第一篇：20052006學年度高中物理優秀教學論文

2005—2006學年度高中物理優秀教學論文

評選情況通報

為配合全省高中物理優秀教學論文評選活動，推動我市高中物理教學改革，提高我市物理教師的教學研究水平，促進廣大教師認真總結教學經驗，積極撰寫教學心得、體會，2005—2006學年度開展了優秀教學論文評選活動。現將經襄樊市教研室、襄樊市教育學會中學物理專業委員會評選并獲獎的論文通報如下：

市一等獎

高一新生物理教學探討

襄陽一中 李文峰 新課程視野下高中物理教師教色轉變研究 襄樊三中 孫學坤 運用演示試驗開展探究性教學的研究 棗陽二中 王 勝 悟物窮理——中學物理探究思想淺談 襄陽一中 徐 波 淺談建模能力的培養 宜城一中 吳德泉 物理學與人生觀

襄樊24中 金勝國 探究式教學模式下教師的主導作用 棗陽一中 張桂芬 用“形象”跨越“臺階” 襄樊46中 楊繼春 試論換個角度來思考

棗陽高級 曾 鳳 淺談物理教學中的“新情境”問題 襄樊八中 韋 濤 巧妙設計問題 培養學生的思維能力 谷城二中 鄭大江 淺談新課程改革中實驗教學與學生能力培養的關系 襄樊三中

高 銳 淺談如何培養學生的自學能力 棗陽一中 王天明 小議物理模型和創新能力的培養 棗陽二中 王全紅 研究性學習在物理教學中的實踐 襄陽一中 謝 彬 寓創造教育與物理教學之中 襄陽一中 靳 松 淺議物理教學中的人文素質教育 襄樊四中 葉紅云 電教媒體在物理教學中的作用及應用

襄陽二中

張志華

師生互動在物理課堂上的探討 谷城三中 鮑良國 “牛頓環現象”知多少

襄樊八中 李 鈺 淺談教師在創新能力培養上的轉變 襄陽高級 王書海 用探究性試驗培養學生學習物理的方法 宜城二中 羅秋生 遷移在物理教學過程中的應用 襄樊二中 李新虎 巧用小實驗 四兩撥千斤 棗陽七中 黃洲廣 加強物理實驗教學 培養學生能力 襄陽高級 陳雪山 敢于高考中彈簧彈性勢能問題的思考 襄樊八中 王利祥 物理教學中能力和興趣的培養 襄樊三中 梁智杰 高中物理之探究式教學研究 棗陽二中 呂群剛 在物理新課程改革下形成具有自我特色的課堂教學 襄樊八中

夏 佩 淺談新課程與物理學習方式的變革 東風中學 時 莉 揭開單擺周期公式中g的面紗 襄樊一中 易 珺 例談物理課的實驗導入

襄樊二中

潘 虹

市二等獎

轉變教學觀點，讓物理課堂充滿生機 宜城二中 李顯寶 中學物理教學改革之我見 棗陽一中 胡楚兵 物理高三后期復習建議與備考策略 宜城二中 陶繼勇 物理多媒體輔助教學要處理好四個關系 宜城二中 陳傳忠 對高中物理教學的一點認識——激發學生興趣 襄樊三中 魏立榮 中學物理新課程評價改革初探 襄樊三中 王家全 淺談物理選擇題的解法 襄樊三中 倪先菊 讓物理閃耀人性光輝

棗陽二中 柏彬鋒 常規教學中培養學生探究新知識的能力 襄陽一中 楊如意 中學生創新能力的培養淺談 襄陽一中 黃 鋒 基于創新教育的課堂教學方法研究 襄陽高級 羅本艷 如何有效審題

谷城三中 劉敬成 在教學中如何培養學生的創新精神和實踐能力 襄樊一中 王立波 物理教學中互動環節的探索

宜城二中 吳 國 滑動變阻器的分壓接法和限流接法探討

棗陽一中

余 巍 對高中物理實驗教學的思考 運用機械能守恒巧解問題二例 應用類比法研究一類復合場 從對基本試驗的分析總結入手 宜城二中 谷城一中 谷城一中 謝 斌 阮長軍 李國政 網絡探究：探索神秘的火星 宜城一中 楊成兵

市三等獎

物理教學與信息技術應用 宜城一中 章 品 谷城一中 李國政 王明全

搞好高中物理教學的三大基本途徑 物理實驗技能的培養 天體運動和氫原子能級的比較 伽利略與落體實驗 初探物理教學新型模式 中學物理教學改革初探 高中物理課導學模式的思考 落實基礎知識 重在能力培養 如何克服前概念的不利影響 中學物理教學中的模型思維

