第一篇：【2009年江蘇省高中物理優秀教學論文】關于物理教學中素質教育的幾點思考

關于物理教學中素質教育的幾點思考

【摘 要】現代教育不再是只注重知識傳授，而是更注重培養學生自主學習的能力的素質教育。素質教育注重學生體驗，引入探究式教學模式，通過與他人合作進行自主式學習，最終提高學生終生學習的能力。教師應著眼于形成學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的教學，轉變以往的知識傳授為素質教育，使學生獲得終身學習必備的基礎知識和技能，同時使之成為學會學習和形成正確價值觀的過程，從而使教師的教學活動發生由“教”向“導”的轉變，并使學生的學習活動發生由“被動”向“主動”的根本轉變。

【關鍵詞】素質教育、體驗、探究、合作

在江蘇省2009年高考的模式和高校招生新要求下，學校安排物理課時和學生用于學習物理的時間相應減少。在此背景下我們教師再通過以往的教學模式和題海戰術已不適應素質教育的新要求，教師應著眼于形成學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的教學，轉變以往的知識傳授為素質教育，使學生獲得終身學習必備的基礎知識和技能，同時使之成為學會學習和形成正確價值觀的過程，從而使教師的教學活動發生由“教”向“導”的轉變，并使學生的學習活動發生由“被動”向“主動”的根本轉變。現在本人將從以下幾點談一談素質教育對物理教學的新要求。

一、注重體驗，是推行素質教育的出發點

為配合素質教育，新教材中很多讓學生參與親身體驗的內容。如在“自由落體”這一節中，課本中有讓學生“測定反應時間”、“求照相機曝光時間”等參與體驗的內容。讓學生參與這種特殊的活動，不僅能使親歷某種事件并獲得相應的認識和情感，又能使學生在體驗活動中自主獲得的知識結果。素質教育從學生的親身體驗出發，再從體驗中總結出物理規律，使得課堂教學顯得那么的親切和自然。學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。素質教育教學要求我們物理教師堅持以體驗貫穿于教學的全過程，在教學過程中讓學生更多地參與實踐，體驗和感悟科學探究的過程和方法，激發他們持久的學習興趣和探究意識，并在探究過程中培養科學的能力，使學生逐步養成敢于質疑，善于交流，樂于合作的良好科學態度。

二、探究模式，是素質教育的聚焦點

1、在新授課中，培養學生自學思考習慣，精心設計導語，這樣有利于開啟學生主動學習思考的閘門；在教學過程中，巧妙設置懸念，提高學生自學思考能力。因此就要求教師在備課時，不僅要掌握并處理好教材的結構、重點、難點等，還要使教材所貯存的信息轉化為可以傳輸并易為學生接受的信息，其方法就是將教案編制成學案，在學案中，要巧設思考題，所提問題，要明確、具體、有層次性，既要符合教學目標，又要符合學生心理特點和認知規律。

2、在復習課中，提高學生自學解題能力。由于物理課的課時少，所以在每堂課學生需要掌握的知識容量較大，因此及時復習，就顯得十分重要；而這又正是提高學生自學解題能力的重要環節，所以我們十分重視復習課的安排、設計。主要由學生質疑，教師適當加以問難，讓學生上復習課學有目的，聽有重點，這樣不僅可收到事半功倍的教學效果，而且可提高學生自主學習的能力。

3、抓住各種競賽時機，促進學生自主學習，提高學生遷移知識，解決各種實際問題的能力。物理學科經常要開展一些知識競賽活動，組織學生參加各種物理知識競賽，是促進學生進行自主學習，提高他們靈活運用知識解決各種實際問題能力的最有利的時機。因為學生參加競賽，不僅要掌握中學物理教材中所規定的知識內容，還需旁及更為豐富的物理知識。特別是一年舉行一次的物理奧林匹克競賽，它涉及的知識面更廣，學生單靠課堂上學到的一點知識是遠遠不夠的，這必然要迫使參賽的學生自主進行學習，廣泛地到課外去獵取知識，在不知不覺中培養了學生自身的自主學習能力。學生有了自主學習的能力，為其終身學習打下了堅實的基礎。

