第一篇：關(guān)于2009年江蘇省初、高物理優(yōu)秀教學(xué)論文

蘇教研[2010] 3號(hào)

關(guān)于2009年江蘇省初、高物理優(yōu)秀教學(xué)論文

評(píng)審結(jié)果的通報(bào)

各市教研室（教科院、教科研中心）：

根據(jù)蘇教研[2008] 45號(hào)文件的通知精神，我室組織專家于2009年1月對(duì)各地上報(bào)的優(yōu)秀教學(xué)論文進(jìn)行了評(píng)審。本次評(píng)審共收到高中教學(xué)論文104篇，初中教學(xué)論文183篇。經(jīng)評(píng)委的初評(píng)和終評(píng)，最終評(píng)出高中組一等獎(jiǎng)10篇，二等獎(jiǎng)32篇，三等獎(jiǎng)62篇；初中組一等15獎(jiǎng)篇，二等獎(jiǎng)59篇，三等獎(jiǎng)109篇（具體見附件，排名不分先后）。本次評(píng)審獲一等獎(jiǎng)的所有論文將作為省教研室網(wǎng)站（http://www.tmdps.cn）資源，供廣大教師學(xué)習(xí)、借鑒。

本次評(píng)選活動(dòng)是在各市教研部門精心初評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所選送的論文總體質(zhì)量較好，在一定程度上反映了當(dāng)前我省高中物理教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果。希望各市以此為契機(jī)，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)撐倪M(jìn)行大力宣傳和推廣，進(jìn)一步推動(dòng)我省中學(xué)物理教學(xué)改革的深入實(shí)施。

附件：2009年江蘇省初、高中物理優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)審結(jié)果

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室 二○○九年十二月三十日 附件：

高中組

一等獎(jiǎng)（10篇）

對(duì)物理新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題的探討 物理課堂實(shí)施“樹人為本”教學(xué)策略的思考 中學(xué)物理教學(xué)與學(xué)生多元智能開發(fā) 物理教學(xué)中的越位與缺位 顧康清 江蘇省石莊高級(jí)中學(xué) 馮小秋 揚(yáng)州中學(xué) 顧俊琪 鹽城市教科院

王 娟 江蘇省濱?？h八灘中學(xué) 淺談物理教學(xué)中的課堂提問

袁紅霞 淺談物理教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題的設(shè)計(jì) 朱從浩 關(guān)于物理教學(xué)中素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考

郭萬青 捕“魚”者說——淺談高中物理教學(xué)中的認(rèn)知沖突 計(jì)佳欣 基于模型類比的高中物理教學(xué)法初探 陸小勇 倪紅飛 如何設(shè)置“具有探究價(jià)值的問題”

吳 健

二等獎(jiǎng)（32篇）

物理課堂中的提問技巧

孫福如 課堂教學(xué)應(yīng)重視物理情境的創(chuàng)建 黃衛(wèi)華 探尋創(chuàng)設(shè)物理情境的途徑 張繼斌 物理高效課堂表現(xiàn)出五個(gè)“性” 陳錦鐸 培養(yǎng)高中生物理問題意識(shí)的策略

曾 誠

如何有效降低準(zhǔn)“本二”考生物理學(xué)習(xí)成本 陳紅扣 高中理科學(xué)生性別與學(xué)科成績的關(guān)系探析 袁久同 高中物理探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略 李小滿 讓學(xué)生在物理課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)提問 房堅(jiān)

在物理教學(xué)中如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)

郭守民 關(guān)于實(shí)施新型教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考——談“三

申庭庭 案·六環(huán)節(jié)”之交流展示 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 點(diǎn)燃物理課堂

喬 俏 淺談新課程背景下的問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)原則 陳愛兵 一個(gè)理解玻爾模型的新視角——類比法 喻小越 創(chuàng)新教育的一個(gè)新平臺(tái)

張 軍 省泰興中學(xué) 漣水縣鄭梁梅高中 金湖中學(xué)

無錫市洛社高級(jí)中學(xué) 金壇市金沙中學(xué) 太倉市教研室

太倉高級(jí)中學(xué) 江蘇省如東縣豐利中學(xué) 江蘇省啟東中學(xué) 江蘇省海門中學(xué) 江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 江蘇省昆山中學(xué)

蘇州市甪直中學(xué) 張家港暨陽高級(jí)中學(xué) 第九中學(xué) 南航附中

新海高級(jí)中學(xué)

新海高級(jí)中學(xué)

市開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué) 灌南縣第二中學(xué) 鹽城中學(xué)

鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教育局教研室 高中物理問題中的模型準(zhǔn)備與建模策略 張國遠(yuǎn) 江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

教師如何利用“學(xué)教案導(dǎo)學(xué)”發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用 孫建中 江蘇省句容市第三中學(xué) 對(duì)物理課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究的思考 高三物理試卷講評(píng)的實(shí)踐與思考

高中新課程人教版教科版實(shí)驗(yàn)教材物理必修1的教學(xué)感受比較

高中物理“杜郎口教學(xué)模式”變革的冷思考 面向全體同學(xué) 提高科學(xué)素養(yǎng)

新課程下優(yōu)化物理教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)策略 “五嚴(yán)”背景下的高中物理教學(xué)探究 關(guān)于必修課教學(xué)的再思考 由懂到會(huì)再到悟------新課程改革下，物理課堂教

趙孟軍 江蘇省淮北中學(xué)

學(xué)的必由之路

巧用彈弓完成實(shí)驗(yàn)《探究功與速度變化的關(guān)系》 科學(xué)探究教學(xué)的實(shí)踐與思考

反思 實(shí)踐 再反思——探究式學(xué)習(xí)和物理學(xué)史教學(xué)

周玉芳 江陰市成化高級(jí)中學(xué) 的有效整合

讓探究教學(xué)走向有效

對(duì)高中物理分層作業(yè)的思考與探索 在細(xì)節(jié)中追求高效愉悅的物理課堂

朱煒

江蘇省輔仁高級(jí)中學(xué)

畢傳平泗陽縣教育局教研室 周靜忠 無錫市市北高級(jí)中學(xué) 劉益民 翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)縣中學(xué) 劉海林 揚(yáng)州市第一中學(xué) 袁國江 盱眙馬壩中學(xué) 吳祥恩 漣水縣鄭梁梅高中 張建波 淮安中學(xué)

王景躍 揚(yáng)大附中東部分校 王亞群 泰興三高 黃 斌 泰興三高

陳新華 常州市一中

殷東平溧陽市光華高級(jí)中學(xué)

三等獎(jiǎng)（62篇）

例析力和運(yùn)動(dòng)基本結(jié)論的實(shí)際應(yīng)用 中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的七個(gè)技巧 導(dǎo)引物理思維 打造高效課堂

