第一篇：物理高師生教育實習調查論文

物理高師生教育實習調查與反思

方華基

杭州師范大學物理系 浙江 杭州 310012

摘要：通過對2006年杭州師范大學物理專業教育實習調查，分析了教育實習的成效與不足，并對物理專業的課程設置，師范生能力的培養，實習基地的建設以及教育實習與就業的關系提出了一些建議。

關鍵詞：物理高師生 教育實習調查 建議

中圖分類號：G3;文獻標識碼： A

1．物理高師生教育實習調查研究的目的

了解杭州師范大學物理教育實習的具體情況，以及教育實習的效果；通過教育實習分析學校目前的物理教育是否適應基礎教育課程改革的需求；同時也為新形勢下高師物理教育教學工作的開展和改革提供一些參考信息，并根據調查信息提出相關建議。

2．調查對象與方法 2.1調查對象

本次調查對象是杭州師范大學03級物理系兩個班級共71名師范生，其中男生 34人、女生 37人。教育實習時間是2006年9月25日到2006年11月17日。

2.2調查方法

對物理系畢業班的71名學生進行隨機的無記名問卷調查。發放問卷65份，回收65份，有效問卷65份。

2.3問卷構成

問卷由21個題目組成，共分6個主題：(1)教育實習基本情況，包括教學設計、教師的基本技能；(2)教育調查情況；(3)班主任實習情況；（4）實習生與實習學校及指導教師的關系；（5）實習體會；（6）實習與就業。

3．調查結果的統計與分析

3.1物理學專業教育實習的基本情況

（1）實習學校

這次實習學校有三所高中，三所初中。有在杭州市城區的中學，也有在農村的中學；有國有中學，也有民辦中學。高中實習人數38人，初中實習人數33人。

（2）授課對象

實習年級有初

一、初

二、初

三、高

一、高二。專業實習內容初中都是《科學》課程，高中是《物理》課程。

（3）教學方式（見表1）

表1：教學方式調查及各項所占百分比（%）

調查題號

各項內容與所占百分比（%）

1你上課的教學方式：

A講授法49.4% B實驗法15.3%

C討論法3.6%

D探究法6.8%

E講授與實驗結合法 19.3% F其它教學法5.6%

2你上課是否有演示實驗？

A有幾個，且都做得較成功72.7%

B有幾個，但做得一般23.7%

C有幾個，但做得不是很成功0%

D沒有做過演示實驗3.6%

1從表1可知講授法受到了實習生的歡迎。講授法在物理教學中既用于傳授新知識，也用于鞏固舊知識的教學。對物理概念和物理規律的教學，講授法是最經濟、最基本的教學方法。1作者簡介：方華基（1968－）浙江淳安人，杭州師范大學物理系副教授，科學技術史專業碩士，主要研究方向：科學技術史和物理教育。講授與實驗法結合法是由《物理》課程及《科學》課程的性質所決定。實習生中對演示實驗還是較重視的，共有96.4%的學生做過演示實驗。能運用演示實驗來展示有關的物理現象和過程培養學生的觀察能力和思維能力，并激發學生的學習興趣。據了解由于實習時間較短，學生分組實驗課實習生都基本沒有機會上。探究法是由當前課程改革所要求的。2006年，浙江省高一是新課程改革第一次使用人民教育出版社《物理1》的必修課本，探究教學法是物理課程改革課堂教學的亮點。但是探究法教學以及討論法教學對實習生來講有一定的難度，但還是有部分實習生進行了償試。

（3）教學設計（見表2）

表2：教學設計調查及各項所占百分比（%）

調查題號

各項內容與所占百分比（%）

3你的教案設計：

A根據指導教師的要求35.7%

B根據教學參考書30.4%

C自己備課33.9% 4你是否每次新課之前自己都試講：

A要試講37.5%

B開始試講后來不試講50.0%

C有時試講5.4%

D沒有試講7.1%

5你上課時最當心的事情：

A講錯18.2%

B學生不配合30.9%

C時間控制不好30.9%

D表達不清20.0% 教學設計是實習生綜合素質的體現，不僅要求實習生了解教材，通過對學習任務的類型和知識結構層次分析，確定教學的重點和難點，并分析學習者已有的知識存量，確定知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等教學目標及教學過程。多數實習生能夠在指導教師的協助下或在教學參考書的幫助下進行教學設計。從調查發現實習生上課時最當心的是“學生不配合”和“時間控制不好”這兩項。學生不配合主要是實習生對學生的學情分析不夠，或是實習生的表達不夠，未能激發學生學習興趣和求知欲望。時間控制不好，主要還是缺乏試講。事實上試講可以減少出錯的可能性，也有利于時間控制，還可避免表達不清等等問題的出現。能堅持試講只37.5%的實習生，這說明實習生對試講還不夠重視。