四、與人合作，是素質教育的亮點

素質教育要求在教學過程中摒棄以往師生之間單向活動，甚至教師獨立傳授作用。而提倡將課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行討論、辯論、陳述，完成項目等。與人合作不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任的角色，完成他所承擔的任務。合作學習的基本理念中，最令人注目的當屬其互動觀。合作學習的互動觀主要突出了兩個方面的內容。第一，教學活動是一種復合活動，教學過程是一個信息互動的過程，是一種人際交往。第二，突出生生互動的潛在意義。

五、培養能力，是推行素質教育的重點

物理學科實施素質教育，就是促使學生形成獨立思考、自主學習的能力；具有科學精神，形成科學態度，學會科學方法;進一步發展創新精神和實踐能力，逐步形成終生學習的能力。

首先必須明確，在物理學科教學中，應該培養學生哪些方面的能力，即物理學科能力的

第二篇：【2009年江蘇省高中物理優秀教學論文】物理教學中的越位與缺位

物理教學中的越位與缺位

摘要: 教學“不越位”：還給學生自主學習的權利。指導“不缺位”：保證學生的學習富有成效。這就注定我們教師在教學中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指導要“到位”。所以我們在進行課堂教學時，一定要把握課堂全局，適時調控，相機教學，在此基礎上，給同學們充分的自我個性施展的主動性和空間。

關鍵詞：越位 缺位 實驗探究

從教育的角度講，教師的缺位包括教師的教學理念的缺位、知識儲備的缺位、課堂上的指導缺位。我這里主要就指導過程中越位與缺位現象談一下我自己的認識。

華東師范大學周彬教授這樣說過：教師要在課堂上給自己一個明確的定位，在課堂教學中“有所為有所不為”。“有所為”的地方就是自己應該“進”的地方，“有所不為”的地方就是自己應該“退”的地方。在“有所為”的地方“退”了叫“缺位”，在“有所不為”的地方“進”了叫“越位”。

一、教學“不越位”：還給學生自主學習的權利。

[案例一]“大量分子的運動遵循一定的統計規律，生活中的事例也有類似的特點”

我預先給每個小組四枚硬幣，每人在桌面上隨意擲十次，記錄每次投擲時正面朝上的硬幣個數，統計總共十次投擲中有0、1、2、3、4枚硬幣正面朝上的硬幣個數各是多少，再以六人為一小組，由組長把組內各人的數字累計起來。

過了十多分鐘，我把各組的數據投影到黑板上，請同學們都來算一算全班五十人共五百次的投擲中有0、1、2、3、4枚硬幣正面朝上的硬幣個數各是多少？再問你們發現了什么規律？

運算的結果是，2枚硬幣正面朝上的次數最多，約占總數的3/8，1枚與3枚硬幣朝上的次數略少，分別占總數的1/4，全部朝上與朝下的次數最少，各占總數的1/16。

這樣學生就很容易理解：個別事物的出現具有偶然性，但大量事物的出現的機會，卻遵從一定的統計規律。然后再閱讀《氣體分子運動的特點》，學生 1 就能理解盡管大量分子做無規則運動，速率有大有小，但分子的速率卻按一定規律分布。如果我僅自己做幾十次，沒有讓學生參與，或學生還沒有來得及歸納，就急于告訴學生這樣的規律，學生根本沒有實際體驗，談不上理解，更談不上學習情趣的滿足。

