第一篇：高中物理教學論文 “研究性學習”背景下的物理復習-探究性復習之實踐研究

“研究性學習”背景下的物理復習-探究性復習之實踐研究

摘要：本文就高中物理復習中開展探究性學習進行了研究，提出了從實驗現象、物理結論、物理過程和學生的錯誤點著手進行教學設計的探究性復習方法，結合筆者的實踐或實例予以了說明．

關鍵詞：研究性學習；探究性學習；復習；設計

一、問題的提出

1．新教材倡導研究性學習與老教材相比，目前使用的新教材大力倡導研究性學習，體現在教學內容上更加注重了與生產、生活實際和現代科技成就的聯系，更加注重知識產生和發展的過程，更加注重物理思想的演化和研究、處理問題方法的運用，更加注重對學生實驗能力的培養；在教學要求上更加注重培養學生的科學精神、認知能力、研究技能、合作精神、創新意識和創新能力，更加注重培養學生獨立思考的習慣和能力．

2．探究性學習是研究性學習的主要形式之一

所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程． 從自主獲取的信息和現成程度分，可將探究式學習分為兩大類：接受式探究與發現式探究．在接受式的探究學習中，信息由學生主動從現有資料或現有資源（如從圖書館、互聯網、科技場館等）中直接搜集或向有關人士直接詢問，所搜集到的信息是現成的，頂多只需略加整理即可；在發現式的探究學習中，沒有現成信息可以直接搜集到，而必須由探究者經過觀察、實驗、調查、解讀、探討等活動過程，通過整理分析來獲得或發現．

可見，新教材背景下重視研究性學習就必然重視探究性學習．第一，研究性學習包含了探究性學習，研究性學習作為一種新型課程，只有以學科探究為依托，才不至于使研究性學習成為一種擺設；第二，只要我們采用合理的探究性教學，就能在一定程度上推動學生研究性學習的展開；第三，當前的物理教學要完成教學大綱規定的教學內容，學生選題的自主性就會受到一定的限制，課題主要應源于教材，故側重點只能放在探究問題這一環節；第四，探究性學習培養的是學生的推理、判斷、思辨等能力，這是學生將來在科學研究、生產實踐、生活實際中所需要的．

3．復習課中進行探究性學習的必要性

物理新教材中列出了十七個“課題研究”示例，這些示例一般都在新課教學中完成了，如果在物理總復習中再沿用以往的方式，通過大容量的練習來達到熟能生巧的目的，則新教材所倡導的“研究性學習”思想，在整個高中物理教學中就成了虎頭蛇尾結局，學生的研究思想、能力、方法很可能又夭折在成長過程中．

二、探究性復習的設計 高中物理總復習的目的，是在學生學習了高中物理的基本知識的基礎上，提高應用知識解決問題的能力，同時要繼續培養學生的觀察、分析、推理、判斷等各方面的能力，使他們的科學素質有明顯的提高，養成依據物理規律、按照一定的方法步驟進行“程序操作”的習慣．所以，在設計探究性問題時，要著眼于讓學生“復習知識、培養能力、提高素質、養成習慣．”

（一）、利用實驗現象進行探究性復習物理學是以實驗為基礎的自然科學，從實驗中學習和理解物理規律、用學到的物理規律來解釋實驗現象是物理學習的任務，且物理實驗也是引發課堂學習高潮的非常有效的手段．從實 1 驗現象出發，設計探究性問題，引導學生根據現象，搜尋解釋現象的物理知識，通過推理分析，形成正確的判斷，達到對知識進行系統復習和提高認識的目的． 以“幾何光學”的復習為例，可以設計下面的探究性問題：

1．呈現實驗現象：一束平行單色光從空氣垂直

射入半圓形玻璃磚中（如圖一），進入“六條”光線，出來變成了只剩“四條”光線，且這“四條”光線向 中偏折．

2．探究任務：

（1）列出你所見過或你所知道的與本實驗現象的性質相同的其他事實．（2）找出這些現象中的共同點，說出你尋找的思路．（3）概括出發生這種現象的條件．

（4）根據你總結出的規律，說出你認為可以應用于哪些方面． 該問題中主要涉及的知識是光的折射和全反射，有的學生能把“水中的魚在夜晚觀察天上的星星都在一個頂角約為970的倒立圓錐內”這一事實列入，在尋找這些現象的共同點時，學生的思路多樣，有的是從現象中不斷地找，有的是根據所學的全反射的知識直接說出，前者初始不知怎樣下手而走了不少彎路，后者則顯示了解決問題的能力．

（二）、利用結論進行探究性復習

2003年高考說明中，對學生的推理能力作出了這樣的要求：能根據已知的知識和題目給定的事實和條件，抽象、歸納相關信息，對自然科學問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結論或作出正確的判斷，并能把推理過程正確地表達出來．

要提高學生的能力，必須先使學生牢固掌握基礎知識．對基礎知識進行系統整理，并總結出一些帶有普遍性的結論，能加深對知識的理解和掌握，提高解決問題的速度和能力．如讓學生通過問題的探究來總結結論，則還能提高學生篩選、歸納、整理的水平． 如在復習人造衛星的知識時，可設計下面的探究性問題： 某年某月某日，我國又成功地發射了一顆地球同步通訊衛星． 1．看到這一則簡單的新聞報道，你還能知道這衛星的哪些數據？

