第一篇：新課程理念下高師生課堂教學實習探析.doc

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新課程理念下高師生課堂教學實習探析 作者：彭乃霞 陳亞萍

來源：《教育與職業·理論版》2009年第21期

[摘要]課堂教學是高師數學教育實習的一個重要環節。在新課程理念下,高師生的教學實習應注重以學生為主體,靈活處理和使用教材,努力喚起學生強烈的問題意識。

[關鍵詞]高師生新課程理念教學實習

[作者簡介]彭乃霞(1961-),女,山東濟南人,黔南民族師范學院數學系,副教授,碩士,主要從事數學教育研究;陳亞萍(1961-),女,河南駐馬店人,黔南民族師范學院數學系,教授,主要從事數學教育研究。(貴州都勻558000)

[中圖分類號]G642.44[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)32-0141-02

高師院校作為基礎教育工作的母機是培養未來合格中小學教師的主陣地。教育實習是高師院校教學計劃的重要組成部分,是具有師范特色的綜合實踐課程,是培養合格教師的重要環節,也是學生將理論應用于教學實踐的重要措施?！皩τ诟邘煂W生來說,教育實習的目的在于使其將所學的基礎理論、專業知識和基本技能,綜合運用于教育和教學實踐,從而培養其從事教育和教學工作的職業能力。”①

目前,高師生在中小學階段經歷的課堂教學是:以教師為中心,教師是數學知識的代言人,是教學內容的傳遞者,是知識生產線的操作工。②而新的數學課程標準強調教學過程是師生共同發展,平等對話的互動過程,明確指出教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。

第二篇：新課程理念下課堂教學中的師生交往

摘要在教學中師生交往是老師與學生間的一種互動關系，具有重要的地位和特殊的作用。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。新課程理念認為，教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同 發展 的過程。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，促進教師與學生之間、學生與學生之間在課堂教學中的有效交往，使學生在有效課堂交往中得到全面發展。本文從分析我國教學中師生交往現狀和師生交往的重要性入手，闡述了 現代 教育 背景下師生交往的特點，探索構建和諧師生交往的對策,以促進教育效果的不斷提高。關鍵詞師生交往生生交往課堂教學 新課標指出教學關系是教師的“教”與學生的“學”的統一，這種統一的實質是交往。新課程理念認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。課堂教學活動實際上是一種多極主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教師之間發生著頻繁而密切的聯系，這種師生間、學生間的廣泛交往與聯系具有十分重要的教育意義，是學生學習主動性、積極性得以發揮的前提，是提高學生素質、促進學生全面發展的重要途徑。因此，在“沒有溝通就不可能有教學”現代教學理念下，師生是交互主體性的伙伴關系，兩者各具獨立人格且完全平等，這種新型師生關系得以建立和表現的最好形式便是課堂教學交往。通過交往，重建人道的和諧的、民主的、平等的師生關系是新課改的一項重要任務。面臨新的挑戰，教師應樹立新的教育理念，加強教學過程中師生之間的交往互動，讓教師和學生在教學中體驗快樂。

一、新課程理念下課堂教學中師生交往的涵義 當今的社會是一個交往的社會，人類社會生活離不開交往，20世紀50年代開始，交往理論開始從 自然 科學 和技術科學領域迅速擴大到人文科學和社會科學領域，這引起西方 哲學 家對交往理論的高度關注和深入研究，結果使交往理論獲得重要的進展，交往理論也因此逐步發展成為一種具有廣泛影響的哲學理論。隨著時代的進步和全球化社會的到來，社會交往的日益擴大使交往實踐觀受到人們極大的關注，使交往這個哲學主題迅速轉變為社會主題，并引起人們思維方式的變化。這種思維方式的變化滲透到教育領域，為人們提供了一種新的視角來認識教育教學活動：學校的課堂教學活動不應再是單純的接受被動活動，而應是師生之間相互關系、相互交往的互動活動。著名的哲學家哈貝馬斯對交往問題進行了深入的研究，他認為交往是建立在主體間相互關系的基礎上的，“只有主體之間的相互關系才能稱得上相互關系，因為主體之間的關系是互動的、雙向的，而主體與客體之間的關系則是被動的、單向的關系，是不能稱為相互關系的”。[2]在新課程課堂教學中，參與教學活動的教師和學生是相對獨立和相互平等的主體，課程教學的有效進行離不開教師和學生之間的相互理解，而課堂教學最終要實現的目的就是期望理解（教師所期望學生獲得對知識與技能的理解）與實際理解（學生自己對知識與技能的理解）的統一，從而在師生之間形成共識。因此，我們應該把課堂教學看成是一種交往形式。

