第一篇：教育實習論文

論課堂教學中師生互動的重要性

摘要：本文依據(jù)實習經(jīng)歷，大膽分析了課堂教學中師生互動環(huán)節(jié)存在的問題，從課堂教學過程中師生的廣泛參與、雙向互動的角度，對課堂教學中的互動問題、課堂教學中師生互動的策略等方面的問題進行了探討，論證了師生互動在課堂教學中的重要性

關(guān)鍵詞：課堂教學 師生互動 問題策略

互動主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進行的交互活動，交互影響。與單向傳播相應的則是雙向互動式學習，雙向互動式學習要求所有的學習者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動的個體在心理、生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。在單向傳播的課堂教學中，提問被看成是激發(fā)學生思維，進行啟發(fā)式教育的手段，從提問的方式看，一般是教師問學生答，很少有學生問—教師答”或“學生問—學生答”。老師要學生怎么樣做學生就照著做，這樣就缺乏一定的創(chuàng)造性、發(fā)散性。互動的教學觀認為，課堂教學中的師生互動實際上是師生雙方以自我概念來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅僅紀律是師生互動的產(chǎn)物，教學的組織與教學的手段也是師生互動的結(jié)果。長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般能從教師的指令允許做什么不允許做什么。在教學中，教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關(guān)系難以建立。現(xiàn)今課堂互動的現(xiàn)狀的分析

（一）師生互動中教育機會不均等問題的產(chǎn)生

有的教師雖然在教學過程中實現(xiàn)了互動，也調(diào)動了學生的主觀能動性，但他調(diào)動的卻是少數(shù)同學的能動性，而使絕大多數(shù)同學處于壓抑狀態(tài)。我們知道，學生與學生之間知識的儲備、個性特征、心理特征、家庭情況等方面都存在差異。也正式這些差異的存在，使得課堂教學中的互動對象產(chǎn)生了壟斷。

（二）活動形式的輕松異化為放任自流

學生是互動教學的主體，所以有些教師就把互動教學等同于放羊式的師生對話在課堂教學中把互動理解為能和學生“打成一片”，在課堂教學中多讓學生討論，做做游戲就可以了。同時，學生對這樣輕松的“學習”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣憤相當活躍，熱熱鬧鬧，組間交流都很好，但學生對自己應該學到什么，學會什么，并不是十分清楚，許多學生課后，對相關(guān)的知識、問題的結(jié)實，結(jié)論知道并不多，更沒有主動去思考，課堂設(shè)計的目標沒能實現(xiàn)。合理的構(gòu)建合作學習小組，既是學生合作的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學生群體合作實現(xiàn)有效互動的基本手段。我們可根據(jù)學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況給學生進行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。由于我們現(xiàn)在所授班級一般都是大班額，學生數(shù)目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學習的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型，教學內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進行教學。教師應成為小組討論的一員，參與其中。并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，同時要關(guān)注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。教師要善于挖掘每個學生的潛能,根據(jù)個性特長,給每個成員分配任務使學習小組中人人有事做事事有人做激發(fā)各個層次學生的學習主動性拓寬生生之間交往的深度和廣度使學習個體能從群體中獲得更多的信息資源。活化小組力量資源的目的是激發(fā)個體力量源與凝聚整體合力。合作學習容易導致個別學生的依賴、懶惰行為也容易導致優(yōu)等生的主宰地位。只有讓每個學生都覺得“我是小組的一員,我也很重要”“小組的伙伴需要我”時學生學習的自動性、自發(fā)性、責任感才能自然而然地煥發(fā)出來凝成一股百折不撓的合力從而更有效地合作提高學習效率。學生認識到只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結(jié)協(xié)作，共同完成各個任務。因此建立多角度的相互依賴的關(guān)系、建立一個“人人為我、我為人人”的學習環(huán)境相當重要。整體上來看，我所在的實習學校師生間互動相對比較好，他們很多的先進的師生互動方式和啟發(fā)式教學手段都值得我們借鑒。但是仍能從中找出不當之處，則其善者而從之，其不善者而改之，這才是每一個實習生應該有的思想，不盲從于權(quán)威，獨立思考。

參考文獻：

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第二篇：教育實習論文

教育實習總結(jié)

0961010121 漢語言文學一班 劉雅君 每天忙忙碌碌，不知不覺為期42天的教育實習就結(jié)束了。回首實習的每一個日子，感覺收獲了很多，也成長了很多。下面我就我42天的實習做一個總結(jié)。

一． 教育見習

清晰地記得9月17日剛到衡陽市第七中學，我就被學校領(lǐng)導，老師的熱情深深的感染了。我被安排作為高一（266）班的實習班主任及語文老師。當天下午開完歡迎會，在原班主任的帶領(lǐng)下，我與另外三名實習老師一起來到了266班教室和同學見面。一進教室門口，掌聲如雷般響起，看著他們青春燦爛的臉，我當即讓坐在門口的同學寫下了班級的座次表，并下決心，要在一周內(nèi)把他們所有人和名字都記下。

在實習開始的第一周，我們便進行了教育見習，主要的實習內(nèi)容就是聽課，學習老師的講課方法，和駕馭課堂的能力，并認真做了筆記。在教育見習中我明白了，聽課主要是要聽老師如何突破本節(jié)課的重難點，要聽老師上課的語言，要聽老師的問題設(shè)置，也要看學生聽課的一個狀態(tài)以及老師的教態(tài)。課堂不是老師在上面的表演，而是學生和老師一種互動，一種知識火花的碰撞。從語文老師口中，我了解到，我們所教授的班級的學生水平都相對較差，語文功底薄弱，這就需要教師在上課時注重基礎(chǔ)，準確的抓住課堂的重點，使學生在一堂課上真正學有所獲。同時，我們還需要有大量的輔導工作，在此過程中，我主動擔當了這個角色，在課余時間和晚自習協(xié)助任課教師進行輔導答疑。很快得到了老師和同學們的認可。同樣也為之后的講課奠定了基礎(chǔ)。