2．請你從書籍、雜志以及互聯網等有關媒體上收集圖片及影像資料，了解衛星從發射到進入正常軌道所經歷的主要過程，以及相應的過程中，衛星內物體所處的狀態．

3．根據你對發射和回收衛星的過程分析，覺得我國在哪些方面的技術已達到相當先進的水平？

4．設計3—5個與人造衛星有關的問題，供同學們解答．

有位學生在報告中是這樣說的：“??可見，我國在材料技術、遙控技術、測量技術等方面多已達到相當先進的地步，假如我是一位外國領導人，我將加強與中國在這些方面的合作．”

（三）、始于過程的探究性復習對物理過程進行分析，搞清物理情景是解決物理問題的關鍵所在，也是物理學科與其它學科的區別所在．物理思想和方法是在分析物理過程中建立的，在解決問題的過程中，結合所用的知識、策略和方法來設置一些探究性的問題，讓學生通過探究來理清知識脈絡，提升思維的品質．

例如，在呈現下面的問題后，在學生思考分析的過程中，給出一些任務，讓學生探究．

問題：一物塊從某曲面上的Q點自由滑下，通過一粗糙的靜止傳送帶后，落到地面P點（如圖二）．若傳送帶的皮帶輪沿逆時針方向轉動起來，使傳送帶也隨之轉動，再把該物體放到Q點自由滑下，那么

A．它仍落在P點

B．它將落在P點左邊 C．它將落在P點右邊

D．無法判斷落地點，因為它可能落不到地面上來 探究任務：

1．說出你判斷的思維過程．

2．請你對該問題進行改編，再進行判斷． 3．從這問題的解決中給你有什么啟發？ 有一位學生在他的小結中寫道：開始解決這一問題時，我只是憑感覺“想想大概是這樣”的來判斷，改編該題為“讓皮帶輪沿順時針方向轉動起來”后，通過分析，我明白了：物塊離開皮帶輪后作平拋運動，高度一定，落地點由初速度（即離開皮帶輪右端時的速度）決定，而物塊到達皮帶輪右端的速度由在皮帶上的運動過程決定，??．它給我的啟發是，解決物理問題，思維要按照一定的順序進行，每一步推斷要以物理規律為依據，就是要做一個“講道理的人．”

（四）、始于錯誤的探究性復習作為一種科學素質，能發現錯誤以及錯誤的根源所在是非常重要的，發現錯誤的過程就是學生理解提高的過程．在平時的教學中，教師注意對學生的學習錯誤進行統計和歸納，把學生的常錯點設計成探究性問題，往往能擊中學生的“痛處”，起到很好的效果．

例如，滑動變阻器的應用是學生經常出現錯誤的問題：在新課教學時，學生在設計利用滑動變阻器控制用電器（如小燈泡）兩端的電壓時，除了設計出正常的分壓和限流電路外，往往還會設計出如圖三所示的電路；對移動變阻器的滑動端改變電路中的電流和用電器兩端的電壓的認識，往往存在思維上的定勢．復習時在學生解決問題1和2后，再完成探究性任務． 問題1．在圖三所示的電路中，電源的內阻r可忽略，電動勢為ε，滑動變阻器的最大阻值與小燈泡燈絲的電阻相等均為R，求流過電源的最大電流和最小電流．

問題2．豎直放置的平行金屬板與電源相連，在金屬板間用絕緣細線懸掛著帶電小球a、b，平衡時如圖四．（1）若保持K閉合，將P左移時θ怎么變？（2）若將K斷開，將P左移時θ怎么變？

探究任務：

1．完成了問題1后，請你再設計用滑動變阻器改變小燈泡亮度的各種電路，然后在學習小組討論，合作查閱參考書中各種接有滑動變阻器的相應電路，分析你設計的電路的科學性． 2．根據你的設計和小組查閱的結果，結合問題1和2，對滑動變阻器在電路中的各種情形的作用進行總結．

3．在問題2中，根據你掌握的知識，再提出一些設問，與學習小組的同學比一比，看誰提出的設問多，并把你的設問給小組的同學解答．

這樣的探究使學生對有關滑動變阻器的問題有了系統的全方位的理解，可以說解決了滑動變阻器這一既是重點又是難點的問題．學生的報告中提出的設問有：（1）若保持K閉合，將兩金屬板間的距離變小時θ怎么變？（2）若將K斷開，將兩金屬板間的距離變小時θ又怎么變？（3）小球a、b分別帶什么電？這些設問對電容器問題、整體法應用的復習很好，是“計劃外的收入．”

三、啟發與反思

1．認知心理學的理論強調學習過程是一個主動地接受信息和創造性思維過程．在學生認知過程中，探究可激發學生學習的興趣、動機和求知欲，通過學生主體的信息加工，使學生積極主動的知覺過程，它可以充分發揮學生創造的潛能．探究過程以認知活動為線索，以分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等思維活動為核心，貫穿于學習活動的各個環節和各個方面． 2．探究性復習是教師把本節課的中心內容設計成一待解決問題，提出研究課題，學生在教師的指導下，利用已有的知識（基本概念和規律）圍繞課題設計實驗或進行分析推導，得出解決問題的新辦法．探究性復習的結構方框圖如圖所示：

3．按照布魯納的說法，發現“包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”．由于復習階段的任務和時間限制，這里的探究主要是接受式探式，在設置探究性任務時，要選擇切入口較小、知識要求有深度、物理思想豐富的問題．

