第一篇：論文：我的高中物理教學總結

新課程教學中的一點反思

理化生組李亞利

一、高中物理學科特點：高中物理每節課內容較多，篇幅較長，語言敘述嚴謹、簡練，敘述方式抽象、概括，理論性強。描述方式多：文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現象或規律從多側面觀察它、研究它。定義、概念、規律、現象、公式多，進度快，題型花樣多，解題方法靈活。

總之，對學生的思維能力、理解能力、運用數學知識解決物理問題的能力的要求大大的提高和加寬了。

二、學生情況分析：

學生在學習物理的過程中，容易死背定義，公式，因不解其意，不注意適用條件、單位換算，便往往亂代公式，亂用數據。

例如：從發電站輸出的功率為200KW，輸電線的總電阻為5歐，用110V的電壓輸電，則

（1）輸電導線中的電流為多少？（2）輸電導線中的功率損失是多少？

例題分析：計算這道題的第一問時，很多初學者會直接用部分電路的歐姆定律I=U/R直接求解，第二問再用公式P=I2R，進行求解，之所以會出這樣的錯誤，主要是對歐姆定律公式表示I=U/R中各字母的物理意義理解不清。

另外，面對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏。對一些形同質異、形異質同的問題，會覺得物理好像真是無章可循，頓失信心。

總之，學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、綜合分析、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還沒很好的形成。他們認為與其花那么多時間在物理上長途跋涉，還不如省點心，多抓一下別的科目算了。

三、我的教學方法：

為了讓學生順利掌握高中物理的學習方法，使學生在學習物理的過程中，感到學習物理并非很難，在教學中，我采用了以下方法：

1． 通過物理概念和規律教學，提高學生的閱讀理解、邏輯思維能力

在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平。

當然，對書本上精練的概念、定律、定理得敘述，要做適當的語法分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（問題鏈設計、公式推導、圖象表示）。最后，對學生想當然的經驗錯誤，一定要及時針對學生情況，幫助他們找出錯原因，并及時糾正。

比如，在楞次定律的學習中，雖然通過大量演示實驗及學生分組實驗，學生已明確“磁通量增加引起的感應電流，感應電流的磁場和原磁場方向相反，感應電流的磁場阻礙了磁通量的增加；磁通量減少引起的感應電流，感應電流的磁場和原磁場方向相同，感應電流的磁場阻礙了磁通量的減少。”其實質就是“感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化”。不過楞次定律的表述簡明扼要，高度概括，學生初學時，常不能正確理解它的含義。這時可以首先幫助學生劃分主、謂、賓，主語為“感應電流的磁場”，謂語為“阻礙”，賓語為“引起感應電流的磁通量的變化”。通過分析主、謂、賓使學生對楞次定律有一個基本了解，之后再設計問題鏈：

問題：（1）誰起阻礙作用？

（2）阻礙什么？

（3）如何阻礙？

（4）能否阻止？

接著引導學生做出正確答案：

答案：（1）起阻礙作用的是“感應電流的磁場”。

（2）感應電流的磁場阻礙的是“引起感應電流的磁通量的變化”，而不是阻礙原磁場，也不是阻礙原磁通量，而是阻礙原磁通量的變化。

（3）當引起感應電流的磁通量（原磁通量）增加時，感應電流的磁場就與原磁場方向相反，感應電流的磁場“阻礙”原磁通量的增加。當引起感應電流的磁通量（原磁通量）減少時，感應電流的磁場就與原磁場方向相同，感應電流的磁場“阻礙”原磁通量的減少。

（4）當原磁通量增加引起的感應電流，感應電流的磁場方向與原磁場方向相反，其作用僅使原磁通量的增加變慢了，但磁通量仍在增加。當原磁通量減少而引起的感應電流，感應電流的磁場方向就與原磁場方向相同，其作用僅是原磁通量的減少變慢了，但磁通量仍在減少。所以只是“阻礙”，并不能“阻止”。

