第一篇：高中物理思維教學的思考

高中物理思維教學的思考

1圖像法解題,促進解題顯性化

習題教學是高中物理教學的重要課型,也是學生內化知識,提煉物理思想方法的重要環節,我們在教學過程中要強調作圖意識,這里包括用圖象法解題和作示意圖等等.下面以兩道力學題,進行分析.1.1用圖象法促進解題工具顯性化例如圖2所示,電燈懸掛于兩墻之間,要改變繩OB,使連接點B上移,但保持O點位置不變,則在B點向上移動的過程中,繩OA、OB上的拉力如何變化?解法1公式法分析懸掛電燈的O點受到G、FA、FB三個力的作用,如圖3所示,由物體的平衡條件,三力的合力為零.要判斷在B點向上移動的過程中,繩OA、OB上的拉力如何變化,可采用計算法:FA=Gtanθ,FB=Gsinθ,在B點向上移動的過程中,繩OB與水平方向的夾角θ增大,則FA、FB都減小.解法2作圖法如圖4可以直接看出,在B點向上移動的過程中,FA、FB都減小.評析不管用公式法進行計算,還是直接用作圖法動態反映力的變化,都涉及到作圖.1.2作圖呈現復雜的物理情景例有一質量為m的物體靜止放在水平地面上,物體與水平地面間的動摩擦因數為μ.現用一個與豎直方向成θ角的推力F去推物體,如圖5所示.設最大靜摩擦力等于滑動摩擦力.試討論當θ角滿足什么條件時,無論用多大的推力F都不能推動物體?解析物體受力如圖6所示,要推不動物體。評析這個物理問題情境是復雜的,在力學中屬于“自鎖”現象,涉及到臨界問題,對于高一的同學而言,如果不畫出受力分析圖,學生是不可能得到答案的.通過作圖將清晰地呈現出了物體受力,再運用正交分解,能夠引導學生認識“自鎖”現象,在問題解決中總結發生“自鎖”現象的條件是:推力與豎直方向的夾角滿足tanθ≤μ.2解題后反思,促進物理方法的顯性化

解題后進行反思有助于更深入地理解和掌握知識與解題技能,發展認知思維.解題后如能對相關知識的應用類型、研究問題的類型、物理模型、應用的物理方法等等進行總結、歸納,將各部分知識相互聯系起來加深理解和應用,學會并掌握各種類型問題的分析方法和突破要點、物理模型的建立方法、知識的綜合及其應用,建立起以知識、問題、模型、方法為主線,提高學生的綜合能力、靈活應用能力,做到舉一反

三、融會貫通.“解題的價值不是答案的本身!”習題要能夠有效調取學生的原有認知,學生在解題后還能有所反思“我是怎樣想到這個解法的?”本文來自于《中學物理》雜志。中學物理雜志簡介詳見

“還有沒有其他方法?”解題的方方面面都體現和反映了學生知識和方法的掌握情況,清晰地解題過程和盡可能發散的解題策略有利于促進知識和方法的內化,當然習題的設置要留有余地,要具有拓展性,在學生解題后可以引導學生進一步地思考完成對知識更深入地理解,學好物理的基本方法重在理解,物理即“悟理”.物理學習就是不斷地反復思考、深入鉆研,探究問題的實質,學會分析問題的方法,提高解決問題的能力.只有經過不斷地、獨立地思考,才能突破物理問題的難點,達到在學會知識的同時掌握解決問題的方法,知識的運用能力得到增強.新課程倡導探究式學習,那么科學探究進行規律總結靠什么?靠“感性認識”!科學探究起于質疑、提出問題、科學猜想必須有根有據,必須從原有認知和物理現象出發,將物理知識、思維過程、解題工具等物理因子呈現化,提高學生物理學習能力.