4．探究性問題的來源以從常見問題中挖掘為好，使學生在一定的基礎上開始，感覺似曾相識但有新意，避免復習過程中的厭倦情緒，知道學習要養成多思、多想、多變的習慣． Abstract: This thesis focuses on the research-based study of the senior physics revision.It suggests a teaching method that teaching plans should be designed according to experiment phenomenon, physics conclusion, physics process and students’ common mistakes.The writer illustrates all these with his practical experience and examples.Key words: research-based study, inquiry learning, revision, design

第二篇：新課程背景下高中物理探究性實驗教學的研究

新課程背景下高中物理探究性實驗教學的研究

嘉善中學

邱麗瓊

一、研究背景和意義

目前在應試教育的影響下，物理實驗教學難以發揮它應有的作用。許多教師認為“做實驗不如看實驗（錄像），看實驗（錄像）不如講實驗”,很少做實驗，不愿花時間從事實驗教學，實驗只被作為收集數據，驗證理論，應付考試的工具。學生實驗形成了教師講，學生做，教師示范，學生模仿的教學，學生成為被動的接受者，以至于學生很少提出問題。大多數學生重結果而輕過程，為了得到期望的結果，甚至修改實驗數據。沒有養成實事求是的科學態度，沒有學會解決問題的科學方法，學生的主體地位遠沒有得到重視，學生缺乏主動探究的欲望和熱情，忽視了實驗對學生科學思維方法和創新能力的培養。

新課程指出高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神，因此，高中物理實驗教學迫切需要改革。

探究性實驗是在假設的指引下獲取支持或推翻假設的科學實證，是以實驗為載體探究科學結論形成和發展的過程，是在教師的指導下，學生運用已學過的知識、技能，把自己當做新知識的探索者和發現者，通過實驗親自發現問題.探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學生發現問題、解決問題的能力，培養與他人合作的精神，養成實事求是的科學態度，有利于學生創新能力的提高和主體性的發揮。強調通過實驗探究提高學生的科學素養，已成為當前實驗教學改革的主要方向。

因此，我國新頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中物理課程標準》，減少了一些驗證性實驗,增加了較多探究性實驗，提倡將演示實驗盡量轉化為學生的隨堂實驗，同時提倡學生在教師的指導下進行探索性實驗,強調要突出培養學生的創新精神和實驗能力，提倡“引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習”..以此為契機，我們師徒小組在物理實驗教學改革中，對傳統實驗教學進行了新一輪的的反思，擬在新課程背景下開展高中物理探究性實驗教學的研究.二、課題研究的理論依據

1.中學生的心理特點

高中生心理發展正處于從幼稚向成熟的過渡階段，其心理特點表現為：精力充沛、熱情高漲；想象力較豐富，開始有獨立思考能力；求知欲強，具有質疑思想；抽象邏輯思維開始發展，有一定的發散思維，迫切希望能有證明自己價值的途徑；自我意識覺醒，主動性、自尊心增強，渴望與人交往；有積極向上進取的精神。由于高中生身體正開始走向成熟，而心智發展明顯滯后，所以容易表現出消極的一面：如濫用精力與蠻干，急于求成、缺乏耐心，過分憑借想象力或憑空想象，不善于將精力集中，容易氣餒。

2.中學物理的特點

物理學是整個自然科學的基礎，除了具有豐富的物理知識外，還包含豐富的社會科學知識和科研方法，它是一門以實驗為基礎的嚴密的理論科學和定量的精密科學。中學物理又有以下幾個特征：

基礎性：中學物理不但是其他自然科學的理論基礎，而且是一切技術科學的理論基礎，所采用的科學研究方法也是其他自然科學進行科學研究普遍使用的方法。

實踐性：中學物理特別重視與實踐相聯系，重視用實驗去驗證相關理論，重視與生活實際相結合。

前沿性：新版中學物理現在也要求扣緊物理前沿知識，如激光、超導、電磁流、反物質等。

探索性：探索的目的是使學生靈活有機主動地學習物理知識，使學生初步掌握主動獲取知識的能力，更重要的是培養學生運用物理知識解決問題的能力。

3.探究性物理實驗與傳統物理實驗不同

傳統的物理實驗大多是驗證性的，學生很少積極主動思考，而教師也很少留給學生獨立思考的余地，試驗操作也是學生按照課本事先寫好的實驗器材,實驗步驟直接操作,學生的情緒調動不充分，沒有新意，沒有懸念，學生很難成為知識的創新者.探究性物理實驗作為學生的一種積極主動的認識建構手段，作為物理實驗的一種形式，它既有別于測定性實驗，又有別于一般的驗證實驗。探索性實驗的目的在于使學生獲得物理實驗研究方法的訓練，讓學生接觸探索、發明、發現的過程和方法。在探索發現的過程中，發展學生理性的、批判的思想方法，體驗學者研究的苦衷和愉悅，培養他們的發現、探究能力。要達到這種目的，就要使學生在進行探究性實驗時發生認知沖突,這要求探究性實驗設計首先要足夠“新穎”。正是這種“新穎”的刺激，才會激發學生對探索的興趣，才能引起學生探索的欲望，才使得它與主體原有的“定勢”相矛盾、相對立，才能產生認識上的不協調和沖突。比如，我們設計的“測定沒有系統誤差存在時干電池的電動勢和內電阻”實驗，要求學生自己設計電路、得出數據，并求出沒有系統誤差存在時電池的電動勢與內電阻，這體現高中新課程探究性實驗的“新穎”。