但在以前的課堂上，有時并不這樣，我們教師為了更多的教給學生知識，把探究實驗自己代勞，然后告訴他們現成的結論，沒有給學生留下探究的時間、空間和權利，演示實驗也會用多媒體展示，更多的看重“傳授知識、強調結果”。以完成教學任務為目標，不能激發學生學習的熱情。正如保羅·弗萊德所指出的：“那種強調結果的思想，是一種：“教育銀行''式的觀念，教育因此成為一種存放的行為，學生是倉庫，教師是存款人，教育中沒有交流，教師只是關注正式材料并實施存放，學生的學習是容納、接受、記憶、重復。這種教育的“銀行''觀念，其允許學生行動的范圍僅僅是接受、整理、保管。實際上，他們只是讓學生有機會成為一個材料收集者或儲存者而已。”可是在我們的課堂教學中也頻頻發生，就拿我自己來說吧，當學生讀了題目之后，如果我感覺到這道題難，于是就幫學生一起分析，一起解答。學生獨立思考的時間就這樣被我無情地掠奪了，久而久之，學生養成了不思考的習慣，依賴性很強，形成了思維的惰性。有時覺得學生越來越笨，越來越不會思考，其實都是我們老師的責任，因為我們沒有訓練他們的思維，反而剝奪了他們獨立思考的時間和空間。有時題目剛拿出來，學生還沒有反映過來是怎么一回事，我們老師幫他們讀題目，然后分析、解答、或者聽尖子生解答，試問，中下生能有思考的時間嗎？他們的思維能得到訓練嗎？不能。所以，我們老師不要做“解題保姆”，雖然我們是好心的。正是由于教師的“越位”，因而在后來的問題解決中，學生的能力被磨滅了，他們的創造力也缺失了，我們老師這時就埋怨學生一點活力都沒有，遇到綜合能力強的題目就沒辦法，就認為我們的學生不聰明。如果我們教師在教學的過程中，提出有價值的問題，讓學生多思考，學生能動手做的實驗，讓學生去探究，還給學生自主學習的權利，就一定會使學生的各種能力得以提高，各種才能在學生身上“復活”。教育是一門慢的藝術，夸美紐斯說過“自然并不性急，它只慢慢前行”，正如，一只雞蛋把它孵成小雞，并不是直接放在火上烤，我們學生的學習也是這樣。

二、指導“不缺位”：保證學生的學習富有成效 [案例二]“ 電阻的測量”教學片段

在復習了歐姆定律后，老師讓學生思考如何測未知阻值的電阻？學生很容易從歐姆定律的表達式變形得到，于是老師發給每個小組有關的實驗器材：每組電池兩節，電流表、電壓表、滑動變阻器各一個，開關、導線若干，讓他們進行實驗，并要學生對兩種接法進行討論。

學生們馬上動手，我們看到許多學生匆忙的連接線路，記錄數據，有些學生在閉合開關后發現電表反偏，就改變接法??????到分析數據的時候,由于誤差較大,甚至有的同學測量完了也未記下每次用的什么接法，自然得不到什么實質性的結論。

本案例中，學生是在動手做實驗，但只是在動手而已，因缺少指導，這種體驗外多于內，動手與動腦脫節，目的性差，是一種忙亂狀態下的低效探究；新課程所倡導的是操作活動與思維的統一，是在教師的有效指導下進行。杜威在強調學生意識的同時，并不同意教師采取放任的政策，他認為，教師如果對學生采取予以放任的態度，實際上就是放棄了他們的指導責任。杜威說：“教師作為集體的成員，具有更成熟、更豐富的經驗，從而可以更清楚地看到任何所提示的設計中繼續發展的種種可能，不僅有權而且有責任提出活動的方針。”由此說來，教師不僅應該給學生的學習提供時間、空間和實驗等條件，而且應該給學生適時的引導和幫助，那么怎樣才能適時引導呢？首先要充分了解學生的認知發展水平，這樣才能對學生解決問題的能力進行準確地判斷，從而適時、適當的支持和引導學生。學生認知發展的水平是通過學生的一言一行反映出來的，因此，要有效地了解學生的認知發展水平，教師應當具備對學生行為進行清晰的、具有洞察力的、有效的觀察技能；其次，在使用教材進行教學時，必須認真分析教材的內容，預料此實驗及相關知識的難度，及以前的教學經驗，給學生到位的指導，以便獲得有效的結果。上例中，我們教師如果事先讓學生思考如何減少誤差，學生自然就知道要多次測量結合圖像法求解，還有在動手之前就讓學生思考電路的可能接法，并畫出內外接法的兩種電路，投影到屏幕上，讓學生按圖有序的連接、測量、分析、討論。再配些練習鞏固，效果肯定會好的。