第二篇：高中物理教學思考2000

高中物理教學思考

內容摘要：隨著新課改的逐步實行，高中物理教學不再以以往生澀難懂的形象呈現在教師與學生之間。新的課堂標準要求師生以一種全新的狀態進入到課堂教學活動當中去。本文將就新課改下高中物理教學過程中師生雙方在教學過程中的角色轉型以及二者之間合作關系等方面內容進行具體論述。

關鍵詞：高中物理；新課改；教學思考

以往的教學經驗以及新的課程標準告訴我們，學生才是整個教學活動當中的主體、是整個教學過程中的主導者。一項教學活動的成敗與否往往將會十分直接且迅速地體現在學生的成績上。而教師在一系列的教學活動當中則是扮演著整個課堂教學的設計者、組織者與參與者的角色。如此看來，顯而易見，雖然學生是整個教學活動的主體結構，但課堂走向等方面從很大程度上還是受控于教師的。也就是說，新課改教學標準的實施進度，在很大程度上取決于教師對課堂教學的理解和認知。

一、新課程理念下教師的角色定位

（一）作為課堂教學的設計者，教師首先要提高自身的專業素養。

在很好地掌握物理學這一專業科目教學內容的同時，還需時刻關注教育界最新教學理念、教學思想等資訊。以便充分開拓自身視野，以最充沛的知識儲備與最全新的教學理念為基礎，進行課堂教學的設計。此外，教師在進行課堂教學設計的前期，還應充分考慮到教學進度任務、課本知識系統復雜度與學生的學習進度等多方面數據。以便設計出更為高效、完備的教學課堂程序。

（二）作為課堂教學的組織者，教師應更多地考慮到學生的學習狀態。例如學生自身知識儲備強弱、潛質高低，學生對新知識的吸收進度、理解能力，學生對新知識的興趣強弱等。充分掌握以上逐項數據之后，才能在接下來的教學活動當中更好地以組織者的身份對學生們的學習思路加以適當的引導。使學生們在教學活動的進行過程中能夠以興趣為前提進行深入的學習、使他們在充分發揮自身潛質的同時又不覺得疲憊吃力。

（三）作為教學活動的參與者，教師應該引導學生從多角度思索問題。作為課堂教學的參與者，教師應較多地站到學生的視角考慮問題，盡量不以教師的身份強化自己的立場觀點，而是與學生站在同一高度，以討論或是辯論的方式進行交流與學習。

二、新課程理念下學生的角色定位

（一）作為學習者，學生應該有正確的學習心態。

作為課堂教學任務當中的學習者，學生首先應該懷有一種以學習為己任的熱愛學習的心態。學生在學習的過程中應隨時對自己的學習狀況有著切實而明確的了解。要隨時知道自己已經掌握了什么、還有哪些欠缺、還有哪些知識急于去充實。只有這樣，學生才能夠充分利用好教材、才能夠更完美的配合好教師的課堂教學并從中收獲到自身所需要的知識，才能夠使課堂教學以最高的效率實現最高的價值。

（二）作為主導者，學生應該積極主動地去吸取知識。

作為課堂教學的主導者，學生應充分利用好自己作為主導者所擁有的權利。應在教學活動進行的過程當中真正扮演起學習的主人，而不是學習的奴隸。應真正的以身心雙重的狀態投入到課堂教學活動當中去。同時充分注重與教師的互動環節，并在互動過程中根據自己的實際學習需求進行有選擇、有側重性的學習。

三、新課程理念下，教師與學生的關系定位問題。

課堂教學是一個以知識的傳承為目的的師生交流活動。在這一過程當中，作為教師，應鼓勵學生積極參與到教學活動當中去。師生應做到相互配合與支持，共同尋找出一條以最高效率達到最佳教學成果的教學途徑。良好的師生交流合作將會更有助于對學生進行因材施教，使每個學生都能夠充分發揮到自身的潛能。

（一）師生之間應有和諧的交流。

通過教學可以是老師和同學進行溝通的一種手段，在師生交流過程中，教師如果可以以一種低下的姿態去和同學進行交流，能夠不在站在高高的講臺上，和同學一朋友的身份去面對課程中出現的問題，那么這種情況就會改善許多。因為這時候的教師不僅是學生的師長，更是學生在學習上的引導者，參與者，幫助者，這時候教師和學生之間的關系融洽，這時候教師和學生之間是平等的。在新課程標準中的教學理念教師要逐漸學會適應，基本途徑就是通過學習和改善所講授的理論課程，并且在時間上要參與相關的教學培訓，這樣才能充分理解所授內容，以充分的熱情去投入到教學事業中去，方能有效地提高自身素質，增加自身修養，才能成為學生學習生涯中的引導者、參與者與幫助者。這樣的教師不僅在教學內容上準備的充分，研究的明白，更是學生在精神領域上的促進者，同時也參與到了學校建設中的層次去，成為新課標教學內容探索的開發者。這樣既有利于教師的授課內容，也有利于學生自主學習能力的培養，并且能促進學生的合作能力，是學生會學習，并且能夠自主地去學習。