做好“用油膜法估測分子的大小”試驗的技巧更新教學方法 注重培養興趣 淺論直覺思維與物理解題 物理教學難點突破的探索 在物理教學中滲透“類比法”初探 網絡探究與中學物理課程整合的思考 物理教學中的動畫素材的制作和應用 多媒體物理課件的制作 物理模型在教學中的應用 淺談物理解題中的思維方式 教學進度快慢之我見 淺談滑動變阻器接法的選擇

克服高一學生對物理的畏懼及物理能力的培養淺談激勵方法在物理教學中的運用 淺析高中物理計算題題解通病 演示實驗在物理教學中的不可替代性

襄陽高級 襄樊三中 襄樊三中 宜城一中 老河口一中宜城二中 宜城二中 襄陽一中 襄陽高級 宜城一中 襄陽三中 襄樊二中 襄樊三中 宜城二中 襄陽一中 宜城一中 襄陽一中 襄樊三中 襄樊八中 棗陽高級 襄陽一中 三五四二 宜城二中 襄樊九中 宜城三中 宜城一中

加艷霞 孫 軍 余想升 賴 雄 楊鳳琴

李 霞 孫冬宜 張宗海 劉俊峰 李克華 高明學 廖 云 汪 黎 侯宜平何衛東 余祖合 曾 貞 葉遇非 任大偉 易余斌 張國鷂 詹平劉 軍 宮 佳 陳華新 張海英

如何應付高考中的設計實驗 宜城二中 郭 勇 在高中物理教學中怎樣實施德育 襄陽一中 岳國清 普通高中物理實驗教學實戰小論 襄陽三中 王曉燕 淺談課堂教學中問題的設計和提問 襄樊二中 蔣玉龍 高中物理實驗能力的培養 南漳二中 周家元 在物理教學中分層分步培養能力 襄陽三中 呂榮華 運用機械能守恒時要注意的問題 棗陽一中 高利波 物理知識應用中整體分析法的體現 棗陽七中 羅艷軍 中學物理教學改革

襄樊八中 康 毅 物理教學中學生觀察力的培養 宜城二中 劉元輝 培養學生學習物理的素質 襄陽高級 吳怡君 情感在教育中的作用

襄陽高級 宋華平淺談多媒體技術在高中物理教學中的應用 宜城二中 李存連 優化物理教學過程 襄陽高級 寇林平特殊情況游標卡尺的讀法 襄樊一中 馬 卉 利用物理模型培養學生創新能力 襄陽三中 趙 峰 物理模型在教學中的運用 襄陽一中 張 偉 專業設置與人才市場關系研究

襄樊八中

梁向華

襄樊市教學研究室

襄樊市中學物理專業委員會二○○六年七月

第二篇：高中物理教學論文

高中物理教學論文：物理學習中的記憶力

大部分科目，如外語、歷史、地理、政治、語文，甚至包括化學，學習時相當大部分的智力活動是記憶。其實物理學習也需要記憶，而且記憶在物理學習中也很重要。事實上，各門學科的學習都離不開記憶，只不過是不同學科對記憶的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、規律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒有真正搞清它們的物理意義，在解決實際問題時不能靈活運用所學的相關知識。這就說明，記住物理知識不等于學會物理。還有一種情況，一些高中生雖然具有較高的智力，在物理學習中卻不肯花氣力記憶學習的內容，頭腦中沒有清晰的物理知識，他們的學習成了無源之水，無本之木，同樣也學不好物理。上述兩種相反的事例告訴我們，物理學習需要記憶。

在高中物理學習中需要記憶什么呢？物理學習中要記憶的內容分為物理知識、物理方法、物理應用三類。

對于物理知識，我們需要記憶物理現象、物理過程、物理模型、相關物理學史、物理概念及其公式、物理規律及其表達式、一些物理常數、物理單位及其換算關系，還有物理知識結構。

對于物理方法，我們則需要記憶物理學方法、實驗方法和解題方法。

物理應用包括物理知識應用于生產、生活中的實例，儀器、機械、元件的結構原理和基本的解題模式。

在記憶的時候應講究方法，突出重點，形成知識結構。

物理學習需要記憶力，同時通過物理學習也發展了學生的記憶力。

高中物理學習的記憶特點主要表現在：

（一）感知物理現象是記憶的基礎

物理學是一門實驗科學，一切物理概念、物理規律總是以一定的物理現象和實驗事實作為基礎。我們記憶物理知識必須進入實在的物理環境，感知物理現象，進行實驗操作。

（二）理解物理知識是記憶的關鍵

物理知識需要記憶的內容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個左右。在有限的學習時間內，我們僅靠機械記憶顯然是不行的，應該以意義記憶為主，而理解物理知識是記憶的關鍵。物理知識中的概念和規律一般都相當抽象，而概念的擴展和應用又是具體豐富的。如果不能理解其內涵和外延，僅僅從字面來背記是無效的。為了記住物理知識我們必須加深理解。例如，大部分學生常常對楞次定律的記憶感覺困難。我們可以對楞次定律進行分析：它包含一個目的（判定感應電流的方向）兩個磁場（感應電流的磁場和引起感應電流的磁場），四個關鍵字（阻礙變化），結果大家就很容易記住和運用楞次定律。