“目中有學生，學生是主體”應該成為實施教學的起點，如果教師“目中無學生”，無視學生的存在，無視學生的需要，一味將知識強加給學生，那么 3 教師授予學生的人類社會的經驗就不可能有效地內化為學生的知識，不但不利于學生的身心發展，反而會成為影響學生的學習的專制力量與沉重負擔，壓抑其發展，這是教師在實施教學時的“越位”現象；如果教師“目中無學生”，無視學生的現有的知識與發展水平，不能把學生的已有的知識經驗與現在所學的知識進行無縫對接的話，這是教師在實施教學時的“缺位”現象。學生本身并不單是要對知識與概念的認識，還要 在自主體驗中掌握知識，然后再運用知識去自主解決問題。在這個過程中，學生摸索到了方法，也正是因為有了學習、探究和思考過程，學生的各方面能力才得到相應提高。著名心理學家皮亞杰說過“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學”。所以教學過程中，教師的作用就是要能創設各種學生能夠獨立探究的情境，在實驗活動中引導學生去思考、探究、發現。這樣通過實驗活動進行學習，學生所獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體的、生動的、豐富的。與此同時，學生的觀察能力，動手能力，創造思維能力也能得到培養與充分發展，最終實現知識與能力的統一。

這就注定我們教師在教學中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指導要“到位”，所以我們在進行課堂教學時，一定要把握課堂全局，適時調控，相機教學，在此基礎上，給同學們充分的自我個性施展的主動性和空間。可要做到并做好這一點，是和老師們平時立足實地的努力實踐和勤于教研分不開的。我們唯有多思考、多探索、多反思、多總結，才能找到自己恰到好處的定位，讓我們合理地把握好“越位”和“缺位”，使課堂教學更精彩，使我們的學生更有活力。

第三篇：高中物理教學的幾點思考論文

隨著社會的發展，科技的進步，物理學科的教學也在發生改變，要求教師在教學時要適應時代發展的需求，改變教學理念和教學方式，找到適合學生發展的教學模式。通過這幾年的教學研究，筆者對高中物理教學有以下幾點思考:

一、注重整體的認識，科學制定階段教學目標

學生在不同的年級階段，掌握知識的程度和對事物的認知能力都有差異，因此，教師在不同學段的教學中必須制定出不同的教學任務。根據教學任務，合理地有長遠的教學目標，又要有階段性的教學目標。高一階段的教學重點是讓學生掌握基礎知識，學習思考物理問題的方法和規范解決物理問題，以及培養學生學習物理的興趣。首先，學生剛從初中升入高中，初中物理和高中物理的差異很大，我們在教學時要做好初高中的銜接，讓學生很快適應高中的物理學科，讓學生在物理課堂上找到快樂，對物理學科產生濃厚的興趣。其次，怎樣掌握基礎知識。學生在高一就應該養成一個良好的學習習慣，上課前認真預習，知道這節課大概要解決什么問題，課上就有針對性地聽，效果肯定很好，課后加以訓練，使課上的內容更容易鞏固。教師應該提出一些有針對性訓練。另外，對基礎知識應該掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《運動》主要要讓學生了解位移、速度、加速度等。最后，讓學生學會規范。規范包括兩方面，一方面:思考問題的規范，也就是應該怎樣思考問題，思考的順序是怎樣的。如果沒有一定的規范，思維就會非常混亂。另一方面，解答問題的規范，讓學生在答題時書寫工整，邏輯嚴謹。高二階段要注重課堂教學的時效性和學生自主學習能力的培養。在高一的學習基礎上，學生理解問題、解決問題的能力得到了提升，因此我們在課堂教學的過程中，更應該注重課堂效果。要想課堂高效，教師必須做好充足的準備，精心備好每一課，有針對性地選好每一道題，上好每一節課，課后還應該做好學生的輔導工作。另外，我們要培養學生自主學習的能力。高二的學習，是為高三階段學習打下堅實的基礎，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能更好地掌握所學的知識，才能積極主動地解決問題，才能快速掌握新知識，才能更全面地掌握物理規律。高三階段主要是綜合應用，注重知識類比、總結、遷移。高三已經進入復習階段，復習時我們對所學的知識有了一個整體的結構，知識點間的聯系、遷移等，是我們解決問題的難點。往往復雜的問題會出現很多的知識點，關鍵是我們怎樣才能將知識點聯系在一起，它們之間怎樣串聯才能把問題解決，因此，在教學時，教師要做好科學的引導，讓學生很自然地想到，并能解決。這樣，學生對物理的復習會越來越有興趣。另外，教師要培養學生能自己總結解決問題的方法，學生自己通過理解，總結出的方法、結論等，對學生來講至關重要。所以教師關鍵要引導好學生怎樣去總結，讓學生參與進來，充分體現學生的主體地位。針對近幾年高考大多數物理情境和物理模型來源于日常現實生活，在復習時，教師要注重這些問題的突破口，應該用什么樣的物理規律來解決。