（二）師生之間的適當從屬關系要把握好。

同時在教學形式上，可以采取課堂之內和課堂之外相互結合的形式，把時間留給學生，讓學生積極主動地去思考，教師只是負責作為指導作用，在必要時給學生一些提示與指導。同時，教師更要注意培養學生的合作意識，是學生之間有明確的分工，是合作中的個人競爭轉變成為小組之間的競技，建立起教師的新一個角色，使教師在新課標的教育中充分發揮自己本身的作用，對于這種建立的轉變，使教師改變原有的指揮者形象，而側重于成為學生學習中的幫手，有效地去引導、組織學生進行自主學習，使課堂效果更加良好。

綜上所述，在新課改課程標準的逐步實施下，教師與學生都被要求以全新的形象出現在課堂教學過程中。只有師生雙方各自處理好自身在教學過程中所扮演的角色，并且與此同時處理好相互交流、合作的過程環節，才能夠做到以最高的效率去的最好的教學成果。

第三篇：《高中物理思維方法集解》簡介

《高中物理思維方法集解》簡介

近期，盡可能少涉思維科學高深的論述和研究，而注重物理思維的基礎理論、方法的介紹，尤其致力于高考備戰的新書《高中物理思維方法集解》，即將由天津科技①出版社出版。作者魏德田，山東平原二中退休教師，本科學歷，高級職稱。從事中學物理教學近四十年，積淀下扎實的知識和豐富的經驗。有教學論文，見諸于《中學物理》、《山東師大學報》等。

本書是作者多年來物理教學和解題經驗的總結。

此書專為備戰高考的高中生和年輕的物理教師而作。

內容包括：高中物理思維概述、物理思維的過程、分析思維方法、解決思維方法、形象思維方法、邏輯思維方法、數理思維方法和系統思維方法等共八章，重點介紹和討論了七十多種高中物理思維方法。

其中，第一、二章，簡單介紹高中物理思維的基礎知識；第三、四章，初步嘗試介紹和討論一般思維方法；第五至第八等四章，所論思維方法與解題過程相對應，具有深刻的物理意義和鮮明的時代特色。

閱讀本書，應立足于高中物理知識的全面理解和靈活把握，切不可以偏概全、拘泥于陳規。

本書能為年輕朋友們的高考、教學或解題研究等，提供一些素材和幫助。

注：①“科技”原標為“人民”，現予訂正。

目 錄

第一章 高中物理思維概述

第一節 物理思維的概念 第二節 物理思維的對象 第三節 物理思維的種類 第四節 物理思維的方法 第五節 物理思維的形式 第六節 物理思維品質

第二章 物理思維的過程

第一節 物理思維的過程和機制 第二節 由條件尋求結論的過程 第三節習題解決的思維過程 第四節 解題思路的探索 第五節 物理解題的思路

第六節 解題思路的優化和拓寬

第三章 分析思維方法

第一節 形象分析法 第二節 邏輯分析法 第三節 數理分析法 第四節 系統分析法

第四章 解決思維方法

第一節 比較法

（一）第二節 比較法

（二）第三節 抽象法

（一）第四節 抽象法

（二）第五節 歸納法 第六節 篩選法 第七節 演繹法

第八節 類比法

（一）第九節 類比法

（二）第十節 假設法 第十一節 論述法

第五章 形象思維方法

第一節 小實驗法 第二節 審題法 第三節 作圖法 第四節 視圖轉換法 第五節 圖解法 第六節 作圖象法

第七節 圖象法（力學）第八節 圖象法（電學）第九節 圖象法（其他）第十節 圖象轉換法

第六章 邏輯思維方法

第一節 隔離法 第二節 整體法 第三節 微元法 第四節 微粒法 第五節 分割法 第六節 補償法 第七節 理想實驗法 第八節近似處理法 第九節 臨界法 第十節 極限法 第十一節 對稱法 第十二節 相似法 第十三節 正交分解法 第十四節 斜交分解法 第十五節 正向思維法 第十六節 逆向思維法 第十七節平衡法 第十八節 準平衡法 第十九節 不平衡法 第二十節 守恒法

