第一篇：高中物理教學(xué)論文 淺談高中物理雙語教學(xué)

淺談高中物理雙語教學(xué)

摘要：21世紀(jì)時代的發(fā)展，“雙語教學(xué)”成為推進“素質(zhì)教育”的又一著路點。物理是一門研究客觀世界的基礎(chǔ)學(xué)科，目前它已成為雙語教學(xué)試驗的前沿陣地。本文闡述了雙語教學(xué)的定義、高中物理雙語教學(xué)的原則、實施的具體策略。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)高中物理雙語教學(xué)原則實施策略

一、什么是雙語教學(xué)

雙語教學(xué)實際上是雙語文教學(xué)的簡稱，這一概念是西方18世紀(jì)比較語言學(xué)派首先提出來的，至今已有200多年的歷史。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.一般使用英語作為第二語言的教學(xué)（Teaching English as a second Language,ESL）。我國學(xué)者認(rèn)為，“所謂雙語教學(xué)，即用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)”。對于物理雙語教學(xué)，應(yīng)該是能夠使用第二語言（一般英語）進行力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、原子物理等物理學(xué)各個分支學(xué)科的教學(xué)，是把英語作為一種教學(xué)語言，強調(diào)聽說能力的訓(xùn)練，淡化學(xué)生的語法和語言結(jié)構(gòu)，把英語學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。

二、高中物理雙語教學(xué)的原則

1、雙語教學(xué)不能流于形式

既然我們在課堂上引入了英語，就應(yīng)該讓學(xué)生從中真正學(xué)到一些東西。并不是說把一些簡單的課堂用語改成英語就算雙語教學(xué)了，那樣對我們的物理教學(xué)不能產(chǎn)生任何裨益。

2、雙語教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)該是一種滲透而絕不是替代中文的地位，要有利于提高學(xué)生的興趣

目前很多學(xué)校，存在著學(xué)習(xí)英語的困境，學(xué)生雖然在孜孜不倦的學(xué)習(xí)英語，但運用英語顯然有些困難，尤其郊區(qū)學(xué)校、普通學(xué)校更是如此。因此我們在引入雙語教學(xué)時，要考慮到學(xué)生是否有興趣聆聽。“興趣維持著個體正常的腦的優(yōu)越狀態(tài)。興趣驅(qū)使人指向所愿意接近的對象，驅(qū)策人對事物進行鉆研和探索，這一點使人易于保持積極狀態(tài)，興趣能派生快樂和安逸，舒暢和滿意。”雙語教學(xué)中，一定要運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到英語的魅力，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、要有利于學(xué)生掌握物理知識

中學(xué)物理教學(xué)大綱中指出，中學(xué)物理教學(xué)的目的之一就是“使學(xué)生比較系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和從事社會主義建設(shè)所需要的物理基礎(chǔ)知識以及這些知識的應(yīng)用。”因此在引入雙語教學(xué)時也必須慎重考慮。

4、用語要簡單，使學(xué)生易于接受

用雙語授課，盡量用簡單的詞匯來講述。要使學(xué)生能夠聽得懂，盡量少用比較生的詞匯，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和逆反心理。使學(xué)生易于接受，樂于接受。

三、高中物理雙語教學(xué)實施的具體策略

1、對學(xué)生現(xiàn)狀的分析

雙語教學(xué)不同于純粹的學(xué)科教學(xué)，也不是單純的學(xué)科教學(xué)+英語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)科水平和英語應(yīng)用能力都會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。在進行雙語教學(xué)之前，必須把這些情況調(diào)查清楚，只有對學(xué)生有了充分的了解，才能在課堂上做到適當(dāng)、適量，恰如其分地引入英語，才能使雙語教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進行。

比如對高一新生的物理雙語教學(xué)，由于初中、高中物理跨度比較大，銜接比較難，許多新生 1

對高中物理的思維方式、解決方法不熟悉，這段時間英語最好作為母語教學(xué)的一種“點綴”。每節(jié)課只選標(biāo)題、重要的概念、科學(xué)家的名字等，并體現(xiàn)在板書上。如：Lesson one?力（force）重力(gravity)摩擦力(friction)加速度(acceleration)等等。再加一些簡單的過渡句，過渡句要簡單，如：“Do you understand?”“Very good!” “Anything else?”“I think you can do!”等等，這樣學(xué)生既能聽懂又能活躍課堂氣氛。讓學(xué)生對上物理課出現(xiàn)英文不感陌生，且敢于在物理課上用英語來表達簡單的意思。

