第一篇：高中物理探究性學習 論文

靜電與生活

小組成員：組長

組員

一：課題背景

靜電作為一種進場自然危害源, 給人類社會已經造成了重大損失和危害。隨著科學技術的發展, 人類社會的進步, 高分子材料、微電子器件和電爆裝置廣泛應用于各個領域, 靜電造成的危害日益受到人們的關注。靜電放電不僅可以造成電爆裝置和易燃、易爆氣體意外的燃燒、爆炸, 而且可以使電子設備受到干擾, 造成意外事故。為此, 靜電防護工程的研究已成為工業發達國家十分重視的一個領域。我國自改革開放以來, 對有關行業發生的靜電危害進行了深入的調查研究分析, 開展了大量的研究工作。在靜電防護理論與技術研究方面, 在靜電防護設施和方靜電產品研制、生產方面以及靜電監測與靜電安全與管理方面都取得了較大的進展。

二：研究結論

1、靜電放電的特點 1.靜電放電(ESD)是指帶電體周圍的場強超過周圍介質的絕緣擊穿場強時, 因介質產生電離而使帶電體上的靜電荷部分或全部消失的現象。2.靜電放電可形成高電位、強場強、順時大電流;3.靜電放電過程會產生強烈的電磁輻射形成的電磁脈沖。過去人們在研究靜電放電的危害時, 主要關心的是靜電對于產生的諸如電流對點火工品、電子器件、電子產品及其他一些靜電敏感系統的危害和靜電放電的火花對易燃易爆氣體、粉塵等的引燃、引爆問題, 忽視了靜電放電的電磁脈沖效應。

2、靜電放電的類型1.電暈放電2.火花放電當靜電電位比較高的靜電導體靠近接地導體或較大的導體時, 便會引發靜電火花放電。在發生靜電火花放電時, 靜電能量瞬時集中釋放, 其引燃、引爆能力較強。另外靜電火花放電產生的放電電流及電磁脈沖具有較大的破壞力, 它可對一些敏感的電子器件和設備造成危害。3.刷形放電 4.傳播形刷形放電 5.大型料倉內的粉堆放電 6.雷狀放電 7.電磁輻射放電

3、靜電危害形成的基本條件與靜電理論 1.靜電放電是一個隨機過程, 在某一環境下能否發生靜電放電, 如能發生靜電放電, 能否對靜電敏感物質造成損傷或引起燃燒爆炸等惡性事故, 這些問題涉及到許多因素, 于是難以定量作出鑒定。通過對靜電危害事故現場分析研究和實驗模擬驗證, 可以確定構成靜電危害的基本條件: 1.產生并積累起足夠的靜電, 形成了“危險靜電源”, 以致局部電場強度達到或超過周圍介質的擊穿場強, 發生靜電放電;2.危險靜電源存在的場所由易燃易爆氣體混合物并達到爆炸濃度極限, 或有火工品、火炸藥之類的危險品, 或有靜電敏感器件及電子裝置等靜電易爆、易損物質;.危險靜電源于靜電易爆、易損物質之間能夠形成能量耦合并且ESD 能量或大于前者最小點火能或靜電敏感度;4.靜電監測理論與技術從形成靜電危害的基本條件可以看出, 探測“危險靜電源”、評價材料靜電性能、測定點火工品和器件的靜電敏感度是研究和實施靜電防護工程的技術基礎和前提條件。5.近10 年來, 我國在靜電監測理論與測試技術方面取得了突破性進展, 先后提出了“信號自屏蔽、電荷耦合”測試原理、真實靜電感度測試方法、織物摩擦電位衰減測試方法和人體靜電動態電位測試技術等一系列具有國際先進水平的監測理論與技術, 并建立了國防靜電計量測試站。在此基礎上, 綜合運用國內外研究成果, 取得了一大批試驗數據, 為靜電防護工程的研究和實施提供了科學依據。靜電防護理論在靜電防護研究中, 我國科技工作者, 吸收國內外最新研究成果, 突破經典靜電學理論框架, 建立了點火工品靜電發火數理模型, 首次提出了“靜電危險場所”等級劃分標準和分類防護措施。在研究靜電起電、放電規律和形成靜電危害基本條件的基礎上, 提出預測靜電危害的邏輯關系圖和靜電防護的一般原則與對策。依據形成靜電危害的“三個基本條件”有了三條靜電安全防護原則: 第一條是控制靜電起電能量和電荷積累、防止危險靜電源的形成;第二條時使用靜電感度底的物質。降低場所危險程度;第三條時采用綜合防護加固技術, 阻止ESD 能量耦合。遵照上述三條靜電安全防護原則。為防止靜電危害, 可采取如下對策: 1.控制靜電起電率防止危險靜電源的形成;2.增大電荷消散速率防止電荷積累;3.采用抗靜電火工品和元器件降低場所危險程度;4.控制氣體混合物濃度防止爆炸事故發生;5.采用抗ESD 設計和防護加固技術提高電路抗電磁干擾能力。

