第一篇：高中物理教學論文 物理學習總結及復習計劃

物理學習總結及復習計劃

目前新課基本結束，完全轉入復習。但高一年級新課進度過快，導致基礎不牢，易題馬馬虎虎，難題無從下筆。因此第一輪復習的重點是抓基礎，具體方法和應注意事項從以下幾方面分環節論述：

一、對于課堂。課堂40分鐘是最重要的環節，是查漏補缺的好機會，因此上課要跟著老師轉，認真回憶以前學過的舊知識，思考老師提出的問題，同時要記好筆記（包括知識點和問題），若是講作業，要認真做好批注（包括錯因、易錯點、同類型題比較、多解等）。經過老師講解，如果仍有不懂的一定要不遮不掩地提出來，在老師和同學的幫助下弄懂還要弄通，能夠舉一反三。

二、對于課外。復習課不是按課本上講的，因此課后還要仔細地閱讀課本，對每個知識點加深印象，每個角落都不能放過，同時課外還要做一些歸納總結，如易混點，相似點，特殊點，構成知識系統。

三、對于作業。作業首先要獨立完成，這樣才能找出自己的漏洞。其次作業要講準確率和效率，培養自己的應試能力，可以自己限定時間，一遍成功；解物理題不光要求正確的答案，還要求規范明了的過程，物理過程和物理量要不惜筆墨地敘述清楚，方程要標明序號。盡量不要一步登天，最好分步解答，否則一錯全錯，做物理題還要勤動手，審題時要把重要信息做上記號，分析時畫出圖形，一目了然，更加方便。最后，做完每道題都要回味一下，回味思路，回味巧妙之處或聯想類似的題，加深對這類題型的印象。

四、對于改錯。拿到錯題，首先自己先思考一遍，也許當局者迷。老師講后再來改正，選改的題要有代表性，典型性或特殊性，改錯不光要改正答案，還要附上自己的看法，指出錯因和應注意的地方，避免以后再錯，切忌大面積泛泛地改，結果既浪費時間又失去了代表作用。

五、對于考試。作業當考試而考試又當作業，首先要以一顆平常的心去面對考試。在考前可以先自己找一道比較簡單的大題做一做，提前進入狀態。在考試的過程中要認真審題，一定要把題看清了分析透了再動筆，以免中途發現問題手忙腳亂。其次要先易后難，遇到一時想不出來的題要善于放棄，等做完其它題或突然想起來后再做。最后檢查時注意單位等，看是否有漏掉的情況，在整個考試中切忌急躁，要耐心分析，總會有新發現。

六、解題技巧。

1、靈活運用公式的變式如F=ma=——=mw k2、遇到不熟悉的模型可以聯想到熟悉的模型，類比解題。如運動學中的追擊問題與光學中的費馬定理。

3、大題盡量分步解答，過程要明晰。

4、若萬一遇到不會做的題，就把相應的已知條件和方程羅列在草稿紙上，也會有新發現。以上只供參考，相信每位同學只要以濃厚的興趣和正確的方法學習物理，同樣能走出一條金光大道。

用心 愛心 專心-1-

第二篇：初中物理教學論文：高中物理教學藝術

初中物理教學論文：高中物理教學藝術

一、激發學生學習興趣，形成獨特的教學風格。

高中物理概念、規律繁多，而且比較抽象，學生一時難于理解，就容易產生厭學心理。這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。例如：在教具和學具上，可以不必滿足于實驗室的設備，由教師和學生動手制作一些簡單的教具和學具。如講單擺時，我讓學生找來細線和小球，每人自制一個單擺觀察它的運動。在自制教具和學具的同時，還應鼓勵學生課后做些小實驗。如講“受迫振動”時，我用“米花的舞姿”小實驗使抽象的概念具體化。具體做法是：把六個涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細線每兩根等長，最短的掛在中間，最長兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構成的弧下方穿過，并與米花懸線面垂直，用手指撥動皮筋，米花應聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當喇叭傳出音樂聲時，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。在學習“自由落體運動”時，為了鞏固公式S=1／2gt的平方，我在課堂上組織了“手握落尺測反應速度”實驗。同學兩人一組，從尺落下的長度知道位移，利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應時間。這個小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。