二．教育實習

教學工作是我們這次實習的重頭戲。上學期在微格教室有過一些訓練，但對于上真正的戰(zhàn)場，我們還是經(jīng)驗不足的。經(jīng)過通過一個星期的聽課，以及通過對同學們作文、作業(yè)的批改再加上自習時間和課后時間與學生交流的了解，我基本掌握了班上同學語文的真是水平，這為我的精準備課打下了良好的基礎(chǔ)。由于我是我們小組第二個上課的實習老師，我的準備時間還是相當足夠的，所以在這邊我針對266班同學的真實情況重新備了課。通過和老師交流，我了解到備課是一個比較艱辛的歷程，要不斷地改，不斷地練，要備的詳細，考慮的非常全面，把課堂可能會出現(xiàn)的問題，都一一考慮到，才能建構(gòu)出一堂不錯的課堂。雖然對于我可能剛開始無法達到這個高度，但我還是不斷地靠近這個目標。我所要上的是魯迅的《記念劉和珍君》，凡但是讀過魯迅的文章的人都知道，沒有一點文學積淀，歷史眼光和一定的思想，是很難讀懂魯迅的文章的，而我們班的同學語文水平又普遍較低，因此我在備課時特別注重基礎(chǔ)內(nèi)容，我一共安排了四個課時。我的第一節(jié)課主要是了解魯迅，充分了解課文背景，然后疏通字詞，感知全文。在第一節(jié)課我的重點主要是疏通字詞和感知全文。在字詞上，我舉一反三，旁征博引，同時又不忘課堂的趣味性，力求讓學生對語文基礎(chǔ)知識熟練掌握。而在感知全文，給課文分層時，我特地叫學生上臺為文章的每一小節(jié)做小標題連線，大家起改錯，然后再為課文分層，這樣不僅帶動了課堂氣氛，與學生之間有互動，而且讓學生對文章的整體脈絡(luò)印象深刻。

下課后，原來的語文老師劉老師對我大加贊賞，他說我上課非常老練，對課堂的重點也把握的非常好，注重基礎(chǔ)，知道因材施教。這使我非常開心。接下來的三節(jié)課我主要是根據(jù)文章順序，分析重點句，劉和珍形象，魯迅的思想情感。在上第二節(jié)課時帶隊老師肖老師聽了我的課，他肯定了我的上課內(nèi)容，但也提出了我說話的聲音有點拖，不夠干脆，使得整個人魄力不足。后來的兩節(jié)課我在講好課的同時開課時注意這個問題，并慢慢的改善，因為聲音已經(jīng)成為一種習慣，不刻意的改正總會存在，所以在這方面我還需要慢慢努力。

除了聽取指導老師的意見，我課后還向?qū)W生了解了他們聽課后的感受及我的教學情況，聽了老師和學生們的意見和建議，在后來的教學過程中，我不斷的注意和改進。同時，我在指導老師積極的工作精神和學生熱情的學習態(tài)度中了解并學習到了很多很多。如：怎樣進行作業(yè)布置和作業(yè)批改；怎樣調(diào)動學生的課堂情緒；怎樣有效開展小組合作學習；機智化解課堂的突發(fā)事件；把預習內(nèi)化為學生的一種自覺行為；善于在教學中進行有效的反思；給予學生鼓勵和正確的評價；學會正確、有效、熟練、靈活地運用多媒體教學等。在他的工作作風中，我看見了踏實過好每一天的燦爛笑容，他在工作中精益求精，把工作當做享受，是一位生活幸福的老師。我很感謝指導老師在學習上給與我的幫助，在工作時給予我的肯定和鼓勵，我崇敬他默默無聞的奉獻精神，給了我追求的啟示，也算是人生感觸。我也相信自己一定會越做越好。

三．班主任實習

因為在我當班主任之前我已經(jīng)聽過兩周的課，對班上的學生已經(jīng)有所了解。同時又經(jīng)過了一個國慶的假期，在假期里，回想起平時班主任管理學生的方法，以及我前面的一個實習班主任有些失敗的地方，我反復對自己強調(diào)要把握師生之間的距離，上課要有老師范，下課可以是朋友。國慶過后，我就開始走馬上任。由于高一年級年級剛剛進入學校，對這個環(huán)境還不是很熟悉，我便跟隨原來的班主任一起進行班級管理，使同學們快速進入狀態(tài)。作為實習班主任，我主要負責監(jiān)督學生每天的早操，晨讀，早讀，課間操，眼保健操，讀報，晚自習前的聽力訓練。一段時間的相處和觀察，我發(fā)現(xiàn)了學生的一些問題，我并沒有直接強調(diào)他們的錯誤，而是以一種巧妙的方式改掉他們已經(jīng)養(yǎng)成的習慣。比如說晨讀的時候大家一般都在打瞌睡，干坐著等吃早飯，幾乎沒人拿書出來讀。我就要學生上臺演講，題目就是“童年趣事”，而且務必要讓每個同學都會心一笑，如果下面有人不笑，就問他為什么不笑，讓他也講一個他覺得更有趣的事。如果大家都笑，就挑一兩個同學問他們覺得是哪里讓他們發(fā)笑了。這樣整個晨讀都處在既輕松又緊張的氣氛之中，大家不僅不再睡覺，而且在演講的過程中也提高了敘事以及口頭表達能力。