4、靜電放電模型的建立隨著靜電防護研究的進展, 人們先后建立了各種ESD 模型: 如人體模型、機器模型、帶電器件模型、傳輸線脈沖模型、場感應模型、人體金屬模型、ESD 家具模型等其他模型。

5、靜電防護研究的發展趨勢隨著信息化、數字化時代的到來, 靜電防護工程研究由原來重點研究靜電放電引起燃燒爆炸之類災害事故的防護, 逐漸轉移為重點研究靜電放電引發的電磁干擾防護。尤其是靜電放電輻射場的理論建模、數值計算與仿真研究和靜電放電磁脈沖效應研究, 是當前研究領域的熱點和難點。

高二七班 物理課題研究興趣小組

靜電與生活

小組成員：組長

組員

封面

第二篇：小學語文探究性論文：小學語文探究性學習初探

小學語文探究性論文：小學語文探究性學習初探 探究性學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生通過多種學習途徑獲取知識和能力，并獲得情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。筆者在培養學生探究學習能力方面作了一些粗淺的嘗試。

一、營造探究氛圍，引導學生轉變學習方式 1.建立良好師生關系，營造探究氛圍

在當今課堂教學中，應建立平等對話、合作理解的新型師生關系，要相信學生，相信學生的知識閱歷和潛能，不要急于給出問題的答案，要創造時機、抓住時機啟發學生，引導他們探究，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識的建構的過程。從而達到進一步激活學生智慧和思維的目的。

2.開展綜合實踐活動，營造探究氛圍

在語文教學中，要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極探究。如利用語文實踐活動內容《創辦班級圖書角》，號召全班學生創辦班級圖書角。圖書管理員由班級學生輪流擔任，大家分工合作，討淪、探究怎樣為圖書登記造冊，制訂書籍借閱制度，設計制作什么樣的 借書卡等等。在一系列的實踐活動中，學生探究學習的積極性、主動性得到了調動。

3.采用教學輔助手段，營造探究氛圍

最常用的是借助多媒體輔助教學，因為多媒體形象直觀的特點很容易激起學生興趣，探究氛圍很容易形成。再如開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、板報組、宣傳組等課外活動學習小組，教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究的氛圍。

二、激發探究意識，培養學生想象力和創造力 1.利用好奇心，引發探究意識

要使學生具有探究意識，首先要激發他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。如一位有經驗的語文教師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學生爭先恐后發言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學些什么呀？”教師在學生提出問題后，適當地給予鼓勵，學生的探究興趣越來越濃。

2.通過質疑問難，增強探究意識

探究意識來自于質疑，善于發現問題，才會去探究解決

問題。在教學中要培養學生的“好求謀解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現象。

3.鼓勵獨特見解，鞏固探究意識

在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應該抱回西蒙的孩子，有位老師設計了這樣的環節，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，發表自己意見，深入理解課文。