（4）教育技術運用能力（見表3）

表3：教育技術運用能力調查及各項所占百分比（%）

調查題號

各項內容與所占百分比（%）

6你對實習學校教室中的多媒體硬件：

A能熟練操作52.7%

B基本能獨立操作45.5%

C要班級管理員或指導教師協助操作1.8% 7你所使用課件軟件是：A.Word 5.6% B.PowerPoint 84.7% C.Flash 3.4% D.其它軟件6.8% 8你對自己的板書及板書設計：A滿意30.4% B還過得去60.7% C不滿意8.9% 教育實習過程中，很多實習生難運用多媒體輔助教學，將多媒體技術和傳統的教學方法結合應用于課堂教學，實現教學過程的優化。實習生中多數都能夠獨立操作教室中的多媒體硬件設施。應用軟件主要是Powerpoint電子幻燈片，實現教學內容的呈現方式多樣化。也有運用Flash軟件進行模擬的，但是這類模擬課件不多。也有許多實習生只是利用Powerpoint電子幻燈片來代替板書的。要實現《基礎教育課程的改革綱要（試行）》中所提出要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用： “促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮信息

[1]技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”實習生還是有差距。因此如何有效地運用現代教育技術還需要在教學中不斷地積累經驗。3.2教育調查情況（見表4）

表4：教學調查及各項所占百分比（%）

調查題號

各項內容與所占百分比（%）

9你的教育調查報告的主題是： A學生75.9% B 教師15.5% C課程改革6.9% D其它1.7% 10你的教育調查形式是通過：A觀察1.8% B問卷93.0% C測驗1.8% D訪談3.4% E座談0% 2 11你對完成教育調查報告感到： A沒問題75.9% B不知道如何選主題17.2% C不知道如何調查5.2%

D不知道如何寫調查報告1.7%

教育調查報告通過調查有關教育現象，發現問題，分析原因，總結經驗，為促進教育服務。當前所倡導的行動研究就是旨在：在實際教學情境中基于解決實際問題的需要，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思。行動研究的目的是不斷改進自己的教學，使之達到最佳教育效果。實習生開展教育調查是對行動研究的具體償試并積累經驗。這在未來的教師成長過程中必須的。這次實習生主要對學生這一主體進行了研究，并有93.0%實習生通過問卷的教育調查形式對學生的學習效率、家教等進行了調查。許多調查的主題還受到了指導教師和指導班主任的歡迎，為他（她）們的教學及學生管理提供了一些啟發。總體來看實習生對教育調查問題不大。這也許與我校開展學年論文以及《學科教學論》等課程開設有關。

3.3班主任實習情況（見表5）

表5：班主任實習情況調查及各項所占百分比（%）

調查題號

各項內容與所占百分比（%）

12你對實習班主任工作：A能勝任52.6% B基本能勝任36.8% C還有待努力10.6% 13你覺得實習指導班主任有沒有放開讓你管理班級：A沒有16.1%

B有點放開30.3%

C基本放開37.5%

D完全放開16.1% 班主任工作是實習生化的時間比較多的一項工作。班主任工作是一門藝術，也具有技巧性。教師的教書和育人是相互促進的。若在所試教的班級管理的好，就可以促進實習生教學質量的提高。在班級管理中，實習生的年紀與學生差不多，所以與學生容易溝通。由于在9月、10月份一般中學都有運動會、秋游、期中考試等許多活動。這些活動使實習生能更深入學生，了解學生情況，同時也使實習生得到了許多鍛煉。也正因為實習生在學生面是教師，在教師面前是學生的雙重身份，實習指導班主任也多數沒有放開讓實習生管理班級，這也是正常的。

3．4實習生與實習學校及指導教師的關系（見表6）

表6：實習生與實習學校及指導教師的關系調查及各項所占百分比（%）

調查題號

各項內容與所占百分比（%）

14你是否給實習學校及師生帶去新的教學或管理方法：A有21.4% B有一點50.0% C基本沒有28.6% 15你覺得實習學校及指導教師對你的實習工作是：A歡迎62.2% B僅完成他們本職工作37.8%

C不歡迎0% 在這次我們實習的六所中學中，學校對我們的實習都是很重視的。在指導教師和指導班主任的安排方面都盡可能地派出實力強、責任心重的教師。在近兩個月的實習過程中，實習生與指導教師建立了深厚的友誼。可惜的是我們實習生在“你是否給實習學校及師生帶去新的教學或管理方法”不是很多。這方面將來不僅要加強專業課程的學習，還要加強對基礎