通過問題鏈的分析，學生對楞次定律的理解就相對比較深刻了，同時也鍛煉了學生的邏輯思維能力，教會了學生分析抽象概念、定律、定理的一種方法。

2．通過知識點的基本訓練提高學生的推理判斷能力和綜合分析能力

高中物理教學中的基本訓練包括兩個方面：（1）運用已掌握的物理概念和規律來分析解決實際問題；（2）物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識，它是提高學生推理判斷和綜合分析能力的重要手段，成敗的關鍵在于精選好例題和練習題。所選的例題和練習題，應該有代表性，能收到舉一反三的效果；有針對性，能針對知識的重點；有啟發性，能激發學生的思維，對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大的補益。比如在學習單擺的周期時，分析了周期的物理意義，大小的決定因素，決定式，式中各字母的物理意義后，為加深學生對“單擺的周期受擺長和當地的重力加速度的影響”這一知識點的理解，可舉例:

一單擺從甲地移動到乙地，已知甲地的重力加速度大于乙地，則此單擺振動會變快還是變慢？為調整為原來的快慢，應該如何改變擺長？

這道題不難，學生能很快做出答案，不過雖然簡單，學生卻可以通過這道題理解擺長和重力加速度對周期的影響，及快鐘與慢鐘的調整方法。接著分析單擺周期公式中各物理量的單位，周期公式的適用條件，這樣就對單擺的周期有一個系統的了解。這時可以做下面一道例題：關于單擺，下列說法正確的是（）

A． 單擺的回復力是重力的分力

B． 單擺的擺角小于5度，可看作簡諧運動

C． 單擺的振幅不論多大，其周期均為

D． 單擺的運動是變加速圓周運動

這是一道多選題，不僅考查了學生對單擺的全面認識，又提醒學生，單擺的周期公式不能亂用，只適用于簡諧運動的單擺。分析解答完這道題，學生對單擺的認識就比較深刻，它使學生對單擺及其周期有一個系統理解，這種題有一定的難度。最后再將單擺周期公式的進行拓展，可以雙線擺和小球在光滑圓弧上的簡諧運動為例，達到深化、活化單擺周期公式的目的。

例題教學，側重在開拓思路，放手讓學生搞一題多解、一題多思，在“解”和“思”中“自悟”，以期形成深刻的記憶和理解。有關這方面的例子，我就不再舉例說明了。

3．通過單元測試，鞏固所學知識，增強學生學習自信

每學過一單元的知識，就進行及時的單元檢測，盡量每周一次，時間為60分鐘，內容為本單元的知識點。題目是精選的，題型較活，有淺有深，還有1~2道難度較大的附加題，這樣可滿足一些想深鉆的學生。要求學生按時完卷，我會及時進行批改評分，根據反饋信息，上好評講課，對難度大的題一般不在課堂評講。原因是評講這類題花時較多，針對性不強，可做好答案，讓有能力的學生自己去鉆研，評講的重點是那些錯誤較多，難度大的典型題目，并要求學生用其它顏色的筆及時更正到試卷上。

另外，分數盡量控制在50~95分范圍內，讓認真學，會學的學生學有所獲，感覺到自己的成績在提高，從而激發學生學習物理的興趣與學好物理的信心，在學習中找到成就感。

4．言傳身教，培養情感

情感教育是滲透在整個教學和教育過程中，首先，教師要寓教于樂，給學生鼓勵，使學生體驗到學習和成功的樂趣。再有，教師要控制好自己的情緒，完善自己的人格，用高尚的情操逐步影響學生，還要和學生溝通情感，建立良好的師生關系。

不過，就我個人，還是有些情緒化，我正在向以上所說的去努力。

四、我的成績：

通過我的以上努力，我現在的成績從去年剛代這屆高二學生時期中考試平均分39分到今年期中考試平均分63分（相對成績），還是有些進步。

五、我的困惑：

我的困惑就是課堂氣氛的活躍與課堂秩序的維持及內容的完成上總是存在矛盾，在我的課堂上，他們是給點陽光就燦爛，特別是4班學生，一旦讓他們發揮，他們就收不住了。這樣，其一是課堂秩序看起來較為混亂，其二是浪費時間，課時內容就有可能完成不了。