三、生成探究問題，提高學生解決問題的能力 1.指導學生善于發現問題、提出問題

學生有了一定的探究意識后，在課堂上會踴躍地發問。但是，有的學生的問題經常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生就發現不出問題。所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，我們才來解決這些問題。一是引導學生在課題中發現問題。很多課文，我們可以單刀直入，抓住課題，讓學生多作解析，引發一些問題；再圍繞提出的幾個好問題去閱讀課文，使課文閱讀更有目的性、針對性、連續性。以題析文，能激起學生興趣，激活學生思維，為學習文章引路，引導學生探索。二是通過重點詞句發現問題。如《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明了

什么？三是引導學生在空白處發現問題。

2.引導學生采用多種方法探究、解決問題

要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。一是讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經過周密思考，選擇最佳答案。二是思議結合，探究問題。經過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致。這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也有時能是答案不只—個。這時可讓同桌議一議。三是合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在語文教學中，經常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。

第三篇：探究性學習

探究性學習之淺見

探究學習是新課程積極倡導的一種重要方法，具有主動性、開放性和創造性，教師在教學中不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師的指導下，自主地發現問題，探究問題。本著“為了中華民族的振興和每個學生的發展為本的宗旨（《基礎教育課程改革綱要》），我校的語言教研組對“探究學習”進行了積極的探索和深入的實踐，取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認識和體會。

一、善于引導，強化探究的意識

現代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業知識，純熟的專業技能和深厚的專業情感，更要求教師能在平凡的教學中不斷地探究，不斷地創新。教師應從長期的應試教育思想中解放出來，體現以人為本的教學思想，站在培養學生整體素質的角度，認真鉆研教材，善于引導，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創新因素和智力價值，有目的的強化學生探究，創新意識。

在學習《燕子》這一課時，我們一方面是引導學生學會用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內容，讓學生劃出小燕子的外形特征和生活習性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內容，讓學生思考小燕子為什么春天才來？同時我們還要引導學生拿起“望遠鏡”，思考一下小燕子時常飛在麥田上，對莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導學生隨時叩問自己學習《燕子》這一課所得到的知識和自己已有的經驗有什么聯系？這樣有利于及時內化新知并將其納入自己認知結構。通過這樣的訓練，有效地調動了學生學習的自主性，拓展了學生的思維空間，強化了探究的意識。

二、巧妙設疑，激發探究的興趣

疑是一切發現和探究的基礎，學生質疑是他們創造靈感的催化劑。新課改革中，要求學生主動參與，樂于探究，真正把激發學生探究的興趣放到重要地位。語文教學中，巧妙地設疑不但能對文章內容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調動學生參與思考，樂于探究和討論問題的動機和興趣，從而達到預期的教學目標。為此，教師應該從兩方面入手。

1、設置的問題具有階梯性。手指頭有長短之分，一個班的學生成績及認知能力也因人而異，參差不齊。因此，設置的問題應符合學生的年齡特點和知識特點，做到難易適度，由簡到繁，由易到難，讓學生樂于探究和討論。如小學語文專家于永正老師在教學《驚弓之鳥》這課時，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學生指出哪是“弦”接著又畫了一支箭，這樣有了弓，箭就能射鳥了。可是古時候有個叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來，這是怎么回事？名家設計這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學生的認知規律，既輕而易舉地把學生引入新課，感知了課文大意，又激發了學生探究的興趣。

2、設置的問題具有啟發性。在語文教學中，兼顧不同層次的學生設置開放性、啟發性的問題，能夠激發學生探究問題的興趣。如教學古詞《憶江南》時，我特意設置這樣的導語：同學們，春天對大家來說都很熟悉。一提到春天，我們腦海中就會浮現出春暖花開，萬木吐綠的景象古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過春天，描繪過春天，大家能回憶一下學過的關于“春天”的詩句來嗎？霎時，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”等優美名句勾起了同學們對《憶江南》的相關問題深入思考，這樣就能激發學生的求知欲望，促進了學生探索精神和實踐能力的發展。