教育改革的了解。

3.5實習體會（見表7）

表7：實習體會調查及各項所占百分比（%）

調查題號

各項內容與所占百分比（%）

16通過實習你對中學新課程改革：A進一步加深了了解41.8% B有一定的了解52.7% C還不是很清楚5.5% 17通過實習你認為需要再補的知識(可選多項)：A物理專業知識33.9% B科學綜合知識26.8% C語言表達能力37.5% D板書33.9% E教學設計能力35.7% F現代教育技術26.8% G班主任管理能力41.1% H教育研究能力21.4% 18通過實習你認為物理本科課程設置要加強的（可多選）：A物理專業知識39.3% B物理課程教學論 3 12.5% C教師基本技能50.0% D教學設計課程28.6% E實驗技能課程37.5% F科學課程知識30.3% 通過實習，實習生體會到教師行業的艱辛，也滿懷著豐收的喜樂。90%以上的實習生認為自己有點像個教師了。不僅教師的基本技能得到了提高，加深了中學新課程改革理解，更重要的是實習生自身對教學實踐的反思，并結合對過去三年大學所學的知識進行反思，使自己能更快地積累教學經驗。也通過總結教育實習的不足，學生要主動地利用大學在校期間進一步彌補，使自己的教師專業得以更快地成長。

3.6實習與就業（見表8）

表8：實習與就業調查及各項所占百分比（%）

調查題號

各項內容與所占百分比（%）

19通過實習你對將來就業的意向：A高中58.9% B初中37.5% C職高0% D小學1.8% E其它1.8% 20通過實習你對將來就業任職學科意向：A物理57.4% B科學38.9% C通用技術1.85% D其它1.85% 21你是否愿意將實習與將來就業學校（指選擇高中或初中）聯系在一起：A愿意85.0% B不愿意7.5% C隨意，只是完成課程就可以7.5%

通過實習也使實習生進一步了解自己將來的就業意向。有意思的是在初中實習的實習生“對將來就業的意向”有53.3%選擇初中任教；而在高中實習的實習生有80.8%選擇高中任教。由此可見選擇實習學校對將來就業意向是有影響的。這也從“你是否愿意將實習與將來就業學校（指選擇高中或初中）聯系在一起”有85.0%實習生選擇“愿意”中體現出。此外“通過實習你對將來就業任職學科意向”只有1.85%的實習生選擇“通用技術”和1.85%的“其它”工作崗位。這里也反映出物理高師專業的學生在就業方面的局限性。

4．對物理教育實習調查的反思

通過對高師物理實習教育的調查，我們需要進一步加強下面幾問題的反思。4.1加強課程設置與實習內容的協調

中學新一輪的課程改革對師范院校教學帶來了全方位的沖擊，要求培養基礎教育師資的師范院校在教學方面必須進行改革。[2]高師物理專業主要是培養高中物理教師，然而我們實習的內容并不都是高中的物理課程。許多學生是到初中去實習的，而初中是《科學》課程。如初一年級《科學》課程主要內容是：第1章科學的入門，涉及到科學和探究的初步概念；科學探究的基本技能；科學探究的方法。第2章觀察生物，涉及到非生物與生物。生物的分類以及生物系統、器官、組織、細胞等生物學知識。第3章地球與宇宙，涉及到認識地球、太陽和月球、觀測太空、探索宇宙等天文知識。第4章物質的特性，涉及到物態變化、物質的構成、物質的溶解性和酸堿性等物理、化學的知識。而我校現在物理學專業課程設置教學計劃中有關科學概論的課程相對滯后，如“普通天文學”是第七學期開設；“普通化學”和“普通生物”選修均在第八學期開設。在實習中多數學生只是吃老本，憑高中學習過的內容，或是邊學邊教。這樣課程開設滯后，不利于學生實習。因此能否考慮將這些與實習直接相關的課程提到實習之前來學習。除了提前課程開設外，還要增設新課程。初中科學課程是要求教師具有能將物理、化學、生物、地理、天文等學科知識綜合的能力。若我們高師生自己都沒能將這些學科有機綜合的理念與基本技能，又何談在教學中貫徹科學課程的綜合精神。高中新課程的課程設置僅管是按學習領域、科目和模塊化的，但也都體現了課程的全面性、綜合性、實踐性、發展性等特點。所以要培養高師生跨學科的綜合能力，需要增加相關學科的基礎理論，使師范生能概括性地了解學科的基本理論；了解學科內各門課程與基礎教育各學科教學之間的聯系；了解本學科與其他相關學科之間的聯系，從而整體上把握各門課程在科學中的地位。而這類綜合性課程在物理學專業本科課程設置中僅有選修課《物理學史》。物理學史也只是僅能將物理學的各分科知識進行綜合，而不能將物理、化學、生物、地理、天文等學科知識進行綜合。根據目前情況最好的各學科的綜合課程是“科學技術概論”或“科 4 學技術史”。因為這兩門課程，特別是科學技術史可以將科學哲學、科學社會學、科學精神、科學與人文等內容概括在一起形成各學科的綜合。所以我們建議物理學專業本科課程中新增開“科學技術概論”或“科學技術史”課程，以克服當前分科現象。