物理知識和實際生活息息相關。物理學中的許多概念和規律都可以用一些對聯、口訣、謎語來加強學生的理解和記憶。我從生活中和教學實驗中搜集了許多對聯、謎語應用到物理課上，收到了很好的效果。

例如：在講解牛頓第三定律時，給學生出了這樣一副對聯：他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼橫批：說清有獎于是同學們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現象。

還有如：

未受外力運動狀態永不變

沒有摩擦機械能量總守恒

橫批：注意條件

這副對聯是描述慣性定律和機械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。

下面這一對聯：

兩球落斜塔雙音一響

八馬拉半球一聲雙分

橫批：學史奇觀

上聯是描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動的；下聯是描述馬德堡半球實驗證明大氣壓強存在的。一副小小的對聯將物理學史上兩大實驗有機地聯系在一起。

物理學中物理量數不勝數，物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式方便學生記憶。如屢教不改——慣性；一對紅——赫（赫茲）；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦；景德鎮的作坊——磁抄?這些豐富多彩的對聯和謎語，使學生對物理產生了濃厚的興趣，實現了由“厭學”到“愛學”的轉變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術和風格。

二、注重教學語言的藝術性

1.講物理首先要注意語言的科學性和邏輯性。教師的語言要準確規范。語法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學。

2.教師的語言，要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的，見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發他們的求知欲。

3.教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處。語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，神經容易疲勞：聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。

教學語言的藝術性，應當從教學實際出發，取得最佳效果。對于物理來說：教學語言要“言之有物。言之有理，言之有情”。

總之，教學藝術、教學風格的形成依賴于教師對教育事業的熱愛和對學生高度的責任心，依賴于教師雄厚的知識基儲豐富的實踐經驗以及個人性格情操的陶冶等等。這是一個還有等于深入探索的課題。

第三篇：高中物理教學論文 物理課堂教學的探討

物理課堂教學的探討

摘要：本文以提高教育質量是學校教育這個永恒的主題，而學校教育活動以教學為主，教學活動以課堂教學為主要形式。通過筆者在教學實踐中的案例從課堂教學入手，從四個方面闡述了提高課堂教學的質量的重要性及教學方法。

關鍵詞：面向全體、語言藝術、重視基礎、滲透物理學史

提高教育質量是學校教育的永恒主題。學校教育活動以教學為主，教學活動以課堂教學為主要形式。所以，提高課堂教學的質量至關重要，是個十分值得探討的問題。

一、課堂教學必須注意幾個方向性問題

（一）必須面向全體學生

普通中學屬基礎教育的范疇，其任務是提高國民素質、民族素質，具有普及性特征。而素質教育的普及性決定教學必須面向全體學生。因此，課堂教學不應該讓某些學生“吃不飽”，而另一些學生又“吃不消”；也不應讓雪生原來存在的差距日益擴大。要做到面向全體學生，必須熱愛全體受教育對象，深入了解他們，因材施教。

（二）必須貫徹全面發展的方針

物理學是自然科學，但教學也不能是純智育活動。課堂教學應從教材實際和學生實際出發，既教書又育人。在課堂教學過程中，每當提及某科學家的偉大發現、發明時，我總是有機的引導學生們認識人的價值不在于索取多少，占有什么，而在于為社會和人類奉獻了多少，創造了什么，讓他們認識人格品位的重要。又如，針對現在青少年對挫折的承受能力較差的實際，在介紹某些原理、定律的發現、創立過程，我可以解釋科學家艱辛的探索經歷和他們不屈不撓的精神，激勵學生注意自強不息、奮發進取素質的培養。