在擔任代理班主任過程中，剛好發(fā)生了打砸日系車事件，又恰逢9.18這個特殊時期，根據(jù)學校要求我參與并主持了“勿忘國恥，理性愛國”主題班會的開展。這次的主題班會是我來266班以來第一次正式的站在講臺，第一次支配屬于我與266班的40分鐘。無疑，我是緊張的。一開始我打算讓學生看一段視頻，回顧一下釣魚島事件，以及打砸日系車的事件，然后引出主題：勿忘國恥，理性愛國。但是當天衡陽市七中的網(wǎng)絡(luò)壞了，我不僅下載不了視頻，連基本的新聞資料都無法整合。而且，我是下午讀報的時候收到的通知，班會在第八節(jié)課就要開。如此匆忙，而又沒有經(jīng)驗，我一下子都想不出什么方法了。最后做了一組幻燈片，將我要講的內(nèi)容搭載了上面。正式開班會時，我以為幻燈片上有一張主題頁就可以了，只想著等下要說什么，也沒仔細想這個事，結(jié)果在黑板上連班會主題都沒有就開始開班會了，后來班主任進來看見了，就叫了一個同學上來寫，那一下意識到自己的疏忽我就更加緊張了。班會進行時叫同學起來發(fā)表看法，同學都只寥寥幾句，沒有留下緩沖的時間給我，我甚至忽略了讓班主任講話??整個班會在我一個人看似流利的演講中結(jié)束。過程只有15分鐘。最后班主任出來救場，放了一首《紅旗飄飄》，在歌聲流淌出來的那一瞬間，我突然不再緊張，想到了很多，想到了到底該怎樣才能成功開展這個班會，但是班會并沒有預演，時間只有一次，這次的事情已成教訓，我只有認真總結(jié)錯誤，慢慢的積累經(jīng)驗。我一次次的告訴自己，以后無論是上課還是開班會或者是其他，都要要放松心態(tài)，不能緊張，要多掌握一些課堂的應急措施，多向班主任取經(jīng)。

一個星期的班主任實習，我也跟隨并協(xié)助班主任深入學生，與學生交流，通過班主任的工作，我明白了要想當好一個班主任，我們需要做很多工作，而不是簡簡單單的要求學生怎樣做就可以的，班主任的心要時刻與學生系在一起。在這42天的實習里，我遇見了一班正值青春，笑容燦爛的少年，我看到了一位年輕負責，瀟灑可愛的班主任，我經(jīng)歷的一切都讓我受益匪淺，也正是這42天，讓我明白了為何那么多人在這三尺講臺之上終生不悔，揮灑一切。我也更堅定了自己作為一名優(yōu)秀教師的理想。

第三篇：教育實習論文

教育實習論文：

體育教育專業(yè)教育實習現(xiàn)狀調(diào)查研究

一、前言

對于各師范院校的體育教育專業(yè)來說教育實習是高等院校技能訓練的重要實踐環(huán)節(jié),是學生在教師指導下運用所學專業(yè)知識、教育理論方法完成教學實踐的一次綜合性訓練和畢業(yè)前的一次全面檢查。體育教育實習工作的質(zhì)量高低是檢驗高等院校培養(yǎng)人才是否符合社會的要求,也是反映學校辦學水平高低的最后一道程序,加強教育實習的理論研究,探索新課程理念下的體育教育專業(yè)實習的科學規(guī)律,建立相應的制度和措施,全面提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量,為我國體育教育專業(yè)教育實習改革提供一定理論的參考。

二、國內(nèi)教育實習現(xiàn)狀

我國從80年代中期至今,對教育實習的改革進程也在不斷的深化,實習時間也從原來的4至6周增加到8至10周。有的實習還延長為一年。當今世界各國教育實習發(fā)展的一個趨勢是:時間在總量上越來越充裕,實習時間的具體安排許多國家在研究、探索、嘗試的基礎(chǔ)上,各有不同的做法,但總體上表現(xiàn)出把教育實習的時間分割貫穿于整個教學活動中,在實習時間及其安排上,這些國家一改過去那種單一的集中式實習,采取了在整個大學期間進行多次教育實習形式,使實習時間分布貫穿于大學各個學習階段,在總量上延長實習時間,在安排上突出階段性和延續(xù)性的結(jié)合。

三、研究對象與方法

(一)研究對象:本研究的對象是華東師范大學,華中師范大學,華南師范大學,廣州大學,上海師范大學,北京體育大學,上海體育學院,武漢體育學院,廣州體育學院師范院校03級體育教育專業(yè)實習生進行問卷調(diào)查,了解實習生的反饋意見,發(fā)放600份調(diào)樣問卷,回收問卷567份,回收率為94.5%,有效問卷542份,有率為95.6%,其中男生302,女生265人。

(二)研究方法:本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯歸納法對03級體育教育專業(yè)實習現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。

四、調(diào)查現(xiàn)狀與結(jié)果分析

(一)八所體育院校教育實習時間及其安排形式

在所調(diào)查的八所體育院校中,六所學校的實習時間8周到10周,華東師范大學是三個月,上海師范大學是四個多月。所有學校均是采用集中式的安排方式,而每所學校對每周實習的課次各有不同。

(二)八所體育院校體育教育專業(yè)學生的調(diào)查結(jié)果

1、學校對教育實習的重視程度:經(jīng)過調(diào)查研究表明,80%同學認為所在的體育院校對教育實習這一塊是相當?shù)闹匾暤?20%的同學認為所在體育院校對教育實習是持不太重視的態(tài)度。