4.2加強師范生能力培養，促進實習基地的建設。

中學是師范院校的主要實習、實踐基地。實習學校或實習基地對實習生實習效果具有重要的影響。當前，不可否認有些學校或教師不愿意接收實習生實習，也有他們的理由。激烈的學校之間的競爭，教師之間的競爭都有可能成為學校是否接收實習生的理由。另外，實習學校或指導教師對我們的實習生綜合素質低于他們的期望。這也成為他們是否愿意接收實習生的理由之一。我們的實習生若能一方面是去教育實習，向實習學校的教師學習，但同時若能揮發實習生的特長，能為所在實習學校或教師做點實事，形成補互，互惠互利那么實習學校肯定是受歡迎的。事實上這方面我們實習生還不夠。如這次的調查（見表6）有關實習生與實習學校及指導教師的關系“你是否給實習學校及師生帶去新的教學理念或管理方法”。調查結果是21.4%的實習生認為“有”；50.0%的實習生認為“有一點”；28.6%的實習生認為“基本沒有”。對此有位高中的指導教師說“這不能完全怪實習生，高校擴招有其原因；此外，我們原來的高中物理教師也有關系。當初他們高中時我們這些物理教師僅是為了他們能考上大學，而對他們能力培養缺少了。”但是無論如何，物理專業的高師生必須具有系統的物理專業知識，熟練的教師基本技能和綜合的教師素質。這有利于實習基地的建設。這次基礎教育課程改革的核心是創新。師范院校要注重學生創新意識、創新精神和創新能力的培養。師范院校師生要加強與中學的聯系，否則會出現高校教育改革落后于基礎教育改革，導致培養出來的師范畢業生很難適應基礎教育的教學工作。

4.3協調教育實習與就業的關系。

教育實習是高師生的一門重要實踐課程，實踐時間相對較長，而且具有系統性。教育實習還會對實習生就業產生極大的影響。“通過實習你對將來就業的意向”有58.9%的學生選擇高中；“通過實習你對將來就業任職學科意向”有57.4%的學生選擇物理專業；“你是否愿意將實習與將來就業學校（指選擇高中或初中）聯系在一起” 有85.0%的學生選擇愿意。應該說這些都是學生美好的愿望。從近兩年的我校物理系畢業的學生來看，除考上研究生及個別進入高校的外，2005年，約40%的畢業生在高中的任物理教師。2006年，約30%的畢業生在高中的任物理教師，更多的就業在初中，也有的在小學或非教育系統工作。

當前，物理學科師資接近飽，而且教師行業還向理工等綜合性大學的畢業生敞開，師范類的學生就業形勢就更加嚴峻。高師物理學本科專業培養要進一步探討“重基礎、重能力、寬口徑”的培養方式。在當前基礎教育改革中，還有一個教師崗位的增長點是通用技術課的師資。這次高中新課程改革中提出通用技術課程，技術（含信息技術和通用技術）科目在必修學分中有8學分（物理科目必修6學分）。[3]而當前還沒有一所高師院校真正具有通用技術專業的本科設置。初中也設置信息技術、勞動與技術等綜合實踐課程。因此對技術科目，特別是通用技術還是有一定的師資需求的。物理高師生一方面較熟悉信息技術，相對動手能力比較強，因此再通過相關的通用技術課程的學習，那么可以勝任通用技術課程的教學。為此教育實習的內容也應具有開放性，既要注重物理專業的能力培養，也兼顧中學師資的需求，促進教育實習與就業的銜接。

致謝：感謝杭州師范大學理學院就業辦公室提供就業相關數據。

參考文獻

[1] 朱慕菊主編.走進新課程與課程實施者對話[M]，北京：北京師范大學出版社，2002.6：139

[2] 候新杰，趙紅枝高師教育現狀分析與物理課程體系改革構想[J] 現代教育科學2006（2）：133-135 [3] 教育部基礎教育司 教育部師范教育司編 物理課程標準研修[M] 北京：高等教育出版社2004.7：90