三、課題研究的預期目標

1、使學生體驗富于樂趣的挑戰：探究性物理實驗因為學生必須親自去做，才能夠體會到該“如何做”。自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，用自己的手做一做，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案死記硬背更有意義。正如學習游泳，看再多的書，記再多的要領，都無濟于事，必須親自下水，在學的過程中感悟、總結，才能掌握游泳技術。如同在游泳池中學游泳一樣，探究性物理實驗就是給學生一個自主探究、親身實踐的機會。通過這種實驗，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發展。

2、培養學生發現問題和解決問題的能力：探究性物理實驗通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在實驗的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料.調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，以培養發現問題和解決問題的能力。

3、培養學生收集、分析和利用信息的能力：通過探究性物理實驗，能幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息，并恰當地利用信息,以培養收集、分析和利用信息的能力。

4、學生學會分享與合作：合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。探究性物理實驗一般以小組合作實驗為主開展實驗,學生將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境。使學生學會交流和分析研究的信息、創意及成果,發展樂于合作的團隊精神。

5、培養學生科學態度和科學道德：在探究性物理實驗的過程中，學生要認真、踏實地探究,實事求是地獲得結論,尊重他人想法和成果,養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

6、培養學生對社會的責任心和使命感：在探究性物理實驗的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，形成積極的人生態度。

7、激發教師繼續學習的熱情：探究性物理實驗教學使教師失去了決定學生學習內容的權威性和壟斷性，學生研究的很多問題超出了課堂教學、學科教材、教學參考資料的范圍，超出了教師的專業范圍；學生吸納知識的途徑由單一轉向多元，教師不再是學生唯一的知識來源，教師指導學生時，心中可能沒底，有一種緊張感。教師如果自身知識結構失衡，如知識結構單

一、知識面窄、漠視學科知識與生活實際的聯系、科研能力缺乏等，就難以勝任。為了能指導學生，教師就必須利用業余時間繼續學習。

四、課題研究的范圍和對象： 課題研究的范圍：嘉善中學

嘉善高級中學 嘉善綜合高級中學

課題研究的對象：課題組成員任教班級學生

五、課題研究的內容：

1、理論研究方面：

大量查閱文獻資料，組織學習有關教育理論、心理學理論和教育科研方法；對課題組成員進行培訓。同時通過教學中的實踐與探索對課題研究特點，規律和存在的問題做進一步研究。

2、實踐研究方面：以三校課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，高中物理的教學內容為出發點。將演示驗證性實驗提升為學生探究科學的實驗，將學生驗證性實驗轉化為探究性實驗，將教材中出現的實驗問題設計為探究性實驗，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設計為探究性實驗.對探究性實驗進行初步探索，旨在激發學生學習化學的興趣，使學生了解科學探究的基本過程、方法與藝術，拓展學生的想象力、知識視野、創新思維能力，增強科學協作精神和學術研討氣氛，有效培養學生的科學素養。（1）將演示實驗轉化為探究性問題或實驗

在演示實驗中，利用新的教學理念、“演示實驗”的教育功能，創造性地使用教材：對于必須由教師親自做的演示實驗，使用探究法的敘述代替結論性的解釋；運用科學家的思維方式分析和處理資料；將易操作、易成功，沒有破壞性和危害性的實驗改為學生的探究實驗。（2）將學生驗證性實驗轉化為探究性實驗

建構主義理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構知識意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。原教材基于安全、規范等因素考慮，所安排的“學生實驗”大多數是根據課本設計好的方案，由教師提供實驗方案與儀器，再讓學生動手操作，最后填寫“實驗報告”。這種程序限制了學生的創新思維與分析、解決問題能力的建構。為此，根據客觀條件和學生認知結構的特點，有選擇地將一部分驗證性的學生實驗改為探究性實驗。

（3）將教材中出現的實驗問題設計為探究性實驗

針對教材中出現的實驗問題，不是直接告知學生問題在何處，而是引導學生思考討論可能造成實驗失敗的原因并自行設計實驗方案和學術討論加以解決。（4）將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設計為探究性實驗 六、課題研究的方法:有文獻研究法、調查法、比較研究法、統計分析法、個案研究法、模擬研究法以及行動研究法等。

七、課題研究的步驟 課題研究時間為二年。

第一階段（準備階段）：2007年5月一2007年9月 ,成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，調查學生實驗操作具體情況并建立檔案以備以后對比分析

第二階段（研究實施階段）：2007年10月一2009年6月.1、根據實施計劃提出問題和任務，分期舉辦實驗探究研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等

2、通過觀察、調查、分析，進行初步論證，發現不足之處，提出解釋，改進觀點

3、修正、改進，具體操作，再實驗、再驗證。通過反復論證，反復操作、改進，循環往復，螺旋上升

第三階段（總結成果，課題結題，成果推廣）：2009年7月一2009年8月 總結探究性實驗的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。

八、課題組成員分工：

邱麗瓊：全面負責課題研究的各項工作，包括課題立項報告和結題報告的撰寫、理論研究、教學實踐和電腦操作等工作。

張凡、吳通盛、李林芳、陳栩、范子文:負責課題的實踐與研究，同時進行相關信息收集、負責問卷調查設計和調查資料統計工作，同時進行網絡收集、資料統計、課件制作和電腦操作工作。