（三）必須把教師的主導作用與學生的主動性結合起來

人類認識和改造客觀世界都離不開人的主觀能動性。主體性和能動性是人的本質屬性。在課堂教學過程中，教師應充分發揮主導作用；但學生絕不是被動裝載知識的容器，不容忽視他們主觀能動性的發揮。在教學過程中，學生的主體地位必須尊重，要積極引導他們主動參與教學活動，使他們從“要我學”中轉變為“我要學”，逐步形成自覺的主動性和積極的創造性素質。

二、注意提高教學語言的藝術性

在未有文字以前，人類知識、技能的傳播就是靠語言世代相傳的。時至今日，不管教學手段如何先進，語言仍是一個不可缺少的教育工具，提高教學語言藝術是提高課堂教學質量不容忽視的問題。

教學不同于講演，不宜“滔滔不絕”、“一瀉千里”，語言運用務求精練、準確。在概念教學中這一點更為重要。新概念的教學，我注意以精練的口頭語言、規范的書面語言（板書）加以表述，并讓學生從語言結構上理解新概念的含義、表達、適用范圍，從而形成一個清晰的概念，為他們運用概念，進行判斷、推理，形成物理的科學思維奠定基礎。在講述、釋題等教學活動中，我注意到學生往往有不問條件、套錯公式的現象，如學過的公式有以F代表力，以V代表速度，可它是什么力，它是物體在哪段時間的速度，在解題時他們忽略了，從而導致解答錯誤。針對這一點，我在講述、釋題時，說到力，務必讓學生弄清是誰對誰的什么性質的力；說到速度，務必讓學生弄清哪個物體在哪段時間的速度，從而使學生也逐步形成用準確的物理語言進行思維的習慣。

情感是教學活動的催化劑，在教學過程中能夠產生強烈的心理效應。因而教學語言的運用必須讓認知與情感相互促進，從而求得教學較理想的質量。基于這一認識，在課堂教學中，我不僅注意語言的準確性，而且注意感情的投入。用富有情感的語言使學生注意力集中，使他 1

們的好奇心，求知欲得到適當的激發；用信任、期待的語言，鼓勵學生發揮學習中的主動性；用肯定、贊許的語言，評價學生學習中的進步，使之成為繼續前進，內在的比較穩定的驅動力。對于學生在學習中出現的缺點、失誤，我多用尊重、體諒的語言，給以正面激勵。

三、遵循認識規律，在基礎教學上下功夫

（一）突出抓好最基本的知識教學

華羅庚先生說過，書要愈讀愈薄。這是十分富有哲理的，其要旨就是啟發我們教和學的著力點要放在牢固地掌握好最基本的知識上，為知識的“融會貫通”、形成系統創造條件。科學概念是學科的基礎。概念教學不能半生不熟，否則學生是無從掌握學科的知識系統的。例如有關力學的概念教學——力的科學定義重力、彈力、摩擦力不同種類的力的概念，我在教學時，除了必要的講解和演示實驗外，還著力引導學生從物體對物體的作用去認識，并特別強調：一說到力就必須能說出施力者和受力者，否則是無法了解力的實質的。對于力的大小、方向、作用點三要素的認識，上述基礎打好了，用圖示方法就不難解決。而物體發生形狀和運動狀態的改變——力的作用效果，以及從力的合成與分解理解力的等效作用等等，學生也就學得比較容易了。物理學的原理、定律、公式不少，但相對而言也有叫基本的，這應花大力氣教好，讓學生學會。

（二）教會學生學

學生在學習中的認識發展過程，大致由三個環節構成：

直接經驗間接經驗（文字信息、圖像信息）理論思維

感性認識（通過綜合概括聯系分析）理性認識

教師要教會學生學，就不僅要考慮間接經驗的傳授，還要充分了解學生已有的直接經驗，并引導學生把有關的直接經驗為接受間接經驗服務。此外，更要想方設法在已擁有的直接經驗和間接經驗的基礎上，啟發學生進行綜合概括，由現象到本質地聯系分析，上升為理性認識。當學生真正自覺把掌握認識規律而學科基礎知識又打得牢固時，他們的學習便會收到事半功倍的效果，就會增添學習的興趣和欲望。