對我的以上總結，希望各位同仁提出寶貴意見或建議，和各位共同進步。

第二篇：高中物理教學論文

淺談物理概念的形成與物理規律的掌握

新野縣中等職業學校

盧玉生

物理概念和物理規律是高中物理基礎知識最重要的內容。在高中物理教學中，幫助學生形成正確的物理概念和準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。經過這些年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規律，決不是簡單的、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規律的條文，而是在學生頭腦中進行一系列極其深刻和復雜的思維變化過程。

（一）教師要向學生介紹相關的感性材料，使學生獲得必要的感性認識，這是學生形成概念和掌握規律的基礎。

在物理學習中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得感性認識，也還沒有認清物理現象，教師就急于向學生講解概念和規律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時，便會產生好奇心，就會主動提出疑問。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，而是他。學生便會產生“這究竟為什么？這到底是什么？”的問題，這種對學習內容的濃厚興趣，正是學生學習概念、掌握規律的內因。可見，當我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質量考慮進去。物理學上把物體的質量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到事半功倍的效果。

（二）在學生形成概念，掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念、掌握規律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物理現象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學生主要是固執地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入細致的分析。

（三）學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論后，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系。

對于物理規律要知道物理規律是怎樣得來的，能記住物理規律的文字敘述及數學表達式，還要抓住表述規律的關鍵詞語，明確規律的適用范圍，了解規律的應用并能解決有關問題。更要深入領會概念和牢固掌握規律，還需要系統的練習才能達到領會概念和牢固掌握規律的目的。

物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質運動性質及變化規律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學會用唯物辯證法的觀點和方法去觀察物理現象、分析物理過程、歸納物理規律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應用也更得手。當然基礎知識并不等于創造力，并不是知識越豐富，創造力越高。相反，在一定的知識基礎上，只要有創造力，一樣能做出創造發明。

總之，形成了正確的物理概念，總結歸納了物理規律之后，就可以正確地利用物理規律去解釋生活中的很多現象，自然就產生了發明創造的欲望，這是物理教育面向現代化、面向未來的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養出滿足社會需要的具有全面素質的人才，使素質教育逐步走向成熟。

新野縣中等職業學校

二零一四年元月

第三篇：高中物理教學論文

高中物理教學論文默認分類 2007-11-13 18:44:47 閱讀960 評論0字號：大中小 訂閱

高中物理教學論文

淺議在實驗教學中學生創新思維的培養

本文作者: 魯萬林 發表時間:2007-6-29

作者單位:昌樂實驗高中 聯系方式:

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索和創新能力。

當前的中學物理教學中，偏重知識傳授而輕視技能訓練，單純應付考試忽視能力培養的現象還十分嚴重，實驗教學仍是一個薄弱環節。近幾年，我在物理新教材的教學實踐中進一步認識到：加強演示實驗和學生實驗，充分發揮實驗在物理教學中的重要作用，是搞好探究式綜合教學的關鍵，是使學生積極主動獲取知識、培養學生的創造性實踐能力的基本保證。

一、在實驗教學中對學生進行探索和創新的培養

在物理教學中常用的有實驗驗證法和實驗歸納法。在課堂教學中，應有意識地對這兩種實驗方法加強訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。

（１）應用實驗驗證法探索電阻并聯。在并聯電路的探索中，先由教師從理論上推導出并聯電路的總電阻１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師聯系電阻與導體截面積的關系進行分析和總結，對并聯作出解釋。這樣，學生在獲得關于并聯電阻知識的同時，學習了實驗驗證法。

（２）應用實驗歸納法探索電阻串聯。首先，教師要求學生對串聯電路的總電阻與分電阻的關系進行猜測，提出假設。然后設計一個電路，測定各個電阻的阻值和總電路的阻值，由學生進行實驗比較，并從實驗中歸納出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的結論。接著，教師根據串聯電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結規律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。