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的研究 備好“導(dǎo)學(xué)案”是實(shí)施有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵 高效課堂 減負(fù)增效

領(lǐng)悟高中物理新課改精神，加強(qiáng)情感態(tài)度與價(jià)值觀教

張亞云 蘇州園區(qū)第二高中

育

中學(xué)物理教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)初探

肖 敏 常熟市中學(xué) 嚴(yán)俊

江蘇省海安縣胡集中學(xué)

李衛(wèi)國 江蘇省西亭高級(jí)中學(xué) 蔣曉娟 南通市啟秀中學(xué) 陸 英 江蘇省南通中學(xué)

顧紅霞 江蘇省啟東市匯龍中學(xué) 于美紅 省蘇州第十中學(xué) 淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐

新課程物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新能力 用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)讓美育之花在物理教育中綻放

高中物理分層教學(xué)初探——以《速度改變的快慢 加速度》為例

有效提高高中女生物理成績的嘗試 高中物理教學(xué)中的“無理”與“悟理” 生活中的物理是中學(xué)物理教學(xué)的源泉 “循環(huán)大課堂”教學(xué)模式初探

淺談新課標(biāo)下學(xué)生“過程意識(shí)”的培養(yǎng) 學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)的調(diào)查與研究 試論高中物理教學(xué)中三維目標(biāo)間的關(guān)系 小變動(dòng)引出大文章

課堂教學(xué)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié) 高中物理教學(xué)中的圖像及其應(yīng)用

巧妙應(yīng)用計(jì)算機(jī)作圖功能突破實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理難關(guān) 微元法在處理高中物理問題中的應(yīng)用 “向心加速度”教學(xué)實(shí)錄 “氣體的等溫變化”教學(xué)實(shí)錄

“五嚴(yán)”背景下物理新授課課堂教學(xué)的思考 把握變與不變，選擇對(duì)應(yīng)規(guī)律——淺談恒定電流的動(dòng)態(tài)分析

淺談機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波的區(qū)別與聯(lián)系 新課程理念下物理課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成” 教科版高中物理新教材中“問題串”探析 談逆向思維在物理教學(xué)中的應(yīng)用 主體參與物理新授課教學(xué)模式的嘗試 在師生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué) 主體參與課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考 巧用輔助材料，優(yōu)化物理課堂

劉國生 蘇州新區(qū)第一中學(xué)

張靜娟 相城區(qū)陸慕高級(jí)中學(xué) 魏昕

第九中學(xué)

盧玉龍 行知中學(xué)

王剛

南京市第六十六中學(xué)

林莉

南京市行知實(shí)驗(yàn)中學(xué) 宋華忠 贛榆縣海頭高級(jí)中學(xué) 朱其勇 海州高級(jí)中學(xué) 吳雨梅 海州高級(jí)中學(xué) 于振濤 東海縣白塔高級(jí)中學(xué) 韓志友 灌南縣第二中學(xué) 唐傳勝 灌云縣楊集中學(xué) 張韶朗 灌南高級(jí)中學(xué) 宗吉友 東臺(tái)市安豐中學(xué) 俞翔 江蘇省阜寧中學(xué) 沈亮

江蘇省鹽城中學(xué)

何繼揚(yáng) 東臺(tái)市唐洋中學(xué) 沈亮 江蘇省鹽城中學(xué) 卞鈺

江蘇省鹽城中學(xué)

邱慧玉 江蘇省東臺(tái)市三倉中學(xué)

王春勇 江蘇省鹽城中學(xué)物理組

朱益民 鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教育局教研室張勇

江蘇省句容市第三中學(xué)

夏桂錢 靖江市斜橋中學(xué) 鄭裕明 靖江市斜橋中學(xué) 胡光磊 姜堰張甸中學(xué) 丁 震 省泰興中學(xué) 孫愛中 泰州民興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 徐秋園 邗江瓜洲中學(xué)

淺談物理新課程的數(shù)學(xué)思想

淺談新課程中《探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律》的教學(xué)

談?wù)劀p負(fù)增效背景下的物理課堂教學(xué) 新課改呼喚著高中物理的審美化教學(xué) 談高中物理教學(xué)中如何“講題” 學(xué)習(xí)物理哪有那么難？ 理順知識(shí) 形成方法 打造有效課堂——《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用》教學(xué)中的幾點(diǎn)看法

多種方法分析問題，彰顯物理思想-----對(duì)一道高考題的思考

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與出路初探 對(duì)一道電磁感應(yīng)習(xí)題的拓展

推進(jìn)新課改 走入新課堂------淺析高中物理有效教學(xué)

高中物理“自主式學(xué)習(xí)”之初探 淺談摩擦力的一些特點(diǎn)

新課程背景下物理課堂例題設(shè)計(jì)的優(yōu)化 物理課堂如何抓住學(xué)生的心

山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村——淺談教學(xué)機(jī)智在物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用 對(duì)有效物理課堂的實(shí)踐和思考 讓物理習(xí)題講評(píng)課活起來 物理直覺思維特征的芻議

淺談物理教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

從伽利略對(duì)自由落體的研究看實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué) 思維碰撞產(chǎn)生智慧火花

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在高三物理復(fù)習(xí)中的探索 淺談高中物理教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

建構(gòu)物理模型 挖掘問題內(nèi)涵 提升思維品質(zhì) 升華物理思想 佴 明 鄭玉霞 陳永根 汪永文 王素琴 鄭元元 趙國亞 鄭慧玉 張 東 劉 堃 唐 龍 黃明虎 蔡靈之 張飛翔 卞邱華 萬俊濤 孫鐵斌 劉冬梅 李亞東 馮長平陸文龍 冀 林 周莉英 華玉萍 陳中平單煜冰 邗江蔣王中學(xué) 高郵市第二中學(xué) 揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué) 淮陰區(qū)淮海中學(xué) 漣水縣第一中學(xué)

江蘇省淮陰中學(xué) 淮安市車橋中學(xué)

江蘇省泗洪中學(xué)

江蘇省宿遷中學(xué) 江蘇省泗洪中學(xué)

江蘇省淮北中學(xué)

江蘇省興洪中學(xué) 江蘇省宿遷中學(xué) 無錫市第一中學(xué) 江蘇省天一中學(xué) 江蘇省宜興中學(xué)

江蘇省輔仁高級(jí)中學(xué) 江蘇省天一中學(xué)

江陰市南菁高級(jí)中學(xué)江陰市第一中學(xué)

常州市新北區(qū)新橋中學(xué) 江蘇省常州中學(xué) 江蘇省常州中學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)橫林高中 江蘇省華羅庚中學(xué) 溧陽市埭頭中學(xué)

