第一篇：物理論文之高中物理建模教學(xué)的思考

高中物理建立理想化模型教學(xué)的一點(diǎn)建議

山焦中學(xué) 李沖凡

物理是一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，從伽利略開創(chuàng)近代物理研究的開始，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法就是物理學(xué)科研究的重要手段.而物理建模正是在這種研究思想的指導(dǎo)下提出的。通過(guò)一定的抽象思維，適當(dāng)?shù)貙?duì)物理研究對(duì)象進(jìn)行理想化抽象形成物理模型，進(jìn)而解決物理問(wèn)題的一種方法.提到物理建模的定義，還是要從物理研究對(duì)象談起，由于物理學(xué)科是一門很貼近實(shí)際生活的科學(xué)，所研究的對(duì)象極為寬泛、極為復(fù)雜，而且往往研究對(duì)象并不是一個(gè)孤立的存在，而是存在許多的外部環(huán)境影響.為了方便物理研究，很多時(shí)候都需要去除這些外部因素，從中抽象出研究對(duì)象的簡(jiǎn)化模型，這樣才能更加充分的抓住問(wèn)題關(guān)鍵.物理模型有二個(gè)特點(diǎn)，即代表性、方法性.首先來(lái)說(shuō)下代表性，物理模型是從許多的物理對(duì)象中經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的刪減外部因素后保留下來(lái)的，它抓住了研究對(duì)象的本質(zhì)，因此每個(gè)物理模型都具有非常典型的代表性；其次是方法性，每一個(gè)物理模型的確立都不是憑空想象就可以得出來(lái)，而是由眾多的物理研究人員經(jīng)過(guò)反復(fù)思考才最終形成的，物理模型反映了物理學(xué)科的研究方法。

從物理學(xué)的發(fā)展歷史來(lái)看，物理建模在整個(gè)物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中都起著非常重要的作用.從托勒密的“地心說(shuō)”到哥白尼的“日心說(shuō)”，從湯姆遜關(guān)于電子的“棗糕模型”到盧瑟福核式結(jié)構(gòu)模型，這些物理發(fā)展歷史中著名模型建立無(wú)一不對(duì)當(dāng)時(shí)的物理研究起到了重大的推進(jìn)作用.考慮到高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)是大家對(duì)高中物理課的共同評(píng)價(jià)，如果單純的進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生很難理解，而物理模型的建立就是解決這個(gè)問(wèn)題的最佳途徑.高中物理中的物理建模，如質(zhì)點(diǎn)，點(diǎn)電荷的提出。將解題過(guò)程化繁為簡(jiǎn)，將復(fù)雜的問(wèn)題直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低了物理解題的難易程度，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)正確建立物理模型的過(guò)程本身，也是不斷提高學(xué)生自身思維品質(zhì)的過(guò)程.通過(guò)物理建模，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.每一個(gè)物理模型從設(shè)想到建立，中間都要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的反復(fù)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)，通過(guò)建立模型，可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)到物理探索過(guò)程中的困難和障礙，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)建立模型的過(guò)程也是學(xué)生掌握物理研究方法的一種手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)抽象的思維方法來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題的能力.在物理建模的探索過(guò)程中，是沒(méi)有任何規(guī)律可言的，完全是面對(duì)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行

模型創(chuàng)設(shè)，越是這種不加束縛的思維探索越有利于學(xué)生思維的全面展開，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.同時(shí)在教師的合理指導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)到模型建立的成功感，增強(qiáng)學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.我們都知道，物理是一門非常重視實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)，許多物理規(guī)律和物理公式都是建立在大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)中直接涉及實(shí)物的操作，更有利于增加學(xué)生對(duì)模型直觀性的了解，因此，我認(rèn)為高中物理建模教學(xué)工作應(yīng)該充分借助物理實(shí)驗(yàn)來(lái)開展，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中親身感覺(jué)模型與實(shí)物的區(qū)別，這樣更有助于學(xué)生加深對(duì)物理模型的理解.所謂知識(shí)遷移就是對(duì)原來(lái)知識(shí)在新環(huán)境下的靈活運(yùn)用，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更深層次的挖掘和利用來(lái)獲取新知識(shí).物理建模教學(xué)過(guò)程中，也要充分遵循這一學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)對(duì)已知物理模型的深化學(xué)習(xí)，可以在后續(xù)過(guò)程中遇到同類型知識(shí)的時(shí)候，建立相似的物理模型.物理模型的建立，都是對(duì)物理研究對(duì)象的高度抽象，抓住研究問(wèn)題的主要方面，忽略影響研究的次要因素.因此，高中物理教師在開展物理模型教學(xué)工作時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理信息的抽象能力，讓學(xué)生在接觸到物理信息后能夠快速分辨出哪些因素會(huì)影響研究目的，而哪些因素是無(wú)關(guān)緊要的，這樣學(xué)生才能在后續(xù)的研究過(guò)程中有針對(duì)性地開展研究活動(dòng)，從而解決問(wèn)題..