（一）第二十一節 守恒法

（二）第二十二節 變化法

第七章 數理思維方法

第一節 比例法 第二節 方程法 第三節 不等式法 第四節 數列法 第五節 估算法 第六節平均值法 第七節 特殊值法 第八節 數理極值法 第九節 三角函數法 第十節 三角形法 第十一節 圓形法 第十二節 解析法 第十三節 輔助法 第十四節 導數法

第八章 系統思維方法

第一節 檢驗法 第二節 一題多變法 第三節 多題一解法 第四節 模型法 第五節 推論法 第六節 一題多解法 第七節 多解選優法 第八節 等效法 第九節 轉換法 第十節 變力法

第十一節 一題多問法 第十二節 一題多果法 第十三節 融通法 第十四節 試錯法

參考書目

2016年12月25日于南開風湖里

第四篇：高中物理教學的幾點思考論文

隨著社會的發展，科技的進步，物理學科的教學也在發生改變，要求教師在教學時要適應時代發展的需求，改變教學理念和教學方式，找到適合學生發展的教學模式。通過這幾年的教學研究，筆者對高中物理教學有以下幾點思考:

一、注重整體的認識，科學制定階段教學目標

學生在不同的年級階段，掌握知識的程度和對事物的認知能力都有差異，因此，教師在不同學段的教學中必須制定出不同的教學任務。根據教學任務，合理地有長遠的教學目標，又要有階段性的教學目標。高一階段的教學重點是讓學生掌握基礎知識，學習思考物理問題的方法和規范解決物理問題，以及培養學生學習物理的興趣。首先，學生剛從初中升入高中，初中物理和高中物理的差異很大，我們在教學時要做好初高中的銜接，讓學生很快適應高中的物理學科，讓學生在物理課堂上找到快樂，對物理學科產生濃厚的興趣。其次，怎樣掌握基礎知識。學生在高一就應該養成一個良好的學習習慣，上課前認真預習，知道這節課大概要解決什么問題，課上就有針對性地聽，效果肯定很好，課后加以訓練，使課上的內容更容易鞏固。教師應該提出一些有針對性訓練。另外，對基礎知識應該掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《運動》主要要讓學生了解位移、速度、加速度等。最后，讓學生學會規范。規范包括兩方面，一方面:思考問題的規范，也就是應該怎樣思考問題，思考的順序是怎樣的。如果沒有一定的規范，思維就會非常混亂。另一方面，解答問題的規范，讓學生在答題時書寫工整，邏輯嚴謹。高二階段要注重課堂教學的時效性和學生自主學習能力的培養。在高一的學習基礎上，學生理解問題、解決問題的能力得到了提升，因此我們在課堂教學的過程中，更應該注重課堂效果。要想課堂高效，教師必須做好充足的準備，精心備好每一課，有針對性地選好每一道題，上好每一節課，課后還應該做好學生的輔導工作。另外，我們要培養學生自主學習的能力。高二的學習，是為高三階段學習打下堅實的基礎，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能更好地掌握所學的知識，才能積極主動地解決問題，才能快速掌握新知識，才能更全面地掌握物理規律。高三階段主要是綜合應用，注重知識類比、總結、遷移。高三已經進入復習階段，復習時我們對所學的知識有了一個整體的結構，知識點間的聯系、遷移等，是我們解決問題的難點。往往復雜的問題會出現很多的知識點，關鍵是我們怎樣才能將知識點聯系在一起，它們之間怎樣串聯才能把問題解決，因此，在教學時，教師要做好科學的引導，讓學生很自然地想到，并能解決。這樣，學生對物理的復習會越來越有興趣。另外，教師要培養學生能自己總結解決問題的方法，學生自己通過理解，總結出的方法、結論等，對學生來講至關重要。所以教師關鍵要引導好學生怎樣去總結，讓學生參與進來，充分體現學生的主體地位。針對近幾年高考大多數物理情境和物理模型來源于日常現實生活，在復習時，教師要注重這些問題的突破口，應該用什么樣的物理規律來解決。