初中組

一等獎(jiǎng)（15篇）

物理教具自制不可逾越科學(xué)性紅線而釀成誤導(dǎo)——關(guān)于某些發(fā)表文章所涉“光的反射折射演示方法”的質(zhì)疑與遐思

開發(fā)物理課程資源的實(shí)踐與思考

提高初中物理探究學(xué)習(xí)有效性的策略探討

初中物理依托“講學(xué)稿”“減負(fù)增效”的思考和探索 課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)——淺談教學(xué)目標(biāo)的制定 應(yīng)用“三案六環(huán)節(jié)”模式教學(xué)的課例分析 在初中物理教學(xué)中實(shí)施STS教育的措施和感悟 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)有效性的有力武器 讓合作學(xué)習(xí)真正走進(jìn)物理課堂 物理教學(xué)中高潮的設(shè)計(jì)方法

淺析初中物理學(xué)生“粗心”的成因及其對(duì)策 初中物理課堂有效教學(xué)預(yù)習(xí)題的設(shè)置

初中物理低成本實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用的一些實(shí)踐和思考 論課堂困境的價(jià)值與對(duì)策 創(chuàng)造充滿活力的生長型課堂

二等獎(jiǎng)（59篇）如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“預(yù)習(xí)” 關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié) 期待精彩生成 用好物理實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生能力

“反證歸納式”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試與啟發(fā)——以“光的直線傳播”一課為例 《走進(jìn)分子世界》教學(xué)設(shè)計(jì)

在物理教學(xué)中設(shè)計(jì)合理性問題的建議

淺談“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

海門市東洲中學(xué)開發(fā)區(qū)校

趙錦榮

區(qū)

吳志明 太倉市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 馬興衛(wèi) 吳中區(qū)碧波中學(xué) 王燕芳 溧水東廬中學(xué)

南京市棲霞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)

李秋霞

校

孫永清 新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)

江蘇省鹽城市阜寧縣實(shí)驗(yàn)

陳 剛

初中

王 蕾 鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校 王 進(jìn) 鎮(zhèn)江句容市郭莊中學(xué) 陳 鳴 泰州沈毅中學(xué) 左元春 寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 張銀平揚(yáng)州市湯汪中學(xué) 王育華 徐楊中學(xué) 蔣文遠(yuǎn) 無錫市山明中學(xué) 張世成 無錫鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐紅娟 海門市育才中學(xué)

沈 輝 江蘇省南通市通州海晏中學(xué)錢躍華 江蘇如皋教育局教研室

陸亞東 江蘇如皋港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校

馮八海 江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 施慧豐 南通市小海中學(xué) 任 林 江蘇南如皋實(shí)驗(yàn)初中

初中物理教學(xué)中有效問題的特征及其設(shè)計(jì) 淺議前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 應(yīng)用學(xué)習(xí)日記 延伸課堂教學(xué)

物理教學(xué)中程序性知識(shí)的獲得與教學(xué)策略 試論有效的物理課堂教學(xué)交往

對(duì)蘇科版教材中“視力矯正”一處的修改意見 農(nóng)村初中初三物理學(xué)習(xí)情況比較研究 淺談初中物理課堂提問技巧 優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)質(zhì)量 海波的過冷現(xiàn)象探索及思考 鸚鵡變粗的啟發(fā)

農(nóng)村初中物理學(xué)困生調(diào)查與分析 芻議物理概念復(fù)習(xí)優(yōu)化方法的指導(dǎo)

淺議新課程推進(jìn)背景下理念落實(shí)的實(shí)踐誤區(qū)與改進(jìn) 分組討論與合作學(xué)習(xí)中物理教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

以學(xué)論教 彰顯課堂活力——物理教學(xué)中如何實(shí)施探究性教學(xué)

在初中物理教學(xué)中實(shí)施接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式結(jié)合的初步實(shí)踐探討-----------關(guān)于聲音的產(chǎn)生和傳播的教學(xué)案例分析

從錯(cuò)題解答談學(xué)生的思維能力培養(yǎng) 對(duì)物理作業(yè)有效性的幾點(diǎn)思考 利用多元智能多角度詮釋物理原理 寓“創(chuàng)新”于“實(shí)驗(yàn)”

“電熱器 電流熱效應(yīng)”創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

提高“課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率”讓素質(zhì)教育不再是空談 淺談物理習(xí)題教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 如何在農(nóng)村初中物理教學(xué)中開展閱讀活動(dòng) 加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)豐富課程內(nèi)涵 物理教學(xué)中的問題教學(xué)策略研究 如何在物理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用 隨風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲

肖 晨 蘇州園區(qū)第十中學(xué) 黃素蘭 張家港市南豐中學(xué) 秦 嶸

蘇州吳中區(qū)城西中學(xué)

蘇錦文 常熟市第一中學(xué) 路 培

蘇州第十六中學(xué)

毛善宇 新沂市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 閆承強(qiáng) 徐州市夾河礦校 金 強(qiáng) 梅園中學(xué) 郭紅衛(wèi) 板橋中學(xué) 張德祥 湖熟初級(jí)中學(xué) 劉在興 旭東中學(xué) 吳 昊 營房中學(xué) 何 華 連云港寧海中學(xué) 吳亞洲 灌南縣外國語學(xué)校 何向東 灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 崔小波 灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

單廣忠 江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)初中李玉剛 建湖縣高作中學(xué) 楊進(jìn)孝 鎮(zhèn)江市金山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李錦云 鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校 束海仙 鎮(zhèn)江市江南學(xué)校 戴克軍 鎮(zhèn)江市江南學(xué)校 徐向平鎮(zhèn)江市儒里中學(xué) 顧振興 鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中學(xué)葉洪洋 靖江市團(tuán)結(jié)初中 蔡 劍 靖江外國語學(xué)校 錢振鵬 姜堰克強(qiáng)學(xué)校 李曉艷 泰州沈毅中學(xué) 王曉華 海陵區(qū)大馮初中

教育新政背景下怎樣提高物理課堂的有效性 從“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)到學(xué)生課堂展示 構(gòu)建有效提問 優(yōu)化物理課堂 探究凸透鏡成像規(guī)律的意外收獲 初中物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與探討

“蘇科版”教材使用后的幾點(diǎn)思考 談?wù)劦V泉水瓶在物理實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用 徐 海 寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 孫延新 儀征市第四中學(xué) 任 靜 江都市東匯中學(xué) 張正東 高郵贊化學(xué)校 牛萬琴 儀征市新城中學(xué) 徐銀山 開明中學(xué) 紀(jì)效鴿 楚州流均中學(xué) 放大“以圖代言”編制特色的教學(xué)效能 趙樹青注重科學(xué)探究提升創(chuàng)新能力 王志成對(duì)探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