第二篇：高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，物理學(xué)科的教學(xué)也在發(fā)生改變，要求教師在教學(xué)時(shí)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。通過(guò)這幾年的教學(xué)研究，筆者對(duì)高中物理教學(xué)有以下幾點(diǎn)思考:

一、注重整體的認(rèn)識(shí)，科學(xué)制定階段教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在不同的年級(jí)階段，掌握知識(shí)的程度和對(duì)事物的認(rèn)知能力都有差異，因此，教師在不同學(xué)段的教學(xué)中必須制定出不同的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，合理地有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，又要有階段性的教學(xué)目標(biāo)。高一階段的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)思考物理問(wèn)題的方法和規(guī)范解決物理問(wèn)題，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。首先，學(xué)生剛從初中升入高中，初中物理和高中物理的差異很大，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要做好初高中的銜接，讓學(xué)生很快適應(yīng)高中的物理學(xué)科，讓學(xué)生在物理課堂上找到快樂(lè)，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，怎樣掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在高一就應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，知道這節(jié)課大概要解決什么問(wèn)題，課上就有針對(duì)性地聽，效果肯定很好，課后加以訓(xùn)練，使課上的內(nèi)容更容易鞏固。教師應(yīng)該提出一些有針對(duì)性訓(xùn)練。另外，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《運(yùn)動(dòng)》主要要讓學(xué)生了解位移、速度、加速度等。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范。規(guī)范包括兩方面，一方面:思考問(wèn)題的規(guī)范，也就是應(yīng)該怎樣思考問(wèn)題，思考的順序是怎樣的。如果沒(méi)有一定的規(guī)范，思維就會(huì)非常混亂。另一方面，解答問(wèn)題的規(guī)范，讓學(xué)生在答題時(shí)書寫工整，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。高二階段要注重課堂教學(xué)的時(shí)效性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提升，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)該注重課堂效果。要想課堂高效，教師必須做好充足的準(zhǔn)備，精心備好每一課，有針對(duì)性地選好每一道題，上好每一節(jié)課，課后還應(yīng)該做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。另外，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高二的學(xué)習(xí)，是為高三階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，才能積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，才能快速掌握新知識(shí)，才能更全面地掌握物理規(guī)律。高三階段主要是綜合應(yīng)用，注重知識(shí)類比、總結(jié)、遷移。高三已經(jīng)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)時(shí)我們對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、遷移等，是我們解決問(wèn)題的難點(diǎn)。往往復(fù)雜的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)很多的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵是我們?cè)鯓硬拍軐⒅R(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，它們之間怎樣串聯(lián)才能把問(wèn)題解決，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要做好科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生很自然地想到，并能解決。這樣，學(xué)生對(duì)物理的復(fù)習(xí)會(huì)越來(lái)越有興趣。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生能自己總結(jié)解決問(wèn)題的方法，學(xué)生自己通過(guò)理解，總結(jié)出的方法、結(jié)論等，對(duì)學(xué)生來(lái)講至關(guān)重要。所以教師關(guān)鍵要引導(dǎo)好學(xué)生怎樣去總結(jié)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。針對(duì)近幾年高考大多數(shù)物理情境和物理模型來(lái)源于日常現(xiàn)實(shí)生活，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要注重這些問(wèn)題的突破口，應(yīng)該用什么樣的物理規(guī)律來(lái)解決。