要是學生聽課時不要只聽結論，只抄板書，而要把注意力集中在教師如何提出問題、分析問題、解決問題的思路上。一節將完，要引導學生自己試歸納小結，思維是條理化，這樣做是他們在知識的積累過程中，就會形成基礎腳骨、謹嚴、有序的知識結構，利于溫故知新，便于檢索運用。

從物理學是一門實驗科學的特點出發，我十分重視創造條件讓學生多動手進行實驗，注意照顧全體，從旁啟發、點撥，讓他們在動腦思考、動口議論、動耳聆聽、動眼觀察、動手操作、動筆演算等活動中，把感性知識上升為理性認識，而操作能力、觀察能力、思考能力從中也逐步得到提高。

思維是人腦反映事物的一般特征和事物之間的規律性聯系，以及以已知知識為中介進行判斷推理的解決問題的過程。思考總是與問題連接在一起的——“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”所以學問學問，要引導學生在學中問，在問中學。我國近代教育學家陶行知有一句發人深省的詩：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。（注）我引導學生認識，學習不僅是要弄清重點、難點，還要善于思考，發現疑點，與無疑處有疑，克服思維定勢，克服思維惰性，這樣，往往會產生長足的進步。伽利略揭示鐘擺原理、自由落體定律，牛頓發現萬有引力……其實，秘訣就

在“起點是一問”。

四、滲透物理學史教育培養學生的“三科”

物理課堂上適當講授物理學史，來培養學生的科學方法、科學思想、科學精神——“三科”，在物理課堂上，教師在傳授物理知識（科學知識）的過程中，滲透物理學史培養學生的科學方法、科學思想、和科學精神，將“三科”與科學知識融為一體。科學不僅是事實的揭示、規律的發現、科學知識的形成，而且也是科學思想、科學方法和科學精神的形成與發展。在眾多的物理學史中，有很多的事例可以讓學生體會。如在學習自由落體運動時，介紹伽利略用歸謬法駁斥了亞里斯多德關于“重的物體比輕的物體落得快”的錯誤觀點。他設計了“沖淡重力”的實驗，即著名的斜面實驗，在多次觀察了從同一高度下落的輕重不同物體的下落情況，并結合數學演繹他大膽猜想自由落體運動是勻加速運動。他的研究方法可以概括為:觀察——假設猜想——數學演繹——實驗驗證——修正推廣。伽利略實質上使用了把實驗和邏輯(數學)結合起來的方法。牛頓非常重視實驗在科學研究中的作用，他的成功在于創造性地把實驗和數學結合，數理和邏輯結合，歸納和演繹結合，并運用分析和綜合的方法把它們構筑成一個科學方法體系。在介紹牛頓第二定律實驗史實中，可向學生介紹實驗條件設計中的科學方法——控制變量法，實驗環境的等效法——平衡摩擦法，實驗數據處理的科學方法——圖像法；在介紹布朗運動實驗史實中，可向學生介紹研究微觀世界的重要方法——利用宏觀信息探討微觀機制，提出假說，運用數學和邏輯的手段得出特殊推論，通過物理或思想的實驗對推論進行檢驗，對假設進行修正和推廣等。讓學生掌握方法舉一反

二、觸類旁通才是教師的最終目的。

課堂上講解物理學史讓學生從中吸取其精髓，通過介紹物理學史誘發學生的科學思想，運用物理學史培養學生的科學精神。在物理教學過程中，要充分挖掘物理學史的教育功能，有助于培養學生的科學素養——科學知識、科學方法、科學思想、和科學精神。為21世紀輸送優秀的科技人才。