The Investigation and Analvsis on the Education Practice of Physical Specialized

Pedagogical Students

Fang Hua-ji Department of Physics, Hangzhou Normal University, Zhejiang, Hangzhou 310012

Abstract According to the Investigation into the education of practice physical specialized pedagogical students in Hangzhou Teachers College in 2006, this text analyse the effect and the deficiency of education practice.It also suggests how to see the curriculum of physical specialized properly, cultivate the capability of students more efficiently, built the practise base more stabily, and make the relation between education practice and occupation more harmony.Key words: physical pedagogical students;education practice;Investigation;

第二篇：師范生教育實習論文(師生互動)

論課堂教學中師生互動的重要性

姓名：毛敏

專業：漢語言文學（三班）

學院：瀟湘學院

摘 要： 本文依據實習經歷，大膽分析了課堂教學中師生互動環節存在的問題，從課堂教學過程中師生的廣泛參與、雙向互動的角度，對課堂教學中的互動問題、課堂教學中師生互動的策略等方面的問題進行了探討，論證了師生互動在課堂教學中的重要性

關鍵詞： 課堂教學 師生互動問題 策略

正文：

互動主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進行的交互活動，交互影響。與單向傳播相應的則是雙向互動式學習，雙向互動式學習要求所有的學習者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動的個體在心理、生理等方面產生變化發展。

在單向傳播的課堂教學中，“提問”被看成是激發學生思維，進行啟發式教學的重要手段。從提問的方式看，一般是“教師問—學生答”，很少有“學生問—教師答”或“學生問—學生答”。老師要學生怎么樣做學生就照著做，這樣就缺乏一定的創造性、發散性。互動的教學觀認為，課堂教學中的師生互動實際上是師生雙方以自我概念來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅僅紀律是師生互動的產物，教學的組織與教學的手段也是師生互動的結果。

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般只能聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在教學中，教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關系難以建立。

現今課堂互動的現狀的分析

（一）師生互動中教育機會不均等問題的產生

有的教師雖然在教學過程中實現了互動，也調動了學生的主觀能動性，但他調動的卻是少數同學的能動性，而使絕大多數同學處于壓抑狀態。我們知道，學生與學生之間在知識的儲備、個性特征、心理特征、心理素質、家庭情況等諸方面都存在差異。也正式這些差異的存在，使得課堂教學中的互動對象產生了壟斷。

（二）活動形式的輕松異化為放任自流

學生是互動教學的主體，所以有些教師就把互動教學等同于放羊式的師生對話。把互動理解為能和學生“打成一片”，在課堂教學中多讓學生討論，做做游戲就可以了。同時，學生對這樣輕松的“學習”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣憤相當活躍，熱熱鬧鬧，組間交流都很好，但學生對自己應該學到什么，學會什么，并不是十分清楚，許多學生課后，對相關的知識、問題的結實，結論知道并不多，更沒有主動去思考，課堂設計的目標沒能實現。

合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作實現有效互動的基本手段。我們可根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況給學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。由于我們現在所授班級一般都是大班額，學生數目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學習的課堂上，教師可根據不同的課型，教學內容，教學環節來利用不同的小組模式進行教學。教師應成為小組討論的一員，參與其中。并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。

教師要善于挖掘每個學生的潛能,根據個性特長,給每個成員分配任務,使學習小組中人人有事做,事事有人做,激發各個層次學生的學習主動性,拓寬生生之間交往的深度和廣度,使學習個體能從群體中獲得更多的信息資源。活化小組力量資源的目的是激發個體力量源與凝聚整體合力。合作學習容易導致個別學生的依賴、懶惰行為,也容易導致優等生的主宰地位。只有讓每個學生都覺得“我是小組的一員,我也很重要”“小組的伙伴需要我”時,學生學習的自動性、自發性、責任感才能自然而然地煥發出來,凝成一股百折不撓的合力,從而更有效地合作,提高學習效率。當學生認識到只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結協作，共同完成各個任務。因此建立多角度的相互依賴的關系、建立一個“人人為我、我為人人”的學習環境相當重要。

整體上來看，我所在的實習學校（湘潭市第十二中學）師生間互動相對比較好，他們很多的先進的師生互動方式和啟發式教學手段都值得我們借鑒。但是仍能從中找出不當之處，則其善者而從之，其不善者而改之，這才是每一個實習生應該有的思想，不盲從于權威，獨立思考。

參考文獻：

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[3]張明輝.淺談課堂教學中的師生互動[J].漯河職業技術學院學報.2010,4

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[5]趙嫚莉.試析閱讀教學中師生互動的困境[D].北京：北京師范大學，2004