三、建構模式，培養探究的能力

〈新課程〉積極倡導探究的學習方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學中我們應構建新的教學模式，以強化探究意識，激發探究興趣為基礎，積極培養學生的探究能力。在實踐操作過程中，我們主動抓好以下幾個方面：

自讀感悟，生發問題。先讓學生自讀課文，讓學生和文本“交流“，在此基礎上說出課文的精彩之處，并提出自己的疑問。對于有些課文在這一步驟前，可以加上”挑戰式探索嘗試“這一環節。如：下一課要學〈桂林山水〉，在此之前，教師可以讓學生自己先描繪一下自己家鄉的山和水，看看自己家鄉的山水有什么特點，有沒有文中的山水秀麗。經過嘗試再去學習課文，自然就更容易體會出“桂林山水甲天下”的內涵。

2、分組品讀，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價值的“難題”挑戰一下別人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才干，這是每一個學生怦然心動的，在分組活動中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題也會迎刃而解的。

3、全班會戰，再掀高潮。在教師的點拔下，各組代表提交成果和困惑，對于成果，教師要通過讓“發現者”上臺發布、領讀、表演等多種有效方法，讓全班學生受益。對于一些無關緊要的問題，可以讓學生在課后探究。而對于那些有價值的問題，教師就應通過異組討論、切磋或通過教師引導去深入探究。如在學習文言文《矛與盾》時，先讓小組中感悟能力強的學生，即“發現者”到講臺上說出文言文的在大意，并用簡單的道具表演一下，既活躍了課堂氣氛，又讓全體學生領悟了課文大意。最后由教師引導：在日常生活中，有沒有這樣的笑話？能舉例說明一下嗎？經常做這些拓展的練習，可以較好地培養學生的探究、創新能力。

第四篇：高中物理論文

高中物理論文范文|高中物理課堂教學中有效提問的策略新探

中國科學院院長路甬祥院士指出，在科學發展中解決問題是重要的，而提出重要的科學問題似乎更關鍵；有時一個重要科學問題的提出甚至能夠開辟一個新的研究領域和研究方向。美國教學法專家斯特林·卡爾漢認為:提問是教師促進學生思維！評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。可見在課堂教學中，提問同樣占有非常重要的地位與作用。但在實際的物理課堂教學中，對某一教學內容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什么問題才符合學生的認知水平？如何提問才有效？為什么要這么進行提問？不太關注，常常使提出的問題過于抽象化！書面化！形式化，以至于不能起到很好達到相應的教學目標。所以筆者認為有必要對物理課堂教學中有效提問的策略做一些探討。

1．有效提問的涵義

關于課堂教學中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點:有效提問是引發學生心理活動，促進思維能力發展的一種方法和手段，是成功教學的基礎；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動！傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反饋給教師；有效提問即為理解而提問，讓學生開動腦筋。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往，由關注學生回答轉向關注學生提出問題！質疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，教師要充分發揮提問的功能。通過提問，激發學生的興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識，理解知識！領會知識，運用知識或許還會發現一些新的問題。

所以在新課程理念下，物理課堂教學中的有效提問應該有新的內涵。本文中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動，促進學生物理思維能力發展，實現教學目標，并通過師生互動動態生成新的問題的一種教學活動方式。

2．學生學習高中物理的思維障礙分析

學生在學習物理時的思維障礙是怎樣產生的呢？研究者歸納為:其一，學習物理受自身的心理認知水平和生活經驗制約；其二，學習物理還受學習內容的概括性！抽象性的制約。由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學生在學習時若不能真正把握知識的內涵！聯系及其區別，則在運用物理知識進行物理思維時往往會產生一些思維障礙，出現各種各樣的錯誤，如學生結果可能正確，也可能錯誤。因此，無論是課內還是課外，均要創設良好的學生主動學習！積極參與的教學活動氛圍，建立平等的師生關系，采用民主型的教學方式，鼓勵學生獨立思考！大膽猜測。中學生的知識和經驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發階段，有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，我們要滿腔熱情地加以愛護！引導；否則會撲滅非常可貴的直覺頓悟的火花，挫傷學生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發展。