課堂雖小，但課堂教學所涉及的理論、知識、藝術卻是浩瀚無邊的，上述幾點不過是一個涉足教學多年而不懈探索的人，在岸邊海灘上拾到的幾個小彩貝而已。

第四篇：高中物理教學論文 淺析中職物理教學方式之我見

淺析中職物理教學方式之我見

論文摘要:中等職業教育是我國教育體制不可分割的重要組成部分,在中職物理教學活動中,更多的是要考慮到學生的心理現狀,糾正他們學習過程中的不良習慣與消極態度,適當選擇與中職學生接受能力相匹配的教學內容,深入淺出地啟發學生的學習興趣并最終實現教學目標。中職物理教學是中職教育階段的難點學科,但卻是一門實用性較強的公共基礎學科,如何在中職教學中提高物理教學水平,培養學生的學習能力,是物理教育工作者們持續研究的內容,也是本文關注的焦點。

近年來隨著高等職業教育招生規模的持續擴大,意在使更多的學生能夠接受深層次的教育,并在接受教育的過程中形成一種適應社會的能力,能夠將校園與社會有機的銜接在一起,強調了學習與實踐的高度統一。自2000年起,中等職業學校的招生開始取消了分數線的限制,經過幾年的摸索與實踐,無論從生源結構還是中職的教學活動都發生了很大的變化,在某種程度上,這種變化已經影響到了中職教育根本目標的達成。盡管教育部門的出發點是毋庸置疑的,其目的是要提高社會整體的受教育程度和技能掌握水平,但也不可否認,取消分數線而導致的生源質量下降直接影響到了中職教學活動的正常開展,因此,中職教學方式改革正在積極的醞釀之中。如何扭轉學生們的厭學心理;矯正學習中的不良習慣;適當調整教學難度;重新審視教學方法等教學核心內容已經成為物理教師主要的工作方向。自我效能感和價值意識對中職物理教學的激勵作用

1.1 自我效能感對物理教學的促進作用

自我效能感來源于主觀,是一種對個人行為認可并產生自信,相信自己能夠成功的認可意識。近年來中等職業學校生源水平的降低,使很多初中階段學習成績較差的學生也得到了職業教育的機會,但這部分學生中,很多人由于學業上的反復失敗,長時間得不到學習方面的認可與鼓勵,自我效能感較低,甚至是達到了自我否定的地步。因此,想從根本上提高中等職業教育階段的物理學習水平,首先要幫助學生從心里上克服“差生”觀念,重塑自我效能感。物理學科教育的啟蒙階段在初中,因此也成為很多中職學生“深惡痛絕”的學科,進入中職學習后,基礎內容掌握明顯不夠。這就需要中職物理教學擔負起一個二次啟蒙的重任。首先要從主觀上引導學生正確的對待個人能力問題,在物理這門自然科學上摔倒過一次,可以在中職教育階段再次爬起來。其次,通過教師與學生的交流來掌握學生的實際知識水平,而不是初中畢業所應當具有的平均水平,適當降低中職階段物理學科的入門難度,幫助學生樹立學習信心。此外,充分肯定學生的每一點進步,在中職教育階段,教師的鼓勵與認可是對學生樹立自我效能感的最佳幫助,通過對基本物理問題的解答來鼓勵學生向深層次難題挑戰,循序漸進的開展教學活動。對于一些動手能力較強的學生,在課程安排的實驗與小制作中,培養他們的學習興趣,并使他們體會到實際操作的成就感,逐步樹立起自我效能意識,融合到中職的學習生活中來。

1.2 價值意識對物理教學的激勵作用

價值意識是學生信心組成的另外一個重要部分,通過學習過程而得到的結果可以使學生產生對自身存在的正確認識,意識到個人能力能夠實現的成功方面。體會到成功帶來的個人價值認可,是推動學生進行自主學習的重要內動力。中職教育與高中階段的過渡教育不同,中職教育直接面向社會,需要通過學生對自身價值的正確認識來為自己將來的社會生活進行定位。因此,在中職物理教育階段,培養學生的價值意識,不僅是提高學習能動性的重要手段,同時也是中職教育的一項重要教學目標。任何人在社會中都有自己的定位,人生價值并不是