葉春：主要負責課題的器材準備和方法指導。

九、預期成果：書面報告和光盤

十、研究經費：實報實銷 理論指導：嘉善縣教育局教科室 課題實施：師徒課題組 課題立項報告執筆人：邱麗瓊

標簽：開題報告

第三篇：高中物理教學論文 研究性學習走進高三化學專題復習

高中化學教學論文：研究性學習走進高三化學專題復習

現代教育改革的關鍵在于把傳統式“授之以魚”的教學模式轉變為“授之以魚”的教學模式。一方面，我們的教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵；另一方面，學生的頭腦不是一個被甜滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。為了改變中國學生在中學各科“世界奧林匹克競賽”上次次榮登榜首而“諾貝爾獎卻無人問津的僵局，我們必須大搞教育改革，激發學生探究熱情，培養學生的創新意識，必須積極開展研究性學習。

當前，環境問題是世界一大熱門話題。隨著工業革命到來，世界工業快速發展，世界環境迅速惡化，酸雨就一直困擾著世界各國人民，因此，環境問題中，酸雨的問題也就自然成為綜合科化學高考的熱點問題。但學生對酸雨的認識僅僅局限于課本的一點介紹，并且對酸雨知識也只是被動地了解，解題時不能根據實際情況回答問題。因此，筆者根據實際情況，結合平時教學的實踐，以《酸雨專題復習》為例，談談在高三綜合科化學復習的過程中，如何開展研究性學習。

一、研究方案的設計 1.教學目標

（1）讓學生掌握與酸雨有關的系統知識。

（2）通過這節課學習，培養學生綜合運用知識解題能力、推斷能力、實驗設計能力以及根據實際情況具體分析問題能力。

（3）培養學生用科學的方法來研究、解決一切酸雨問題。養成實事求是、科學嚴謹的解決問題的態度。

（4）了解各種與酸雨有關的常見現象的本質以及相關解決酸雨問題的方法和實用技術等。

二、研究方法

文獻法（網絡圖書館）、實驗法、討論歸納法、解題實踐法

三、研究過程

（1）準備。有大家討論，大家確定子課題：①酸雨具體含義，②酸雨的形成原理，③酸雨的危害，④如何防止酸雨的形成，⑤根據①？④的知識來解答實際綜合科化學的練習。

（2）學生按子課題①？④分組行動。

（3）集中交流與討論。

（4）由各組的組長總結歸納相應知識。

用心

愛心

專心 1

（5）上課時給出具體練習題，學生發表自己的解題意見，最后有學生自己的解題方法并有大家討論找出正確答案。

四、研究方案的具體實施

學生分好子課題后，立即開展行動。①②④三個子課題組的同學需要通過網絡電子圖書館查閱大量有關酸雨方面的資料，并且下載了大量的有關酸雨的含義、原理、形成等資料。③組的同學經過老師的引導，積極動手收集實驗藥品，帶著極大的好奇心，進行探索實驗。[實驗藥品]稀硫酸 稀硝酸 混凝土 石頭 活魚 盆景 水 鋼

[操作]①用稀硫酸分別加入混凝土、石頭、活魚和水、盆景的葉與土、鋼。②用稀硝酸分別加入混凝土、石頭、活魚和水、盆景的葉與土、鋼。③把稀硫酸和稀硝酸混合后重復上述的實驗。

[討論]根據上述實驗現象，討論酸雨的危害。

[結論]酸雨之所以是全球性的重大問題之一，被稱為“空中死神”，是因為有以下危害：

① 對魚類和水生生物直接造成危害。

② 使土壤酸化、貧瘠化。

③ 危害植物、農作物和森林。

④ 對建筑材料和金屬材料造成腐蝕。

⑤ 對人體健康有潛在的威脅。

大家面對已得到的結論，筆者馬上給出練習：

⑴諺語所說的“雷雨肥莊稼”的化學原理是什么？雷雨是酸雨嗎？（用化學方程式表示）

⑵如何減少酸雨？

⑶火力發電廠為什么將“含硫煤與石灰石粉末混合”燃燒發電？

學生根據自己所歸納總結的知識以及自己探究知識所得到經驗，大多可以快速、準確的回答問題。

五、研究成果與收獲

1.通過簡單的模擬實驗，學生系統的了解了酸雨的危害，并且鍛煉了學生的動手能力、實驗設計能力。

用心

愛心

專心 2

2.通過對大量有關資料的查閱，學生了解到酸雨的具體含義、原理、如何防止酸雨的形成。

酸雨的是有具體含義的，比如上面的練習“雷雨肥莊稼”中的雷雨也是顯酸性，但對環境不造成危害，不能稱為酸雨。酸雨是pH<5.6的降水，包括雨、霧、露、霜等形式。酸雨形成原理比較復雜，SO2、NxOy是形成酸雨的主要物質，由SO2形成硫酸過程如下：

氣相反應：2SO2+O2=2SO3 SO3+H2O=H2SO4 液相反應：SO2+H2O=H2SO3 2H2SO3+O2=2H2SO4 由氮氧化物形成硝酸的反應方程式為： 4NO2+O2+2H2O=4HNO3 4NO+3O2+2H2O=4HNO3 根據酸雨的形成原理，大家很自然的想到酸雨的防止方法與措施，又由于查閱了大量的相關資料，很快總結出減少酸雨的根本措施是減少二氧化硫和氮氧化物的人為排放。減少二氧化硫的排放量，可以用生石灰脫硫法，原理為；CaO+SO2=CaSO3 2CaSO3+O2=2CaSO4 也可以用氨水來吸收：2NH3？H2O+SO2=（NH4）2SO3+H2O 2（NH4）2SO3+O2=2（NH4）2SO4等多種措施。