二、新課程理念下師生交往在教學中的重要性 師生關系是教育過程中教師和學生形成的以“傳道、授業、解惑”為目的而建立的最基本，也是最主要的人際關系，這種特殊關系直接影響著教育的發展，在教學中具有特殊的地位和作用。構建和諧的師生關系是現代教育工作的重要內容,也是促進教育教學質量提高的重要因素。沒有師生關系的和諧，就談不上學生的主體地位和教育教學過程的優化，更談不上教育教學管理及促進學生全面發展。師生交往的重要性在教學中主要通過其價值得到充分體現。交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉換，由教學中的權威變成合作者，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者?？梢哉f，創設基于教學。教學不再是教學生學，而是師生的交往。所謂交往，即共在的主體（教師和學生）之間通過會話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學過程是師生交往、積極互動，共同發展的過程。教學是教師教與學生學的統一。基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非要摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同樣價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，交往意味著主體的凸現，心靈的開放，個性的張揚，潛能的釋放。

三、新課程理念下教學中師生交往存在的主要問題 以前曾有這樣的觀點，在課堂教學中，學生回答老師提出的問題、按照老師提出的要求去做，有這樣的共同活動就是師生互動。顯然，這種所謂的師生互動是僅僅流于形式的。課堂教學作為一種特殊的人際交往，師生互動是要讓學生積極主動地去思維，不僅要讓學生“跟著思維”，更要讓他們“學會思維”這種形式在交往上較普遍存在于課堂教學中，這種交往無實質性的內容。其表現樣式很多。如，在課堂提問中，教師問一些并不能激發學生進一步思考的問題，學生齊答，像在數學課堂教學中，教師問“1加3是不是等于4”，學生齊答“等于”，教師問“一百萬是不是很大的數”，學生齊答“是很大的數”，教師問“這節課的知識都會了嗎？”，學生齊答“會了”。又如，教師向學生提出某一個數學問題，某一學生站起來作出了正確的回答，其他學生明明已經知道是正確的，教師仍然要問“他的回答對不對啊”，學生齊答“對”，教師繼續追問“他的回答好不好”，學生齊答“好”。諸如此類的形式上的師生交往在數學課堂教學提問中還可以舉出許多。所以，教師必須建立一種能進一步啟迪學生的思考的交往方式。有的教育教學研究者發現，“在課堂教學中，教師的提問中有80%的問題只需要運用死記硬背的知識就能解決”。[3]由此可見，課堂教學中形式上的交往已經是一個比較嚴重的問題了。學生處于積極思維狀態的標志是什么呢？首先是看學生的注意力是否集中，學生是否全神貫注地在聽課味課。其次是看學生的意志力如何，學生碰到各種各樣的困難，學習有阻力時是否能繼續認真地去思考，去盡力而為，雖然有時會犯錯誤，但有克服困難，克服阻力這樣的意志就能夠說明學生已經處于較為旺盛的思維狀態了。

四、新課程理念下的課堂交往的教學形式 交往的主要形式是通過師生、生生間的交流及教學互動形成學習的共同體。教師、學生、課程、環境相互作用，在交往互動中建構文本信息的意義，建構學生學習主體的地位。在交往活動中主要存在著教師與學生間的交往和學生與學生間的交往兩種基本形式。

