第一篇：教育實習論文

教育實習總結

0961010121 漢語言文學一班 劉雅君 每天忙忙碌碌，不知不覺為期42天的教育實習就結束了。回首實習的每一個日子，感覺收獲了很多，也成長了很多。下面我就我42天的實習做一個總結。

一． 教育見習

清晰地記得9月17日剛到衡陽市第七中學，我就被學校領導，老師的熱情深深的感染了。我被安排作為高一（266）班的實習班主任及語文老師。當天下午開完歡迎會，在原班主任的帶領下，我與另外三名實習老師一起來到了266班教室和同學見面。一進教室門口，掌聲如雷般響起，看著他們青春燦爛的臉，我當即讓坐在門口的同學寫下了班級的座次表，并下決心，要在一周內把他們所有人和名字都記下。

在實習開始的第一周，我們便進行了教育見習，主要的實習內容就是聽課，學習老師的講課方法，和駕馭課堂的能力，并認真做了筆記。在教育見習中我明白了，聽課主要是要聽老師如何突破本節(jié)課的重難點，要聽老師上課的語言，要聽老師的問題設置，也要看學生聽課的一個狀態(tài)以及老師的教態(tài)。課堂不是老師在上面的表演，而是學生和老師一種互動，一種知識火花的碰撞。從語文老師口中，我了解到，我們所教授的班級的學生水平都相對較差，語文功底薄弱，這就需要教師在上課時注重基礎，準確的抓住課堂的重點，使學生在一堂課上真正學有所獲。同時，我們還需要有大量的輔導工作，在此過程中，我主動擔當了這個角色，在課余時間和晚自習協助任課教師進行輔導答疑。很快得到了老師和同學們的認可。同樣也為之后的講課奠定了基礎。

二．教育實習

教學工作是我們這次實習的重頭戲。上學期在微格教室有過一些訓練，但對于上真正的戰(zhàn)場，我們還是經驗不足的。經過通過一個星期的聽課，以及通過對同學們作文、作業(yè)的批改再加上自習時間和課后時間與學生交流的了解，我基本掌握了班上同學語文的真是水平，這為我的精準備課打下了良好的基礎。由于我是我們小組第二個上課的實習老師，我的準備時間還是相當足夠的，所以在這邊我針對266班同學的真實情況重新備了課。通過和老師交流，我了解到備課是一個比較艱辛的歷程，要不斷地改，不斷地練，要備的詳細，考慮的非常全面，把課堂可能會出現的問題，都一一考慮到，才能建構出一堂不錯的課堂。雖然對于我可能剛開始無法達到這個高度，但我還是不斷地靠近這個目標。我所要上的是魯迅的《記念劉和珍君》，凡但是讀過魯迅的文章的人都知道，沒有一點文學積淀，歷史眼光和一定的思想，是很難讀懂魯迅的文章的，而我們班的同學語文水平又普遍較低，因此我在備課時特別注重基礎內容，我一共安排了四個課時。我的第一節(jié)課主要是了解魯迅，充分了解課文背景，然后疏通字詞，感知全文。在第一節(jié)課我的重點主要是疏通字詞和感知全文。在字詞上，我舉一反三，旁征博引，同時又不忘課堂的趣味性，力求讓學生對語文基礎知識熟練掌握。而在感知全文，給課文分層時，我特地叫學生上臺為文章的每一小節(jié)做小標題連線，大家起改錯，然后再為課文分層，這樣不僅帶動了課堂氣氛，與學生之間有互動，而且讓學生對文章的整體脈絡印象深刻。

下課后，原來的語文老師劉老師對我大加贊賞，他說我上課非常老練，對課堂的重點也把握的非常好，注重基礎，知道因材施教。這使我非常開心。接下來的三節(jié)課我主要是根據文章順序，分析重點句，劉和珍形象，魯迅的思想情感。在上第二節(jié)課時帶隊老師肖老師聽了我的課，他肯定了我的上課內容，但也提出了我說話的聲音有點拖，不夠干脆，使得整個人魄力不足。后來的兩節(jié)課我在講好課的同時開課時注意這個問題，并慢慢的改善，因為聲音已經成為一種習慣，不刻意的改正總會存在，所以在這方面我還需要慢慢努力。

除了聽取指導老師的意見，我課后還向學生了解了他們聽課后的感受及我的教學情況，聽了老師和學生們的意見和建議，在后來的教學過程中，我不斷的注意和改進。同時，我在指導老師積極的工作精神和學生熱情的學習態(tài)度中了解并學習到了很多很多。如：怎樣進行作業(yè)布置和作業(yè)批改；怎樣調動學生的課堂情緒；怎樣有效開展小組合作學習；機智化解課堂的突發(fā)事件；把預習內化為學生的一種自覺行為；善于在教學中進行有效的反思；給予學生鼓勵和正確的評價；學會正確、有效、熟練、靈活地運用多媒體教學等。在他的工作作風中，我看見了踏實過好每一天的燦爛笑容，他在工作中精益求精，把工作當做享受，是一位生活幸福的老師。我很感謝指導老師在學習上給與我的幫助，在工作時給予我的肯定和鼓勵，我崇敬他默默無聞的奉獻精神，給了我追求的啟示，也算是人生感觸。我也相信自己一定會越做越好。

三．班主任實習

因為在我當班主任之前我已經聽過兩周的課，對班上的學生已經有所了解。同時又經過了一個國慶的假期，在假期里，回想起平時班主任管理學生的方法，以及我前面的一個實習班主任有些失敗的地方，我反復對自己強調要把握師生之間的距離，上課要有老師范，下課可以是朋友。國慶過后，我就開始走馬上任。由于高一年級年級剛剛進入學校，對這個環(huán)境還不是很熟悉，我便跟隨原來的班主任一起進行班級管理，使同學們快速進入狀態(tài)。作為實習班主任，我主要負責監(jiān)督學生每天的早操，晨讀，早讀，課間操，眼保健操，讀報，晚自習前的聽力訓練。一段時間的相處和觀察，我發(fā)現了學生的一些問題，我并沒有直接強調他們的錯誤，而是以一種巧妙的方式改掉他們已經養(yǎng)成的習慣。比如說晨讀的時候大家一般都在打瞌睡，干坐著等吃早飯，幾乎沒人拿書出來讀。我就要學生上臺演講，題目就是“童年趣事”，而且務必要讓每個同學都會心一笑，如果下面有人不笑，就問他為什么不笑，讓他也講一個他覺得更有趣的事。如果大家都笑，就挑一兩個同學問他們覺得是哪里讓他們發(fā)笑了。這樣整個晨讀都處在既輕松又緊張的氣氛之中，大家不僅不再睡覺，而且在演講的過程中也提高了敘事以及口頭表達能力。