2、學生對教育實習的重視程度:在所調(diào)查的各所體育院校的學生中,100%的學生對教育實習持肯定的態(tài)度,認為體育教育實習在大學生涯中占有很重要的地位,教育實習的確能提高教學能力,而且在提高人際交往能力、提高適應性和找工作方面起著重要作用。在對于所在院校實習時間與安排的合理性上,不同學生有不同的看法,同一實習情況的學生意見與建議也各異。

3、學生對實習時間長短的認同調(diào)查:從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出,沒有學生認同

一個月的實習時間,因為實習時間太短不利于教學方法和教學技能的提高,就好像一場訓練剛達到熱身效果就結(jié)束的感覺,沒有達到提高的目的;90%的學生對實習時間的長短是傾向于兩個月到半年的時間,其中認同半年的學生比認同兩個月和三個月的學生要多占33.3%,半年比較適合的緣由是:在半年內(nèi)一般都能經(jīng)歷一個體育老師教學中碰到的各種問題,通過實習了解有經(jīng)驗的教師是怎樣解決問題的,為今后就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ);10%的學生認為一年或以上會比較好,而且認為實習時間越長越有利于提高自身的綜合素質(zhì),更有利于學生在實習的過程中發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識上的不足之處,從而能及時調(diào)整學習方法和學習內(nèi)容。

4、學生對教育實習時間安排形式認同的調(diào)查:調(diào)查數(shù)據(jù)中可以知道,在實習時間的安排形式上61%的學生認同分散式的實習方式比較好,既把實習拆分為幾個部分安排在不同年段進行。還有39%的學生認同集中式實習方式好,既目前我國大多數(shù)學校體育教育專業(yè)所選擇的實習形式,學生認同集中式的原因是與自身的綜合素質(zhì)提高方面有關(guān)。

5、學生對每周上課次數(shù)的看法:在所調(diào)查的學生當中,80%是傾向于每周上5～6節(jié)課,這種安排方法下,實習生們每天只需要上一到兩節(jié)課,學生可以利用空余時間在課前做充分的準備,或者鉆研教學方法,或者提高自己的理論或技術(shù)水平;10%的同學希望每周上2～3節(jié)課,太多的課會使課堂的質(zhì)量下降,實習教師缺少自我小結(jié)的時間,不能把所學到的教法更好的吸收,同時課程比較少可以更合理的分配時間,如找工作等;有10%的學生是希望每周上8～10節(jié),認為實踐的機會越多對綜合能力的提高越有利。質(zhì)和量的關(guān)系非常微妙,兩者相互影響,過多的量不一定能達到質(zhì)的提升,只有把握好其中的規(guī)律,從量變達到質(zhì)變,才是一個真正的飛躍。

從上述數(shù)據(jù)中,可以了解到,學生十分重視教育實習對自身的影響,并且希望能通過教育實習改進自身的綜合素質(zhì),意識到實習時間及其安排對實習效果的影響和對以后改進實習工作的導向作用,對實習時間和安排提出了自己的看法,大多數(shù)學生希望實習時間能適當?shù)脑黾?實習的安排能采取分散式來進行,并且實習期間每周能安排5～6節(jié)的課程。在這個問題上,學生的看法跟當今國際上大多數(shù)發(fā)達國家所采取的實習形式有相似之處,比較符合世界教育實習的潮流。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1、適當?shù)难娱L實習時間:教學實習對培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師所起的作用是勿庸置疑的,應該加以重視,但從一些重點院校的體育教育實習情況來看,教育實習加起來也只有大四的8周時間左右,這與發(fā)達國家相比實習時間明顯太短。學生在8周內(nèi)要全面顧及教育見習、課堂教學實習、班主任工作實習、教育調(diào)查、實習總結(jié)等內(nèi)容很顯然是不可能的,有些工作只有割舍,有些環(huán)節(jié)也只能是走過場,無法深入下去。學生想對教師職業(yè)活動有個全面了解都很困難,更談不上知識、技能的綜合檢驗與運用提高,以及新型教師所需的一些職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高了。很容易陷入重理論輕實踐的模式,培養(yǎng)出來的學生很可能缺乏教學實踐能力,而且很難盡早進入教師角色。

2、采取分散與集中相結(jié)合:我國目前高師本科生學生的實習時間多集中在大學四年級,跟體育發(fā)達國家如美國、俄羅斯、日本等“三級三段三期”“分散性與連續(xù)性相結(jié)合”等相比,明顯出現(xiàn)了一些弊端,在大四實習期間出現(xiàn)的問題,若是方法上的問題可以通過老師的指導,需要一定的時間進行改進,若是技術(shù)上的問題,則需要更長時間去琢磨。實習后就是招聘高峰期,學生很難有更多的時間去

仔細領(lǐng)會自己所不懂的知識,這樣不利于學生教學技能等實習經(jīng)驗的總結(jié)提高,而且不同年齡段學生呈現(xiàn)不同的心理特征,集中式的實習,只上中學或者只上小學很難了解不同年齡段的學生的心理。從調(diào)查結(jié)果可知學生趨向于采取分散與集中相結(jié)合的實習模式。

3、每周課次趨向于適中:在所調(diào)查的八所體育院校中每周實習時間呈現(xiàn)兩極化的趨勢,不是每周課時太多就是太少。課程太多,學生為了趕課程,導致備課不認真上課質(zhì)量下降,課后反思時間較少得不償失;課次太少,雖然學生有充足的時間去備課,去進行課后總結(jié),但實習的目的和意義很難達到要求。