（一）教師與學生之間的交往 教師不再是傳授知識，而應該是學生的合作者、引導者和參與者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。比如在授課《宋金南北對峙》這一節時，向學生提問了一個問題：岳飛既然是一名抗金名將，可以幫助宋高宗消滅金國、甚至可以統一南北、擴大疆土、實現 政治 家的夢想，為何宋高宗最終殺害岳飛呢？經過全班小組積極討論后，其中只有一個學生回答是這樣的：宋高宗害怕皇位受到威脅。這個答案超乎意料。而普遍的答案卻是說：受到奸臣秦檜的諂害等等。然后再設問：如果那個朝代沒有秦檜，宋高宗會不會殺害岳飛呢？通過與學生的層層交流與討論，發現學生對于研究或探討 歷史 人物、歷史事件興趣甚高，激發了學生的學習熱情。通過一堂和諧融洽的師生關系，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態下學習，通過他們敢于表現、敢于質疑、敢于爭論的情境，使學生的思維、情趣、愛好、特點有了張揚的空間并得以實現。在這個短短的過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此之間的情感、觀念與理念從而得到體現，豐富了教學內容，求得新的發展，實現了教學相長。這種交往形式，允許學生發問和相互討論，師生間能進行相互對話，開拓了更多的交流渠道，不僅加寬了學生的知識面，開闊了學生的思維，同時幫助學生深刻理解知識和靈活運用知識，使教與學相互作用，使學生的邏輯思維能力和語言表達能力得到培養和發展，達到師生關系優化的目的。教學過程是師生交往的過程。師生的交往是人與人的交流，它貫穿教學的方方面面。在教學中，教師是主導，學生是主體，他們間的交往應該是平等的、民主的、合作的關系。教師在學生面前應盡量淡化自身作為教育者的角色的痕跡，取而代之的應是長輩般的嚴肅和慈祥，朋友般的親密和關愛。