二、注重團隊協作，讓課堂更和諧

課堂的主體是學生，如何讓師生之間、生生之間的協作更好呢?師生關系的好壞，會直接影響到教學的效果，所以作為教師，教育的觀念要學會轉變，我們要關注每個學生的點滴。尊重每一位學生，不能以成績來定學生的好壞，成績好、學習態度好的學生我們要肯定和表揚，但成績差的學生我們也要鼓勵，讓他們找到學習的自信，讓學生能感受到老師對他的愛。這樣，學生會充分地信任你，會配合教師完成各項教學任務，相互協作，讓課堂充滿活力，課堂的氛圍會更融洽。學生是課堂的主體，因此學生與學生之間在課堂上的協作是課堂教學不可缺少的一部分。在課堂上，學生與教師交流的機會畢竟有限，怎樣充分發揮課堂的作用，我認為學生與學生之間必須相互協作，因為每一位學生都有自己的優點，有自己擅長的東西，如果能主動與別人合作，就能取長補短，發揚團隊協作的精神;同時也能強化學生的競爭意識，增加學習的動力。在這樣的環境下，學生的進步會越來越快。

三、注重教學過程，采用多元教學模式

物理的課型有很多，基本分類有新授課、實驗課、復習課、評講課、習題課等，不同的課型教學模式肯定會不同。要想取得高效的教學效果，我們必須尋找合適的教學模式來教學。對于一些新授課可以采用問題探究的形式來教學，譬如:“楞次定律”的教學。前面學習了感應電流產生的條件，楞次定律主要解決感應電流的方向。首先，我們可以提出問題:感應電流有方向，怎樣來判斷它的方向呢?然后，進行猜想:感應電流的磁場與原磁通量之間的關系。再次，用實驗驗證:感應電流的磁場與原磁通量的變化。最后，得出結論:感應電流的磁場阻礙原磁通量的變化。班級的學生個體之間是有差異的，因此我們在教學時要面向大多數學生來進行教學，但也不能忽略另外一些學生。可以根據學生的實際情況，進行分層教學，盡可能讓所有學生參與到課堂中來，充分發揮課堂的作用，不讓一位學生掉隊。選題時也應該分層，我可以在題目前標上“必做”和“選做”，對不同的學生提出不同要求，讓學生盡可能地發揮自己的優勢。另外，反饋是教學環節的一個重要組成部分，通過學生做題、回答等反饋，教師要適時改變教學策略，讓教學效果更明顯。教學是無止境的，是一門很深的學問，只有不斷探索，教學才能更高效，更完美。