二、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓課堂更和諧

課堂的主體是學(xué)生，如何讓師生之間、生生之間的協(xié)作更好呢?師生關(guān)系的好壞，會(huì)直接影響到教學(xué)的效果，所以作為教師，教育的觀念要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變，我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴。尊重每一位學(xué)生，不能以成績(jī)來(lái)定學(xué)生的好壞，成績(jī)好、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生我們要肯定和表?yè)P(yáng)，但成績(jī)差的學(xué)生我們也要鼓勵(lì)，讓他們找到學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生能感受到老師對(duì)他的愛(ài)。這樣，學(xué)生會(huì)充分地信任你，會(huì)配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，相互協(xié)作，讓課堂充滿活力，課堂的氛圍會(huì)更融洽。學(xué)生是課堂的主體，因此學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的協(xié)作是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。在課堂上，學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)畢竟有限，怎樣充分發(fā)揮課堂的作用，我認(rèn)為學(xué)生與學(xué)生之間必須相互協(xié)作，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，有自己擅長(zhǎng)的東西，如果能主動(dòng)與別人合作，就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神;同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)越來(lái)越快。

三、注重教學(xué)過(guò)程，采用多元教學(xué)模式

物理的課型有很多，基本分類有新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課、習(xí)題課等，不同的課型教學(xué)模式肯定會(huì)不同。要想取得高效的教學(xué)效果，我們必須尋找合適的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)。對(duì)于一些新授課可以采用問(wèn)題探究的形式來(lái)教學(xué)，譬如:“楞次定律”的教學(xué)。前面學(xué)習(xí)了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，楞次定律主要解決感應(yīng)電流的方向。首先，我們可以提出問(wèn)題:感應(yīng)電流有方向，怎樣來(lái)判斷它的方向呢?然后，進(jìn)行猜想:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁通量之間的關(guān)系。再次，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁通量的變化。最后，得出結(jié)論:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙原磁通量的變化。班級(jí)的學(xué)生個(gè)體之間是有差異的，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要面向大多數(shù)學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但也不能忽略另外一些學(xué)生。可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)，盡可能讓所有學(xué)生參與到課堂中來(lái)，充分發(fā)揮課堂的作用，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)。選題時(shí)也應(yīng)該分層，我可以在題目前標(biāo)上“必做”和“選做”，對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。另外，反饋是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)學(xué)生做題、回答等反饋，教師要適時(shí)改變教學(xué)策略，讓教學(xué)效果更明顯。教學(xué)是無(wú)止境的，是一門很深的學(xué)問(wèn)，只有不斷探索，教學(xué)才能更高效，更完美。

第三篇：初中物理教學(xué)論文：高中物理教學(xué)藝術(shù)

初中物理教學(xué)論文：高中物理教學(xué)藝術(shù)

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

高中物理概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學(xué)生一時(shí)難于理解，就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這就需要我們教師用多種教學(xué)方法，生動(dòng)有趣地組織教學(xué)。例如：在教具和學(xué)具上，可以不必滿足于實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，由教師和學(xué)生動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的教具和學(xué)具。如講單擺時(shí)，我讓學(xué)生找來(lái)細(xì)線和小球，每人自制一個(gè)單擺觀察它的運(yùn)動(dòng)。在自制教具和學(xué)具的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后做些小實(shí)驗(yàn)。如講“受迫振動(dòng)”時(shí)，我用“米花的舞姿”小實(shí)驗(yàn)使抽象的概念具體化。具體做法是：把六個(gè)涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細(xì)線每?jī)筛乳L(zhǎng)，最短的掛在中間，最長(zhǎng)兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長(zhǎng)，從米花構(gòu)成的弧下方穿過(guò)，并與米花懸線面垂直，用手指撥動(dòng)皮筋，米花應(yīng)聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當(dāng)喇叭傳出音樂(lè)聲時(shí)，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了鞏固公式S=1／2gt的平方，我在課堂上組織了“手握落尺測(cè)反應(yīng)速度”實(shí)驗(yàn)。同學(xué)兩人一組，從尺落下的長(zhǎng)度知道位移，利用公式計(jì)算出從尺開始下落到另一人握住尺的時(shí)間，也就是握尺人的反應(yīng)時(shí)間。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們的積極性大大提高，既動(dòng)手又動(dòng)腦，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

物理知識(shí)和實(shí)際生活息息相關(guān)。物理學(xué)中的許多概念和規(guī)律都可以用一些對(duì)聯(lián)、口訣、謎語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。我從生活中和教學(xué)實(shí)驗(yàn)中搜集了許多對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)應(yīng)用到物理課上，收到了很好的效果。