呂裕松淺談“新課改”下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“改革” 余菊珍論初中物理命題背景材料選取的基本原則 任長富精心設(shè)“問”，激活探究課堂 丁一圣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”之我見

徐 曄芻議在新課程背景下初中物理教學(xué)的有效性 梁余中淺談物理觀察能力的培養(yǎng)

周振鋒淺談新課程背景下初中物理實(shí)施有效預(yù)習(xí)的策略 何 華在物理課堂中如何實(shí)施有效性教學(xué)

談文艷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力 朱巧鳳初中物理“分層次教學(xué)”的探究和實(shí)踐 程湘榮淺談物理課堂教學(xué)中情景的作用和設(shè)計(jì) 孫小平關(guān)于新教材幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

于菊芳淺談新課程背景下物理課堂教學(xué)開放性的思考

喬幸豐

三等獎(jiǎng)（109篇）

精心設(shè)“導(dǎo)”，引人“入”勝 楊 倩淺談初中物理教學(xué)中的課堂提問 謝惠梅培養(yǎng)初中生物理創(chuàng)造性思維能力初探 吳愛華在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行《電流的磁場》的教學(xué) 石凱峰淺談初中物理教學(xué)三維目標(biāo)的整合方法 夏燕程“說”:讓學(xué)生參與物理課堂

鄭克東淮安外國語 江蘇宿豫蔡集中學(xué) 宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué) 無錫市前洲中學(xué)

無錫市濱湖區(qū)教育研究中心無錫市河埒中學(xué) 江蘇省江陰高級(jí)中學(xué) 宜興市官林第二中學(xué) 無錫市査橋中學(xué) 常州市天寧區(qū)雕莊中學(xué) 常州市鐘樓區(qū)北港中學(xué) 常州市朝陽中學(xué) 常州市武進(jìn)區(qū)寨橋初中 金壇市三中 金壇市洮西中學(xué) 溧陽市上興初中

南通第一中學(xué)

江蘇省海安縣雅周初級(jí)中學(xué)海安縣李堡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 海門市能仁中學(xué) 江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 如東縣雙甸鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

課堂因“問”而精彩 主問題互動(dòng)導(dǎo)學(xué)法嘗試

電磁鐵磁性強(qiáng)弱還跟什么因素有關(guān)

不可忽略的“終曲”—淺談教學(xué)中的結(jié)課藝術(shù) 淺談如何提高物理探究教學(xué)的實(shí)效性 淺談物理教學(xué)中師生互動(dòng)途徑與方法研究 新課程背景下中考物理復(fù)習(xí)的策略

淺談“趣”“疑”“動(dòng)”在物理教學(xué)中的運(yùn)用 小議物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

用好蘇科物理教材的幾點(diǎn)感悟 由一道物理作業(yè)題引發(fā)的教學(xué)反思

培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力——初中物理教學(xué)的著力點(diǎn)陶行知教育思想在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐初探 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 關(guān)于分子間作用力的一個(gè)探究實(shí)例 請關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)中的“節(jié)外生枝” 晶體熔化實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)施策略 淺談初中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新 讓物理課更有魅力

優(yōu)化物理課堂中的問題設(shè)計(jì) 淺議提高物理教學(xué)效益的策略

對(duì)初中物理命題中若干自相矛盾錯(cuò)誤的解析 初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題與對(duì)策 初中物理思維中的心理障礙及教學(xué)對(duì)策 創(chuàng)設(shè)情境策略 開展思維探究

談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 “五嚴(yán)”規(guī)定下對(duì)初中物理復(fù)習(xí)課的一點(diǎn)看法 想學(xué)---談初中物理教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略 重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和研究 初中物理互動(dòng)交流教學(xué)模式初探 小實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性

阮早晨 江蘇省如東縣新光初中 張亞洲 江蘇省如東縣長沙鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 曹建軍 南通虹橋二中 李慶陽 太倉新區(qū)中學(xué) 戴文華 蘇州園區(qū)第五中學(xué) 雷洪亮 昆山市新鎮(zhèn)中學(xué) 張伏元 昆山市國際學(xué)校 張美華 張家港合興初中 余杏芬 常熟市第一中學(xué) 申 潔

蘇州第十中學(xué)

王偉慶 吳江市黎里中學(xué)

趙云娟 吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 黃燕萍 蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖中學(xué) 許雪英 蘇州市滸墅關(guān)中學(xué) 魏 勇 徐州市三十五中 張善能 徐州市三十一中 陸建明 徐州市三十二中 劉洪元 徐州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué) 郁志蕓 第九中學(xué) 宗桂紅 第九中學(xué) 曾憲明 溧水東屏中學(xué) 吳 佳 第十三中學(xué) 陳 玫 建鄴區(qū)進(jìn)修校 劉瑞娟 煉油廠中學(xué) 焦東軍 化工廠中學(xué) 朱曉東 第六中學(xué) 張?jiān)葡?南京市花園中學(xué) 周紅梅 南京化工廠中學(xué) 張廣華 連云區(qū)西苑中學(xué) 董德江 連云區(qū)連云中學(xué) 薛婷婷 連云區(qū)東港中學(xué)

柳暗花明“悟”中求——初中物理教學(xué)中悟性教育的研究 韓正華 海州區(qū)新壩中學(xué) “虎頭”豈能“蛇尾” 課改實(shí)施過程中的困惑與思考

談物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣 初中物理“有效教學(xué)”淺議

《設(shè)計(jì)和制作一個(gè)模擬的調(diào)光燈》教學(xué)設(shè)計(jì) “五嚴(yán)”下淺談物理的“有效教學(xué)” 淺論新形勢下初中物理的“有效教學(xué)”平衡及非平衡力在浮力解題中的應(yīng)用 物理教學(xué)新感受---應(yīng)用多媒體 滑輪組省力公式的迷惑及錯(cuò)解分析 運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施物理教學(xué)的一點(diǎn)心得 物理教學(xué)與教學(xué)反思 物理課堂上的情感教學(xué) 實(shí)踐物理實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新教學(xué) 初中物理分組實(shí)驗(yàn)有效性淺談

如何利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的有效提問

降低初高中物理臺(tái)階 搭好順利過渡的橋梁 談?wù)劦獾纳A和凝華實(shí)驗(yàn)

聚集課堂 減負(fù)增效之習(xí)題課的設(shè)計(jì) “蘇科版”教材使用感想點(diǎn)滴 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 淺談《光的色彩 顏色》教學(xué)感悟 淺談轉(zhuǎn)換法在初中物理中的應(yīng)用 淺析初中生物理學(xué)習(xí)中的思維定勢 我校模式下的物理教學(xué)

橋中物理新課堂模式的教學(xué)反思

“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)與小組合作”相結(jié)合課堂教學(xué)模式思考 淺談初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力 對(duì)主體參與課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考 從近郊學(xué)校的“有效講評(píng)”談“主體參與”