第四篇：高中物理教學論文 漫談物理教學中的幽默

漫談物理教學中的幽默

【文章摘要】高中物理學內容嚴密、復雜，能力要求高。學生在學習中普遍感覺困難，有畏懼感。教師在教學實踐中，通過幽默藝術，可以有效激發學生的興趣，促進新課程三維目標的達成，從而構成物理教學中獨特的風景。

【關鍵詞】物理教學三維目標幽默

“幽默”一詞，是由英文Humour一詞音譯而來。《辭海》中是這樣解釋的：“通過影射、諷喻、雙關等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活的訛謬和不通情理之處。”而現代的“幽默”更多的是一種美學范疇，指的是一種令人發笑而有余味的情操。林語堂說的很精彩：幽默“是表示心靈的光輝與智慧的豐富”。

新課程標準明確指出在高中物理教學中應達到三個目標：知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀。高中物理由于其自身的特點，教師教的困難，學生學的痛苦。稍有不慎，物理課堂就會變成死水一潭。這些都不利于三維目標的達成，實現新課程的理念。原蘇聯教育學家米·斯洛特夫講過：幽默是教育家最主要，也是第一位的助手。其實教師在教學中，可以適時運用幽默藝術，創設活潑、民主、和諧的教學環境，在笑聲中給學生以心理上的愉悅，在快樂中點燃智慧的火花，達到“潤物細無聲”的理想境界。本文就高中物理教學中的幽默談幾點思考。

一、教學中的幽默有利于培養學生形成良好的情感和價值觀，學會樂觀的人生態度。在物理學家中有很多大師，他們不僅具有高深的物理造詣，而且他們人格品質和魅力更是人類寶貴的精神財富。在課堂教學中，通過穿插物理學家的幽默小故事，可以讓學生的精神世界在笑聲中得到熏陶和升華。這也充分發揮了物理學內在的教育功能。

案例1：愛因斯坦具有高尚的人格和超強的幽默天賦，他的一系列故事有著很高的教育價值。在教學中可為學生講述這樣的故事：1930年，部分德國科學家，其中不乏一些著名的科學家，在納粹反猶太人的潮流下，出版了一本批判相對論的書，書名叫《一百位教授出面證明愛因斯坦錯了》，用以攻擊、詆毀愛因斯坦。愛因斯坦聞訊后，僅僅聳一聳肩，說道：“100位？干嗎要這么多人？只要能證明我真的錯了，哪怕是一個人出面也就足夠了。”學生聽了以后，會心一笑。大師不懼權勢、勇于堅持真理、豁達的處世態度已銘刻于心了。

二、教學中的幽默可以感染和吸引學生，調動學生的非智力因素，調節學生情緒，激發學生學習的興趣。

心理學研究已經證實：在良好的情緒狀態下，人的思維活躍、敏捷，學習的效率極高。教師幽默的語言和詼諧的表達，能活躍課堂氣氛，營造輕松愉快的心理環境，使學生保持有張力的心理狀態和思維水平，有助于課堂的動態生成，從而完成教學預設。

案例2：在“牛頓第三定律”教學中，我常常這樣引入新課：小時候看過一本書，名字叫《吹牛大王歷險記》。(看過書的學生馬上來精神了。)說某年某月某日某時，吹牛大王騎馬外出，不慎落入泥潭。情急之中，用手揪住自己的頭發，一把將自己拉了出來。(學生笑成一片。)我及時追問：“難道不行嗎？為什么？”。到此，新課的引入已經達到良好的效果，為新課的講解作了巧妙的鋪墊。

案例3：相對論內容艱深難懂，尤其是與學生的現實世界相差甚遠，學生缺乏感性認識，聽起來有枯燥之嫌。教師適當類比，往往能達到意想不到的效果。廣義相對論告訴我們，強引力場的存在使得空間不同位置的時間進程出現差別，時間進程會變慢。在教學中完全可以幽默一把，調節一下氣氛：哎呀，這個結果在生活中很常見的嘛。(學生驚訝。)班級里，女同學對男同學的吸引力就比較強。因此，男同學在和女同學聊天時，實際時間過去了半小時，可是感覺只過了5分鐘。(學生大笑，精神為之一掁。)