在擔任代理班主任過程中，剛好發(fā)生了打砸日系車事件，又恰逢9.18這個特殊時期，根據學校要求我參與并主持了“勿忘國恥，理性愛國”主題班會的開展。這次的主題班會是我來266班以來第一次正式的站在講臺，第一次支配屬于我與266班的40分鐘。無疑，我是緊張的。一開始我打算讓學生看一段視頻，回顧一下釣魚島事件，以及打砸日系車的事件，然后引出主題：勿忘國恥，理性愛國。但是當天衡陽市七中的網絡壞了，我不僅下載不了視頻，連基本的新聞資料都無法整合。而且，我是下午讀報的時候收到的通知，班會在第八節(jié)課就要開。如此匆忙，而又沒有經驗，我一下子都想不出什么方法了。最后做了一組幻燈片，將我要講的內容搭載了上面。正式開班會時，我以為幻燈片上有一張主題頁就可以了，只想著等下要說什么，也沒仔細想這個事，結果在黑板上連班會主題都沒有就開始開班會了，后來班主任進來看見了，就叫了一個同學上來寫，那一下意識到自己的疏忽我就更加緊張了。班會進行時叫同學起來發(fā)表看法，同學都只寥寥幾句，沒有留下緩沖的時間給我，我甚至忽略了讓班主任講話??整個班會在我一個人看似流利的演講中結束。過程只有15分鐘。最后班主任出來救場，放了一首《紅旗飄飄》，在歌聲流淌出來的那一瞬間，我突然不再緊張，想到了很多，想到了到底該怎樣才能成功開展這個班會，但是班會并沒有預演，時間只有一次，這次的事情已成教訓，我只有認真總結錯誤，慢慢的積累經驗。我一次次的告訴自己，以后無論是上課還是開班會或者是其他，都要要放松心態(tài)，不能緊張，要多掌握一些課堂的應急措施，多向班主任取經。

一個星期的班主任實習，我也跟隨并協助班主任深入學生，與學生交流，通過班主任的工作，我明白了要想當好一個班主任，我們需要做很多工作，而不是簡簡單單的要求學生怎樣做就可以的，班主任的心要時刻與學生系在一起。在這42天的實習里，我遇見了一班正值青春，笑容燦爛的少年，我看到了一位年輕負責，瀟灑可愛的班主任，我經歷的一切都讓我受益匪淺，也正是這42天，讓我明白了為何那么多人在這三尺講臺之上終生不悔，揮灑一切。我也更堅定了自己作為一名優(yōu)秀教師的理想。

第二篇：教育實習論文

教育實習論文：

體育教育專業(yè)教育實習現狀調查研究

一、前言

對于各師范院校的體育教育專業(yè)來說教育實習是高等院校技能訓練的重要實踐環(huán)節(jié),是學生在教師指導下運用所學專業(yè)知識、教育理論方法完成教學實踐的一次綜合性訓練和畢業(yè)前的一次全面檢查。體育教育實習工作的質量高低是檢驗高等院校培養(yǎng)人才是否符合社會的要求,也是反映學校辦學水平高低的最后一道程序,加強教育實習的理論研究,探索新課程理念下的體育教育專業(yè)實習的科學規(guī)律,建立相應的制度和措施,全面提高學生的培養(yǎng)質量,為我國體育教育專業(yè)教育實習改革提供一定理論的參考。

二、國內教育實習現狀

我國從80年代中期至今,對教育實習的改革進程也在不斷的深化,實習時間也從原來的4至6周增加到8至10周。有的實習還延長為一年。當今世界各國教育實習發(fā)展的一個趨勢是:時間在總量上越來越充裕,實習時間的具體安排許多國家在研究、探索、嘗試的基礎上,各有不同的做法,但總體上表現出把教育實習的時間分割貫穿于整個教學活動中,在實習時間及其安排上,這些國家一改過去那種單一的集中式實習,采取了在整個大學期間進行多次教育實習形式,使實習時間分布貫穿于大學各個學習階段,在總量上延長實習時間,在安排上突出階段性和延續(xù)性的結合。

三、研究對象與方法

(一)研究對象:本研究的對象是華東師范大學,華中師范大學,華南師范大學,廣州大學,上海師范大學,北京體育大學,上海體育學院,武漢體育學院,廣州體育學院師范院校03級體育教育專業(yè)實習生進行問卷調查,了解實習生的反饋意見,發(fā)放600份調樣問卷,回收問卷567份,回收率為94.5%,有效問卷542份,有率為95.6%,其中男生302,女生265人。

(二)研究方法:本文運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、邏輯歸納法對03級體育教育專業(yè)實習現狀進行調查分析。

四、調查現狀與結果分析

(一)八所體育院校教育實習時間及其安排形式

在所調查的八所體育院校中,六所學校的實習時間8周到10周,華東師范大學是三個月,上海師范大學是四個多月。所有學校均是采用集中式的安排方式,而每所學校對每周實習的課次各有不同。

(二)八所體育院校體育教育專業(yè)學生的調查結果

1、學校對教育實習的重視程度:經過調查研究表明,80%同學認為所在的體育院校對教育實習這一塊是相當的重視的,20%的同學認為所在體育院校對教育實習是持不太重視的態(tài)度。

2、學生對教育實習的重視程度:在所調查的各所體育院校的學生中,100%的學生對教育實習持肯定的態(tài)度,認為體育教育實習在大學生涯中占有很重要的地位,教育實習的確能提高教學能力,而且在提高人際交往能力、提高適應性和找工作方面起著重要作用。在對于所在院校實習時間與安排的合理性上,不同學生有不同的看法,同一實習情況的學生意見與建議也各異。