例如：在講解牛頓第三定律時(shí)，給學(xué)生出了這樣一副對(duì)聯(lián)：他蹬地，地也蹬他，雙方運(yùn)動(dòng)為何地沒(méi)動(dòng)我打你，你也打我，等值二力為何你覺(jué)疼橫批：說(shuō)清有獎(jiǎng)于是同學(xué)們立即活躍起來(lái)，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現(xiàn)象。

還有如：

未受外力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)永不變

沒(méi)有摩擦機(jī)械能量總守恒

橫批：注意條件

這副對(duì)聯(lián)是描述慣性定律和機(jī)械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。

下面這一對(duì)聯(lián)：

兩球落斜塔雙音一響

八馬拉半球一聲雙分

橫批：學(xué)史奇觀

上聯(lián)是描述比薩斜塔實(shí)驗(yàn)研究自由落體運(yùn)動(dòng)的；下聯(lián)是描述馬德堡半球?qū)嶒?yàn)證明大氣壓強(qiáng)存在的。一副小小的對(duì)聯(lián)將物理學(xué)史上兩大實(shí)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系在一起。

物理學(xué)中物理量數(shù)不勝數(shù)，物理概念更是多如繁星。我采用謎語(yǔ)的形式方便學(xué)生記憶。如屢教不改——慣性；一對(duì)紅——赫（赫茲）；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦；景德鎮(zhèn)的作坊——磁抄?這些豐富多彩的對(duì)聯(lián)和謎語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)了由“厭學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。

二、注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

1.講物理首先要注意語(yǔ)言的科學(xué)性和邏輯性。教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范。語(yǔ)法混亂、言不及意，將嚴(yán)重影響知識(shí)的傳遞以至影響教學(xué)。

2.教師的語(yǔ)言，要飽含激情。在語(yǔ)言中飽含對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的期望、對(duì)物理教學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)精辟的，見解，才能激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。

3.教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)速快慢、聲音高低應(yīng)恰到好處。語(yǔ)速太快，學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)；語(yǔ)速太慢，學(xué)生又提不起精神。聲音太高，神經(jīng)容易疲勞：聲音太低，學(xué)生注意力難以保持。因此，課堂教學(xué)中語(yǔ)言應(yīng)快慢適中，高低適宜。

教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，取得最佳效果。對(duì)于物理來(lái)說(shuō)：教學(xué)語(yǔ)言要“言之有物。言之有理，言之有情”。

總之，教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的形成依賴于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心，依賴于教師雄厚的知識(shí)基儲(chǔ)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人性格情操的陶冶等等。這是一個(gè)還有等于深入探索的課題。

第四篇：高中物理教學(xué)論文 物理課堂教學(xué)的探討

物理課堂教學(xué)的探討

摘要：本文以提高教育質(zhì)量是學(xué)校教育這個(gè)永恒的主題，而學(xué)校教育活動(dòng)以教學(xué)為主，教學(xué)活動(dòng)以課堂教學(xué)為主要形式。通過(guò)筆者在教學(xué)實(shí)踐中的案例從課堂教學(xué)入手，從四個(gè)方面闡述了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量的重要性及教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：面向全體、語(yǔ)言藝術(shù)、重視基礎(chǔ)、滲透物理學(xué)史

提高教育質(zhì)量是學(xué)校教育的永恒主題。學(xué)校教育活動(dòng)以教學(xué)為主，教學(xué)活動(dòng)以課堂教學(xué)為主要形式。所以，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要，是個(gè)十分值得探討的問(wèn)題。

一、課堂教學(xué)必須注意幾個(gè)方向性問(wèn)題

（一）必須面向全體學(xué)生

普通中學(xué)屬基礎(chǔ)教育的范疇，其任務(wù)是提高國(guó)民素質(zhì)、民族素質(zhì)，具有普及性特征。而素質(zhì)教育的普及性決定教學(xué)必須面向全體學(xué)生。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該讓某些學(xué)生“吃不飽”，而另一些學(xué)生又“吃不消”；也不應(yīng)讓雪生原來(lái)存在的差距日益擴(kuò)大。要做到面向全體學(xué)生，必須熱愛(ài)全體受教育對(duì)象，深入了解他們，因材施教。