若學(xué)生對雙語教學(xué)已經(jīng)比較熟悉，而且對高中物理的思維方式、解決方法也比較熟悉時，可在原來的基礎(chǔ)上對物理中的某個概念或定義和物理規(guī)律的分析使用標(biāo)準(zhǔn)的英語來講解。可根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用“部分沉浸”的雙語教學(xué)方法。選取某段時間或選取學(xué)科內(nèi)的某些內(nèi)容，甚至某節(jié)課的某些內(nèi)容進行雙語教學(xué)，讓學(xué)生在部分時間里，部分內(nèi)容上沉浸在英語環(huán)境之中。這樣可以比較省時、省力地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，尤其是第二語言的能力。加拿大法語沉浸式雙語教學(xué)課程的結(jié)果顯示，那些以英語為母語參加課程的學(xué)生，通過七、八年的學(xué)校教育，其法語水平和以法語為母語的學(xué)生相差無幾。同專門把法語作為一門第二語言而學(xué)習(xí)的英語為母語的學(xué)生相比，他們的法語水平遠遠超越后者。

2、選取合適的內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展雙語教學(xué)。適合開展雙語教學(xué)的內(nèi)容一般有以下特點：介紹性內(nèi)容所占比重比較大；重在科學(xué)方法的培養(yǎng)；容易找到相關(guān)的英文材料的。選取合適的題材，把物理知識和日常的生活緊密結(jié)合起來。查閱美國原版高中物理教材，并經(jīng)常瀏覽國外相關(guān)網(wǎng)站。美國的物理教材內(nèi)容比較簡單，貼近生活，這能啟發(fā)我們?nèi)绾胃鶕?jù)國內(nèi)物理教學(xué)大綱編寫雙語教案。

3、給學(xué)生做好熱身工作，并作好充分的準(zhǔn)備工作

在雙語教學(xué)中，無論怎樣簡化和選擇，仍然會出現(xiàn)一些英語的物理專業(yè)術(shù)語，在上課前，老師最好把課堂所涉及的專業(yè)詞匯和提綱打印出來發(fā)給學(xué)生，若時間允許，老師可教學(xué)生讀生詞，讓學(xué)生作好單詞的準(zhǔn)備工作，但不強求學(xué)生能寫。老師還應(yīng)讓學(xué)生作好上雙語課的心理準(zhǔn)備，進而上課后學(xué)生能盡快融入教學(xué)環(huán)境，這樣更能使學(xué)生能夠跟上課堂節(jié)奏。

4、利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，實施教學(xué)

雙語教學(xué)要求在課堂教學(xué)過程中盡量創(chuàng)設(shè)一個英語聽說環(huán)境，這在很大程度上提高了對任課老師的要求，即使教師具備了扎實的專業(yè)知識，也不一定能勝任雙語教學(xué)。教師英語口語水平和應(yīng)用能力和學(xué)生的聽力水平和應(yīng)用能力是影響課堂教學(xué)效果的兩個重要因素，而多媒體及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為雙語教學(xué)的組織和質(zhì)量提供了保障，它能同時獲取、處理、編輯、存儲，展示文字、圖形、聲音、動畫等不同形態(tài)的信息，它進入課堂，超越了教育教學(xué)的傳統(tǒng)視野，使課堂沖破了時空限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)的密度和容量，最大限度的降低了雙語教學(xué)中的詞匯、表達等多方面的問題，并同時刺激學(xué)生的感觀，為雙語教學(xué)提供了十分廣闊的天地。

高中物理雙語教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生的物理學(xué)科水平和學(xué)習(xí)興趣并能很好的鍛煉學(xué)生的思維能力。物理雙語教學(xué)剛剛起步，有許多方面還有待于在雙語教學(xué)的實踐中進行探討，論證和完善。讓我們?yōu)榘l(fā)展物理雙語教學(xué)共同努力！