作為思維的一種形式，直覺思維還孕育著創造思維的萌芽，它是創造性人才必備的思維品質。中學生在物理學習中充分認識直覺思維的作用，結合教材內容，有意識地加強直覺思維能力的訓練，不僅能進一步完善知識結構！開闊思路，而且能充分釋放創造精神，提升學習能力。

學習前潛在的錯誤觀念對學生學習思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當引起的推理結果錯誤，將物理公式數學化造成的思維偏差，將概念內涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學中要努力研究學生的實際心理特點與現有知識水平需要，針對學生學習高中物理的思維障礙特點，要善于采用恰當的策略進行有效提問，這樣才能有效地實現教學目標，提高課堂教學效果。

3．高中物理課堂教學中有效提問的策略 3.1問題生活化策略

新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現實的生活情境之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的！要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在學生的生活中，每時每刻都在與自然界！社會發生聯系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題:有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t0，問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離？若將這一習題改成:某一特殊路段的速度規定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

3.2問題搭橋策略

搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。如一位教師在教牛頓第一定律中關于“力與運動”關系的提問教學片斷(圖1)，教師演示。

演示(1)：一輛車(有輪子，正放)靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

演示(2)：一輛車(輪子朝上，倒放)靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

教師提問

提問1：誰能描述剛才這兩個實驗中的現象？根據你看到的現象，你什么想法？請說明理由。

提問2：如果將小車放在在水平氣墊導軌上來做實驗，請同學們猜想以下結果會怎樣呢？

演示(3)：一輛車(有輪子，正放)靜止在水平氣墊導軌上，用力推車運動一段時間后停止用力。

提問3：:如果老師將水平氣墊導軌再加長一點，那小車的運動情況將會怎樣呢？ 提問4：如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學們推理一下，小車的運動情況又將會怎樣呢？

提問5：你現在認為/力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力的作用，物體將會停止。這個觀點對嗎？你現在能描述力與運動之間的關系嗎？

從以上教學片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學過程中并沒有告訴學生“運動與力”的關系。而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養了學生的思維能力。所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。

3.3以問引問策略

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題！思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個/問0是指教師提出問題，第二個“問”是指學生發現問題！提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題！提出問題。

下面是教師A利用科學探究法研究“電磁感應現象的產生條件”的教學片段。在初中我們知道，當一部分導體在閉合電路中做切割磁感線時，就能夠產生感應電流，今天同學們親自研究一下。除了這種方法外，還有沒有另外的利用磁場產生電流的方法呢？

請大家選用桌上的實驗器材，兩個同學一組，共同探究利用磁場怎樣才能產生電流。將你們的實驗過程及實驗現象記錄在表格中(表1)。

接著讓學生進入探究階段，學生探究完畢后收集記錄表，挑選幾張有代表性的記錄表，進行總結分析得出感應電流產生的原因。我們在聽課的過程中發現這樣的現象，所有的學生都積極地參與了探究過程，但許多學生因為不會對探究的結果進行分析與下結論，有一部分學生為了應付老師，把教材上的答案填寫在在記錄表中，并不是自己探究的結果。也有一部分學生由于時間不夠來不及研究，所以沒有完成記錄表。這種教學生成是我們不愿看到的。

不難看出，教師A把課本上的課堂演示實驗改成隨堂探究實驗，在課堂上重視利用科學探究的方法進行物理教學，注重結論的獲得與描述，這是一大亮點，但卻沒有提出合適的問題來引導學生參與具體探究，忽視了誘發學生發現問題并提出問題的重要性，從而導致了學生在實驗中就會缺乏問題意識，探究的效果不理想。