(二)建議

1、提高意識改變觀念,借鑒國外的做法,不斷地完善教育實習制度。

2、適當延長教育實習時間,時間為三個月到半年為最好。

3、應借鑒國外的做法,采取分散與集中式實習模式。

4、實習期間每周安排5～6節(jié)課為宜。

第四篇：教育實習論文

實習師范生化學課堂教學分析

----大連市第19中學實習

摘要：教育實習作為師范教育的重要組成部分和師范生的重要實踐活動之一，對未來教師的培養(yǎng)具有非常重要的意義，但師范生在課堂教學中存在各種問題：（1）問題設(shè)計和表述不清；（2）時間處理不當；（3）臨時應變能力欠佳。基于以上幾點，我認為在化學教學中應適當應用探究式教學模式。本論文分三部分：（1）教育實習對師范生的重要作用；（2）師范生在課堂教學中存在的幾種典型問題；（3）基于在大連市第19中學實習，認為適當進行探究式教學模式的重要性。

關(guān)鍵詞：教育實習課堂教學 探究式教學

1.教育實習對師范生的重要作用及其問題

1.1教育實習

教育實習作為師范教育的重要組成部分和師范生的重要實踐活動之一，對于培養(yǎng)師范生的師范技能和教學藝術(shù)，起著不可低估的作用。根據(jù)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和成果的介紹，結(jié)合當前我國基礎(chǔ)教育新課程改革對師范生的要求，加大教育實習時間的比重，進行分段實習，使試教與教育實習有機的分離，重視教育實踐能力的培養(yǎng)；拓展教育實習的內(nèi)容與形式。從而讓化學師范生能在教育實習中得到更好的鍛煉，以期達到師范生畢業(yè)后更能適應現(xiàn)階段中學教學的目的。

1.2教育實習工作

教育實習工作是實習生成為社會需要的“準教師”的必經(jīng)途徑。通過高質(zhì)量的教育實習工作，能夠使實習生在各方面的能力得到一定的提高。教育實習工作的重要性顯而易見。

1.3化學教育實習

化學教育實習是高校化學教育專業(yè)教育教學的一個重要組成部分，又是培養(yǎng)合格化學師資的必要途徑和重要措施。通過教育實習，可以加強理論和實際的聯(lián)系，培養(yǎng)師范生運用所學的知識解決實際問題的能力；進一步鞏固和加強師范生熱愛教師工作的專業(yè)思想，培養(yǎng)師范生熱愛教育工作的感情，實現(xiàn)由學生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.師范生在課堂教學中存在的幾種典型問題

2.1 問題提出和說明的不足

2.1.1 問題提出無趣味性

在課堂教學不僅要傳授知識，更要將問題與學生的興趣、學生的需求、學生熟悉的生活或社會現(xiàn)象等聯(lián)系起來提問才是有效的。然而現(xiàn)在大多數(shù)師范生提問都是想當然的，與學生日常生活聯(lián)系不大。例如：“濃硫酸的物理性質(zhì)都有哪些？”“什么是氧化還原反應？”等，這種提問無法激發(fā)學生探究的欲望，必然會遭到學生的不響應。

2.1.2 問題提出無層次性 現(xiàn)在師范生所提問題的關(guān)鍵詞主要是“是什么、比較、說明、解釋、如何檢驗、如何除去”等，而“為什么、分析、總結(jié)、設(shè)計、證明、評價、你對??有何看法”等關(guān)鍵詞較少，使學生不能更加深層次的去了解問題。然而社會期待教育培養(yǎng)的不僅是“知識人”，也不僅是能應用知識解決結(jié)構(gòu)良好問題的人，還應培養(yǎng)具批判性、創(chuàng)造性思維能力的人，能解決實際問題的人；而且班級授課制下學生的差異是客觀存在的，應將問題的層次與學生的層次結(jié)合起來，使所有學生各取所需，都得到發(fā)展。2.1.3 問題設(shè)計和表述不清

提出問題必須準確到位，可以在問題發(fā)出后對問題做必要的說明，使學生弄清問題的主旨，抓住主干組織答案。然而大多數(shù)師范生在提問時都出現(xiàn)過問題表述不清晰的情況。例如 “易溶于水、易電離的物質(zhì)是哪些類呢？”“實驗室制取氫氣和氧氣的裝置分別屬于什么類型？”等，這些問題都沒有說明分類標準，學生無法確定回答的切入點，答案五花八門也就不足為怪了。

2.2 時間處理不當

研究表明，教師在呈現(xiàn)出問題后以及在對學生的回答進行反饋之前停頓大約3-5秒鐘，當然還應根據(jù)問題的難易、學生的層次等調(diào)整待答時間。然而很多師范生在提問之前的停頓只有1秒鐘左右，究其原因就是師范生心中沒有學生，過于關(guān)注答案。如果停頓3-5秒鐘則以產(chǎn)生很多令人滿意的、重要的結(jié)果，學生會提更多的問題，師生、生生之間的交流顯著增加。

2.3 臨時應變能力欠佳

引導學生回答問題時師范生總是急切地給出 “答案”，很少進行啟發(fā)性追問、延伸或擴展，也很少鼓勵學生提問。以至于根本不值得老師聽完，或許教師這樣做本身不是有意的，但學生就是這么認為的。

3.探究式教學模式

探究式教學的實質(zhì)是將科學領(lǐng)域的探究過程引入中學化學課堂，使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學的概念和科學探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)學生科學探究能力的一種特殊的教學方法。探究性和實踐性是化學學科的突出特點，這對于培養(yǎng)學生科學探究能力，通過探究化學過程，掌握科學方法，從而形成科學世界觀、從本質(zhì)上理解科學無疑是十分重要的。