稽道成 灌南縣新集中學(xué) 于通橋 灌南實(shí)驗(yàn)中學(xué) 尹秀清 贛榆縣外國語學(xué)校 于振亞 濱海縣陳鑄初級(jí)中學(xué) 趙宏琪 東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán) 朱 翔 東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 唐修虎 鹽城市明達(dá)中學(xué) 王 殿 射陽外國語學(xué)校 施翠萍 建湖縣鐘莊中學(xué) 王克蘇 江蘇省射陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 姚恒萍 鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校魅力之城分校 嚴(yán) 凌 鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校 凌正斌 鎮(zhèn)江市第九中學(xué) 王 玲 鎮(zhèn)江市江南學(xué)校 劉 順

鎮(zhèn)江市新區(qū)大港中學(xué)

孫偉軍

馬俊林 鎮(zhèn)江市儒里中學(xué) 焦興鈞 鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)冷遹中學(xué) 王志剛 鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高資中學(xué) 吳彩娣 鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)石馬中學(xué) 戴 謙 鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 劉金鳳 鎮(zhèn)江市索普實(shí)驗(yàn)學(xué)校 何玲燕 靖江市馬橋初中 周大全 興化大營中心校 焦新華 興化戴窯初中 章海平姜堰溱潼二中 卞宏寶 姜堰橋頭中學(xué) 卞根軍 姜堰橋頭中學(xué) 錢愛華 泰興濱江初中 柳春蘭 泰興橫巷初中 陳惠珍 海陵漁行實(shí)驗(yàn)學(xué)校 對(duì)主體參與課堂教學(xué)模式下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 物理教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)生的能力培養(yǎng) 紙杯在物理實(shí)驗(yàn)中的巧用 實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用失敗換取成功

有效突破物理教學(xué)難點(diǎn)的幾點(diǎn)嘗試 點(diǎn)一盞明燈照亮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的道路 未曾預(yù)約的精彩——教后記 巧用主軸 簡化凸透鏡的應(yīng)用 關(guān)于“學(xué)科針對(duì)性訓(xùn)練”的思考

初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施、困惑與對(duì)策 淺談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的探討 體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 淺談初中物理課堂教學(xué)中的五個(gè)定位 紙上得來終覺淺絕知此事要躬行 問題教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

中學(xué)物理課程資源開發(fā)和利用的重要性-------結(jié)合學(xué)校省級(jí)課題所寫的一點(diǎn)感受 高 效 離 不 開“細(xì) 節(jié)”

改革物理作業(yè)設(shè)置 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 創(chuàng)意的設(shè)計(jì) 課堂的靈魂

課前預(yù)習(xí)在初中物理教學(xué)中的利弊淺析 物理課堂有效性教學(xué)的實(shí)施策略 問題引導(dǎo)交互的設(shè)計(jì)策略 突破資源限制 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談初中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 物理復(fù)習(xí)課“問題—探究”教學(xué)法芻議

“以學(xué)生為主體”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與思考 淺談構(gòu)建初中物理高效課堂教學(xué)途徑 合理設(shè)計(jì)知識(shí)模塊 努力促進(jìn)有效教學(xué)

薛善芳 泰州沈毅中學(xué) 俞曉劍 泰州沈毅中學(xué) 陳 彬 江都市丁伙中學(xué)

劉 圣 邗江區(qū)泰安學(xué)校

郭 晶

李偉俊 儀征市大儀中學(xué) 王德平儀征市第三中學(xué) 魯啟虎 寶應(yīng)小官莊鎮(zhèn)中心初中 王瀟泓 揚(yáng)州市竹西中學(xué) 毛廣旭 揚(yáng)州市梅嶺中學(xué) 潘愛順 寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 沈陶濤 揚(yáng)州市竹西中學(xué) 張步高

文通中學(xué) 嚴(yán)潤澤 第十中學(xué) 王士實(shí)

武墩中學(xué) 許永安 第六中學(xué) 張繼祥

盱眙縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳新娟 宿豫區(qū)第一初級(jí)中學(xué)

臧新年 宿遷經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué) 梁正光 泗陽實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 杭建英 無錫市民辦輔仁中學(xué) 張益軍 宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學(xué) 王 強(qiáng) 江蘇省江陰市周莊中學(xué) 楊志芳 江陰市北漍中學(xué) 陳新明 江陰市石莊中學(xué) 黃燕芝 江陰市夏港中學(xué)

莊益君 江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)初中部張彩虹 江陰市璜土中學(xué) 蔣國峰 宜興市楝樹中學(xué) 蔣振洪 宜興市豐義中學(xué)

立足物理課堂 聚焦有效教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，巧破難點(diǎn)

關(guān)于物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的幾點(diǎn)體會(huì) 例談初中女生如何學(xué)習(xí)物理的幾點(diǎn)障礙及解決途徑 現(xiàn)代物理知識(shí)在初中教學(xué)中的應(yīng)用 對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的策略研究 《磁體和磁極》案例分析 用“心”走進(jìn)學(xué)生心靈

談減負(fù)增效背景下習(xí)題教學(xué)改革的方法 基于問題解決 優(yōu)化物理課堂教學(xué) “菜單式”設(shè)計(jì)下的物理習(xí)題教學(xué) 減輕語言負(fù)擔(dān) 增加課堂效益

芮 軍 宜興市凌霞實(shí)驗(yàn)中學(xué) 丁華春 常州市清潭中學(xué) 蔣 峰 常州市實(shí)驗(yàn)初中 陳 賢 常州市新北區(qū)新橋中學(xué) 錢相如 常州市新北區(qū)魏村中學(xué) 彭志榮 常州市勤業(yè)中學(xué) 錢 維 常州市鐘樓區(qū)北港中學(xué) 吳育梅 常州市武進(jìn)區(qū)潘家初中 陳 岡 常州市武進(jìn)區(qū)九里初中 蔣 定 常州市武進(jìn)區(qū)坂上初中 劉建強(qiáng) 金壇市三中 宗定英 溧陽市少體校

第二篇：物理初高銜接

物理

讀過高中的人，都知道在高中階段，最難的科目是物理。其原因是高中物理的第一學(xué)期就是一道坎，它表現(xiàn)在：從初中到高中知識(shí)的銜接看，物理跨度太大，銜接不是很好；從知識(shí)的層次看，初中大部分知識(shí)都是要求感覺、了解、知道，而高中大部分都是要求感悟、理解、明白；從學(xué)生實(shí)驗(yàn)層次看，初中階段大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是教材（或教師）擬好的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生只要按照方案動(dòng)手做一做，再觀察物理現(xiàn)象，或記錄數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；而高中階段大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是空白的，需要學(xué)生導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)原理，物理