（二）學生與學生之間的交往 學生與學生之間的相互交往是課堂教學中不可替代的組織形式。生生間的交往是學生個體間或個體與群體間為達成共同的目標在學習過程中展開的相互協作的學習交往形式。生生間的交往是通過學生間的不同見解、觀點的碰撞，引發認知沖突，能夠更加充分地激發學生的學習興趣，調動他們參與教學的積極性，提高交往語言，培養競爭合作意識和人際關系交往的技能。教師與學生共同合作，創設真實的交往學習情景，并以“任務型”的活動安排發動學生對文本、話題等進行討論。在這活動中，每個學生都要提出問題和回答問題，運用聽、說、討論，并以問答、對話、辯論，表演、競賽等形式將交往結果呈現在全班面前。學生的交往實踐形式可以分為同桌交往、小組交往、組際交往、個人與集體交往等，以此培養學生的自我意識、合作意識、競爭意識、創造意識和責任感，提高學生解決問題的能力。在學生與學生之間的交往中，小組內的交往應作為主要形式。在生生間交往的過程中，教師并非無所作為，而應及時轉換角色，由交往的直接參與者變為交往環境的營造者，學生的顧問和幫助者，而不只是講述真理的人。學生間的交往是課堂教學中學生不可或缺，且行之有效的學習形式。影響交往效果的因素有很多，如課堂教學環境、學習條件等。但就交往活動本身而言，應該注意以下幾點策略。首先，小組內成員應合理搭配，以保證在性別、興趣、能力等方面的差異性和互補性。學生所擁有的信息不同，“信息差”的存在使學生為獲得彼此的信息而積極地交往。第二，教師要把握好“最近發展區”，既保證學習內容富有挑戰性，又符合學生的文化背景知識。第三，正面引導，及時肯定。每當學員積極參與交往活動，或在活動中有進步，教師都由衷地給予鼓勵和肯定，增加學生對交往的自信心。第四，鼓勵創造性，即在交往過程中對超出了主題深度和偏離了主題廣度的深入性的探討，教師應及時鼓勵，以贊賞性的姿態加以積極地評價，為學生進一步進行探究性、研究性學習奠定良好的基礎。五新課程理念下怎樣讓教師學生更好的交往 實施師生交往中，一個比較突出的問題是“師動生不動”。這里面的原因很多，但是直接原因是沒有能夠生動地激發學生的學習興趣，沒有注意積極地鼓勵學生的參與行動，沒有給足學生發言的機會和行動的空間，還有就是教學內容與教學行為脫離了學生的認知水平和思維發展 規律。如何更好的激發學生的學習興趣？教師在課堂教學中，在教學設計時要考慮做到“有利于學生對所學內容的意義建構而進行情境創設”，創設情境，以情境促動學生對所學知識和技能產生極大興趣。教師要以自己的激情來促動學生的學習興趣；以精心設計的板演來促動學生主動地探究。教學方法也是吸引學生和教師在課堂上進行交往的好方法。教學方法主要有講授法、討論法、發現法等。教學方法具有互補的特點，各種教育方法在實現教育目標方面都有著自己的特殊的作用。課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法，隨著當代課堂教學目標的多元化，當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力建構多樣化、最優化的體系，教學中要堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合地靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。在課堂教學中真正培養了學生的能力，發展了學生的個性。因此，師生互動是否成功就要看學生是否在進行積極地思維，科學地思維。學生處于積極思維狀態的標志是什么呢？首先是看學生的注意力是否集中，學生是否全神貫注地在聽課味課。其次是看學生的意志力如何，學生碰到各種各樣的困難，學習有阻力時是否能繼續認真地去思考，去盡力而為，雖然有時會犯錯誤，但有克服困難，克服阻力這樣的意志就能夠說明學生已經處于較為旺盛的思維狀態了。所以說，凡是能調動學生積極思維并為完成學生認識飛躍的各種教學活動和措施都是師生交往互動的策略。

第三篇：淺談新課程理念下的課堂教學

淺談新課程理念下的課堂教學

新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，基礎教育的課程環境得到了極大的改善。數學成為開發兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為數學主要的學習方式，情感、態度、價值觀已成為數學教學的重要目標，這一切使數學課堂教學發生了深刻的變化。

有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應用于自己的課堂教學中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學采取敬而遠之的態度。我們常常聽到有些教師無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學生，讓學生能順心地學，可是課堂千變萬化，一旦放開，學生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學內容完不成，這樣還能叫成功的教學嗎？”對于課堂教學的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學呢？以下是我對課堂教學的幾點思考：

一、關注學生的課堂紀律

在我們傳統的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。因此，多少年來，課堂紀律成為衡量教學質量的一個重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導的“課堂應給予學生選擇與自由的空間產生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級進行試教，其中一個班級的學生確實很守紀律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規定的動作，如舉手發言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發言的學生甚少。而另一個班級的學生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請看學生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后數6個，得14。

生5：擺學具。先擺8個，再擺6個，一共14個。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。

這是兩個截然不同的學習效果，一個班級的學生“太守紀律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權利，學習效果也不會高，而另一個班級的學生的學習過程卻很愉快，學習的效果也大大提高。

為了保證教學活動的有效進行，課堂切實需要紀律，課堂討論也要有秩序、有規則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成，“七嘴八舌”也不是個性發展?？墒?，守紀律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學所需的必要條件，而是為了防止個別學生影響教學而采取的一種預防手段。只要學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是防礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應該是一個能讓孩子體驗感悟的場所。是孩子身心完全放松的課堂。學生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。

二、注重調動學生的思維參與

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂W生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。每一個學生都發言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時，整節課采用教師問，學生答，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但我在反思中發現沒有一個問題學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發展。于是，我越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性。在上《可能性》一課時，我讓學生做摸球游戲，并填表： 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學生看表格提出問題。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學生試著回答問題，這樣一節課的難點就不攻自破了。我覺得這樣教學，把問題習慣于拋給學生,要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題、解決問題，是一個質的變化。