可見，課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考，而且還在于它能引導學生敢于去發現！提出問題，培養創新意識，最終把學生引上創造之路。創新教育理論表明，學習者不斷地質疑！發現新的問題的過程中，創新意識與創新能力也就得到培養，發現新的問題是問題提出以后所引發的新的價值，因為發現新的問題比提問更富有創造性。此外教師還應鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不會提出有價值的問題時，教師應多鼓勵他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點撥或引導。如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題，也可在課后繼續探究。這樣做既解決了學生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。這種成功感也會驅使他們有進一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學生自己發現和提出問題，將不引領學生思考問題的方向，會容易導致放任自流或作秀的形式主義。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學過程中若能根據學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發學生積極！主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態生成新的問題。只有這樣，才能充分發揮有效提問的教學真正功效，促進學生物理思維的發展與創新能力的培養，有效提高課堂教學的質量。

第五篇：高中物理論文

生活中幾種發光現象的基本物理原理及其比較

摘要：運用電磁波、熱輻射等物理學知識對生活中常見的白熾燈的發光現象進行了解釋，運用光子、電子、電磁波、能級、能帶等物理學知識對生活中常見的熒光燈、LED的發光現象進行了解釋，并最終對比了三種發光現象，得到了它們的不同。

關鍵詞：光子、電磁波、白熾燈、頻率、熱輻射、能級、能帶、熒光、熒光燈、PN結、LED.導語:生活中常見的人造光源有白熾燈、熒光燈與LED燈，那么這幾種發光現象的原理是什么？它們之間又有什么不同呢？

一、背景知識：

1、光子：

原始稱呼是光量子（light quantum），電磁輻射的量子，傳遞電磁相互作用的規范粒子，記為γ。其靜止質量為零，不帶電荷，其能量為普朗克常量和電磁輻射頻率的乘積，E=hv，在真空中以光速c運行。

2、電磁輻射頻率與顏色的關系：

上圖為電磁波譜，當電磁波的波長在390～760nm范圍內時，為肉眼可見的光。，由該式可得電磁波的頻率與波長成反比，電磁輻射的頻率也決定光的顏色。

二、白熾燈發光原理：

白熾燈的發光都是利用物體受熱而發光，本質上是一種熱輻射。最簡單的白熾燈就是給燈絲導通足夠的電流，燈絲發熱至白熾狀態，就會發出光亮。下面對熱輻射及其規律做一些簡單的介紹。

1、熱輻射：

熱輻射就是具有一定溫度的物體向周圍的空間輻射電磁波。當所輻射電磁波的頻率處于可見光波段時，就是我們通常所見的熱輻射發光現象。

上圖是不同溫度熱輻射能量按波長的分布圖，由此圖可以看出：溫度升高，曲線主峰向高頻段移動，即熱輻射能量向高頻段集中。白熾燈的光之所以呈白色就是因為它輻射的輻射頻率覆蓋了可見光所有的頻段。

2、日常用語中的白熱化、紅得發紫都可以用上面的規律來解釋。

a、白熱化：當溫度升高，頻率增加波長變短時，電磁輻射的分布曲線向左側移動，當主波峰覆蓋整個可見光頻段時，發出白光。b、紅的發紫：同a，當主波峰從紅光段移動到紫光段時，由紅光變為紫光。

三、熒光燈發光原理：

熒光管內充滿了低壓氬氣或氬氖混合氣體及水銀蒸氣，而在玻璃熒光管的內側表面，則涂上一層磷質熒光漆，在燈管的兩端設有由鎢制成的燈絲線圈。當電源接通后，首先電流通過燈絲加熱并釋放出電子，電子會把管內氣體變成等離子，并令管內電流加大，當兩組燈絲間的電壓超過一定值之后燈管開始產生放電, 使水銀蒸氣發放出253.7nm 及185nm波長的紫外線，熒光管內側表面的磷質熒光漆會吸收紫外線，并釋放出較長波長的可見光。

1、當熒光粉受到紫外線照射后，它的原子核周圍有電子，電子運動具有能量，根據電子能量的大小我們可以劃分出能級。

單原子能級

如圖，當一個電子受到紫外線照射時（圖1），受激吸收能量，由E1能級躍上E2能級（圖2）。因為能量最低的狀態最穩定，所以物體（粒子）趨于低能量狀態。電子會自發的從E2回到E1，此時自發輻射電磁波（圖3）。輻射電磁波的頻率頭能級的間隔（E2-E1）決定