讀過高中的人，都知道在高中階段，最難的科目是物理。其原因是高中物理的第一學(xué)期就是一道坎，它表現(xiàn)在：從初中到高中知識(shí)的銜接看，物理跨度太大，銜接不是很好；從知識(shí)的層次看，初中大部分知識(shí)都是要求感覺、了解、知道，而高中大部分都是要求感悟、理解、明白；從學(xué)生實(shí)驗(yàn)層次看，初中階段大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是教材（或教師）擬好的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生只要按照方案動(dòng)手做一做，再觀察物理現(xiàn)象，或記錄數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；而高中階段大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是空白的，需要學(xué)生導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)原理，三個(gè)方面入手：一是對(duì)初高中物理的比較；二是高中物理學(xué)習(xí)所需數(shù)學(xué)知識(shí)的介紹；三是對(duì)初中物理知識(shí)之復(fù)習(xí)、鞏固、提高，進(jìn)而對(duì)高一物理知識(shí)的講解、點(diǎn)撥而適當(dāng)“超前”，讓學(xué)生能在高中物理的學(xué)習(xí)中贏在起點(diǎn)。

第三篇：高建平高二物理論文

新課程改革下的高中物理教學(xué)反思

新課程改革下的教學(xué)要求教師從傳遞知識(shí)型走向探索型、研究型、反思型，這就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)知識(shí)要豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行探索研究和反思。下面就物理教學(xué)反思作初步探討:

一、什么是教學(xué)反思？

教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。

二、物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？

一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。

教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。如在教學(xué)中可以充分利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型帶趣味性的物理問題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂趣中掌握知識(shí)。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)首先要營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，等等。

三、新課改下物理教學(xué)反思可從以下兩方面進(jìn)行。１、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

2、以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)采取以下兩種方式

(1)聽課

聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽課時(shí)，聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)水平和教學(xué)反思能力的提升。

(2)做課后反思筆記與小結(jié)。

課后反思筆記與小結(jié)，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下物理教學(xué)后的反思，可以從這些方面進(jìn)行。首先，對(duì)內(nèi)容的反思。教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對(duì)一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。其次，對(duì)人的反思。教學(xué)活動(dòng)中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，并升華到自己精神的需要。要回想教師、學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。再次，對(duì)授課方式的反思。授課方式的反思是反思的重中之重。它應(yīng)包含課堂教學(xué)中是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒，是否提高、增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動(dòng)場所，同時(shí)，內(nèi)容怎樣處理，順序如何安排，語言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺(tái)怎樣構(gòu)建等。反思可以是課后，還可以是課前。長期有效地課堂教學(xué)要求教師及時(shí)做好有效地反思。經(jīng)過反思，加之完善、優(yōu)美的教學(xué)設(shè)計(jì)，使師生的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一種“諧振”，課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到最佳效果，教師的業(yè)務(wù)成長“百尺竿斗，更進(jìn)一步”。

總之，物理教學(xué)反思是物理教師迅速成長的催化劑，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的一種好的方式，更會(huì)促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

第四篇：江蘇省高考試優(yōu)秀作文

2010年江蘇高考優(yōu)秀作文選登

原載2010年6月28日《揚(yáng)子晚報(bào)》

面對(duì)千萬個(gè)“梭羅”和“陶淵明”

——高考作文閱卷有感

?綠色生活?，當(dāng)今流行詞?？忌魪臏\層入手，很容易，也不易跑題，如寫?環(huán)保?、?低碳?、?植樹?、?哥本哈根會(huì)議?等等。若要寫得深入一些，就得緊扣?人與自然?的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)熱愛自然、護(hù)衛(wèi)自然、順乎自然。人，來自自然。大自然的綠色，凝成了人的某些本能和基因。人的祖先是猴子，棲于綠樹，采食鮮果，故人看到綠色最舒服，吃到野生果實(shí)最可口。綠色生活，實(shí)際上是順乎天然、撫慰人性的生活。從猿到人，是生命的進(jìn)步；但每一次進(jìn)步（特別是重大的科技革命），都使?人?離?猿?愈遠(yuǎn)，離?自然?愈遠(yuǎn)。這是一個(gè)難解和矛盾。勞動(dòng)使人為?人?，并不斷創(chuàng)造著一切，這種創(chuàng)造又往往反過來破壞著自然，損傷人的本性。怎么辦？難道再?從人到猿?嗎？不可能，誰也無法逆轉(zhuǎn)，除非哪一天大自然被?人?的搗鼓逼急了——所以，才有當(dāng)今熱議的?綠色生活?話題，其核心意蘊(yùn)乃是八個(gè)字：天行有常，順乎自然。怎么?順?？許多考生向往梭羅的?瓦爾登湖?之夢、陶淵明的?歸隱田園?之夢。這是今年作文試卷上最走紅的兩個(gè)人物，每天都有成千上萬的?梭羅?和?陶淵明?向閱卷老師報(bào)到。但細(xì)究，當(dāng)今世界能有幾個(gè)平頭百姓可以?歸隱?山林湖海呢？隱居，需要經(jīng)濟(jì)實(shí)力；沒有?面包?，誰也無法樂山樂水。梭羅能在瓦爾登湖飽覽美景、揚(yáng)帆擊水，是因?yàn)橛腥?資助?他，他是個(gè)?名人?。陶淵明能悠悠然與五柳相伴，采采菊花，看看南山，是因?yàn)樗∮蟹e蓄，是個(gè)小地主。由此看來，在試卷紙上暢想?五柳先生?和?瓦爾登湖?，總使人覺得浮云飄動(dòng)，望梅止渴，未能觸及根本。終于有考生站出來發(fā)表高見了。說破了，也很簡單，就是一句頗有名氣的古代格言：?小隱隱于山，大隱隱于市?。咱們提倡的?綠色生活?其實(shí)就是叫蕓蕓眾生?隱?于紅塵滾滾、馬達(dá)轟鳴、人聲嘈雜、尾氣沖天、電波盈宇、寸土寸金、忙碌奔波、席不暇暖的?鬧市?，以及正在被?鬧市?侵吞蠶食的鄉(xiāng)村！這是一種需要高智慧的?隱?，這是一種帶有自我修煉意味的?隱?，故有考生感嘆：這種對(duì)?綠色?的追求，是被當(dāng)今工業(yè)化狂濤逼出來的；這種?鬧中取靜?，首先?靜?的是發(fā)熱的胸懷，盡力在物欲橫流中堅(jiān)守心田里的?綠色?本能和?綠色?希望……

這樣一理論，整個(gè)命題的內(nèi)在邏輯就理順了，就不會(huì)皮相地拿?陶淵明?和?梭羅?來說事了。這里推薦幾篇優(yōu)秀作文，基本上把準(zhǔn)了這根?脈?，故言之成理，妙趣天然，沒有無病呻吟、為賦新詩強(qiáng)說愁之感。讀者朋友們，能在考場