（三）把不同部分的學習內容對比聯系是防止遺忘的有效方法。例如，為了加深對加速度的理解，我們可以對速度、加速度和速度的改變量進行對比分析，大家可以列表從以下幾個方面進行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（四）形成知識結構是記憶的升華

對于方方面面物理學習內容的記憶不應平均使用力量，要突出重點，使學習內容系統化，提高知識的概括性和適用性，形成更加清晰、完整的知識結構，這樣就可以減輕記憶的負擔。比如，我們學習高一物理第二章時，大家普遍感到運動學公式比較多，甚至有了放棄學習的念頭，只要我們記住勻變速運動的餓三個重要公式以及運動分解合成的規律就可以了，其它的都是這些知識的運用。

第三篇：高中物理教學論文

高中物理概念的形成與規律的掌握

高中物理概念和高中物理規律是高中物理基礎知識最重要的內容。在高中物理教學中，幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。經過這些年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規律，決不是簡單的，被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規律的條文，而是在學生頭腦深處發生一系列極其深刻，極其復雜的心理變化過程。

在高中物理學習中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在高中物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現象，教師就急于向學生講解概念和規律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會產生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學習內容的濃厚興趣，正是學生學習概念掌握規律的內部動機。可見，當我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質量考慮進去。物理學上把物體的質量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規律都包含著大量的具體事例。在高中物理教學時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。

在學生形成概念，掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物

理現象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學生主要是固執地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細致的餓分析。

學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論后，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系。

對于物理規律要知道物理規律是怎樣得來的，能記住物理規律的文字敘述及數學表達式，還要抓住表述規律的關鍵詞語，明確規律的適用范圍，了解規律的應用并能解決有關問題。

要深入領會概念和牢固掌握規律，還需要系統的練習才能達到領會概念和牢固掌握規律的目的。

第四篇：高中物理教學論文

概念的形成與規律的掌握

四川省樂至縣吳仲良中學王斌

物理概念和物理規律是高中物理基礎知識中最重要的內容。在高中物理教學中，幫助學生形成正確的物理概念和準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。經過一年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規律，絕不是簡單的，不是被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規律，而是應該在學生頭腦深處發生一系列極其深刻，極其復雜的心理變化過程。

在高中物理教學中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現象，教師就急于向學生講解概念和規律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會產生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學習內容的濃厚興趣，正是學生學習概念掌握規律的內部動機。

每一個物理概念和規律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是：并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。在學生形成概念，掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物理現象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學生主要是固執地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細致的餓分析。

學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論后，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系。對于物理規律要是怎樣得來的，能記住物理規律的文字敘述及數學表達式，還要抓住表述規律的關鍵詞語，明確規律的適用范圍，了解規律的應用并能解決有關問題。要深入領會概念和牢固掌握規律，還需要系統的練習才能達到領會概念和牢固掌握規律的目的。

第五篇：高中物理教學論文（精選）

物理概念的形成與規律的掌握的教學淺談

物理概念和物理規律是高中物理基礎知識最重要的內容。在高中物理教學中，幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。經過這些年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規律，決不是簡單的，被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規律的條文，而是在學生頭腦深處發生一系列極其深刻，極其復雜的心理變化過程。

（一）教師應向學生介紹相關的感性材料，使學生獲得必要的感性認識，這是學生形成概念和掌握規律的基礎。

在物理學習中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現象，教師就急于向學生講解概念和規律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會產生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學習內容的濃厚興趣，正是學生學習概念掌握規律的內部動機。可見，當我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質量考慮進去。物理學上把物體的質量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。

（二）在學生形成概念，掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物理現象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學生主要是固執地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細致的餓分析。

（三）學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論后，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系。

對于物理規律要知道物理規律是怎樣得來的，能記住物理規律的文字敘述及數學表達式，還要抓住表述規律的關鍵詞語，明確規律的適用范圍，了解規律的應用并能解決有關問題。

要深入領會概念和牢固掌握規律，還需要系統的練習才能達到領會概念和牢固掌握規律的目的。