通過一系列的研究、討論，學生對酸雨有了系統的認識。這些知識是有學生自己查找資料、實驗、歸納、討論，在這個過程中，酸雨的相關知識就自然的轉化為他們自己的知識。3.鍛煉了學生收集、處理信息的能力，加強了學生的基礎知識，提高了學生綜合解題能力和動手能力。

①②④三個子課題組的同學在上網查找資料時，收集到相關資料很多，必須對資料進行分類、歸納、總結。特別是③組的同學通過實驗來證明酸雨的危害，他們需要設計好實驗，動手做實驗，從實驗收集、處理信息，最終找出酸雨的具體危害。在學生認識酸雨以后，及時給出相應練習，引導學生根據酸雨的知識和題目中所給的信息來綜合分析題目，從而自然地得出答案。

4.通過教學實踐，我感到僅有單科知識的教師對綜合科化學的不適應性和網絡對綜合科教學的重要性和方便性；體會到這樣教學的難控制性和課堂的隨意性。在真實情景中，由于學生經過課前的大量準備，六、研究體會

通過這節研究性學習，學生從自己研究的實踐中歸納總結出知識，緊接著又把所學的知識應用到練習中去解決實際問題，這是我們學習和研究學問的根本目的，也是一個重要環節。學生的學習熱情大大提高，下來后，開始自己尋找新的課題、動手設計新的方案，他們的學習能力、研究能力、高三綜合科化學的綜合解題能力得到大大地提高。老師在這節課中，通過師生互動，與學生的距離拉近了，贏得了學生的友誼；并且通過這種教學方式，老師可以從中學習很多新的知識，增加老師的知識含量，培養老師的研究熱情，提高老師的研究能力，從而為我國的教育改革打下良好的師資基礎。

用心

愛心

專心

第四篇：新課程背景下的高中物理教學論文

摘要：在新世紀發展下，經濟社會發展對人才的要求逐步提高，其中對物理專業人才的要求也與傳統要求存在著巨大的差別，為了適應新世紀人才培養的需求，我國對教育教學進行了深化改革。新課程背景下對高中物理教學不僅要求和注重對學生物理知識、各方面能力的培養與鍛煉，同時還要求讓學生掌握探索、獲取知識的技巧，來全面促進學生綜合能力的有效提高。因此，新課程背景下給我們的高中物理教學的創新發展帶來了機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。今天，本文就是基于此背景下展開對新世紀發展下高中物理新課程教學改革的研究與探討。

關鍵詞：分析；新課程；背景下；高中；物理；教學

前言

物理學科是高中學生學習的重要學科之一，在傳統物理教學過程中，往往我們教師是物理課堂教學的主體，大多數教師都采取灌輸式的教學方法來開展高中物理教學，這種教學方法導致高中物理教學課堂枯燥無味，不僅無法激發高中生的學習興趣、學習積極性，還加深了學生對物理學科學習的錯誤認識，既物理學科知識難理解、難掌握，相對抽象、無法學會等錯誤想法，最終讓高中學生失去了對物理學科知識學習的信心。所以，在新時代發展下高中物理教師如果依然采用傳統的教學方法，入灌輸式、滿堂灌等教學方法，對嚴重挫傷學生對物理學科學習的積極性，也就影響了高中物理學科課堂教學效果、教學效率的提升，學生的物理綜合素養也無法得到有效的提高，從長遠來看就不利于我國新型、綜合型物理人才培養目標的實現。因此，在新世紀發展下，從新課程背景下深化研究高中物理學科教學，對于課堂教學水平、教學效率的提高，對于學生綜合能力的培養與提高都具有重要的意義。下面，我們就來通過以下幾個方面來詳細探討下新課程背景下的高中物理學科教學。

1.現階段高中物理課堂教學存在的問題

1.1.教學在教學過程中不僅將抽象的物理學科知識與學生的實際生活聯系起來，我們知道，高中物理學科相對于初中物理學科知識已經有了很大的升華，其中有些知識對于學生來講非常抽象，如一些理論性較強的定理，如果不能將其與學生的實際生活聯系起來，學生學習的時候勢必會很困難，同時也會挫傷學生對物理學科知識學習的熱情。因此，在教學過程中教師如果能夠將物理知識與學生的實際生活有效的聯系起來，學生會在實際生活的基礎上更加容易的掌握好物理知識，學習起來會更加容易，因此，這項內容是新課程背景下影響物理教學水平提高的重要因素之一。

1.2.高中物理學科教師的素質與能力有待進一步提高。我們知道，物理教師作為物理學科課堂教學的帶頭人，對于學生物理知識能力的提高、對于高中物理課堂教學水平的提高都產生著重要的影響，所以，在新課程背景下不斷強化高中物理教師的素質與能力問題以是迫在眉睫。具了解，當前背景下還有諸多物理教師并沒有隨著時代的發展而不斷提高自己的教學素養，在大量的教學工作中還依然沿用傳統的教學方法來開展、組織物理教學，同時也不能根據學生的實際情況來采用相應的教學方法與教學理念，按部就班，不能有效的激發和提高學生的學習興趣、學習熱情，影響了高中物理課堂教學水平的提高。