3.1探究式教學的主要類型

在學校環(huán)境下的化學學科的探究式教學可以有非常豐富的類型。例如，(1)按照探究環(huán)節(jié)的多少分類：有比較完整的探究和局部的小探究；(2)按照探究的自主和開放程度分類：有自主探究性學習和指導探究性學習，教師的講授、啟發(fā)、指導、演示等都可以根據(jù)需要融入其中；(3)按照探究活動的形式、途徑和方法分：有實驗探究、調(diào)查探究、討論探究新課程理念下化學探究式教學設(shè)計研究；(4)按照學生進行探究的組織形式分：有學生個體探究與小組合作探究等。

3.2探究式教學的構(gòu)成要素

探究式教學一般有五個基本的構(gòu)成要素： 3.2.1創(chuàng)設(shè)情境

情境是意義建構(gòu)的基本條件，要在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把授課內(nèi)容與學生日常生活的真實事例或問題緊密起來，從多角度、多方位創(chuàng)設(shè)逼真的化學事實、實驗、問題等情境，有意識制造玄機，留探究的空間與時間，促進學生在具體的化學情境中萌發(fā)靈感，為學生搭建進行問題解決和意義建構(gòu)的平臺。3.2.2提出問題

探究活動都是圍繞一定的的問題展開的，問題是探究的起點，是學生思維的中心與焦點。教材呈現(xiàn)這些探究問題時，可以根據(jù)學生探究水平的實際情況做出不同的要求。探究水平低的，可以針對學生“最近發(fā)展區(qū)"直接給出探究的問題：隨著知識量的增加，探究能力的提高，可以把問題隱藏在真實的情境材料中，讓學生在閱讀材料的過程中，圍繞探究主題，從不同角度思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

3.2.3展開探究活動

探究活動的目的是培養(yǎng)其解決實際問題的能力、與人交往能力和團隊精神。只有通過親自去做獲得的知識，體會最深，記憶最牢。化學是以化學實驗為主的學科，因此決定化學是二門很好開展探究活動的學科。新課標下的教材安排了許多活動欄目：搜集資料、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗方案、討論與交流等，其最終的目的是讓學生多進行探究活動與學習。3.2.4評價結(jié)果

探究活動重過程也重結(jié)論，結(jié)論是學生在經(jīng)歷各種探究活動，體驗探究過程后，將自己所觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)加以分析、歸納、推理，用文字表述出來，獲得知識和情感的升華。3.2.5表達與交流

不同的學生在化學探究活動中，由于學生的化學知識水平、觀察的側(cè)重點不同，所看見的實驗現(xiàn)象、獲得的數(shù)據(jù)、推測的結(jié)論可能不同，這就需要師生之間，生生之間，相互討論、交流、評價從而獲得對知識真正理解。當然在具體的教學活動中，探究環(huán)節(jié)可多可少，不能機械的照搬。

3.3探究活動促進學生有效探究的基本條件是：

必須將學生置于有意義的情景中，并引導他們提出問題，或者向他們提出恰當?shù)奶骄咳蝿找约膀?qū)動性問題；

必須為學生開展探究提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導方面提供恰當?shù)闹С郑?/p>

必須組織有效的表達和交流，幫助學生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認識，達到教學目標。

總之，探究式化學教學主要有如下三個階段：探究式學習活動的引發(fā)、探究式學習活動的組織與指導、探究式學習活動的反思與評價。而其中探究式學習活動的引發(fā)階段是探究式教學的首要階段，它的功能主要是創(chuàng)設(shè)探究情境，使學生進入積極的探究狀態(tài)、思考并提出有探究價值的問題!不論是實驗探究、問題探究、從學生生活經(jīng)驗出發(fā)的探究、社會生產(chǎn)實際問題的探究，還是通過課內(nèi)小課題的研究性學習的探究，目的都是相同的，就是通過創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學生強烈的問題意識和探求動機，真正成為學習的主人，將認知活動與非智力因素（興趣、情感、動機等）的影響緊密聯(lián)系起來，更好的實現(xiàn)知識與技 能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的教學目標!

參考文獻: 1.黃海鴻.化學探究式教學初探[J].中學教學參考.2010(20)2.李建明.高中化學探究式教學設(shè)計[J].福建教育學院學報.2006(12)3.任池.新課程理念下化學探究式教學設(shè)計研究[D].四川:四川大學,2010 4.曾慶宇.中學化學探究式教學設(shè)計及實施研究[D].湖北:華中師范大學,2008 5.楊寶.楊承印.師范生課堂提問技能的有效培養(yǎng)[D].陜西.陜西師范大學,2009

第五篇：教育實習論文[推薦]

淺論教師專業(yè)化進程中師范生教育實習評價改革的［論文摘要］科學合理的教育實習評價對教師專業(yè)化進程中師范生的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。確立著眼于師范生專業(yè)發(fā)展的教育實習評價理念，圍繞教育實習的準備、進行、總結(jié)三個階段實施與相應的合理的教育實習評價方法，能夠使教育實習在師范生專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮最大的促進作用。

［論文關(guān)鍵詞］教師專業(yè)化 師范生 教育實習評價

一、師范生教育實習評價在教師專業(yè)化進程中的重要作用

1.教師專業(yè)化。世界各國對教師的態(tài)度逐漸由量的追求轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高，教師專業(yè)化已成為國際教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的一個重要取向。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。就教師個體而言，要成為教學專業(yè)的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用，擁有普通人所不具備的勝任教育教學工作的專業(yè)素質(zhì)。