2、實際熒光物質的能帶是由許多能級構成的，能級之間的間隔不同，電磁輻射的主要波長成分也不同。

上圖為熒光燈的電磁輻射能隨波長分布圖，可以看到，主要輻射波長在橙光與綠光的范圍，所以熒光燈發白光。

四、LED的發光原理：

發光二極管是一種特殊的二極管。和普通的二極管一樣，發光二極管由半導體PN結組成，在一塊半導體上的不同區域用注入或攙雜等工藝形成P型半導體和N型半導體，在這兩種半導體的交界面上產生PN結。與其它二極管一樣，在P型一端加上較高電壓，發光二極管中會有很大的電流流過；而加相反的電壓電流則很小，可以認為不存在電流。第一種情況下，兩種不同的載流子空穴和電子在電壓作用下大量地從流向PN結的結區，空穴和電子相遇，就會復合。從能級的觀點來看，這就是電子由較高能級跌落到較低的能級，同時釋放出電磁波，當這些電磁波的頻率在可見光波段時，就是我們通常所看到的LED發光現象。

下面簡要地補充介紹一下半導體的能帶、P型和N型半導體等概念。

單個原子中的電子具有能級，當這些原子大量聚集在一起形成晶體時，就出現了能帶。所謂能帶就是晶體中電子可以存在的一些能量狀態，處在某能帶上的電子具有相應的能量。此外存在一些能量狀態，電子的能量不能達到這些能量，就形成了禁帶。按照禁帶的大小和能帶的構，可以把晶體分為導體、半導體和絕緣體。

1、能帶與晶體的分類：

由圖可見，半導體的禁帶較窄，所以滿帶中的電子容易躍上，在滿帶中形成空位。

2、P型、N型半導體與PN結：

N型半導體就是在純凈的硅晶體中摻入少量雜質磷元素（或銻元素），由于半導體原子（如硅原子）被雜質原子取代，磷原子外層的五個外層電子的其中四個與周圍的半導體原子形成共價鍵，多出的一個電子幾乎不受束縛，較為容易地成為自由電子。于是，N型半導體中就有了受約束較弱的電子，其導電性主要由這些電子提供。

P型半導體就是在純凈的硅晶體中摻入少量雜質硼元素（或銦元素），由于是只有三個外層電子的硼原子替代有四個外層電子的硅原子，所以會產生電子空位，即“空穴”，這個空穴可能吸引束縛電子來“填充”，使得硼原子成為帶負電的離子。這樣，這類半導體由于含有較高濃度的“空穴”（“相當于”正電荷），成為能夠導電的物質。

將P型和N型半導體坐在同一塊半導體晶體上，在兩種半導體接觸的區域就形成了PN結。如上圖所示。

上面敘述的兩種半導體在外加電場的情況下，會作定向運動。當電子遇到空穴，會發生復合。從能帶的觀點看就是電子從高能級跳到低等級，并釋放出電磁能量。

五、比較：

1、由上面的原理分析我們可以得到三類發光現象在本質上的區別：即白熾燈為熱致發光，熒光燈為光致發光，LED為電致發光。

2、熱致發光和熒光現象在經典物理時代就被發現了，而LED發光是近代才出現的。熱致發光可以部分的用經典物理解釋，但對光的本質及發光原理的解釋存在本質上的矛盾；但在量子理論出現后，人們才逐漸建立了一套完善的關于光和發光的理論，對他們的本質有了更進一步的認識。

參考文獻：

1、光子-百度百科http://baike.baidu.com/view/9448.htm

2、熒光燈-維基百科http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%86%92%E5%85%89%E7%87%88

3、LED-維基百科 http://zh.wikipedia.org/zh-cn/%E7%99%BC%E5%85%89%E4%BA%8C%E6%A5%B5%E7%AE%A1

4、PN結-維基百科

http://zh.wikipedia.org/zh-cn/PN%E7%BB%93