（二）必須貫徹全面發(fā)展的方針

物理學(xué)是自然科學(xué)，但教學(xué)也不能是純智育活動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既教書又育人。在課堂教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)提及某科學(xué)家的偉大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明時(shí)，我總是有機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)人的價(jià)值不在于索取多少，占有什么，而在于為社會(huì)和人類奉獻(xiàn)了多少，創(chuàng)造了什么，讓他們認(rèn)識(shí)人格品位的重要。又如，針對(duì)現(xiàn)在青少年對(duì)挫折的承受能力較差的實(shí)際，在介紹某些原理、定律的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)立過(guò)程，我可以解釋科學(xué)家艱辛的探索經(jīng)歷和他們不屈不撓的精神，激勵(lì)學(xué)生注意自強(qiáng)不息、奮發(fā)進(jìn)取素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）必須把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)

人類認(rèn)識(shí)和改造客觀世界都離不開人的主觀能動(dòng)性。主體性和能動(dòng)性是人的本質(zhì)屬性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；但學(xué)生絕不是被動(dòng)裝載知識(shí)的容器，不容忽視他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位必須尊重，要積極引導(dǎo)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使他們從“要我學(xué)”中轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐步形成自覺(jué)的主動(dòng)性和積極的創(chuàng)造性素質(zhì)。

二、注意提高教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

在未有文字以前，人類知識(shí)、技能的傳播就是靠語(yǔ)言世代相傳的。時(shí)至今日，不管教學(xué)手段如何先進(jìn)，語(yǔ)言仍是一個(gè)不可缺少的教育工具，提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量不容忽視的問(wèn)題。

教學(xué)不同于講演，不宜“滔滔不絕”、“一瀉千里”，語(yǔ)言運(yùn)用務(wù)求精練、準(zhǔn)確。在概念教學(xué)中這一點(diǎn)更為重要。新概念的教學(xué)，我注意以精練的口頭語(yǔ)言、規(guī)范的書面語(yǔ)言（板書）加以表述，并讓學(xué)生從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上理解新概念的含義、表達(dá)、適用范圍，從而形成一個(gè)清晰的概念，為他們運(yùn)用概念，進(jìn)行判斷、推理，形成物理的科學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。在講述、釋題等教學(xué)活動(dòng)中，我注意到學(xué)生往往有不問(wèn)條件、套錯(cuò)公式的現(xiàn)象，如學(xué)過(guò)的公式有以F代表力，以V代表速度，可它是什么力，它是物體在哪段時(shí)間的速度，在解題時(shí)他們忽略了，從而導(dǎo)致解答錯(cuò)誤。針對(duì)這一點(diǎn)，我在講述、釋題時(shí)，說(shuō)到力，務(wù)必讓學(xué)生弄清是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的什么性質(zhì)的力；說(shuō)到速度，務(wù)必讓學(xué)生弄清哪個(gè)物體在哪段時(shí)間的速度，從而使學(xué)生也逐步形成用準(zhǔn)確的物理語(yǔ)言進(jìn)行思維的習(xí)慣。

情感是教學(xué)活動(dòng)的催化劑，在教學(xué)過(guò)程中能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)。因而教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用必須讓認(rèn)知與情感相互促進(jìn)，從而求得教學(xué)較理想的質(zhì)量。基于這一認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，我不僅注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而且注意感情的投入。用富有情感的語(yǔ)言使學(xué)生注意力集中，使他 1

們的好奇心，求知欲得到適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)；用信任、期待的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性；用肯定、贊許的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，使之成為繼續(xù)前進(jìn)，內(nèi)在的比較穩(wěn)定的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的缺點(diǎn)、失誤，我多用尊重、體諒的語(yǔ)言，給以正面激勵(lì)。

三、遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，在基礎(chǔ)教學(xué)上下功夫

（一）突出抓好最基本的知識(shí)教學(xué)