二、注重團隊協作，讓課堂更和諧

課堂的主體是學生，如何讓師生之間、生生之間的協作更好呢?師生關系的好壞，會直接影響到教學的效果，所以作為教師，教育的觀念要學會轉變，我們要關注每個學生的點滴。尊重每一位學生，不能以成績來定學生的好壞，成績好、學習態度好的學生我們要肯定和表揚，但成績差的學生我們也要鼓勵，讓他們找到學習的自信，讓學生能感受到老師對他的愛。這樣，學生會充分地信任你，會配合教師完成各項教學任務，相互協作，讓課堂充滿活力，課堂的氛圍會更融洽。學生是課堂的主體，因此學生與學生之間在課堂上的協作是課堂教學不可缺少的一部分。在課堂上，學生與教師交流的機會畢竟有限，怎樣充分發揮課堂的作用，我認為學生與學生之間必須相互協作，因為每一位學生都有自己的優點，有自己擅長的東西，如果能主動與別人合作，就能取長補短，發揚團隊協作的精神;同時也能強化學生的競爭意識，增加學習的動力。在這樣的環境下，學生的進步會越來越快。

三、注重教學過程，采用多元教學模式

物理的課型有很多，基本分類有新授課、實驗課、復習課、評講課、習題課等，不同的課型教學模式肯定會不同。要想取得高效的教學效果，我們必須尋找合適的教學模式來教學。對于一些新授課可以采用問題探究的形式來教學，譬如:“楞次定律”的教學。前面學習了感應電流產生的條件，楞次定律主要解決感應電流的方向。首先，我們可以提出問題:感應電流有方向，怎樣來判斷它的方向呢?然后，進行猜想:感應電流的磁場與原磁通量之間的關系。再次，用實驗驗證:感應電流的磁場與原磁通量的變化。最后，得出結論:感應電流的磁場阻礙原磁通量的變化。班級的學生個體之間是有差異的，因此我們在教學時要面向大多數學生來進行教學，但也不能忽略另外一些學生。可以根據學生的實際情況，進行分層教學，盡可能讓所有學生參與到課堂中來，充分發揮課堂的作用，不讓一位學生掉隊。選題時也應該分層，我可以在題目前標上“必做”和“選做”，對不同的學生提出不同要求，讓學生盡可能地發揮自己的優勢。另外，反饋是教學環節的一個重要組成部分，通過學生做題、回答等反饋，教師要適時改變教學策略，讓教學效果更明顯。教學是無止境的，是一門很深的學問，只有不斷探索，教學才能更高效，更完美。

第五篇：在高中物理教學中如何培養學生的思維

在高中物理教學中如何培養學生的思維

摘 要：在高中物理教學中，教師要讓學生理解物理思維在物理學習中的重要性，高中物理思維能力的培養并不是單獨存在的，它是在其他思維的共同輔佐、共同幫助、共同作用下完成的，如學生在物理方面的抽象思維和形象思維，學生在做物理題的過程中這兩種思維是共同存在、互幫互助、缺一不可的。

關鍵詞：高中物理教學；思維培養；抽象思維；形象思維

在教學過程中，教師要把抽象化的問題具體化，并結合現實情況運用到其中，很多問題就會迎刃而解。思維能力在高中物理的學習中是非常重要的，培養學生的思維能力可以從抽象思維和形象思維兩個方面入手，并且物理也是抽象思維和形象思維的共同結晶。事實證明，物理學借助二者的思維創造了一次又一次的偉大飛躍。因此，培養學生的思維能力不僅是為了學習物理學科，還能夠培養學生的能力和素養。