二、通過設計物理實驗進行創新思維能力的培養

學生對自然界的事物懷有好奇心，尤其是對于剛剛接觸到物理的初中學生來說，不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考。例如：研究浮力實驗，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無論怎樣壓塑料塊，塑料塊最終都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再將杯中水倒干擦凈，將塑料塊壓到杯底（與杯底密切），然后倒入水，這時問學生：塑料塊會不會上浮？學生肯定回答塑料塊會上浮，實驗結果塑料塊沒有浮上來。如此“奇怪”問題，能激發學生去思考為什么，大膽地猜測浮力與哪些因素有關，強化學生的創新意識。在此基礎上，讓學生設計實驗去探索浮力究竟和哪些因素有關，讓學生自己觀察實驗現象，并做好記錄。教師引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生歸納出影響浮力大小與物體排開水的多少有關系的結論；然后引導學生將水換成酒精、煤油，探索酒精、煤油對同樣的物體產生浮力大小，通過對比實驗現象，比較實驗數據，加以分析和總結，得出浸在液體里的物體受到的浮力還與液體的密度有關。總結以上實驗，歸納和分析出：浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。這就是著名的阿基米德原理。這樣通過教師的啟發誘導，學生親自動手設計實驗探索，大部分學生都能熟練應用阿基米德原理解決實際問題，能收到良好的教學成效。

三、拓展和重視課外實驗，培養學生創新思維能力

學生的課外實驗和課外小制作，主要是以擴展學生的知識面、培養學生的創新能力為主要目的。學生在課外實驗中，教師要適當引導，不使他們過多地碰壁。例如用一支帶橡皮塞的試管，一根彎成直角的細長玻璃管，少量紅墨水、酒精及棉花，設計一個實驗證明液體蒸發時要吸熱。學生在課外實驗中無從下手，教師可以引導學生從液體蒸發的特點：吸熱的角度去設計實驗，學生在老師的提醒下，很快地完成了這個小實驗。但是，教師也不可包辦代替，要讓學生經受挫折，從中總結經驗教訓，不斷改進實驗，發揮學生的創造性；如在用刻度尺測長度實驗中，在課堂上用刻度尺測課本、作業本長度的基礎上，教師可靈活地設計補充，要求學生測一張紙的厚度、硬幣的周長、圓錐的高等，增大思維深度、廣度，讓學生在具體的操作中不斷的改進自己的實驗方法，在失敗中找出最佳方案。另外可讓學生自制儀器，培養學生創造力。如在“比較材料的隔聲性能”課外實驗中，應該由學生自己根據生活經驗及背景知識，選擇其所熟悉的隔聲材料，設計實驗，學生們從家常用品選擇了許多不同隔聲材料，如：泡沫、木板、硬紙盒、衣服、報紙等等；同時，為了對不同隔聲材料的隔聲性能進行比較，學生必須要設計一種確定聲音等級的量化標準，通過實驗觀察，比較出其所選擇的隔聲材料的優劣。學生們通過課外的實驗，體驗了自己提出問題進行猜測設計實驗收集證據檢驗假設交流的科學探究過程，從而使實驗獲得成功，這樣將會增加學生學習的樂趣并充分發揮了自己的創新能力。

總之，在物理實驗教學中開展創新教育是改革物理教學的體現，目的在于培養學生的各種思維能力、動手實踐能力及培養學生的創新精神，是實施素質教育的一個重要方面。教師要更新觀念，就要大膽拋棄 “教師講，學生聽”的傳統教學行為，充分地體現以“學生為主體”展開物理課堂教學，要不斷更新教學觀念、改進教學行為，要讓學生動手、動腦，而要善于發掘實驗中蘊藏著的科學思想，精心設計富有啟發性的實驗方案，調動學生積極性和主動性，激發學生創新思維，提高學生創新思維能力，促進學生創新能力的提高，在培養動手能力同時培養學生觀察、思維能力，融觀察、操作、思維于一體，才能使學生實驗發揮更好的探索實驗教學的新路子，努力提高課堂教學的質量教學效果。