如何調動學生的“思維參與”呢？我覺得首先應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

三、認真對待學生的“兩極分化”

過去，教師對每個學生的要求是一樣的，接受同樣的學習任務，回答著同樣的問題，做同樣的作業，迫使這些學生在被動狀態下完成任務。而在新課程背景下，學生的學習方式發生了轉變，多了民主性、少了強制性、多了自主性、少了被動性、減少了機械模仿，沒有了強制手段，減輕了學習壓力，一部分自覺性差的學生不知道該如何學習，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導教學的思路發生了變化，關注的是學生的探索、創新，是師生互動中出現的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學生提出新問題的挑戰，關注課堂的發展和變化，于是就無暇按傳統的方式給學生更多的輔導和幫助，這些都促使個別學生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，應當具體分析。原來是齊步走，現在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學生反饋時有：算法一，（擺學具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（連加法）12+12+12=36。算法四，（折數法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（數的分解組成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。這樣教學，一部分學生只會用

一、兩種算法，而一部分學生每一種算法都能理解。我們應該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學生處在同一發展水平上。關鍵是要選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，也可以適當使用分層教學，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學生都要發展，但不求一樣的發展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規格。

四、注重課堂機智的運用

課堂教育機智是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，是教師在課堂教學過程中機敏而靈活地教育學生，隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各種問題，以保證課堂教學順利進行的能力。

有一次，在上《時、分、秒》一課時，突然聽到“啪”的一聲，一個鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了?！八ⅰ?，所有的目光倏地聚在這個學生的身上。接著許多學生叫了起來：“賠！要賠給陽陽同學！”于是，我接過學生的話茬，說：“賠？當然要賠！不過應該由老師來賠，因為這個鬧鐘是我要求帶來的。”說完，我微笑著對她說：“現在，老師把班級的這個掛鐘借給你?！比缓筠D身對大家說：“事先申明，如果這個打碎，還是老師賠！”聞聽此言，大家安靜下來了，自信回到了女孩的臉上。這個片斷我至今記憶猶新,因為在那一瞬間，那個學生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道，學生無心打破鬧鐘，自責已經讓她心情不安，如果再加以批評，那么這個學生探究的天性和熱情，也許就這樣會被壓抑、被泯滅，她將無法繼續安心上完這節課，甚至會影響她今后的研究和學習。所以當時我最先想到的是怎樣盡快讓這個學生從懼怕中走出來。

也許許多教師會這樣認為，課堂出現意外就意味著教學效果不好，教學設計不到位。為了減少意外的發生，我們必須千方百計的把課“做”得圓滿，不容許學生有出錯的余地。其實，這是認識上的一個誤區！要知道，“非預設性教學”是新課程課堂教學的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機生成的，課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創的人生體驗，是真實的生活經歷。這里不應該有花架子，不應該有裝腔作勢，不應該有嬌情表演，有的是學生實實在在地學，教師真真實實地教。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個小插曲兒。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，把這意外及時納入預設的教學當中，在冷場的時候及時調整，在出錯的時候重構共建，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。

總之，教師要進行成功的教學，不僅要學習課程標準理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統模式化教學的束縛，根據課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。

第四篇：新課程理念下的課堂教學淺談

新課程理念下的課堂教學淺談

會龍中學 代明紹

通過校本培訓，外出考察學習，特別是本期4月份教學活動周交流學習，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，對課堂教學又有了新認識。

一、課堂教學中教師要成為學生學習的組織者

新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生之間形成一個真正的“學習共同體”?，F代教學論指出，教與學的統一其實質是交往，沒有交往，沒有互動就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。在教學過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思想、經驗、知識，交流彼此的情感、體驗，不斷豐富著教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如我在初一數學（上）線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。如我在教學初一數學（上）立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