華羅庚先生說(shuō)過(guò)，書要愈讀愈薄。這是十分富有哲理的，其要旨就是啟發(fā)我們教和學(xué)的著力點(diǎn)要放在牢固地掌握好最基本的知識(shí)上，為知識(shí)的“融會(huì)貫通”、形成系統(tǒng)創(chuàng)造條件。科學(xué)概念是學(xué)科的基礎(chǔ)。概念教學(xué)不能半生不熟，否則學(xué)生是無(wú)從掌握學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)的。例如有關(guān)力學(xué)的概念教學(xué)——力的科學(xué)定義重力、彈力、摩擦力不同種類的力的概念，我在教學(xué)時(shí)，除了必要的講解和演示實(shí)驗(yàn)外，還著力引導(dǎo)學(xué)生從物體對(duì)物體的作用去認(rèn)識(shí)，并特別強(qiáng)調(diào)：一說(shuō)到力就必須能說(shuō)出施力者和受力者，否則是無(wú)法了解力的實(shí)質(zhì)的。對(duì)于力的大小、方向、作用點(diǎn)三要素的認(rèn)識(shí)，上述基礎(chǔ)打好了，用圖示方法就不難解決。而物體發(fā)生形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變——力的作用效果，以及從力的合成與分解理解力的等效作用等等，學(xué)生也就學(xué)得比較容易了。物理學(xué)的原理、定律、公式不少，但相對(duì)而言也有叫基本的，這應(yīng)花大力氣教好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)。

（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程，大致由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

直接經(jīng)驗(yàn)間接經(jīng)驗(yàn)（文字信息、圖像信息）理論思維

感性認(rèn)識(shí)（通過(guò)綜合概括聯(lián)系分析）理性認(rèn)識(shí)

教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)，就不僅要考慮間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，還要充分了解學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)為接受間接經(jīng)驗(yàn)服務(wù)。此外，更要想方設(shè)法在已擁有的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合概括，由現(xiàn)象到本質(zhì)地聯(lián)系分析，上升為理性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生真正自覺(jué)把掌握認(rèn)識(shí)規(guī)律而學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)又打得牢固時(shí)，他們的學(xué)習(xí)便會(huì)收到事半功倍的效果，就會(huì)增添學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

要是學(xué)生聽課時(shí)不要只聽結(jié)論，只抄板書，而要把注意力集中在教師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路上。一節(jié)將完，要引導(dǎo)學(xué)生自己試歸納小結(jié)，思維是條理化，這樣做是他們?cè)谥R(shí)的積累過(guò)程中，就會(huì)形成基礎(chǔ)腳骨、謹(jǐn)嚴(yán)、有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利于溫故知新，便于檢索運(yùn)用。

從物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，我十分重視創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注意照顧全體，從旁啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓他們?cè)趧?dòng)腦思考、動(dòng)口議論、動(dòng)耳聆聽、動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)筆演算等活動(dòng)中，把感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，而操作能力、觀察能力、思考能力從中也逐步得到提高。

思維是人腦反映事物的一般特征和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及以已知知識(shí)為中介進(jìn)行判斷推理的解決問(wèn)題的過(guò)程。思考總是與問(wèn)題連接在一起的——“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”所以學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。我國(guó)近代教育學(xué)家陶行知有一句發(fā)人深省的詩(shī)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)”。（注）我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)不僅是要弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要善于思考，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，與無(wú)疑處有疑，克服思維定勢(shì)，克服思維惰性，這樣，往往會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)足的進(jìn)步。伽利略揭示鐘擺原理、自由落體定律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力……其實(shí)，秘訣就

在“起點(diǎn)是一問(wèn)”。

四、滲透物理學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的“三科”