3、學生對實習時間長短的認同調查:從調查數據中可以看出,沒有學生認同

一個月的實習時間,因為實習時間太短不利于教學方法和教學技能的提高,就好像一場訓練剛達到熱身效果就結束的感覺,沒有達到提高的目的;90%的學生對實習時間的長短是傾向于兩個月到半年的時間,其中認同半年的學生比認同兩個月和三個月的學生要多占33.3%,半年比較適合的緣由是:在半年內一般都能經歷一個體育老師教學中碰到的各種問題,通過實習了解有經驗的教師是怎樣解決問題的,為今后就業(yè)打下扎實的基礎;10%的學生認為一年或以上會比較好,而且認為實習時間越長越有利于提高自身的綜合素質,更有利于學生在實習的過程中發(fā)現自己專業(yè)知識上的不足之處,從而能及時調整學習方法和學習內容。

4、學生對教育實習時間安排形式認同的調查:調查數據中可以知道,在實習時間的安排形式上61%的學生認同分散式的實習方式比較好,既把實習拆分為幾個部分安排在不同年段進行。還有39%的學生認同集中式實習方式好,既目前我國大多數學校體育教育專業(yè)所選擇的實習形式,學生認同集中式的原因是與自身的綜合素質提高方面有關。

5、學生對每周上課次數的看法:在所調查的學生當中,80%是傾向于每周上5～6節(jié)課,這種安排方法下,實習生們每天只需要上一到兩節(jié)課,學生可以利用空余時間在課前做充分的準備,或者鉆研教學方法,或者提高自己的理論或技術水平;10%的同學希望每周上2～3節(jié)課,太多的課會使課堂的質量下降,實習教師缺少自我小結的時間,不能把所學到的教法更好的吸收,同時課程比較少可以更合理的分配時間,如找工作等;有10%的學生是希望每周上8～10節(jié),認為實踐的機會越多對綜合能力的提高越有利。質和量的關系非常微妙,兩者相互影響,過多的量不一定能達到質的提升,只有把握好其中的規(guī)律,從量變達到質變,才是一個真正的飛躍。

從上述數據中,可以了解到,學生十分重視教育實習對自身的影響,并且希望能通過教育實習改進自身的綜合素質,意識到實習時間及其安排對實習效果的影響和對以后改進實習工作的導向作用,對實習時間和安排提出了自己的看法,大多數學生希望實習時間能適當的增加,實習的安排能采取分散式來進行,并且實習期間每周能安排5～6節(jié)的課程。在這個問題上,學生的看法跟當今國際上大多數發(fā)達國家所采取的實習形式有相似之處,比較符合世界教育實習的潮流。

五、結論與建議

(一)結論

1、適當的延長實習時間:教學實習對培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師所起的作用是勿庸置疑的,應該加以重視,但從一些重點院校的體育教育實習情況來看,教育實習加起來也只有大四的8周時間左右,這與發(fā)達國家相比實習時間明顯太短。學生在8周內要全面顧及教育見習、課堂教學實習、班主任工作實習、教育調查、實習總結等內容很顯然是不可能的,有些工作只有割舍,有些環(huán)節(jié)也只能是走過場,無法深入下去。學生想對教師職業(yè)活動有個全面了解都很困難,更談不上知識、技能的綜合檢驗與運用提高,以及新型教師所需的一些職業(yè)素質的培養(yǎng)和提高了。很容易陷入重理論輕實踐的模式,培養(yǎng)出來的學生很可能缺乏教學實踐能力,而且很難盡早進入教師角色。

2、采取分散與集中相結合:我國目前高師本科生學生的實習時間多集中在大學四年級,跟體育發(fā)達國家如美國、俄羅斯、日本等“三級三段三期”“分散性與連續(xù)性相結合”等相比,明顯出現了一些弊端,在大四實習期間出現的問題,若是方法上的問題可以通過老師的指導,需要一定的時間進行改進,若是技術上的問題,則需要更長時間去琢磨。實習后就是招聘高峰期,學生很難有更多的時間去

仔細領會自己所不懂的知識,這樣不利于學生教學技能等實習經驗的總結提高,而且不同年齡段學生呈現不同的心理特征,集中式的實習,只上中學或者只上小學很難了解不同年齡段的學生的心理。從調查結果可知學生趨向于采取分散與集中相結合的實習模式。

3、每周課次趨向于適中:在所調查的八所體育院校中每周實習時間呈現兩極化的趨勢,不是每周課時太多就是太少。課程太多,學生為了趕課程,導致備課不認真上課質量下降,課后反思時間較少得不償失;課次太少,雖然學生有充足的時間去備課,去進行課后總結,但實習的目的和意義很難達到要求。

(二)建議

1、提高意識改變觀念,借鑒國外的做法,不斷地完善教育實習制度。

2、適當延長教育實習時間,時間為三個月到半年為最好。

3、應借鑒國外的做法,采取分散與集中式實習模式。

4、實習期間每周安排5～6節(jié)課為宜。

第三篇：教育實習論文

實習師范生化學課堂教學分析

----大連市第19中學實習

摘要：教育實習作為師范教育的重要組成部分和師范生的重要實踐活動之一，對未來教師的培養(yǎng)具有非常重要的意義，但師范生在課堂教學中存在各種問題：（1）問題設計和表述不清；（2）時間處理不當；（3）臨時應變能力欠佳。基于以上幾點，我認為在化學教學中應適當應用探究式教學模式。本論文分三部分：（1）教育實習對師范生的重要作用；（2）師范生在課堂教學中存在的幾種典型問題；（3）基于在大連市第19中學實習，認為適當進行探究式教學模式的重要性。

關鍵詞：教育實習課堂教學 探究式教學

1.教育實習對師范生的重要作用及其問題

1.1教育實習

教育實習作為師范教育的重要組成部分和師范生的重要實踐活動之一，對于培養(yǎng)師范生的師范技能和教學藝術，起著不可低估的作用。根據國內外的研究現狀和成果的介紹，結合當前我國基礎教育新課程改革對師范生的要求，加大教育實習時間的比重，進行分段實習，使試教與教育實習有機的分離，重視教育實踐能力的培養(yǎng)；拓展教育實習的內容與形式。從而讓化學師范生能在教育實習中得到更好的鍛煉，以期達到師范生畢業(yè)后更能適應現階段中學教學的目的。