二、教學中要再分析、再創新教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教材不再只是特定的知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。因此教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

三、利用學生已有知識經驗，提高課堂教學有效性 教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程。這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學?！边@段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

四、教學中要因材施教，關注差異

教師在教學中應“以人為本”。教學中面向全體學生，正視學生的個體差異，因材施教，激發學生的興趣，轉變學生的學習態度。

（1）教師要加強課前輔導。“學緣于思”，如果課前能鼓勵學生對將要學的知識想一想，課堂中往往就能帶著問題學。每次新課前，我總要帶領學習困難的學生先預習一下與新課相關的基礎知識和新課中預設的知識點，以此排解他們接受新知的困難；課后，多與后進生交流，多角度了解他們，幫助他們端正學習態度，漸漸養成預習的習慣，學會獨立思考解決問題。

（2）教師在課上精心安排提問。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流、啟發思維的教學方法和手段，它更需要學習基礎差的學生的參與。但教學中，我發現，這些學生承受著因基礎差而帶來的學習困難的壓力，他們擔心被老師提問，因不會而被學生嘲笑、歧視而游離于問題之外。因此，我們更要理解他們、關愛他們，備課時能為這些基礎差的學生專門設計一些問題，設計提問的環節。課上把發言的機會讓給他們，并多預設幾步，當他們思維受阻時多一些引導鼓勵，適當有序的引導學生解決問題。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語，并引導班里學習好的學生一起來關心尊重他們，提倡優差生結對子的辦法學習，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，慢慢接觸數學，走進數學。

（3）教師要精心分組。小組合作學習是新課程實施后課堂教學常用的方法，組員的合理搭配，能幫助學習基礎差的學生進行有效的學習，所以老師要針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，從討論中互相促進。同時指定一人課內課外經常關心組內學習困難學生的學習，養成有問題就思索，有疑問就探討的好習慣。

（4）教師要與學生心靈對話。愉快、興趣、自信是成功學習的關鍵因素，從多方面.多角度了解學生,培養學習困難學生的這些心理素質，給他們營造愉快的學習環境比每天輔導他們做幾個數學題的轉差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續發展的基礎和動力，所以老師對學習基礎差的學生補課，關鍵要先補上心理一課。每一位學生準備一本“師生心靈對話本”，鼓勵他們及時記下數學學習中的感悟、困惑及建議，甚至不足。通過批閱，老師走進學生心靈世界，從中捕捉學生內心的學習動態，為有效實施教學奠定情感基礎，更能拉近師生心與心的距離。

五、促進學生的全面發展

“忽視情感的教學，充其量只能算是半個教學”，“是丟掉了另—半的教 學”。新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

第五篇：新課程理念下的課堂教學

新課程理念下的課堂教學

一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？

1、課程就是學科的總和。

2、新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統稱。新課程的實施強調教師、教材、學生和教學環境四個因素的整合與統一，強調在教學中達到知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的和諧發展。

3、新課程的基本理念

新課程的核心理念是為了學生的發展。

（1）面向全體學生。

（2）改變學生的學習方式，讓他們學會在學習中自主、合作、探究。

（3）與現實生活相聯系，在學習中，要尊重學生的生活經驗和生活實踐。

在新課程理念下的課堂教學一般都遵循“預習-展示-反饋”這一基本模式。目前我縣推行的是“四環節”教學模式。

二、什么是教學模式？

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動程序。

例如：

傳統的教學模式（五步教學法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；

“四環節”教學模式——錢夢龍的“三為主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）。

所有課改名校都有其特定的教學模式。所有名師都其特定的教學風格，這種風格其實就是一種教學模式。如魏書生的“六步教學法”、李吉林的“情境教學法”、錢夢龍的“語文導讀法”、吳正憲的“小學數學歸納組合法”。

三、課堂教學需要模式嗎？

1、李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學校的產品是課堂”，“產品”就應該有相應的質量標準。