用心

愛心

專心

只能夠通過高學歷來體現,目前的社會職業分配情況表明,高級技工的需求量在人才市場中已經超出了對博士的需求。因此,通過一些真實的職業教育成功案例,樹立學生正確的對待個人價值,是提升學生學習信心、提高學習積極性的重要措施。通過個人價值定位,能夠激發學生內心強大的進取欲望,并投入到學習中,形成一種以價值認可推動求知的動力。利用資源,促進中職物理教學活動

2.1 充分利用多媒體方式來輔助物理教學

隨著教學信息化的不斷進步,多媒體教學方式已經在各個學科中廣泛的應用開來。中職物理教學中經常會遇到很多抽象概念,常規的實驗是無法模擬出這一類的物理現象的,以往的教學中,只能夠依靠教師的表述來進行詮釋,所得到的效果差強人意。然而,多媒體方式在教學中很好的彌補了抽象概念講解上的難題,借助計算機進行逼真的形象模擬,將無形化的抽象概念,呈現在學生面前,加深對概念的理解和應用。此外,對于一些復雜的重力分析問題,也可以通過多媒體演示來提高分析的形象性,展示出各個方向上的受力分解,甚至可以用動畫模擬的方式,模擬出缺少一個方向作用力時的情景,加深學生對作用力平衡的體會。多媒體教學的介入,使復雜的問題簡單化,抽象的問題形象化,啟發學生的想像力,激發學生的靈感,使中職物理教學工作開啟了一個新的里程。

2.2 利用實驗來講解物理難點

中職階段的教育是面向實用性的,因此,對于課程教學也應當以更加直觀和更加生活化的教學資源為主體。中職物理教學中有一節非常典型的演示實驗講解課,“振動與波”。對于抽象性的物理現象,實驗能夠幫助學生找到思維的落腳點,更加深刻的記住物理現象、理解物理原理。因此,教材編寫的“振動與波”就是建立在實驗講解的基礎上的一節課程,但教材中所舉例的實驗采用的是彈簧振動,對于一部分基礎薄弱的學生來說理解上會產生脫節現象,因此,可以根據學生的實際接受能力采取更加適當的實驗來闡述物理現象。例如,可以將實驗改為砂擺演示,從簡諧運動入手,更易于對振動的理解。適當的實驗選取對學生的觀察力與分析力都是很好的鍛煉。2.3 開展第二課堂活動體驗物理學科樂趣

物理學是一門動手實驗性很強的學科,在中職教育階段開展豐富多彩的物理教學活動可以提高學生的實際動手能力,以便于更加適應未來面向工作時的技術要求。除了按照教材的安排完成教學要求的各種實驗以外,為了增加這門課程的趣味性,教師可以給學生安排一些課外的小實驗或小制作,并放松教學實驗上的諸多約束,盡可能的鼓勵學生自己去創造,培養學生自主思索、獨立完成的能力。在電路知識學習的過程中,可以設計的小制作題材極為廣泛,并具有很強的實踐意義,對于學生理解電路原理具有很大的幫助。因此,可以為學生擬定一個制作主題,例如競賽搶答器等,只擬題而不限定設計方案,鼓勵學生自主設計,通過對材料的選取、元器件的選用等認識更多的電子器件,并激發學生的學習樂趣,使學生能夠在課堂時間以外繼續學習,不斷思考。認真貫徹“以人為本”的教學理念