1.2教育實習工作

教育實習工作是實習生成為社會需要的“準教師”的必經途徑。通過高質量的教育實習工作，能夠使實習生在各方面的能力得到一定的提高。教育實習工作的重要性顯而易見。

1.3化學教育實習

化學教育實習是高校化學教育專業(yè)教育教學的一個重要組成部分，又是培養(yǎng)合格化學師資的必要途徑和重要措施。通過教育實習，可以加強理論和實際的聯系，培養(yǎng)師范生運用所學的知識解決實際問題的能力；進一步鞏固和加強師范生熱愛教師工作的專業(yè)思想，培養(yǎng)師范生熱愛教育工作的感情，實現由學生角色向教師角色的轉變。

2.師范生在課堂教學中存在的幾種典型問題

2.1 問題提出和說明的不足

2.1.1 問題提出無趣味性

在課堂教學不僅要傳授知識，更要將問題與學生的興趣、學生的需求、學生熟悉的生活或社會現象等聯系起來提問才是有效的。然而現在大多數師范生提問都是想當然的，與學生日常生活聯系不大。例如：“濃硫酸的物理性質都有哪些？”“什么是氧化還原反應？”等，這種提問無法激發(fā)學生探究的欲望，必然會遭到學生的不響應。

2.1.2 問題提出無層次性 現在師范生所提問題的關鍵詞主要是“是什么、比較、說明、解釋、如何檢驗、如何除去”等，而“為什么、分析、總結、設計、證明、評價、你對??有何看法”等關鍵詞較少，使學生不能更加深層次的去了解問題。然而社會期待教育培養(yǎng)的不僅是“知識人”，也不僅是能應用知識解決結構良好問題的人，還應培養(yǎng)具批判性、創(chuàng)造性思維能力的人，能解決實際問題的人；而且班級授課制下學生的差異是客觀存在的，應將問題的層次與學生的層次結合起來，使所有學生各取所需，都得到發(fā)展。2.1.3 問題設計和表述不清

提出問題必須準確到位，可以在問題發(fā)出后對問題做必要的說明，使學生弄清問題的主旨，抓住主干組織答案。然而大多數師范生在提問時都出現過問題表述不清晰的情況。例如 “易溶于水、易電離的物質是哪些類呢？”“實驗室制取氫氣和氧氣的裝置分別屬于什么類型？”等，這些問題都沒有說明分類標準，學生無法確定回答的切入點，答案五花八門也就不足為怪了。

2.2 時間處理不當

研究表明，教師在呈現出問題后以及在對學生的回答進行反饋之前停頓大約3-5秒鐘，當然還應根據問題的難易、學生的層次等調整待答時間。然而很多師范生在提問之前的停頓只有1秒鐘左右，究其原因就是師范生心中沒有學生，過于關注答案。如果停頓3-5秒鐘則以產生很多令人滿意的、重要的結果，學生會提更多的問題，師生、生生之間的交流顯著增加。

2.3 臨時應變能力欠佳

引導學生回答問題時師范生總是急切地給出 “答案”，很少進行啟發(fā)性追問、延伸或擴展，也很少鼓勵學生提問。以至于根本不值得老師聽完，或許教師這樣做本身不是有意的，但學生就是這么認為的。

3.探究式教學模式

探究式教學的實質是將科學領域的探究過程引入中學化學課堂，使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學的概念和科學探究的本質，是培養(yǎng)學生科學探究能力的一種特殊的教學方法。探究性和實踐性是化學學科的突出特點，這對于培養(yǎng)學生科學探究能力，通過探究化學過程，掌握科學方法，從而形成科學世界觀、從本質上理解科學無疑是十分重要的。

3.1探究式教學的主要類型

在學校環(huán)境下的化學學科的探究式教學可以有非常豐富的類型。例如，(1)按照探究環(huán)節(jié)的多少分類：有比較完整的探究和局部的小探究；(2)按照探究的自主和開放程度分類：有自主探究性學習和指導探究性學習，教師的講授、啟發(fā)、指導、演示等都可以根據需要融入其中；(3)按照探究活動的形式、途徑和方法分：有實驗探究、調查探究、討論探究新課程理念下化學探究式教學設計研究；(4)按照學生進行探究的組織形式分：有學生個體探究與小組合作探究等。

3.2探究式教學的構成要素

探究式教學一般有五個基本的構成要素： 3.2.1創(chuàng)設情境

情境是意義建構的基本條件，要在學生已有知識經驗的基礎上，把授課內容與學生日常生活的真實事例或問題緊密起來，從多角度、多方位創(chuàng)設逼真的化學事實、實驗、問題等情境，有意識制造玄機，留探究的空間與時間，促進學生在具體的化學情境中萌發(fā)靈感，為學生搭建進行問題解決和意義建構的平臺。3.2.2提出問題

探究活動都是圍繞一定的的問題展開的，問題是探究的起點，是學生思維的中心與焦點。教材呈現這些探究問題時，可以根據學生探究水平的實際情況做出不同的要求。探究水平低的，可以針對學生“最近發(fā)展區(qū)"直接給出探究的問題：隨著知識量的增加，探究能力的提高，可以把問題隱藏在真實的情境材料中，讓學生在閱讀材料的過程中，圍繞探究主題，從不同角度思考，發(fā)現問題，提出問題。

3.2.3展開探究活動

探究活動的目的是培養(yǎng)其解決實際問題的能力、與人交往能力和團隊精神。只有通過親自去做獲得的知識，體會最深，記憶最牢。化學是以化學實驗為主的學科，因此決定化學是二門很好開展探究活動的學科。新課標下的教材安排了許多活動欄目：搜集資料、猜想與假設、設計實驗方案、討論與交流等，其最終的目的是讓學生多進行探究活動與學習。3.2.4評價結果