2、拿 “教無定法”來反駁教學模式只是斷章取義?！敖虒W有法、教無定法、貴在得法”?！敖虩o定法”的前提是“教學有法”，這個“法”就是教學的基本常識或基本規律。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學必須經歷的三層境界。

3、實施課堂教學模式是為了規范師生的課堂行為，是為了盡可能地提高教學效率。相應的課堂應有相應的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。落實課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學“保底”。模式是課堂教學的一些基本“交規”，類似于“紅燈停、綠燈行”。

4、尊重模式其實就是在尊重教育學、心理學的一些基本法則，任何課堂都需要基于“預習、展示、反饋”這三個基本環節，任何學習方式，除了自學（獨學）、對學、群學，別無他法。

5、教學如果脫離開基本的常識，而鼓勵教師去自由發揮，那教育教學管理則因無章可循而導致一團混亂，“無序教學”正是我縣當前課堂教學的最大問題所在。

6、倡導使用模式教學，核心是倡導發揮學生的作用，什么教學都不能忘記了那個比金子還珍貴的詞——學。

7、推行模式的目的是為了實現三個“不普通”：

讓普通教師教得不普通；

讓普通學生學得不普通；

讓普通學校發展得不普通。

全國課改名校都是“泥腿子”學校，道理就在這里。

我們必須承認：我們是普通學校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學生。

8、對“自學、展示、反饋”的理解

（1）學習就是在經歷中體驗。學生，就是在“學”中“生”。

（2）課堂教學的第一資源是學生。

（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現在對流程的設計上。

9、推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。

四、各地的成功經驗

1、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式

2、杜郎口中學的“三三六”自主學習模式

3、昌樂二中的“271”教學模式

4、岳陽許市中學“五環漸進”自主學習模式

5、株洲景弘中學的“一三六”模式

6、冷水灘馬坪學校的“自主發現式”教學模式

上述學校的共同特點：

1、都是從課堂教學改革入手找到了出路；

2、都是學校領導帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革；

3、都限定教師在課堂上講授的時間，提倡讓學生自己體驗教材，自己理解教材（即學生自主、合作、探究學習）。

（一）山東杜郎口中學的“三三六”模式

1、杜郎口中學的“三三六”教學模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

2、“三三六”自主學習模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏；三大模塊，即預習、展示、反饋；展示模塊的六大環節分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

3、杜郎口中學的經驗：“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”

一所“六無學?！钡耐懽?/p>

（1）當年的杜郎口中學是一所“六無學?！保阂粺o資金、二無優秀師資、三無好的生源、四無專家引領、五無現成經驗可資借鑒、六無民辦學校的靈活機制和體制。

（2）現在的杜郎口中學是“山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地”、“中國創新教育雜志社重點調研基地”、“全國合作教學研究基地”。杜郎口中學已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領導和教師已達40萬人次。

（二）山東昌樂二中的“271”模式

1、“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

2、“271”還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

五、“四環節“教學模式簡介

新課程“四環節”課堂教學模式的實施，目的在于構建新課程背景下“對話、交流、互動”的新課程文化，促進學生自主、合作、探究學習。

“四環節”課堂教學的基本程序：學——議——評——練。

1、學：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。

2、議：討論、交流、匯報。這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節。

3、評：分析比較、歸納總結、拓展延伸。這一環節主要是教師點撥的環節。

4、練：練習、運用、鞏固提高。這一環節是學生獨立完成的環節

六、“四環節”課堂教學模式的一般操作流程

第一環節：學

包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環節是學生自主（即自主學習，包括獨學、對學、群學）完成的環節。

1、基本要求：

（1）必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制定學案（自學指導），教師的任務主要是巡視，了解情況，發現問題和個別指導。

（2）教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現。

（3）力戒探究性（體驗性）知識變成陳述性知識。

2、什么是教學目標和自學指導

（1）教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。教學目標是教學的出發點，又是教學的歸宿。

新課程提出了三維課程目標，實際上一堂課就是落實這三維目標的過程。其中知識與技能是基礎目標，解決“學會”的問題；過程與方法是關鍵目標，解決“會學”的問題；情感態度價值觀是終極目標，是解決“樂學‘的問題。