一、高中物理教學中培養學生形象思維的方式

形象思維是建立在實驗觀察的基礎之上，也就是說，它是在學生觀察實驗過程中所獲得的感性認識，并通過這些認知形成較為清晰的物理圖像，產生相關的物理概念。地球上的一切事物都有他們的特征，而這些特征恰恰是物理學的關鍵，通過對這些特征進行分析，建立清晰的圖像，展現概念的本質。另一方面，事物的許多特征有綜合性，它們產生的現象有強有弱，如果稍不注意，強的就會隱藏遮蓋弱的，也就會產生錯誤的圖像和概念。例如，對重的物體和輕的物體下落速度的觀察，如果不仔細、全面地思考就會被強烈的、明顯的因素誘入陷阱。因此，學生學習高中物理時，教師一定要引領學生仔細地觀察實驗對象，讓學生產生一個較為清晰、完整的圖像。

1.加強高中物理課堂教學的直觀性

形象主要是借助學生的感知器官而表現出來的一種感性認識，具有強烈的個人色彩。所以，高中物理可以借助多媒體，結合教學實際，通過幻燈、演示實驗、模型等多種直觀手段進行教學，并借助語言文字描述讓學生對物理知識產生認識，最后形成形象結構。

2.增加學生動手實踐的機會

眾所周知，實驗是學習物理的直接手段。雖然在培養學生形象思維的過程中，學生需要觀察實驗現象，但是，學生親自動手體驗驗證物理概念是非常必要的。縱古看今，每一次物理的重大飛躍和偉大發現，都離不開科學家一次又一次的實踐。

3.給予學生創造的機會

培養學生的形象思維能力，最有效的手段就是把他們安置在解決問題的實景中，通過實戰的研究、創造、發明，逐漸學會從整體把握問題，并研究具體的學習方式。本文推薦一種重要的學習方式，即模型學習法。

二、高中物理教?W中培養學生抽象思維的手段

抽象思維一般是指比較、概括分析、綜合、歸納、演繹等思維方式，所以培養學生的抽象思維可以從以下幾個方面入手。

1.培養學生的比較能力

在高中物理課堂教學中，教師需要引導學生比較不同事物之間的共同點和相同事物的差異性。有些事物表面差異很大，但本質上是相通的。例如，奔跑的車輛與爬行的昆蟲，表面上他們沒有任何聯系，但本質上它們是一個物體相對于另一個物體的位置的改變。而有些事物表面上很相似，但本質卻大不相同。如物理學中常用比值的方式定義物理量，電容是從某個側面揭示和確定某一種物質的性質，在定義的思維方式上它們是相同的，但是物理概念的本質不同。

2.培養學生的概括能力

概括就是指在繁雜的事物現象中概括出事物的本質規律和特征。例如，研究電場的性質，根據實驗觀察到大量的靜電現象，如電荷的分離和中和，電荷間的相互作用等，人們通過抽象概括提出電勢和電場強度兩個物理量，抓住靜電場的本質屬性，得出電場的基本規律。

3.培養學生的分析綜合能力

分析綜合就是從整體到局部，從部分到整體的邏輯思維。例如，力學中研究物體運動狀態和所受外力關系時采用的隔離法。綜合法把主要由分析得到的結論聯系起來進行研究，指出他們之間的聯系，形成一個概念和邏輯的系統。

4.培養學生的歸納和演繹能力

歸納法指從個別事物中歸納出一般規律的思維方法。如通過實驗證明，共點力合成遵循平行四邊形定則，進而推出平行四邊形定則是矢量合成的普遍規律。演繹法和歸納法相反，是一種從一般到個別的思維方法，它們相互聯系。演繹沒有歸納，就缺乏依據；歸納沒有演繹，歸納結果就不能擴大和加深。

物理思維能力的培養需要將學生的抽象思維與形象思維結合起來，共同配合，從而達到更好的教學成果。抽象思維的發展能夠促進形象思維的發展，形象思維的進步能夠推動抽象思維的跨越，并且在高中物理知識的學習和運用中，抽象思維和形象思維也是同時出現、共同存在的。如果高中物理課堂教學能夠合理、巧妙地運用這兩種思維，那么教學比較輕松，課堂比較有趣，教學質量自然得到有效提高。

參考文獻：

[1]田世昆，胡衛軍.物理思維論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.[2]張濱.重視培養中學生的物理模型思維能力[D].福州：福建師范大學，2001.