第四篇：高中物理教學論文

高中物理教學論文：物理學習中的記憶力

大部分科目，如外語、歷史、地理、政治、語文，甚至包括化學，學習時相當大部分的智力活動是記憶。其實物理學習也需要記憶，而且記憶在物理學習中也很重要。事實上，各門學科的學習都離不開記憶，只不過是不同學科對記憶的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、規律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒有真正搞清它們的物理意義，在解決實際問題時不能靈活運用所學的相關知識。這就說明，記住物理知識不等于學會物理。還有一種情況，一些高中生雖然具有較高的智力，在物理學習中卻不肯花氣力記憶學習的內容，頭腦中沒有清晰的物理知識，他們的學習成了無源之水，無本之木，同樣也學不好物理。上述兩種相反的事例告訴我們，物理學習需要記憶。

在高中物理學習中需要記憶什么呢？物理學習中要記憶的內容分為物理知識、物理方法、物理應用三類。

對于物理知識，我們需要記憶物理現象、物理過程、物理模型、相關物理學史、物理概念及其公式、物理規律及其表達式、一些物理常數、物理單位及其換算關系，還有物理知識結構。

對于物理方法，我們則需要記憶物理學方法、實驗方法和解題方法。

物理應用包括物理知識應用于生產、生活中的實例，儀器、機械、元件的結構原理和基本的解題模式。

在記憶的時候應講究方法，突出重點，形成知識結構。

物理學習需要記憶力，同時通過物理學習也發展了學生的記憶力。

高中物理學習的記憶特點主要表現在：

（一）感知物理現象是記憶的基礎

物理學是一門實驗科學，一切物理概念、物理規律總是以一定的物理現象和實驗事實作為基礎。我們記憶物理知識必須進入實在的物理環境，感知物理現象，進行實驗操作。

（二）理解物理知識是記憶的關鍵

物理知識需要記憶的內容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個左右。在有限的學習時間內，我們僅靠機械記憶顯然是不行的，應該以意義記憶為主，而理解物理知識是記憶的關鍵。物理知識中的概念和規律一般都相當抽象，而概念的擴展和應用又是具體豐富的。如果不能理解其內涵和外延，僅僅從字面來背記是無效的。為了記住物理知識我們必須加深理解。例如，大部分學生常常對楞次定律的記憶感覺困難。我們可以對楞次定律進行分析：它包含一個目的（判定感應電流的方向）兩個磁場（感應電流的磁場和引起感應電流的磁場），四個關鍵字（阻礙變化），結果大家就很容易記住和運用楞次定律。

（三）把不同部分的學習內容對比聯系是防止遺忘的有效方法。例如，為了加深對加速度的理解，我們可以對速度、加速度和速度的改變量進行對比分析，大家可以列表從以下幾個方面進行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（四）形成知識結構是記憶的升華

對于方方面面物理學習內容的記憶不應平均使用力量，要突出重點，使學習內容系統化，提高知識的概括性和適用性，形成更加清晰、完整的知識結構，這樣就可以減輕記憶的負擔。比如，我們學習高一物理第二章時，大家普遍感到運動學公式比較多，甚至有了放棄學習的念頭，只要我們記住勻變速運動的餓三個重要公式以及運動分解合成的規律就可以了，其它的都是這些知識的運用。

第五篇：高中物理教學論文

高中物理概念的形成與規律的掌握

高中物理概念和高中物理規律是高中物理基礎知識最重要的內容。在高中物理教學中，幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。經過這些年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規律，決不是簡單的，被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規律的條文，而是在學生頭腦深處發生一系列極其深刻，極其復雜的心理變化過程。

在高中物理學習中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在高中物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現象，教師就急于向學生講解概念和規律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會產生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學習內容的濃厚興趣，正是學生學習概念掌握規律的內部動機。可見，當我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質量考慮進去。物理學上把物體的質量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規律都包含著大量的具體事例。在高中物理教學時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。

在學生形成概念，掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物

理現象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學生主要是固執地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細致的餓分析。

學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論后，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系。

對于物理規律要知道物理規律是怎樣得來的，能記住物理規律的文字敘述及數學表達式，還要抓住表述規律的關鍵詞語，明確規律的適用范圍，了解規律的應用并能解決有關問題。

要深入領會概念和牢固掌握規律，還需要系統的練習才能達到領會概念和牢固掌握規律的目的。