上獨(dú)自思索企及如此理論高度，絕非易事。咱寫出以上那些字，也是十余天集思廣益的成果，故我們由衷地向這些考生行注目禮！

沒有達(dá)到如此高度的考生也不必郁悶，你們的?低碳?啦、節(jié)水節(jié)電啦、春風(fēng)又綠啦、漫江碧透啦，等等，都沒有錯(cuò)，都從不同的角度擁抱著親愛的?自然?，都有一份?綠?的可愛。只是，今后再碰到類似?時(shí)髦話題?時(shí)，應(yīng)當(dāng)多問幾個(gè)?為什么?，學(xué)一學(xué)孔夫子，每事問。

在此，我們特別提示另一個(gè)問題：有極個(gè)別考生用文言文寫高考作文，這是容許的；寫得好的，同樣得到肯定。但是，我們并不提倡，因?yàn)樽晕逅男挛幕\(yùn)動(dòng)之后，白話文已成為主流，大家喜聞樂見。我們懇切希望中學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)寫好現(xiàn)代白話文，不要盲目?復(fù)古?。為此，本閱卷組特約南京師范大學(xué)文學(xué)院訓(xùn)詁學(xué)家、國家級(jí)名師馬景侖教授，對(duì)那篇用文言冷字寫成的?綠色生活?做實(shí)事求是的評(píng)說，以解諸多疑問：?此文作者有良好的文言功底，在文言學(xué)習(xí)和寫作上的悟性、靈性，非一般中學(xué)生、大學(xué)生可比，確可稱‘奇’。但從‘高考作文’角度看，此文有兩個(gè)明顯缺點(diǎn)：①用詞冷僻，艱澀難懂。其難懂程度超過了《史記》、《漢書》，乃至不少先秦散文。古代文言大家，如司馬遷、柳宗元、蘇東坡等，都極力使用常用詞，何況今人仿古之作呢？②過分注重‘四字式’形式，邏輯不夠嚴(yán)密，謀篇布局不周密（如第一段游離主題），不少上下文、前后句之間的聯(lián)系經(jīng)不起推敲。總之，我認(rèn)為此文只是高考作文中的個(gè)案，其文風(fēng)也不值得提倡。?（康 文）

第五篇：【2009年江蘇省高中物理優(yōu)秀教學(xué)論文】物理教學(xué)中的越位與缺位

物理教學(xué)中的越位與缺位

摘要: 教學(xué)“不越位”：還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。指導(dǎo)“不缺位”：保證學(xué)生的學(xué)習(xí)富有成效。這就注定我們教師在教學(xué)中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指導(dǎo)要“到位”。所以我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要把握課堂全局，適時(shí)調(diào)控，相機(jī)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，給同學(xué)們充分的自我個(gè)性施展的主動(dòng)性和空間。

關(guān)鍵詞：越位 缺位 實(shí)驗(yàn)探究

從教育的角度講，教師的缺位包括教師的教學(xué)理念的缺位、知識(shí)儲(chǔ)備的缺位、課堂上的指導(dǎo)缺位。我這里主要就指導(dǎo)過程中越位與缺位現(xiàn)象談一下我自己的認(rèn)識(shí)。

華東師范大學(xué)周彬教授這樣說過：教師要在課堂上給自己一個(gè)明確的定位，在課堂教學(xué)中“有所為有所不為”?！坝兴鶠椤钡牡胤骄褪亲约簯?yīng)該“進(jìn)”的地方，“有所不為”的地方就是自己應(yīng)該“退”的地方。在“有所為”的地方“退”了叫“缺位”，在“有所不為”的地方“進(jìn)”了叫“越位”。

一、教學(xué)“不越位”：還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

[案例一]“大量分子的運(yùn)動(dòng)遵循一定的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，生活中的事例也有類似的特點(diǎn)”

我預(yù)先給每個(gè)小組四枚硬幣，每人在桌面上隨意擲十次，記錄每次投擲時(shí)正面朝上的硬幣個(gè)數(shù)，統(tǒng)計(jì)總共十次投擲中有0、1、2、3、4枚硬幣正面朝上的硬幣個(gè)數(shù)各是多少，再以六人為一小組，由組長把組內(nèi)各人的數(shù)字累計(jì)起來。

過了十多分鐘，我把各組的數(shù)據(jù)投影到黑板上，請同學(xué)們都來算一算全班五十人共五百次的投擲中有0、1、2、3、4枚硬幣正面朝上的硬幣個(gè)數(shù)各是多少？再問你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

運(yùn)算的結(jié)果是，2枚硬幣正面朝上的次數(shù)最多，約占總數(shù)的3/8，1枚與3枚硬幣朝上的次數(shù)略少，分別占總數(shù)的1/4，全部朝上與朝下的次數(shù)最少，各占總數(shù)的1/16。

這樣學(xué)生就很容易理解：個(gè)別事物的出現(xiàn)具有偶然性，但大量事物的出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，卻遵從一定的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。然后再閱讀《氣體分子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)》，學(xué)生 1 就能理解盡管大量分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，速率有大有小，但分子的速率卻按一定規(guī)律分布。如果我僅自己做幾十次，沒有讓學(xué)生參與，或?qū)W生還沒有來得及歸納，就急于告訴學(xué)生這樣的規(guī)律，學(xué)生根本沒有實(shí)際體驗(yàn)，談不上理解，更談不上學(xué)習(xí)情趣的滿足。