“以人為本”一直是教育界積極倡導的教學理念。在中職物理教學活動中,也應當本著以學生為主體的思想來開展教學活動。以往的中職物理教育更多的是以教師為中心,忽視了學生對知識的需求,同時也抹殺了學生個性的成長。新時期的中職教育要突破傳統觀念的束縛,將學習的主體地位還給學生,教師圍繞著學生為中心來開展教學活動,而不是學生被教學活動“牽”著走。針對目前中職物理教學的現狀,我們不得不承認,傳統教學方式的影響較為深遠,物理教學并沒有真正的落實到學生身上,而是落實在制定的教育目標上。一味對教育目標的追求,使得忽視了學生的個體發展,是中職教育變成了應試教育的另一種犧牲品。“以人為本”的教學理念,很好的明確了學生與教師之間的關系,在學習的過程中教師所處的僅僅

用心

愛心

專心

是教學引導的地位,是負責將學生帶領到知識的面前,把揭開真相、解開謎題的執行過程留給學生,讓學生親自體會學習帶來的樂趣與成就感,并能夠產生自主的學習心態,而不是傳統灌輸式教學的一味講解。此外,改善課堂氣氛也是“以人為本”教學方式的重要體現,傳統的物理教學,無論是講解還是實驗都是由教師來唱“獨角戲”,學生人在課堂但心卻不在,只是出席了教學活動,而不叫參與。今后的中職物理教學應當更加注重課堂上對學生參與的要求,鼓勵學生在課堂上抒發個人的想法,積極參與課堂的討論,不但可以活躍課堂氣氛,同時也可以集中學生的思想,使學生全身心的投入到教學活動中,提高教學活動的價值。

由此看來,開展中職物理教學,不僅要從學生的個人心理入手,從培養學生的自我認可意識來提升學生的學習信心,還要通過教師精心設計的課堂教學內容來輔助課程內容的講解,采用深入淺出的形式對學生進行有效的引導,逐步樹立學生自主學習的意識。針對近幾年來中職階段教育生源情況的變化,對現有的中職學生心理進行認真的分析,并結合實際的學生能力開展教學活動是非常必要的。盡管中職物理教材的編寫非常具有實用性,但卻不能夠代表學生的實際接受水平,因此,做好學生與教材的銜接工作,是中職階段物理教師教學活動的重點。一方面從學生自身的角度出發,培養學生對學習的興趣;另一方面也要從教師的角度入手,督促教師科學、合理的安排教學內容,實現一個教學引導的過程,突破傳統的教學觀念,將學生擺在教學的主體地位。通過教師與學生的結合,才能夠實現共同學習,共同進步的教學目標,并激發學生學習物理的激情,以便于將個人的技能水平在未來的工作中更好的發揮出來。

用心

愛心

專心 3

第五篇：高中物理教學論文 物理概念和規律的教學初探

物理概念和規律的教學初探

摘要:能力培養的基礎是知識，物理基礎知識中最重要的內容是概念和 規律，在物理教學中，講清、講透概念和規律，提高學生的能力是物理教學的重要任務。文章試圖從物理概念和規律的引入、形成、深化和應用等四個環節入手，結合教學實踐，做了一些初步的 總結 和探討。

物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和規律。在物理教學中，物理概念和規律的教學是一個關鍵的環節，講清、講透物理概念和規律，并使學生的認知能力在形成概念、掌握規律中得到充分 發展，是物理教學的重要任務。形成概念、掌握規律是一個十分復雜的教學過程，但一般都要經歷概念、規律的引入、形成、深化和應用等四個環節。根據教學實踐，針對以上四個環節做了一些初步的探討。

1.物理概念和規律的引入

物理概念是從感性世界中來的[1]。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行分析、概括，才能形成物理概念，對物理現象的運動變化及概念間的本質聯系進行歸納、總結，就形成了物理規律。為此，教師必須從有關概念和規律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質聯系明顯的典型事例來教學[2]，從而加強學生的感性認識。如何加強學生的感性認識呢？教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示試驗等手段，充分發揮電化教學的優勢，充分結合多媒體技術，使物理課堂教學形象生動，讓學生在一個形象化的物理世界里來探究物理概念和規律。