2.提高新課程背景下高中物理教學水平的有效策略

2.1.首先，要求我們教師要為物理課堂教學創設一個良好的教學環境。俗話說的好，興趣是最好的老師，對此，要想提高物理課堂教學水平，就要求我們教師要將學生的物理學習興趣激發出來，學生只有對物理學科產生了興趣，才能積極的投入到物理知識學習中，這樣我們的物理課堂教學會取得事半功倍的效果。其中，我們教師可以通過創設有效的教學情境來激發學生的學習興趣，讓學生在身臨其境，將其學習興趣有效的激發出來。

2.2.其次，教師要善于采用多媒體等現代化手段展開物理教學。我們知道，多媒體教學作為一種現代化教學手段，其具有動靜結合，圖文并茂的特點，教師有效的將其應用到高中物理教學中，就可以將抽象的物理知識轉化為能夠吸引學生眼線的圖片、視頻等，來刺激學生的感官，激發學生的熱情，讓學生全身心的投入到物理課堂教學中，提高高中物理課堂教學水平。例如在學習《波的干涉和衍射》時，教師可以利用多媒體為學生展示動畫：波峰與波峰相遇、波谷與波谷相遇、波峰與波谷相遇，然后讓學生觀察多媒體展示的動畫，了解相遇時波面的變化情況，通過這種方式，學生能夠對問題有更加清晰明確的認識，再比如學習《玻爾的原子結構模型》時，教師可以利用多媒體為學生設計氫原子的能級相應變化間的關系，讓學生在生動形象的畫面中明確玻爾理論。

2.3.注重物理實驗教學。高中物理本身是一門實驗性的科學，因此在物理教學中，教師可以通過物理實驗的方式組織學生進行物理學習，在物理實驗中，學生會被物理實驗中的有趣的現象的吸引，學生的積極性得到提升，愿意積極參與到物理學習中，在實驗教學中鍛煉學生的動手、觀察等能力意識，促進學生物理素養的全面提升。

2.4.加強物理與生活的聯系。高中物理知識中有很多與學生的實際生活相關的內容，教師在教學中為了促進教學效果的實現，教師可以利用學生生活中的內容開展教學，讓學生認識到物理知識是存在與生活中的，消除對物理學習的陌生感和抵觸感，愿意主動參與到物理教學中，從而實現高效的物理學習。結語物理學科作為高中學生必修的課程之一，對于學生綜合能力的提高、日后的發展都產生著能動的作用，所以，我們教師也要與時俱進，不斷提升自己的教學素養、教學能力，采用現代化的教學手段來激發學生的學習興趣、學習動力，實現物理課堂教學水平的不斷提高。

參考文獻：

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[3]申穎.新課程改革背景下高中物理課堂教學實效性提升策略探究[J].才智.2013.12（32）：124-125

第五篇：論文淺談高中物理總復習教學1

淺談高中物理總復習教學 四川省武勝中學 張代勇 物理總復習既與新課教學相聯系，但又有別新課教學，總復習是使學生在原有基礎上深化概念，疏理規律，把知識轉化為能力的過程。筆者在多年的高中物理教學中，摸索總結了“依綱扣本、疏理規律、點撥思路、培養能力”的方法，收到了良好效果。

一、依綱扣本

課本是教學之本，大綱是復習之據，總復習的內容，只能包含教材大綱之內，不能越出教材之外。筆者認為“依綱扣本”是提高總復習效果之前提，總復習，不僅僅是知識的再現，而且是進一步知新的過程，而緊扣課本決不是死記硬背，生搬硬套，也不是教材知識的簡單重復，而應對教材進行精練，活用和深化。

所謂精練，就是指導學生把書讀薄，從龐大的知識系統中把主要內容精練出來。如機械能一章，復習時可把教材精練為一個定律――機械守恒定律，二個定理――動量定理和動能定理，三個概念――功、功率、動能和勢能，經過這樣處理后，條理就更清楚了、主次就更分明了。

所謂活用，就是突破教材章節內容，加強前后聯系，并適當進行分類綜合，以加深對基本概念和基本規律的理解，使之融會貫通。如對“場”的概念，復習時可把引力場、分子力場、電場、磁場聯系起來，它們的共同特點是對其中的“物”有力的作用性質，可以引入勢能概念，場力作正功，勢能減?。粓隽ψ髫摴?，勢能增大。從中還可以將物理學中分析問題的最重要的觀點“能量守恒”聯系起來，從而帶動一大批知識。使學生學得更活，更覺物理學有趣。

所謂深化，就是充分挖掘教材的內容，拓寬知識面，加深理解。如復習交流電有效值的定義時，因交流電的有效值是根據電流的熱效應來規定的，故可以指導學生練習求方波的有效值，方波的正半周與負半周的數值（電壓或電流）還可以不同。只要明確了有效值是根據電流熱效應從交流、直流電流通過電阻做功這一“等效原理”，再運用中學數學知識，上述情況下的有效值是可以求得的。通過課本上的問題結合有關知識進行綜合，多變有利于學生挖掘知識間的邏輯聯系，培養學生發散思維。這樣復習，學生毫無單調、呆板之感，反面覺得基礎內容有深度，課本里面有難度，越復習越覺得離不開課本。