2.教師專業(yè)化進程中的師范生教育實習。在教師專業(yè)化的進程中，包括重在奠基的師范生階段的專業(yè)化、重在適應的入門階段的教師專業(yè)化和重在提高的在職階段的教師專業(yè)化。其中作為職業(yè)定向的師范教育在教師專業(yè)化進程中具有舉足輕重的地位：首先，它是教師教育的起點，為教師專業(yè)化發(fā)展的全過程提供基礎(chǔ)；其次，我國目前的教師教育以師范教育為核心，師范教育是教師教育的主體。因此，在教師專業(yè)化背景下，培養(yǎng)師范生的教師素質(zhì)顯得尤為重要。我國正在逐步推進開放的教師準入制度，這對高師院校的辦學及師范生的就業(yè)是一個直接的挑戰(zhàn)，師范生除要具備專業(yè)的知識和技能外，更需要在教學實踐能力上有較強的優(yōu)勢，才能在開放的教師資格準入制度的競爭中立于不敗之地。作為教師教育的重要組成部分，教育實習在教師專業(yè)化進程中應給予充分的重視。

3.教育實習評價。對實習生進行科學合理的評價，是教育實習良性發(fā)展的重要保障。筆者認為，教育實習評價的功能有三：第一，檢查甄別功能，通過教育實習評價，強化實習的管理監(jiān)督和甄別優(yōu)劣，但這種功能在強調(diào)學生個體發(fā)展的教育新形勢下日趨弱化；第二，激勵導向功能，通過全面客觀的評價，給實習生提供反饋信息，引導學生找到努力的方向，激發(fā)自覺提高從師素質(zhì)的內(nèi)部動機；第三，診斷改進功能，通過評價使實習生反思取得的成績和存在的不足，同時也給實習的管理者提供反饋信息，以便推進課程和教學改革，以適應基礎(chǔ)教育的發(fā)展對教師的新要求。教育實習評價在教育實習中發(fā)揮著指揮棒的作用，探討科學合理的教育實習評價策略對師范生的教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

二、目前教育實習評價中存在的主要問題

盡管教育實習評價在教師專業(yè)化進程中有著非常重要的作用，但目前我國高師的實習評價大多存在著虛浮的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

1.評價內(nèi)容不完善。目前大多數(shù)高師院校對實習生評價考核只包括三部分內(nèi)容：學科教學、班主任工作、教育調(diào)查研究，缺少對師范生的個性品質(zhì)、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)等教師專業(yè)發(fā)展中重要因素的考查，不能合理評價學生的綜合素質(zhì)。

2.評價標準可操作性差。實習指導教師之間能力水平、工作態(tài)度等存在著差異，評價標準的模糊、可操作性差使指導教師把握不好評價的尺度，造成評價的主觀性強、隨意性大，出現(xiàn)能力相當?shù)膶嵙暽蛑笇Ы處煵煌煽兿嗖?/p>

很大的現(xiàn)象，成績不合理。

3.評價主體單一。現(xiàn)有的教育實習評價主要體現(xiàn)為指導教師對實習學生的評價，學生處于被動的地位，實習成績較少參考其他信息，不能多角度全面地

反映實習生的真實表現(xiàn)。

4.評價過于注重結(jié)果。多數(shù)院校只是對實習生作出一般終結(jié)性評價，注重最后的結(jié)果而忽策略略了學生的實習成長過程，使評價缺乏客觀性和真實性，不能很好地起到促進發(fā)展的作用，不利于師范生的專業(yè)成長。

5.評價方法和手段落后。基本采用紙筆評價的方式，大部分高校要求實習生在實習結(jié)束后統(tǒng)一填寫《教育實習鑒定表》，再由實習學校指導教師和院校指導教師分別評定各項成績。對于分散實習的學生，鑒定表由學生自己帶回學校，容易造成評價中的人情分和隨意性，讓學生們感覺到評價不正規(guī)。這樣的評價方式缺乏新的技術(shù)和手段，沒有建立起一個科學的教育實習評價體系。

三、教師專業(yè)化背景下教育實習評價的理念

1.評價內(nèi)容綜合化，重視個體發(fā)展。對實習生的評價應從整體著眼，使評價內(nèi)容涵蓋教育實習中的各層面和領(lǐng)域，除考核師范生的理論知識和教育教學技能外，還應考慮到他們在認知和能力上的個性差異，重視他們在創(chuàng)新能力和師德修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)，以人的發(fā)展為本。

2.評價主體多元化，強調(diào)參與和互動。參與評價的主體除指導教師外，還應真正落實學生的主體地位，使實習生在自我評價的過程中不斷進行分析反思，以主人翁的方式調(diào)整思想和行為。同時讓同學、家長、專家和管理人員等參與評價過程，通過評價主體之間的交流合作，從多種渠道獲得反饋信息，使師范生的從師素質(zhì)取得進步并持續(xù)提高。

3.評價方法多樣化，注重過程和發(fā)展。師范生教育教學能力的發(fā)展是個漸變的過程，需要在實踐過程中積累并不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，因此對教育實習的評價不只是評價最后的結(jié)果，還應該是過程性的。實習評價中盡量采用豐富多樣的評價方法，將過程性評價和終結(jié)性評價、定量評價和定性評價結(jié)合在一起。

4.評價手段現(xiàn)代化，提高可操作性。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，給教育實習評價提供了技術(shù)上的支持，可以有效排除評價過程中人為情感因素的干擾，而且有利于建立統(tǒng)一可行的評價標準，使教育實習評價更加科學規(guī)范、操作便利。同時，現(xiàn)代化的教育實習評價環(huán)境也將對實習生的信息化教育教學能力產(chǎn)生良性的影響。