探究活動重過程也重結論，結論是學生在經歷各種探究活動，體驗探究過程后，將自己所觀察的現象、記錄的數據加以分析、歸納、推理，用文字表述出來，獲得知識和情感的升華。3.2.5表達與交流

不同的學生在化學探究活動中，由于學生的化學知識水平、觀察的側重點不同，所看見的實驗現象、獲得的數據、推測的結論可能不同，這就需要師生之間，生生之間，相互討論、交流、評價從而獲得對知識真正理解。當然在具體的教學活動中，探究環(huán)節(jié)可多可少，不能機械的照搬。

3.3探究活動促進學生有效探究的基本條件是：

必須將學生置于有意義的情景中，并引導他們提出問題，或者向他們提出恰當的探究任務以及驅動性問題；

必須為學生開展探究提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設備和指導方面提供恰當的支持；

必須組織有效的表達和交流，幫助學生在自己探究的基礎上加深認識，達到教學目標。

總之，探究式化學教學主要有如下三個階段：探究式學習活動的引發(fā)、探究式學習活動的組織與指導、探究式學習活動的反思與評價。而其中探究式學習活動的引發(fā)階段是探究式教學的首要階段，它的功能主要是創(chuàng)設探究情境，使學生進入積極的探究狀態(tài)、思考并提出有探究價值的問題!不論是實驗探究、問題探究、從學生生活經驗出發(fā)的探究、社會生產實際問題的探究，還是通過課內小課題的研究性學習的探究，目的都是相同的，就是通過創(chuàng)設探究情境，激起學生強烈的問題意識和探求動機，真正成為學習的主人，將認知活動與非智力因素（興趣、情感、動機等）的影響緊密聯系起來，更好的實現知識與技 能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的教學目標!

參考文獻: 1.黃海鴻.化學探究式教學初探[J].中學教學參考.2010(20)2.李建明.高中化學探究式教學設計[J].福建教育學院學報.2006(12)3.任池.新課程理念下化學探究式教學設計研究[D].四川:四川大學,2010 4.曾慶宇.中學化學探究式教學設計及實施研究[D].湖北:華中師范大學,2008 5.楊寶.楊承印.師范生課堂提問技能的有效培養(yǎng)[D].陜西.陜西師范大學,2009

第四篇：教育實習論文[推薦]

淺論教師專業(yè)化進程中師范生教育實習評價改革的［論文摘要］科學合理的教育實習評價對教師專業(yè)化進程中師范生的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。確立著眼于師范生專業(yè)發(fā)展的教育實習評價理念，圍繞教育實習的準備、進行、總結三個階段實施與相應的合理的教育實習評價方法，能夠使教育實習在師范生專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮最大的促進作用。

［論文關鍵詞］教師專業(yè)化 師范生 教育實習評價

一、師范生教育實習評價在教師專業(yè)化進程中的重要作用

1.教師專業(yè)化。世界各國對教師的態(tài)度逐漸由量的追求轉向質的提高，教師專業(yè)化已成為國際教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的一個重要取向。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。就教師個體而言，要成為教學專業(yè)的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用，擁有普通人所不具備的勝任教育教學工作的專業(yè)素質。

2.教師專業(yè)化進程中的師范生教育實習。在教師專業(yè)化的進程中，包括重在奠基的師范生階段的專業(yè)化、重在適應的入門階段的教師專業(yè)化和重在提高的在職階段的教師專業(yè)化。其中作為職業(yè)定向的師范教育在教師專業(yè)化進程中具有舉足輕重的地位：首先，它是教師教育的起點，為教師專業(yè)化發(fā)展的全過程提供基礎；其次，我國目前的教師教育以師范教育為核心，師范教育是教師教育的主體。因此，在教師專業(yè)化背景下，培養(yǎng)師范生的教師素質顯得尤為重要。我國正在逐步推進開放的教師準入制度，這對高師院校的辦學及師范生的就業(yè)是一個直接的挑戰(zhàn)，師范生除要具備專業(yè)的知識和技能外，更需要在教學實踐能力上有較強的優(yōu)勢，才能在開放的教師資格準入制度的競爭中立于不敗之地。作為教師教育的重要組成部分，教育實習在教師專業(yè)化進程中應給予充分的重視。

3.教育實習評價。對實習生進行科學合理的評價，是教育實習良性發(fā)展的重要保障。筆者認為，教育實習評價的功能有三：第一，檢查甄別功能，通過教育實習評價，強化實習的管理監(jiān)督和甄別優(yōu)劣，但這種功能在強調學生個體發(fā)展的教育新形勢下日趨弱化；第二，激勵導向功能，通過全面客觀的評價，給實習生提供反饋信息，引導學生找到努力的方向，激發(fā)自覺提高從師素質的內部動機；第三，診斷改進功能，通過評價使實習生反思取得的成績和存在的不足，同時也給實習的管理者提供反饋信息，以便推進課程和教學改革，以適應基礎教育的發(fā)展對教師的新要求。教育實習評價在教育實習中發(fā)揮著指揮棒的作用，探討科學合理的教育實習評價策略對師范生的教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的現實意義。

二、目前教育實習評價中存在的主要問題

盡管教育實習評價在教師專業(yè)化進程中有著非常重要的作用，但目前我國高師的實習評價大多存在著虛浮的現象，具體表現如下：

1.評價內容不完善。目前大多數高師院校對實習生評價考核只包括三部分內容：學科教學、班主任工作、教育調查研究，缺少對師范生的個性品質、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)等教師專業(yè)發(fā)展中重要因素的考查，不能合理評價學生的綜合素質。

2.評價標準可操作性差。實習指導教師之間能力水平、工作態(tài)度等存在著差異，評價標準的模糊、可操作性差使指導教師把握不好評價的尺度，造成評價的主觀性強、隨意性大，出現能力相當的實習生因指導教師不同而成績相差

很大的現象，成績不合理。

3.評價主體單一。現有的教育實習評價主要體現為指導教師對實習學生的評價，學生處于被動的地位，實習成績較少參考其他信息，不能多角度全面地

反映實習生的真實表現。

4.評價過于注重結果。多數院校只是對實習生作出一般終結性評價，注重最后的結果而忽策略略了學生的實習成長過程，使評價缺乏客觀性和真實性，不能很好地起到促進發(fā)展的作用，不利于師范生的專業(yè)成長。