[6]楊承印，閆君.對課堂教學中師生互動語言行為的研究[J].基礎教育.2010，1

第三篇：高建平高二物理論文

新課程改革下的高中物理教學反思

新課程改革下的教學要求教師從傳遞知識型走向探索型、研究型、反思型，這就要求新時期的教師不僅專業知識要豐富，而且還善于對教學問題進行探索研究和反思。下面就物理教學反思作初步探討:

一、什么是教學反思？

教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

二、物理教學反思對于教師的專業發展有什么幫助？

一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。

教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。如在教學中可以充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型帶趣味性的物理問題去吸引學生，培養學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。教師在組織課堂教學時首先要營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征。教師在備課時首先要考慮為學生創設探索情境通過創設與教材內容有關的情境，要精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程，等等。

三、新課改下物理教學反思可從以下兩方面進行。１、轉變物理教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。從而促進學生的智力發展和綜合素質的提高以及創新潛能的開發。

2、以課堂為中心進行教學反思時采取以下兩種方式

(1)聽課

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課時，聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學水平和教學反思能力的提升。

(2)做課后反思筆記與小結。

課后反思筆記與小結，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下物理教學后的反思，可以從這些方面進行。首先，對內容的反思。教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。其次，對人的反思。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要。要回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑發展創造精神和創新能力。再次，對授課方式的反思。授課方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂教學中是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒，是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所，同時，內容怎樣處理，順序如何安排，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣怎樣激發，師生互動交流平臺怎樣構建等。反思可以是課后，還可以是課前。長期有效地課堂教學要求教師及時做好有效地反思。經過反思，加之完善、優美的教學設計，使師生的教學活動產生一種“諧振”，課堂教學就會達到最佳效果，教師的業務成長“百尺竿斗，更進一步”。

總之，物理教學反思是物理教師迅速成長的催化劑，是物理教師實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的一種好的方式，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

第四篇：教育調查論文

教育實習調查報告

李燕平

一、學校概況

樟木鎮第一中學有學生2300余人，七年級11個班，重點班7個，平均人數在70人左右，普通班4個，平均人數在70左右；八年級10個班，共有4個重點班，2個中介班，4個普通班；九年級9個班，共有4個重點班，2個中介班，3個普通班。英語教師有12人。

在實驗班教室配有白板與錄音機教學，普通班沒有。重點班有早讀、晚讀跟晚自修，每天配有老師監督，學生自律意識強，會自主完成作業，不影響老師教學；普通班只有晚自修，但紀律松散，大多數學生會跑出教室玩或在教室聊天，嚴重影響教師管理。

學校的教室非常小，但人多，學生基本是來自于福綿樟木鎮跟玉林市區；雖然條件惡劣，但是這個學校每年的中考上榜率在福綿區排第一，教師教學質量高。但是英語跟數學教師緊張，導致有些老師以前是語文專業的，現在卻教上了數學課。

二、調查具體目標和方法

1.調查目標：了解交互式教學在廣西初中英語課堂上的應用情況（以樟木鎮第一初級中學為例）。

2.調查方法：問卷調查；內容涵蓋學生對英語的興趣分析及學習目的、學生對英語教師教學方法的反饋、英語課堂活動設計、交互式教學的使用頻率及形式、學生在交互式教學的表現、教師在交互式教學中的表現、學生在交互式教學中的收獲。問卷調查在樟木鎮第一初級中學八年級3班（實驗班）和6班（普通班）進行，問卷共115份，回收有效109份。3.調查結果

對學生問卷分析，可以從學生的問卷中了解交互式教學在該校的使用情況

（一）學生對英語的興趣分析及學習目的（1）學生對英語的興趣分析

調查顯示，在英語興趣方面，60.74%的學生對英語根本不感興趣，而且這大多數學生是來自普通班的；然而只有22.51%的學生非常喜歡英語，對英語很有興趣，剩下的學生或多或少對英語有一些興趣，以上數據表明大部分學生還是非常喜歡英語的。（2）學習目的 在調查中，大部分學生學英語是為了更好地學習或者是為了出國（89.02%）；但是也有78.86%的同學不知道自己為什么學英語，這其中也包括在實驗班的同學。

（二）學生對英語教師教學方法的反饋

調查顯示，不管是在實驗班還是普通班，英語老師們的教學方法是語法-翻譯法，老師們會把自己的注意力放在語法教學上，并希望學生能通過老師的講解了解跟掌握知識的使用；在學生對教師教學法的滿意程度方面，在實驗班，大部分學生非常喜歡老師的教學方法，他們表示這能更好的幫助他們記憶跟掌握知識；然而大部分普通班的學生并不喜歡他們老師的這種教法，因為一直講語法太枯燥乏味了。