四、教育實習評價改革策略

1.實習準備階段——評價體系的完善及評價平臺的開發(fā)。（1）完善評價體系。首先是確定評價內(nèi)容。教師專業(yè)化發(fā)展的目標包含教育實踐能力、教育科研能力和教育反思能力的提高，教育實習評價應以此作為評價的出發(fā)點和歸宿，除學科教學、班主任工作和教育調(diào)研外，評價內(nèi)容應得到進一步的拓展與豐富，將思想道德、職業(yè)修養(yǎng)、信息素養(yǎng)、個性品質(zhì)、創(chuàng)新能力等都納入到評價體系中來，實現(xiàn)實習生綜合素質(zhì)的考查。具體而言，可將這些素質(zhì)整合到以下幾個項目中：基本教學技能、教學設(shè)計、班主任工作、專業(yè)精神與人格、信息素養(yǎng)、交流與反思，然后對各項內(nèi)容進行細化。其次是制訂評價方案，方案中可分為終結(jié)性評價和過程性評價兩部分。基于定量評價和定性評價相結(jié)合的原則，筆者建議采用模糊數(shù)學中的模糊綜合評價法進行評價信息處理，該方法既有嚴格的定量刻畫，也有對難以定量分析的模糊信息進行定性描述，綜合了定性和定

量兩種評價方法的優(yōu)點，比較科學，能夠得到較客觀的實習成績。（2）開發(fā)評價系統(tǒng)。教師專業(yè)化理念下的教育實習評價需要借助信息技術(shù)手段才能夠得以順利實現(xiàn)，例如，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)家長對實習生的遠程評價；利用計算機程序進行模糊綜合評價中大量的統(tǒng)計和計算；將學生的過程性材料保存在電子檔案袋中等等。因此，需要開發(fā)綜合性的教育實習評價系統(tǒng)來完成復雜的評價工作，該系統(tǒng)應具有以下功能：實習生過程性資料的展示；多元評價主體之間的溝通交流；終結(jié)性評價成績的統(tǒng)計和計算；各種評價信息的發(fā)布。

2.實習進行階段——信息技術(shù)支持下的過程性材料收集。在實習進行的主體階段，以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，記實實習生的發(fā)展過程并實現(xiàn)評價中多元主體的共同參與和互動，同時積累豐富的教學資源。（1）教育實習網(wǎng)站。建成開通教育實習網(wǎng)站，通過該網(wǎng)站除進行實習的日常管理外，還可以發(fā)布各項實習評價標準及優(yōu)秀案例，為實習生提供努力的目標。（2）電子檔案袋。每個實習生建立自己的電子實習檔案袋，保存?zhèn)€人教育實習過程性材料，檔案袋通常包括以下內(nèi)容：教學設(shè)計（教案）、實習日記、教學視頻、實習生活照片、教育教學調(diào)查報告、教研活動記錄、實習總結(jié)等。（3）實習Blog。實習Blog可分為個人Blog和實習小組Blog兩種形式：個人Blog主要用來展示個人電子檔案袋的內(nèi)容，并組織多元評價主體（實習生本人、同學、指導教師、家長等）的評議和交流；

3.實習總結(jié)階段——多種形式的總結(jié)和反思。在實習總結(jié)階段，除利用實習評價系統(tǒng)評定每位實習生的量化實習成績外，還要組織多種形式的總結(jié)和反思，在總結(jié)和反思中把握學生在教育實習中的發(fā)展，使教育實習評價真正起到診斷和激勵的作用，促進師范生的專業(yè)成長。（1）實習總結(jié)。實習結(jié)束后，每位實習生做出認真全面的個人總結(jié)，并分別以小組和學院為單位進行集體總結(jié)，交流經(jīng)驗，分析不足。通過教育實習總結(jié)，培養(yǎng)師范生教育教學反思能力，同時也為高師課程改革提供參考，使教育實習真正成為高師學生不斷成長的重要途徑。（2）教育研習。目前國內(nèi)許多高師院校都在教育實習后增設(shè)了“教育研習”活動，針對教育實習中的不足和遇到的問題作進一步的探討和研究。它的意義在于進一步完善師范生的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，形成教師的敬業(yè)精神和培養(yǎng)教育科研能力。（3）實習成果展示。實習結(jié)束后，舉辦“教育實習成果展”，由優(yōu)秀實習生候選人向包括低年級師范生在內(nèi)的全體師生展示自己的實習資料，接受評議。此舉可以使優(yōu)秀實習生評選更加公正透明，而且可以強化低年級師范生的師范意識。（4）公開課大賽。教育實習總結(jié)階段的公開課比賽是進行教學評比考核的常用形式，同時也是推廣實習中的教學研究成果和先進教學經(jīng)驗、提高師范生教學能力的有效途徑，對促進師范生的專業(yè)發(fā)展有積極作用。（5）實習評估。高師院校一般在每年的教育實習結(jié)束之后，都要對各專業(yè)的教育實習情況進行評估，以評促建，以評促改，意在強化規(guī)范和質(zhì)量意識，不斷提高教育實習工作水平。通常是由院校教務處組織實習評估組成員，檢查教育實習各項工作的開展情況并對于發(fā)現(xiàn)的問題提出整改意見。實踐證明，評估工作對保證教育實習質(zhì)量具有重要作用。

以上教育實習評價策略對于集中實習和分散實習均適用，可根據(jù)實習模式及專業(yè)的不同進行調(diào)整。隨著開放式教師準入制度的逐步推進和基礎(chǔ)教育課程改革的實施，高等師范教育面臨新的形勢和挑戰(zhàn)，科學合理的教育實習評價，會促進實習質(zhì)量的提高，為未來教師的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

10英語教育一班徐笑笑