5.評價方法和手段落后。基本采用紙筆評價的方式，大部分高校要求實習生在實習結束后統一填寫《教育實習鑒定表》，再由實習學校指導教師和院校指導教師分別評定各項成績。對于分散實習的學生，鑒定表由學生自己帶回學校，容易造成評價中的人情分和隨意性，讓學生們感覺到評價不正規(guī)。這樣的評價方式缺乏新的技術和手段，沒有建立起一個科學的教育實習評價體系。

三、教師專業(yè)化背景下教育實習評價的理念

1.評價內容綜合化，重視個體發(fā)展。對實習生的評價應從整體著眼，使評價內容涵蓋教育實習中的各層面和領域，除考核師范生的理論知識和教育教學技能外，還應考慮到他們在認知和能力上的個性差異，重視他們在創(chuàng)新能力和師德修養(yǎng)等方面的綜合素質，以人的發(fā)展為本。

2.評價主體多元化，強調參與和互動。參與評價的主體除指導教師外，還應真正落實學生的主體地位，使實習生在自我評價的過程中不斷進行分析反思，以主人翁的方式調整思想和行為。同時讓同學、家長、專家和管理人員等參與評價過程，通過評價主體之間的交流合作，從多種渠道獲得反饋信息，使師范生的從師素質取得進步并持續(xù)提高。

3.評價方法多樣化，注重過程和發(fā)展。師范生教育教學能力的發(fā)展是個漸變的過程，需要在實踐過程中積累并不斷地發(fā)現問題解決問題，因此對教育實習的評價不只是評價最后的結果，還應該是過程性的。實習評價中盡量采用豐富多樣的評價方法，將過程性評價和終結性評價、定量評價和定性評價結合在一起。

4.評價手段現代化，提高可操作性。信息技術的飛速發(fā)展和計算機網絡的普及，給教育實習評價提供了技術上的支持，可以有效排除評價過程中人為情感因素的干擾，而且有利于建立統一可行的評價標準，使教育實習評價更加科學規(guī)范、操作便利。同時，現代化的教育實習評價環(huán)境也將對實習生的信息化教育教學能力產生良性的影響。

四、教育實習評價改革策略

1.實習準備階段——評價體系的完善及評價平臺的開發(fā)。（1）完善評價體系。首先是確定評價內容。教師專業(yè)化發(fā)展的目標包含教育實踐能力、教育科研能力和教育反思能力的提高，教育實習評價應以此作為評價的出發(fā)點和歸宿，除學科教學、班主任工作和教育調研外，評價內容應得到進一步的拓展與豐富，將思想道德、職業(yè)修養(yǎng)、信息素養(yǎng)、個性品質、創(chuàng)新能力等都納入到評價體系中來，實現實習生綜合素質的考查。具體而言，可將這些素質整合到以下幾個項目中：基本教學技能、教學設計、班主任工作、專業(yè)精神與人格、信息素養(yǎng)、交流與反思，然后對各項內容進行細化。其次是制訂評價方案，方案中可分為終結性評價和過程性評價兩部分。基于定量評價和定性評價相結合的原則，筆者建議采用模糊數學中的模糊綜合評價法進行評價信息處理，該方法既有嚴格的定量刻畫，也有對難以定量分析的模糊信息進行定性描述，綜合了定性和定

量兩種評價方法的優(yōu)點，比較科學，能夠得到較客觀的實習成績。（2）開發(fā)評價系統。教師專業(yè)化理念下的教育實習評價需要借助信息技術手段才能夠得以順利實現，例如，通過互聯網實現家長對實習生的遠程評價；利用計算機程序進行模糊綜合評價中大量的統計和計算；將學生的過程性材料保存在電子檔案袋中等等。因此，需要開發(fā)綜合性的教育實習評價系統來完成復雜的評價工作，該系統應具有以下功能：實習生過程性資料的展示；多元評價主體之間的溝通交流；終結性評價成績的統計和計算；各種評價信息的發(fā)布。

2.實習進行階段——信息技術支持下的過程性材料收集。在實習進行的主體階段，以現代信息技術為平臺，記實實習生的發(fā)展過程并實現評價中多元主體的共同參與和互動，同時積累豐富的教學資源。（1）教育實習網站。建成開通教育實習網站，通過該網站除進行實習的日常管理外，還可以發(fā)布各項實習評價標準及優(yōu)秀案例，為實習生提供努力的目標。（2）電子檔案袋。每個實習生建立自己的電子實習檔案袋，保存?zhèn)€人教育實習過程性材料，檔案袋通常包括以下內容：教學設計（教案）、實習日記、教學視頻、實習生活照片、教育教學調查報告、教研活動記錄、實習總結等。（3）實習Blog。實習Blog可分為個人Blog和實習小組Blog兩種形式：個人Blog主要用來展示個人電子檔案袋的內容，并組織多元評價主體（實習生本人、同學、指導教師、家長等）的評議和交流；

3.實習總結階段——多種形式的總結和反思。在實習總結階段，除利用實習評價系統評定每位實習生的量化實習成績外，還要組織多種形式的總結和反思，在總結和反思中把握學生在教育實習中的發(fā)展，使教育實習評價真正起到診斷和激勵的作用，促進師范生的專業(yè)成長。（1）實習總結。實習結束后，每位實習生做出認真全面的個人總結，并分別以小組和學院為單位進行集體總結，交流經驗，分析不足。通過教育實習總結，培養(yǎng)師范生教育教學反思能力，同時也為高師課程改革提供參考，使教育實習真正成為高師學生不斷成長的重要途徑。（2）教育研習。目前國內許多高師院校都在教育實習后增設了“教育研習”活動，針對教育實習中的不足和遇到的問題作進一步的探討和研究。它的意義在于進一步完善師范生的教師專業(yè)知識結構，形成教師的敬業(yè)精神和培養(yǎng)教育科研能力。（3）實習成果展示。實習結束后，舉辦“教育實習成果展”，由優(yōu)秀實習生候選人向包括低年級師范生在內的全體師生展示自己的實習資料，接受評議。此舉可以使優(yōu)秀實習生評選更加公正透明，而且可以強化低年級師范生的師范意識。（4）公開課大賽。教育實習總結階段的公開課比賽是進行教學評比考核的常用形式，同時也是推廣實習中的教學研究成果和先進教學經驗、提高師范生教學能力的有效途徑，對促進師范生的專業(yè)發(fā)展有積極作用。（5）實習評估。高師院校一般在每年的教育實習結束之后，都要對各專業(yè)的教育實習情況進行評估，以評促建，以評促改，意在強化規(guī)范和質量意識，不斷提高教育實習工作水平。通常是由院校教務處組織實習評估組成員，檢查教育實習各項工作的開展情況并對于發(fā)現的問題提出整改意見。實踐證明，評估工作對保證教育實習質量具有重要作用。