三、教學中的幽默，可以輕松解決教學中的重點，將難點化于無形之中。

幽默是教師智慧的結晶，是教師睿智的集中體現。它基于教師對所教內容有著準確的把握，深刻的理解，表現出高屋建瓴、一覽無遺的從容境界，折射出教師內在的創造能力。它能把深刻的教學內容和物理本質，用淺顯、生動的方式表達出來，降低了認知的難度。學生在微笑之余，對所學知識、技能和方法已了然于胸。學生學的輕松，教師教的愉快。

案例4：在靜電場教學中，有一類靜電場中多個物體平衡的問題。例：相距為L的點電荷A、B的帶電量分別為+4Q和-Q，將它們固定在光滑的水平面上。現引入第三個點電荷C，使C在庫侖力作用下處于平衡狀態。試分析C的帶電量和放置的位置？若在引入點電荷C的時候，將點電荷A、B也釋放，要使三個點電荷在庫侖力作用下都能處于平衡狀態，試求C電荷的電量和放置的位置？

教師在講解時經常花了大力氣，但由于分析頭緒較多，學生往往不能較好的理解。我將分析的過程和結果，編成朗朗上口的順口溜：正負正，負正負；同種放中間，異種放兩邊；專往小的靠，求解很方便。通過諧趣的順口溜，激起學生的共鳴，使學生很快掌握問題的解決方法。

案例5：學生在學習了左手定則和右手定則后，往往會將二者混用，左、右手不分。為區別起見，可以用這樣的順口溜：左手力，右手電和磁。學生要是還會混淆，就使出“絕招“：(在黑板上寫慢一些。)“判斷‘力’，最后一筆向左，用左手；判斷‘電’和‘磁’，最后一筆向右，用右手。”然后再補上一句：“大家記住了吧，估計一輩子都不會忘了。”

四、教學中的幽默可以啟迪思維，培養學生創新和思維能力。

教學中的幽默往往富于啟發性。它以學生喜聞樂見的形式呈現。在笑聲中，學生積極思考，展開想象的翅膀。在師生互動、交流中，時有靈感的火花閃現。

案例6：在《人造衛星 宇宙速度》一節教學中，分析人造衛星原理時，我常這樣處理：“如果我們在高山上，平拋一個物體。如果初速度越大?”(學生會答：落地點離拋出點越遠。)“對。如果速度達到一定值，會出現什么結果呢？”(學生無語，思考。)我故作沉穩，用較慢的語速，一個字一個字地說：“會擊中自己。”(學生思考片刻，立刻爆發出一片笑聲。)笑聲說明學生對這個問題已有所感悟，已經在頭腦初步構建了人造衛星的物理圖景。在輕松的氣氛中學完本節后，我感慨說：“發射人造衛星技術復雜，要想進入太空難度太大了。”有學生突然冒了一句：“可以從地面上搭一個通天梯嘛。”(其它學生笑。)我因勢利導，抓住學生的靈感，說：“是啊。這可是現在一個高科技設想，很多科學家正在研究這個問題。有興趣的同學也可以探討一下。有機會請他給大家匯報自己的設想。”

五、教學中的幽默能拉近師生關系，重塑民主與平等的新型師生關系，有利于師生情感的交融。

一個刻板，視自己為權威的教師，是絕對不會放下自己的身段的。他總是高高在上，盛氣凌人，更無幽默可言，令學生望而生畏。只有真正尊重學生，與學生平等相處的教師，才能發自內心，用幽默和學生相處。幽默可以讓教師產生一種親近感和親和力，使學生對教師產生信任感。這樣教師的課堂往往充滿了人文精神的光輝，使學生真正體會到知識與人格的魅力，有如沐春風之感。

案例7：每次與新學生第一回見面，我都這樣自我介紹：個頭不高，志存高遠；年紀不大，白發不少；視力不佳，思想深邃。一段別開生面的開場白，很容易消彌師生的距離感，為與學生今后的交流打下良好基礎。