第二篇：高中物理教學(xué)論文

高中物理教學(xué)論文：物理學(xué)習(xí)中的記憶力

大部分科目，如外語、歷史、地理、政治、語文，甚至包括化學(xué)，學(xué)習(xí)時相當(dāng)大部分的智力活動是記憶。其實物理學(xué)習(xí)也需要記憶，而且記憶在物理學(xué)習(xí)中也很重要。事實上，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開記憶，只不過是不同學(xué)科對記憶的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、規(guī)律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒有真正搞清它們的物理意義，在解決實際問題時不能靈活運用所學(xué)的相關(guān)知識。這就說明，記住物理知識不等于學(xué)會物理。還有一種情況，一些高中生雖然具有較高的智力，在物理學(xué)習(xí)中卻不肯花氣力記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，頭腦中沒有清晰的物理知識，他們的學(xué)習(xí)成了無源之水，無本之木，同樣也學(xué)不好物理。上述兩種相反的事例告訴我們，物理學(xué)習(xí)需要記憶。

在高中物理學(xué)習(xí)中需要記憶什么呢？物理學(xué)習(xí)中要記憶的內(nèi)容分為物理知識、物理方法、物理應(yīng)用三類。

對于物理知識，我們需要記憶物理現(xiàn)象、物理過程、物理模型、相關(guān)物理學(xué)史、物理概念及其公式、物理規(guī)律及其表達式、一些物理常數(shù)、物理單位及其換算關(guān)系，還有物理知識結(jié)構(gòu)。

對于物理方法，我們則需要記憶物理學(xué)方法、實驗方法和解題方法。

物理應(yīng)用包括物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中的實例，儀器、機械、元件的結(jié)構(gòu)原理和基本的解題模式。

在記憶的時候應(yīng)講究方法，突出重點，形成知識結(jié)構(gòu)。

物理學(xué)習(xí)需要記憶力，同時通過物理學(xué)習(xí)也發(fā)展了學(xué)生的記憶力。

高中物理學(xué)習(xí)的記憶特點主要表現(xiàn)在：

（一）感知物理現(xiàn)象是記憶的基礎(chǔ)

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，一切物理概念、物理規(guī)律總是以一定的物理現(xiàn)象和實驗事實作為基礎(chǔ)。我們記憶物理知識必須進入實在的物理環(huán)境，感知物理現(xiàn)象，進行實驗操作。

（二）理解物理知識是記憶的關(guān)鍵

物理知識需要記憶的內(nèi)容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個左右。在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，我們僅靠機械記憶顯然是不行的，應(yīng)該以意義記憶為主，而理解物理知識是記憶的關(guān)鍵。物理知識中的概念和規(guī)律一般都相當(dāng)抽象，而概念的擴展和應(yīng)用又是具體豐富的。如果不能理解其內(nèi)涵和外延，僅僅從字面來背記是無效的。為了記住物理知識我們必須加深理解。例如，大部分學(xué)生常常對楞次定律的記憶感覺困難。我們可以對楞次定律進行分析：它包含一個目的（判定感應(yīng)電流的方向）兩個磁場（感應(yīng)電流的磁場和引起感應(yīng)電流的磁場），四個關(guān)鍵字（阻礙變化），結(jié)果大家就很容易記住和運用楞次定律。

（三）把不同部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容對比聯(lián)系是防止遺忘的有效方法。例如，為了加深對加速度的理解，我們可以對速度、加速度和速度的改變量進行對比分析，大家可以列表從以下幾個方面進行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（四）形成知識結(jié)構(gòu)是記憶的升華

對于方方面面物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶不應(yīng)平均使用力量，要突出重點，使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，提高知識的概括性和適用性，形成更加清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)，這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)。比如，我們學(xué)習(xí)高一物理第二章時，大家普遍感到運動學(xué)公式比較多，甚至有了放棄學(xué)習(xí)的念頭，只要我們記住勻變速運動的餓三個重要公式以及運動分解合成的規(guī)律就可以了，其它的都是這些知識的運用。

第三篇：高中物理教學(xué)論文

高中物理概念的形成與規(guī)律的掌握

高中物理概念和高中物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的，被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過程。

在高中物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在高中物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機。可見，當(dāng)我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在高中物理教學(xué)時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物

理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。

要深入領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達到領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

第四篇：高中物理教學(xué)論文

概念的形成與規(guī)律的掌握

四川省樂至縣吳仲良中學(xué)王斌

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識中最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過一年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，絕不是簡單的，不是被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律，而是應(yīng)該在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過程。

在高中物理教學(xué)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時，特別需要注意的是：并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。對于物理規(guī)律要是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。要深入領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達到領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

第五篇：高中物理教學(xué)論文（精選）

物理概念的形成與規(guī)律的掌握的教學(xué)淺談

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的，被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過程。

（一）教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機。可見，當(dāng)我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

（二）在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

（三）學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。

要深入領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達到領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。