（三）英語課堂活動設計

調查顯示，在實驗班跟普通班，學生表示他們的英語老師會花大部分時間來讓學生記憶跟背誦單詞根科文；而且,實驗班老師會花大部分時間給學生進行句型操練而不是有意義的語言遷移能力培訓；這剛好與普通班的情況相反。

調查還顯示，學生對以下課堂活動老師在課上用到：上課期間講講幽默的小故事、視頻教學、提問等等；當問及哪類的活動他們喜歡時，實驗班的大部分同學說他們非常喜歡教師的視頻教學及與學生之間的互動；在普通班，大部分同學不喜歡教師安排的課堂活動，只有一部分同學喜歡跟老師之間的互動。

（四）交互式教學的使用頻率及形式

調查表明，大部分實驗班跟普通班的學生都喜歡交互式教學，在學生對教師交互式教學活動形式反饋上看，他們的教師都喜歡跟整個班進行互動或進行兩兩之間的互動； 在課堂上，實驗班的同學表示他們的老師有時會用交互式教學，大部分的同學還是希望自己的老師能在課后跟他們互動，分享一些學習經驗跟策略給他們；然而這在普通班正相反。

（五）學生在交互式教學中的表現

調查顯示，在交互式教學中，大部分實驗班的同學在課堂上表現得非常活躍，只有25.53%的同學根本不參加課堂上的互動；而且大部分同學能積極同同學合作共同解決課堂問題；此外，在實驗班和普通班，學生都很少有機會用英語跟老師同學進行交流，在其中只有一些同學能條理清晰的的表述自己的意見，而且很少有人能有機會提問自己的老師。

（六）教師在交互式教學中的表現 調查表明，在實驗班，老師有時會給學生機會讓他同整個班的同學之間進行分享，這卻很少出現在普通班；而且，在上課期間，實驗班的老師喜歡站在講臺上講授知識，操作課件；普通班老師則喜歡時不時的走下講臺，在教室后觀察學生的表現。當學生在討論問題時，實驗班與普通班的老師會走下講臺參與其中，引導他們解決問題。

（七）學生在交互式教學中的收獲

調查顯示在實驗班跟普通班的大部分同學都認為交互式教學對提高英語是有幫助的，實驗班的大部分學生認為他們能從交互式教學中學到知識，提高英語口語，增強英語興趣等等，然而在普通班只有少數幾個同學認為他們能從中學到一些知識。4.總結

交互式教學法被認為是一種用于發展學生全方面能力，特別是交際能力的有效方法。這次調查的主要目的是證明交互式教學法是一種能有效改善初中英語教學現狀的方法，通過鼓勵學生參與互動教學，提高學生學習英語的興趣，以此來提高中學英語課堂的教學。由于本人時間精力有限，本次問卷就在八年級兩個班進行，有可能在一定程度上不能反映學生的情況。但還是希望以此來拋磚引玉，引起教師與學生的重視，通過共同努力來改善課堂，提高英語教學質量

第五篇：物理教育實習報告

支教實習總結

2012年9月11日，一支由來自三個院系的學生組成的實習隊伍踏上光榮而又艱巨的支教實習之旅。

我們不知道即將開始的實習生活是什么樣子，但是我們時刻準備著，準備迎接這場所有物理教育專業學生必須經歷的實戰演練，總歸有一天我們要向象牙塔揮手告別，踏入社會，走上工作崗位，那么這次支教實習就是今后我們更好的實現人生價值的基石。

在實習的前一周，系里老師組織我們復習初中物理知識、講課，并且耐心的解答同學們提出的問題，反復強調講課時應該注意哪些，還不斷的叮囑我們注意安全，非常擔心我們，生怕我們離開了學校不會照顧自己，正是領導和老師們的關心，使我們更加堅定信心，勇敢的踏上旅途。

剛到實習單位的幾天里，我們對學校的環境不是很適應，這里是鄉鎮中學根本沒法與大學校園相比，這里的用水是渾濁的，泛著黃的；食堂飯菜也很單一，清淡；不是很寬敞的操場穿著一件彌漫著原滋原味泥土氣息的大衣，下起雨來，泥濘不堪，在操場的角落里坐落著一個長長的廁所，很長；教學樓是一棟三層小樓，是新建的，但是教室的門卻是木頭的，桌椅也是……起初大家總是抱怨環境太差，但是當我們想到在這所學校生活了幾年的學生們都能在如此惡劣的環境下生活、學習，那我們這些比他們大上好幾歲的人又有什么理由不能堅持的呢，我們當然也不會忘