案例8：還有一次，在物理必修2教學中，有陳姓學生自行推導出了Ft=mv2-mv1，我在贊賞之余，沒有告訴學生這就是今后要學習的動量定理，而是對學生說：“這個定理是你發現的，根據物理學的規矩，那我們就把它叫做陳氏定理吧。”用這種幽默的方法肯定了學生的工作，使學生在心理上獲得了強烈的滿足感和成功感，增強了學習物理的興趣和信心，效果極佳。總之，物理教學中的幽默，其目的在于在輕松、愉快中給人以深思和啟迪。在實際中要準確

把握好對象、時機和內容，決不能為幽默而幽默。切忌堆砌庸俗的笑話，一味討好學生，嘩眾取寵，使幽默蛻變為惡俗、輕浮的搞笑。這就要求教師在教學生涯中，發揮自己的創造精神，捕捉靈感，洗練人文素養，不斷反思，從而形成自己個性化的教學風格，讓學生樂學好學，最終實現新課程追求的理念：師生共同發展，共同成長。

第五篇：初中物理教學論文：高中物理教學藝術

初中物理教學論文：高中物理教學藝術

一、激發學生學習興趣，形成獨特的教學風格。

高中物理概念、規律繁多，而且比較抽象，學生一時難于理解，就容易產生厭學心理。這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。例如：在教具和學具上，可以不必滿足于實驗室的設備，由教師和學生動手制作一些簡單的教具和學具。如講單擺時，我讓學生找來細線和小球，每人自制一個單擺觀察它的運動。在自制教具和學具的同時，還應鼓勵學生課后做些小實驗。如講“受迫振動”時，我用“米花的舞姿”小實驗使抽象的概念具體化。具體做法是：把六個涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細線每兩根等長，最短的掛在中間，最長兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構成的弧下方穿過，并與米花懸線面垂直，用手指撥動皮筋，米花應聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當喇叭傳出音樂聲時，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。在學習“自由落體運動”時，為了鞏固公式S=1／2gt的平方，我在課堂上組織了“手握落尺測反應速度”實驗。同學兩人一組，從尺落下的長度知道位移，利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應時間。這個小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。

物理知識和實際生活息息相關。物理學中的許多概念和規律都可以用一些對聯、口訣、謎語來加強學生的理解和記憶。我從生活中和教學實驗中搜集了許多對聯、謎語應用到物理課上，收到了很好的效果。

例如：在講解牛頓第三定律時，給學生出了這樣一副對聯：他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼橫批：說清有獎于是同學們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現象。

還有如：

未受外力運動狀態永不變

沒有摩擦機械能量總守恒

橫批：注意條件

這副對聯是描述慣性定律和機械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。

下面這一對聯：

兩球落斜塔雙音一響

八馬拉半球一聲雙分

橫批：學史奇觀

上聯是描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動的；下聯是描述馬德堡半球實驗證明大氣壓強存在的。一副小小的對聯將物理學史上兩大實驗有機地聯系在一起。

物理學中物理量數不勝數，物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式方便學生記憶。如屢教不改——慣性；一對紅——赫（赫茲）；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦；景德鎮的作坊——磁抄?這些豐富多彩的對聯和謎語，使學生對物理產生了濃厚的興趣，實現了由“厭學”到“愛學”的轉變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術和風格。

二、注重教學語言的藝術性

1.講物理首先要注意語言的科學性和邏輯性。教師的語言要準確規范。語法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學。

2.教師的語言，要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的，見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發他們的求知欲。

3.教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處。語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，神經容易疲勞：聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。

教學語言的藝術性，應當從教學實際出發，取得最佳效果。對于物理來說：教學語言要“言之有物。言之有理，言之有情”。

總之，教學藝術、教學風格的形成依賴于教師對教育事業的熱愛和對學生高度的責任心，依賴于教師雄厚的知識基儲豐富的實踐經驗以及個人性格情操的陶冶等等。這是一個還有等于深入探索的課題。