二、疏理規律

復習效果的好壞往往體現在知識的靈活運用程度――解題能力的技巧。解題必須掌握一定的依據和方法，其依據就是物理概念和規律，其方法就是解題技巧。筆者認 1

為“疏理規律”是提高總復習效果的必要條件，教師復習過程中要幫助學生理清物理規律和解題技巧。

中學物理規律可概括為四大系列：牛頓定律（一、二、三定律）、守恒律（動量、能量、質量、電量守恒）、平方反比律（萬有引力、庫侖定律）和電磁感應定律（楞次、法拉第定律等）。這些定律內容雖然不復雜，但應用起來卻千變萬化。運用這些規律解題時，應特別注意其適用條件以及規律本身所特有的一些性質（如：動量守恒定律的五性：條件性、系統性、瞬時性、矢量性、相對性）。

解題方法也遵循一定的規律。各種類型習題的解答，一般都應從基本概念、基本規律和基本技能出發，但也有各不相同的特殊解法。解題時，可指導學生運用等效法、圖解法、特值法、對比法、排除法、遞推法、歸納法和極限法等。一道習題可能有多種解法,有的解法獨特簡潔，應深入探索其規律，及時總結，注意指導學生一題多解，多變,陳題出新,培養他們求異思維的能力。如例：總質量為M的列車在平直軌道上以速度V勻速行駛，尾部有一質量為m的車廂突然脫鉤。設機車牽引力保持不變，則脫鉤車廂停下時列車前段的速度多大。若用牛頓運動定律結合運動學規律求解很煩瑣，而用動量守恒求解則很簡潔！

三、點撥思路

解題思路，即解題的思考方法；它是解題的關鍵，在審清題意的基礎上，順勢抓準關鍵（題中的關鍵句子），再根據物理現象或物理過程所提示的后果進行分析，抽象和綜合概括，想象和推理，尋找等量關系，選準公式列方程，求解并分析檢驗答案。使學生建立起一條正確的解題思路，即“分析過程，抽象本質，畫出草圖，抓準條件，運用規律”。筆者認為“點撥思路”是提高復習效果的必然途徑，這就要求指導學生解題時，加強思維訓練，形成正確的思考方法。只有這樣才能產生聯想，舉一反三，觸類旁通。總復習時可以加強對學生求同、求異、移植及逆向思維法的訓練，培養學生非邏輯思維的解題能力。

如圖1所示：重為G的均勻鏈條，兩端用等長的輕繩連接，掛在等高的天花板上，繩與水平方向成0角，試求：

1、繩子上的張力；

2、鏈條最低點的張力。F F F

N

圖1

圖甲 G G 圖乙

本問題若用等效替代分析法則非常簡便，見圖甲、對行第2問只是等效對象為鏈

條的一半見圖乙。

點撥解題思路，應指導學生從兩個方面入手。一是審題時要分清題給的物理現象有幾個什么樣的物理過程？二是要分析有哪些解題途徑，應選擇哪條最佳途徑，教學實踐告訴我們，學生最不滿意的是教師只顧自己在黑板上解題，而不告訴學生為什么要這樣解。在黑板上寫解題思路，教師再作必要的點評，特殊的運算方法和數學技巧，也應作指導小結。

四、培養能力

在總復習中能力的培養和提高應放在首位，堅持啟發和誘導指導學生通過自己的分析，推理發掘問題，提示規律，不斷提高自己的能力是物理教學的基本任務，也是選撥人才的要求。

實驗能力的培養是總復習的一個重要環節，可采用組合實驗（把有關的幾個實驗組合在一起）的方式，開放實驗室，讓學生重做，通過重溫加深對相關知識的印象，強化手、腦并用的功能。待測電阻這個實驗，基本方法有伏安法和歐姆表法，伏安法測電阻實驗可設計幾種不的方式。如電源電壓較高，要通過分壓電路后才能接上待測電阻，此時滑線變阻器，電壓表、電流表的量程等如何選擇，是選安外法還是安內法等等。通過這些變換，即提高了學生的實驗能力，又鞏固了相關知識。

能力的培養應該貫穿在教學的各個方面，如前所述的疏通規律，點撥思路的過程與培養思維能力，提高思維水平的過程，學生對知識的深化過程本身就是一個能力提高的過程，反過來能力的提高又有助于對知識的掌握和擴展。

物理總復習的一個重要任務就是要變知識為能力，使學生能用所學知識說明，解釋有關物理現象，分析、解決有關實際問題?？倧土晻r，要幫助學生克服死記硬背，亂套公式、憑空想當然等壞習慣。指導他們分析問題要有理有據，解決問題時，要透徹明晰。作業練習是分析問題、解決問題的具體過程，應根據作業中存在的問題（如不重視物理過程的分析，忽視物理規律的適用條件，沒有必要的文字說明，只有公式、數據的堆砌等）糾正其錯誤。還要特別注意培養學生在深刻認識物理意義的基礎上，把物理問題用簡潔的數學形式表達出來，提高學生應用數學知識的能力。

總復習時，必須精選好典型例題，使之溶知識和方法于一爐，達到練習一題，旁通一片；一題多解，一題多變，舉一反三，觸類旁通的目的，切記“題海戰術”。在總復習中堅持“依綱扣本，疏理規律，點撥思路，培養能力”的方法，可以使學生的知識得到有效鞏固，方法得到掌握，思維得到暢通，能力得到提高?？梢哉f，這即是總復習的目的所在，也是提高總復習效果的基本途徑。