物理概念和規律是比較抽象的。在進行物理概念和規律的教學時，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來描述物理情景[3]。通過形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對其進行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規律。例如，在電場和磁場的教學中，用“電場線模型”來描繪電場，用“磁感線模型”來描繪磁場；在楞次定律的教學中，利用蓄水池中出水量和入水量對水池中水量變化的影響來體現感應電流的磁場對引起感應電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。

2.物理概念和規律的形成

物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行 科學 抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動，忽略影響問題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性和本質屬性，才能使學生形成正確的物理概念和規律。

例如在動量的教學中，就是通過創設物理情境進行探究來逐步建立概念的。首先通過演示“靜的粉筆”與“動的粉筆”和“靜的錘子”與“動的錘子”的運動情況，比較發現靜止物體和運動物體所產生的機械效果不同；再通過“慢慢行走的你”、“快速跑動的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運動物體所能產生的機械效果的因素是物體的質量和速度；又通過質量不同、速度不同的兩輛小車運動的有關分析與 計算 引導學生發現質量不同、速度不同的運動物體也可以產生相同的機械效果，但其前提是物體質量和速度的乘積必須相同。顯然運動物體所能產生的機械效果是由質量和速度的乘積決定的，至此，引入動量來反映運動物體所能產生的機械效果便是水到渠成、順理成章的事了。

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3.物理概念和 規律 的深化

教學實踐表明，只有被學生理解了的知識，學生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學的知識后，才能進一步靈活地運用它。因此，在物理概念和規律形成之后，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化知識，鞏固知識。

3.1物理概念和規律的物理意義的理解是關鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物體位置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯誤的認識。

3.2物理概念和規律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉問題時，它可以被視為“質點”，但在討論地球自轉問題時，它又不能被視為“質點”；電場強度E=kQ/r2僅適用于點電荷所形成的非勻強電場；牛頓第二定律F=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運動的問題等。因此，只有明確了物理概念和規律的適用范圍和條件，在解決實際問題的過程中才能不至于生搬硬套，做“拿來主義”的奴隸。

3.3物理概念間、規律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規律間在不同條件下的異同的一種思維過程。物 理學 中，概念間、規律間在空間上、時間上都存在著差異性和統一性，因此，在教學中應引導學生作空間上、時間上的比較以辨別概念間、規律間的異同和了解它們的 發展 過程，才能做到正確運用。以動量和動能為例，它們相同的是，都是物體的狀態量；不同的是，動能的增量表示能量的轉化，而動量的增量則表示機械運動的轉移。既然已有動能來描述物體的運動狀態，為何還要引入動量呢？原因就是動能的變化是力在空間上的累積效應，而動量的變化卻是力在時間上的累積效應，二者從不同側面來表現同一物理現象的本質特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態的客觀需要。

另外，既要重視概念、規律的縱向聯系，又要加強它們的橫向聯系，以活化學生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯系，可使學生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產生的原因，可以聯系到力、質量、慣性以及牛頓第二定律；根據加速度是描述物體運動狀態變化的基本物理量這一點，可以聯系到常見機械運動的分類；根據加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。

4.物理概念和規律的應用

學習知識的目的在于應用。在學生牢固掌握和深刻理解物理概念和規律的基礎上，還要讓學生在運用它們來說明和解釋現象、解決實際問題的過程中不斷加深。在運用概念和規律的這一環節中，一方面要精心選用一些典型的問題，通過教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對所學物理概念和規律的理解，使學生逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，要組織學生進行運用概念和規律的練習，在練習的基礎上，要幫助和引導學生逐步 總結 出解決實際問題的一些帶有規律性的思路和方法。

總之，物理概念和物理規律的教學是一個十分復雜的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學過程中，應當從教材實際和學生實際出發，深入鉆研教材，不斷改進教學方法和教學手段，注意教學的階段性，把握概念、規律的四個教學環節，逐步加深對物理概念和規律的理解和應用，從而達到提高物理 教育 教學的目的。

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