但在以前的課堂上，有時(shí)并不這樣，我們教師為了更多的教給學(xué)生知識(shí)，把探究實(shí)驗(yàn)自己代勞，然后告訴他們現(xiàn)成的結(jié)論，沒有給學(xué)生留下探究的時(shí)間、空間和權(quán)利，演示實(shí)驗(yàn)也會(huì)用多媒體展示，更多的看重“傳授知識(shí)、強(qiáng)調(diào)結(jié)果”。以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。正如保羅·弗萊德所指出的：“那種強(qiáng)調(diào)結(jié)果的思想，是一種：“教育銀行''式的觀念，教育因此成為一種存放的行為，學(xué)生是倉庫，教師是存款人，教育中沒有交流，教師只是關(guān)注正式材料并實(shí)施存放，學(xué)生的學(xué)習(xí)是容納、接受、記憶、重復(fù)。這種教育的“銀行''觀念，其允許學(xué)生行動(dòng)的范圍僅僅是接受、整理、保管。實(shí)際上，他們只是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為一個(gè)材料收集者或儲(chǔ)存者而已?！笨墒窃谖覀兊恼n堂教學(xué)中也頻頻發(fā)生，就拿我自己來說吧，當(dāng)學(xué)生讀了題目之后，如果我感覺到這道題難，于是就幫學(xué)生一起分析，一起解答。學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間就這樣被我無情地掠奪了，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了不思考的習(xí)慣，依賴性很強(qiáng)，形成了思維的惰性。有時(shí)覺得學(xué)生越來越笨，越來越不會(huì)思考，其實(shí)都是我們老師的責(zé)任，因?yàn)槲覀儧]有訓(xùn)練他們的思維，反而剝奪了他們獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。有時(shí)題目剛拿出來，學(xué)生還沒有反映過來是怎么一回事，我們老師幫他們讀題目，然后分析、解答、或者聽尖子生解答，試問，中下生能有思考的時(shí)間嗎？他們的思維能得到訓(xùn)練嗎？不能。所以，我們老師不要做“解題保姆”，雖然我們是好心的。正是由于教師的“越位”，因而在后來的問題解決中，學(xué)生的能力被磨滅了，他們的創(chuàng)造力也缺失了，我們老師這時(shí)就埋怨學(xué)生一點(diǎn)活力都沒有，遇到綜合能力強(qiáng)的題目就沒辦法，就認(rèn)為我們的學(xué)生不聰明。如果我們教師在教學(xué)的過程中，提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生多思考，學(xué)生能動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去探究，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，就一定會(huì)使學(xué)生的各種能力得以提高，各種才能在學(xué)生身上“復(fù)活”。教育是一門慢的藝術(shù)，夸美紐斯說過“自然并不性急，它只慢慢前行”，正如，一只雞蛋把它孵成小雞，并不是直接放在火上烤，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣。

二、指導(dǎo)“不缺位”：保證學(xué)生的學(xué)習(xí)富有成效 [案例二]“ 電阻的測量”教學(xué)片段

在復(fù)習(xí)了歐姆定律后，老師讓學(xué)生思考如何測未知阻值的電阻？學(xué)生很容易從歐姆定律的表達(dá)式變形得到，于是老師發(fā)給每個(gè)小組有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材：每組電池兩節(jié)，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器各一個(gè)，開關(guān)、導(dǎo)線若干，讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要學(xué)生對(duì)兩種接法進(jìn)行討論。

學(xué)生們馬上動(dòng)手，我們看到許多學(xué)生匆忙的連接線路，記錄數(shù)據(jù)，有些學(xué)生在閉合開關(guān)后發(fā)現(xiàn)電表反偏，就改變接法??????到分析數(shù)據(jù)的時(shí)候,由于誤差較大,甚至有的同學(xué)測量完了也未記下每次用的什么接法，自然得不到什么實(shí)質(zhì)性的結(jié)論。

本案例中，學(xué)生是在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但只是在動(dòng)手而已，因缺少指導(dǎo)，這種體驗(yàn)外多于內(nèi)，動(dòng)手與動(dòng)腦脫節(jié)，目的性差，是一種忙亂狀態(tài)下的低效探究；新課程所倡導(dǎo)的是操作活動(dòng)與思維的統(tǒng)一，是在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行。杜威在強(qiáng)調(diào)學(xué)生意識(shí)的同時(shí)，并不同意教師采取放任的政策，他認(rèn)為，教師如果對(duì)學(xué)生采取予以放任的態(tài)度，實(shí)際上就是放棄了他們的指導(dǎo)責(zé)任。杜威說：“教師作為集體的成員，具有更成熟、更豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而可以更清楚地看到任何所提示的設(shè)計(jì)中繼續(xù)發(fā)展的種種可能，不僅有權(quán)而且有責(zé)任提出活動(dòng)的方針?！庇纱苏f來，教師不僅應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供時(shí)間、空間和實(shí)驗(yàn)等條件，而且應(yīng)該給學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)和幫助，那么怎樣才能適時(shí)引導(dǎo)呢？首先要充分了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，這樣才能對(duì)學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行準(zhǔn)確地判斷，從而適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)學(xué)生。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平是通過學(xué)生的一言一行反映出來的，因此，要有效地了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教師應(yīng)當(dāng)具備對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行清晰的、具有洞察力的、有效的觀察技能；其次，在使用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)真分析教材的內(nèi)容，預(yù)料此實(shí)驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)的難度，及以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生到位的指導(dǎo)，以便獲得有效的結(jié)果。上例中，我們教師如果事先讓學(xué)生思考如何減少誤差，學(xué)生自然就知道要多次測量結(jié)合圖像法求解，還有在動(dòng)手之前就讓學(xué)生思考電路的可能接法，并畫出內(nèi)外接法的兩種電路，投影到屏幕上，讓學(xué)生按圖有序的連接、測量、分析、討論。再配些練習(xí)鞏固，效果肯定會(huì)好的。

“目中有學(xué)生，學(xué)生是主體”應(yīng)該成為實(shí)施教學(xué)的起點(diǎn)，如果教師“目中無學(xué)生”，無視學(xué)生的存在，無視學(xué)生的需要，一味將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，那么 3 教師授予學(xué)生的人類社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)就不可能有效地內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，不但不利于學(xué)生的身心發(fā)展，反而會(huì)成為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的專制力量與沉重負(fù)擔(dān)，壓抑其發(fā)展，這是教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)的“越位”現(xiàn)象；如果教師“目中無學(xué)生”，無視學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)與發(fā)展水平，不能把學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行無縫對(duì)接的話，這是教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)的“缺位”現(xiàn)象。學(xué)生本身并不單是要對(duì)知識(shí)與概念的認(rèn)識(shí)，還要 在自主體驗(yàn)中掌握知識(shí)，然后再運(yùn)用知識(shí)去自主解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生摸索到了方法，也正是因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)、探究和思考過程，學(xué)生的各方面能力才得到相應(yīng)提高。著名心理學(xué)家皮亞杰說過“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)”。所以教學(xué)過程中，教師的作用就是要能創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究、發(fā)現(xiàn)。這樣通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識(shí)不再是空洞、抽象的，而是具體的、生動(dòng)的、豐富的。與此同時(shí)，學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，創(chuàng)造思維能力也能得到培養(yǎng)與充分發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一。

這就注定我們教師在教學(xué)中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指導(dǎo)要“到位”，所以我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要把握課堂全局，適時(shí)調(diào)控，相機(jī)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，給同學(xué)們充分的自我個(gè)性施展的主動(dòng)性和空間?？梢龅讲⒆龊眠@一點(diǎn)，是和老師們平時(shí)立足實(shí)地的努力實(shí)踐和勤于教研分不開的。我們唯有多思考、多探索、多反思、多總結(jié)，才能找到自己恰到好處的定位，讓我們合理地把握好“越位”和“缺位”，使課堂教學(xué)更精彩，使我們的學(xué)生更有活力。