以上教育實習評價策略對于集中實習和分散實習均適用，可根據實習模式及專業(yè)的不同進行調整。隨著開放式教師準入制度的逐步推進和基礎教育課程改革的實施，高等師范教育面臨新的形勢和挑戰(zhàn)，科學合理的教育實習評價，會促進實習質量的提高，為未來教師的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

10英語教育一班徐笑笑

第五篇：教育實習論文

天津職業(yè)技術師范大學

Tianjin University of Technology and Education

教育實習論文

如何上好一節(jié)課

學 院： 機械工程學院

班 級： 工業(yè)１１０１

姓 名： 朱榮輝 實習校 園： 統計職專 院 指 導老師： 朱娜

實習學校指導老師： 孫敬文

2015 年4月1日

如何做好中職班主任

摘要：班主任是學生班集體的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。中等職業(yè)學校的班主任是學生班集體的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。中等職業(yè)學校的班級管理工作不同于普通中學，有它的特殊性，這就要求中職學校的班主任在工作中要多思考，勤動腦。本文簡要介紹了關于如何做好中職班主任的一些體會。關鍵詞：中職；班主任；工作

在全面推行素質教育的今天，職業(yè)教育作為素質教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯系實際，務實高效地開展班主任工作，以造就大批合格的中等專業(yè)技術人才。中職學校的學生難管似乎是大家的共識，那如何做好中職學校班主任呢？在此我想就此問題談一點自己的看法和體會。

一、班主任要樹立威信

要做好班級各項工作必須加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威，它是做好班主任工作的無形資本。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學生是很難同他積極合作的。班主任樹立的威信應從兩個方面努力：

一是不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更 新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業(yè)的一切知識。

二是加強道德修養(yǎng)，做學生為人的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。”因此，提高思想道德水平，加強自身修養(yǎng)是對每位班主任的基本要求。

二、營造班級民主和諧的管理氛圍

在班級管理中，班主任要注意發(fā)揮自己的主導地位，努力營造民主、和諧的班級管理氛圍。我主要采取了這些做法：注意培養(yǎng)學生的主人翁意識和集體榮譽感；平等地與學生相處；真誠地對待每一位學生。班主任要在高一抓好對學生的入學教育。有的班主任為了早日在學生心目中樹立威嚴，便于以后班級工作的開展，開學初就給學生一個“下馬威”，要求學生該做這個，不能做那個，班主任就是這個班的主宰，學生必須無條件的服從班主任的管理，這樣做固然可以收到一定的作用，但是也無形中把自己和學生之間的距離拉開了，會抹殺學生參與管理班級的積極性，不利于學生的發(fā)展。我在對學生進行入學教育時，注意培養(yǎng)學生的主人翁 意識和集體榮譽感，讓每一個學生都認識到他們才是班級的主人，一言一行不僅僅代表著他自己，而且代表著整個班級，使學生樹立“班興我榮，班衰我恥”的觀念。

班主任在班級管理中要時時刻刻注意平等地與學生相處，不要擺出一副“先生”的面孔，而應使學生明白，他們雖然在知識經驗上與老師有一些差距，但在這個班級中大家的地位是平等的，誰也沒有特權，大家都有權表達自己的見解，都有權參與班級的管理。切忌戴著“變色眼鏡”看學生，自己在心中把學生分成三六九等，“差學生”犯了一點錯誤是“老毛病又犯了”，于是就抓住不放，恨不能把他除之而后快；“好學生”犯了錯誤則是一時不小心，“大事化小、小事化無”。久而久之，真的“制造”出了許多“品學兼差”的學生，成為班級管理的“絆腳石”。

班主任要能走進學生的心里，與學生實現以心換心的交流，才有可能了解其奇妙的內心世界，并進一步調節(jié)自己的教育步伐和教育手段。與學生實現以心換心的方式方法很多，若班主任能利用好這一機會，以長者或者朋友的身份給其回應，細心答復學生的每一個問題，并在往后的工作中細心關注，為其排憂解難，學生將會對你信任有加，對你倍加敬愛，這種無聲的語言換來的教育效應是許多當眾的說教無法比擬的。

班主任還要注意與學生真誠的交往，特別是一些“問題”學生。對于學生在日常生活、學習中出現的問題，不把自己的觀點強加給學生，而是提出自己的想法，與學生一起討論，并結合自身的生活經驗進行正確的引導。同時，注意尊重學生的意見，對于學生提出的幼稚的問題和暴露出的缺點、錯誤，要予以理解，尊重他們的人格，給他們以適當的指導。使學生感受 到班主任是在真誠的為他好，是在尊重他們的選擇權利，相信他們能正確判斷和處理所遇到的問題的，使他們感受到教師的期待和愛心，對教師產生信任感和親切感，他們必然會把自己融入到班級中去。

三、重視專業(yè)思想教育

在我國，職業(yè)教育較之于普通教育，其先天的“營養(yǎng)不足”和后天的“發(fā)育不良”在一定程度上加劇了社會認同度基準的偏移。而家長在指導學生進行專業(yè)選擇時，又往往因認識的局限表現出各種不理性的舉措。以致學生在進校后情緒波動大，思想不穩(wěn)定，極易掉進“職高無用論”的怪圈，及早并及時進行專業(yè)思想教育尤為重要。