記來實習單位的目的和任務，我們互相鼓勁，很快便適應了這里的生活，隨后跟著指導教師展開了這項為期三個月的實習工作。

這次實習的主要任務是教學工作和班主任工作。

作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實習前也有過一些試教活動，但真正的中學教學對我們來說還是第一次。從學生轉變為老師，這之間需要付諸很多的努力。首先在第一周，我們聽了指導老師和其他物理老師的課。

在聽課前，我們認真閱讀了教材中的相關章節，如果是習題課，我們則會事先認真把題目做一遍，想一下如果是我們來講會怎么講。到了聽課時，我們會認真做好聽課筆記，聽課的重點是注意科任老師講解過程中與自己思路不同的部分，以吸收老師的優點。同時簡單記下自己的疑惑，想老師為什么會這樣講。每個老師各有特點，都有值得我們學習的地方。同時，我們注意學生的表情反應，而思考以后我們要以怎樣的形式方法去上課才能達到良好的效果，也就是“備學生”。我所在的班級，學生普遍不喜歡物理，課堂氣氛不活躍，原因是他們覺得物理枯燥、難懂。所以在備第一節課時，我花了很大心思設計課堂結構和實驗，盡量使課堂生動起來，并應用現代教學手段“多媒體”進行教學，即方便又能吸引學生。

在帶隊老師包老師和指導老師劉老師的精心指導下，我多次修改教案并進行多次試講，雖然這期間我暴露了很多不足，但老師的親切鼓勵讓我變的有信心，有熱情，讓我覺得如果將來針對

從事教師這個職業我可以做的很好。同時，我們實習小組的成員之間互相交流，吸取經驗彌補自己的不足。

我們實習小組的人每人上了三節課，基本上達到了預期的效果，但是還是有很多令人遺憾的地方，比如有一個小燈泡的實驗，演示的不是很充分，沒有給學生更多的思考余地。還有時間的把握不好，造成拖堂。這些要在以后的工作中得以改進。除了上課外，我們還負責批改學生的作業。我的指導老師帶了五個班，所以作業量比較到，但我每天都認真批閱，并注評語，將學生作業中的問題及時的反映給指導老師，協作老師作分析總結。期中考試前幫老師出卷子，考完試后批改試卷。在這些工作中我體會到了作為老師的辛苦和責任感。

做一名好老師的確很難。教學工作復雜而又繁瑣，要管理好整個集體，提高整體教學水平，同時又要顧及班中每一名學生，不能讓一名學生落伍。這就要求教師不能只為了完成教學任務，還要多關心留意學生，經常與學生交流，給予學生幫助。做學生學習上的良師，生活上的益友。

一個班級就像一個大家庭，而班主任就是這個家庭的家長。在注重教學工作的同時，我們也一直在努力做好班主任的工作。班主任交付了一些工作任務都按時認真的完成。監督早自習，課間操，午自習及值日工作等。在這同時，我們都有了一些領悟。要做好班主任要了解學生，愛學生，信任學生。在這一個多月的班主任生活中，我們逐漸能叫出自己班級每一個學生的名字，并

了解學生的性格，特長以及優缺點。這是作為一個班主任的基本要求。愛學生就要關心學生的學習，生活以及思想情感，應該相信學生的能力，讓他們有發揮個人的空間。但信任不等于放縱。所以我們很注意把握了一個度。我們運用教育學，心理學知識處理學生中出現的問題。開展有益的班級活動，與學生交朋友。做好學生的思想工作，與學生打成一片。加強了與學生能夠之間的感情而在上課。考試時，又要有一定的嚴肅度。這樣在學生面前保持了一定的威信。在這期間，我們精心準備并召開了一次題為“欣賞與贊美”的主題班會。讓學生學會欣賞與贊美別人和自己。對學生進行了一次生動的情感教育。我們實習小組還參加了校運會。通過運動會，增進與學生間的交流與了解。

班主任工作是瑣碎繁復的，然而每天當我們面對這些學生的時候，覺得是那么的親切，那朝氣，讓我們有責任感，有動力來開始新一天的工作，我們又從原任班主任那里學習了班級管理方法和學生教育方法，這是一筆寶貴的財富。

時間飛逝，轉眼間三個月的實習生活結束了，和剛到中學時相比，現在我們進步、成長了。實習，不僅是我們人生中一段珍貴的記憶，更是我們另一段人生的起點，未來的路途還很長，我們要學的東西還有很多。“比靠山更可靠的，就是讓自己有價值”，今后的日子要更加努力奮斗，不斷充實、完善自己，來實現自己的人生價值。相信，我們一定能夠做到！