物理課堂上適當(dāng)講授物理學(xué)史，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神——“三科”，在物理課堂上，教師在傳授物理知識(shí)（科學(xué)知識(shí)）的過(guò)程中，滲透物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)思想、和科學(xué)精神，將“三科”與科學(xué)知識(shí)融為一體。科學(xué)不僅是事實(shí)的揭示、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)知識(shí)的形成，而且也是科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神的形成與發(fā)展。在眾多的物理學(xué)史中，有很多的事例可以讓學(xué)生體會(huì)。如在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，介紹伽利略用歸謬法駁斥了亞里斯多德關(guān)于“重的物體比輕的物體落得快”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。他設(shè)計(jì)了“沖淡重力”的實(shí)驗(yàn)，即著名的斜面實(shí)驗(yàn)，在多次觀察了從同一高度下落的輕重不同物體的下落情況，并結(jié)合數(shù)學(xué)演繹他大膽猜想自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速運(yùn)動(dòng)。他的研究方法可以概括為:觀察——假設(shè)猜想——數(shù)學(xué)演繹——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——修正推廣。伽利略實(shí)質(zhì)上使用了把實(shí)驗(yàn)和邏輯(數(shù)學(xué))結(jié)合起來(lái)的方法。牛頓非常重視實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的作用，他的成功在于創(chuàng)造性地把實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)結(jié)合，數(shù)理和邏輯結(jié)合，歸納和演繹結(jié)合，并運(yùn)用分析和綜合的方法把它們構(gòu)筑成一個(gè)科學(xué)方法體系。在介紹牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)史實(shí)中，可向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)中的科學(xué)方法——控制變量法，實(shí)驗(yàn)環(huán)境的等效法——平衡摩擦法，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的科學(xué)方法——圖像法；在介紹布朗運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)史實(shí)中，可向?qū)W生介紹研究微觀世界的重要方法——利用宏觀信息探討微觀機(jī)制，提出假說(shuō)，運(yùn)用數(shù)學(xué)和邏輯的手段得出特殊推論，通過(guò)物理或思想的實(shí)驗(yàn)對(duì)推論進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行修正和推廣等。讓學(xué)生掌握方法舉一反

二、觸類旁通才是教師的最終目的。

課堂上講解物理學(xué)史讓學(xué)生從中吸取其精髓，通過(guò)介紹物理學(xué)史誘發(fā)學(xué)生的科學(xué)思想，運(yùn)用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在物理教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘物理學(xué)史的教育功能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)——科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、和科學(xué)精神。為21世紀(jì)輸送優(yōu)秀的科技人才。

課堂雖小，但課堂教學(xué)所涉及的理論、知識(shí)、藝術(shù)卻是浩瀚無(wú)邊的，上述幾點(diǎn)不過(guò)是一個(gè)涉足教學(xué)多年而不懈探索的人，在岸邊海灘上拾到的幾個(gè)小彩貝而已。

第五篇：高中物理教學(xué)論文 物理學(xué)科面對(duì)“3+X”的思考和對(duì)策

高中物理教學(xué)論文：物理學(xué)科面對(duì)“3+X”的思考和對(duì)策

“3+X”考試科目，是對(duì)高考科目設(shè)置的改革，是我國(guó)高考和招生改革的一個(gè)重要方面。這項(xiàng)改革舉措，對(duì)于中學(xué)教育教學(xué)；落實(shí)必修課和選修課教學(xué)計(jì)劃，發(fā)展學(xué)生的共性與個(gè)性，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)都有一定的促進(jìn)作用。下面談?wù)勁c之有關(guān)的三個(gè)方面的問(wèn)題。

一、“3+X”考試科目方案的內(nèi)容和特點(diǎn)“3+X”方案是在高中會(huì)考基礎(chǔ)上的選拔性考試。它的內(nèi)容是高中階段學(xué)習(xí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等九門課程全部開考，不再分文、理科。在“3+X”中，“3”是核心，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)（包括聽力測(cè)試）。這三門主要學(xué)科地位不但不會(huì)動(dòng)搖，還會(huì)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。考生可根據(jù)大學(xué)招生專業(yè)特點(diǎn)，任意選擇其他若干門學(xué)科參與考試。大學(xué)可以根據(jù)考查學(xué)生的要求、招生專業(yè)的特點(diǎn)，以及學(xué)校水平層次的實(shí)際情況，自行確定各專業(yè)的考試科目。大學(xué)則依據(jù)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門科目綜合分值和其他任選考試科目的標(biāo)準(zhǔn)分值，按德、智、體全面發(fā)展的要求擇優(yōu)錄取。

“3+X”方案有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，提高學(xué)習(xí)效果：“3+X”方案給學(xué)生和高校提供了雙向選擇的機(jī)會(huì)：“3+X”方案充分體現(xiàn)了開放型，公平競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)錄取的原則；有利于中學(xué)全面推進(jìn)、實(shí)施素質(zhì)教育，改變了過(guò)去固定科目組合的局限性。