專業(yè)思想教育應以集中教育為主，滲透于學科教學的全過程，并結合愛國主義、集體主義、職業(yè)道德教育同時進行。首先要給學生講清楚國家教育結構的調整，使學生了解有關職業(yè)教育的政策與發(fā)展動態(tài)，懂得職高與普高是同一層次的兩種不同類型的學校。其次要講明職業(yè)教育在科教興國、振興經濟、提高全民素質中的重要性，使學生走出認識上的誤區(qū)，懂得讀職高一樣有前途的道理。再次，結合市場人才需求現狀和專業(yè)發(fā)展的前景、優(yōu)勢，使學生盡快地了解并熟悉本專業(yè)概況及人才需求規(guī)格，以便調整自己認識和行動上的偏差。同時，還應結合專業(yè)特點組織學生外出參觀并參與社會實踐，或者請已經就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報告會，以喚起學生的自信和激發(fā)其專業(yè)興趣，也可就各種媒體上出現的與專業(yè)相關素材作針對性的點評和舉辦專題知識講座，使學生能把思維面和認識面拓寬到課堂之外。

四、引導學生進行合理的目標定位

由于受教育實踐中客觀存在的“應試教育”傾向的影響，無論是社會、家庭，抑或是學校、教師，往往忽視了學生能力和心理素質的培養(yǎng)，片面地以考試成績作為評價學生的主要或唯一標準。如此基調和環(huán)境，也就促成了學生目標定位的不科學性。部分學生雖然天天都在盟誓，但沒有一天對自己滿意過；雖然天天都在努力，但最終還是事倍功半。久而久之，信心和斗志喪失貽盡，留下的只有對自己的不滿意和不愉快。

因此，我們應根據學生自身的實際情況，引導學生實事求是地分析和研究自己：明白自己的優(yōu)點、缺點所在；明白自己的興趣、愛好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做；思考自己的過去，審視自己的現在，設計自己的將來。其次，目標定位要合理并切合自身實際，注意目標定位的多向性和績效性。再次，要求學生在做到學習上進步的同時，還應加強自身能力和特長的培養(yǎng)，注重專業(yè)技能的提高，養(yǎng)成良好的學習品質，保持嚴謹的生活作風，這是具有現代意義的勞動者必須具備的基本素質。

五、打造一支強有力的班干隊伍。

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”班委猶如整個班級的火車頭，要想使整個班級跑得好而快，就應當及時建立健全班干部隊伍，在健全確立班委的過程中，不能班主任說了算，一定要采取“民主集中制”的原則。在班會上讓全班學生在充分醞釀的基礎上產生候選人，要確實將那些品學兼優(yōu)、會組織、會管理、有威信、樂于奉獻的同學選拔到班干部隊伍中來，班主任要盡早抓好、培訓好這個火車頭，以便他們人盡其才的為全班同學樹立起學習的榜樣，早日發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，從而形成良好的班風，更好地帶動班級工作。同時班主任要勇于打破“干部終身制”的做法，班 級一旦建立起良好的班風班貌后，要及時地對班干部進行更換選舉，以便為班級引入競爭機制，讓全班學生看一看哪個班委會的工作熱情高、干勁大，比一比哪個班委會的工作能力強、效率高。從而使更多的同學在班委會組織中得到鍛煉不斷成長。

六、剛柔相濟的互補效應

處罰，是班主任在班級管理教育學生時常使用的一種手段，特別是現在職業(yè)學校的學生綜合素質整體不如意，許多班主任對其失去了說服教育的信心，在多數時候只好采用眾多的“校規(guī)、班規(guī)”等“剛性”的政策來約束學生一些不良行為的產生。其實，處罰是一種強制性的教育方式，它應該是教師在一定方式約束下達到某種糾錯目的的教育手段，若太多的使用和泛用，其結果只會讓學生形成“見多不怪”的感覺。十七八歲的學生自我意識和自我約束能力還不是很強。在其生活、學習的過程中犯點錯誤是在所難免的。若我們的班主任一味只是“按規(guī)定”來執(zhí)行，學生可能表面上是接受了，但心里不一定會接受，更有甚者可能還會產生嚴重的抵觸情緒。但若班主任在對待這類學生時能適時、適度地采用“柔性”的方式來教育他們，如：使之在認識其不足的基礎放其一碼，適當使用“視而不見”，“聽而不答”，不當眾處罰、批評等手段，這些學生可能就會在教師對其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。

七、性別差異的正面效應

常言道：男女搭配，干活不累。可見，由于性別差異，無論是男人還是女人，都有在異性面前顯示出自己才能，遮蓋其不足之處的心理。現階 段的職校生正處在青春期，男女同學之間的相互關注客觀存在，他們有的希望在異性同學面前展示自己的才華，有的希望張揚自己的個性，而相當一部分同學雖然沒有多少才華來展示自己，但是他們在異性同學面前總是能盡量克服自己的許多不良行為，主動關心和幫助別人，努力做好各種事務，維護自己的良好形象。班主任在進行班級管理的過程中，若能有意識的利用這種性別差異的正面效應，有目的地將男女同學適當搭配來安排班內的各種管理工作，班級管理將收到意想不到的效果。

八、工作中要不斷總結經驗教訓。

俗話說的好：“世上無難事，只怕有心人”。只要班主任熱心耕耘、勤于管理，做到：熟悉班級、學生及家庭情況就能和學生打成一片，做他們的知心朋友，從而贏得學生的尊敬和愛戴。這樣學生就會理解和支持老師的工作。教師也能得心應手地處理好學生與學生之間、師生之間的關系，從而為管理好整個班級奠定良好的基礎。工作中要隨時作好工作記錄，及時總結經驗教訓，這樣，可以使自己的工作少出差錯、少走彎路；可以使自己的工作經驗日益豐富，工作能力不斷提高。長此以往，就能形成自己獨特的管理風格，并能使自己的管理藝術不斷提高和完善。

總之，班級管理是一個動態(tài)化的復雜過程，因此班主任工作也是一個富有挑戰(zhàn)的工作，我的這些實踐還很不夠，一些想法還很不成熟，需要進一步的探索。

參考文獻

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