二、“3+X”考試是高考招生制度改革的有益嘗試“3+X”考試迫使我們重新審視過(guò)去的教育觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)中學(xué)教育與教學(xué)的改革，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。1999年，廣東省開始試行“3+X”考試。2000年，江蘇、浙江、山西、吉林四省又積極參與“3+X”高考科目的改革試點(diǎn)。從1999年全國(guó)中學(xué)物理教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)上得知：今年江蘇省“3+X”高考試卷理科綜合卷前面三大部分為物理、化學(xué)、生物的獨(dú)立試題，比分按教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)分配。第四部分為以上三科的綜合題，總分為260分。三科綜合題的分值約占總分的20%左右，以后逐年提高比例。

“3+X”綜合考試依據(jù)大綱，但不拘泥于大綱，考題源于教材，卻高于教材，源于單學(xué)科知識(shí)，卻又融合各學(xué)科知識(shí)。面對(duì)“3+X”，熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)和偏科的人將是自搬石頭自打腳。綜合考試落腳在綜合能力與應(yīng)用能力上。

三、對(duì)試行“3+X”考試的一些思考和對(duì)策

1、“3+X”綜合考試強(qiáng)調(diào)的是綜合能力的測(cè)試。綜合并不是要淡化各學(xué)科自身的特點(diǎn)，而是讓堅(jiān)實(shí)的單學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系成為綜合能力的基礎(chǔ)和載體。因此，我們物理教師一定要看好自己的“門”。物理學(xué)科的教學(xué)思路應(yīng)該基本不變，但要更加注重基礎(chǔ)。依據(jù)大綱進(jìn)行教學(xué)、幫助學(xué)生形成良好的物理學(xué)科知識(shí)體系。

2、綜合科目考試的特點(diǎn)之一是向知識(shí)的“寬”與“綜”的方向發(fā)展，它要求學(xué)生具有寬廣的知識(shí)面，以考查學(xué)生的全面素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這與高校對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求是相吻合的。這一點(diǎn)要求老師處理好必修課與選修課，即在加強(qiáng)必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)好選修課，讓選修課來(lái)加寬和拓展物理知識(shí)，積極開展物理課外小組活動(dòng)，達(dá)到“廣而不深、重中有重”的教學(xué)效果。

用心

愛(ài)心

專心

3、綜合科目考試對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該通過(guò)多種渠道擴(kuò)大自己的知識(shí)面，加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。在物理教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，老師要學(xué)會(huì)授人以漁。只有會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生才可能有較強(qiáng)的綜合能力。在物理學(xué)科教學(xué)中，既要強(qiáng)化物理學(xué)科基礎(chǔ)，又要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生注意物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用開放式的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該立足于物理學(xué)科，向?qū)W生提供一些與其它學(xué)科相關(guān)聯(lián)的資料和素材，讓學(xué)生自己去思考。也可讓學(xué)生互相討論交流。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生去綜合與完善，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

4、走出物理學(xué)科的“門”，注意學(xué)科的交叉和滲透綜合科目試卷中，有相當(dāng)比例的跨學(xué)科交叉，形成不同學(xué)科知識(shí)集合的試題。這就需要我們?nèi)パ芯扛鲗W(xué)科之間的匯集點(diǎn)，目的是為了在物理教學(xué)中更準(zhǔn)確地進(jìn)行跨學(xué)科的滲透。例如在能量守恒問(wèn)題中，理化都有熱和功的轉(zhuǎn)化情況；理想氣體狀態(tài)方程與克拉珀龍方程等。我們要扎實(shí)地鉆研物理學(xué)科與其它學(xué)科之間的知識(shí)交叉與能力集合的“奧秘”，更要加強(qiáng)物理核心知識(shí)的教學(xué)。例如，牛頓運(yùn)動(dòng)定律、機(jī)械能守恒定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象等，這些核心知識(shí)的地位不能動(dòng)搖。從某種意義上講，綜合考試更要求學(xué)生深刻理解與熟練掌握這些知識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面。

高考是一種選拔性考試。目前，我國(guó)高等教育的發(fā)展仍未能滿足社會(huì)要求，我國(guó)的高中畢業(yè)生只能有一部分升入大學(xué)，競(jìng)爭(zhēng)必然存在。“3+X”并不是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，“3+X”正向我們走來(lái)，但并非盡善盡美。怎樣完善并逐步建立起科學(xué)的考試科目設(shè)置，還有待于我們?nèi)プ巫我郧蟆?/p>

用心

愛(ài)心

專心 2