對某一“知識與技能”目標是通過教師的講授和灌輸達成，還是通過學生的自主探究獲得，不同的過程和方法，學生的學習效果不同，獲得的價值觀也不同。

（2）自學指導就是教學目標的習題化。

3、如何設計“自學指導”的舉例

4、對自學的理解

（1）學習就是在經歷中體驗。學生，就是在“學”中“生”。

（2）課堂教學的第一資源是學生。

（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現在對流程的設計上。

5、關于“學”的幾點說明

（1）學生的有效學習依賴于教師對“自學指導”的設計，它使學生學有目標、學有壓力。

（2）“自學指導”要將本節課的教學目標、重點難點問題化，讓學生看了之后能明確自學的內容、方法和自學后的要求。

（3）“自學指導”重在指導學生的學習，促使學生學習方式從“教會”轉到“學會”，進而“會學”。

（4）自學即自主學習，包括獨學、對學和群學。

（5）教師在巡視過程中，要主動接近學生，了解學生的知識缺陷。

（6）學生的自學能力不可能一朝形成，必然要經歷一個由“扶”到“放”的過程。

6、放手讓學生自學的理論依據

（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。美國教育家波利亞曾說“教師講了什么并不重要，更重要的是學生想了些什么？”

（2）首都師范大學喬際平教授的大樣本調查顯示：北京分別有95%、88%、37%的初中學生認為自己可以完全讀懂或大部分讀懂語文、數學、物理教材。

（3）歐美教育界認為，當教師講得非常完整、完美、甚至無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取消了探索的過程，就等于取消了學習能力的獲得。

（4）有效學習理論認為：問題是引發學生興趣和積極性的重要因素，是解決難點、深化認識的重要方法。

（5）心理需求理論認為：學生最需要的是嘗試。

（6）建構主義的核心理論認為：認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。

（7）心理學研究表明：當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，教師的知識水平與教學效果的相關程度會降低，而教師組織學生學習活動的能力卻會對教學效果產生最直接、最顯著的影響。

（8）劉良華教授說，“自學是唯一能保證學生在學校學習不掉隊的可靠方式”。預習的過程就是培養學生自學能力的過程，如果學生能通過預習把問題全部學會，那這節課就可以不需要其他環節和流程。

6、讓學生“學”的好處

（1）有利于組織教學。

（2）既解放了老師也解放了學生，特別是解放了學生思維，降低了教師的勞動強度。

（3）體現了“三為主”中“以學生為主體”的教育理念，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

（4）有利于教師及時了解學生的個體差異。

（5）有利于學生更好地熟悉和把握教材體系、有利于挖掘教材的教學法因素。

（6）已被特級教師錢夢龍、于漪、魏書生的教學實踐所證實。

7、幾點啟示

（1）在《語文課程標準》中“體驗”一詞是整個文本的關鍵詞，總共出現了17次，貫穿于目標、建議、評價之中。“體驗”一詞突出了學生學習的過程，注重讓學生在“體驗”中學習。

例1：山東濰坊一中的語文課堂教學有如下規定：

a、要選用與課文相關的文章三篇以上；

b、如有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不作過多分析。一般文章，學生不讀兩遍不要分析；

c、每堂課，詩歌、散文作品誦讀不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗誦，而不是一人讀大家聽；

d、教師講課一般不超過15分鐘；

e、有具體教學目標的，一定要當堂檢測，最好當堂反饋結果。

（2）《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！?/p>

例2：北師大附中特級教師張思明提出的“導學探索、自主解決”教學模式認為，高中數學課堂教學要分成五個環節：

引導創設問題環境；

師生平等探索討論；

學生自主解決問題；

自我評價鞏固成果；

求異創新延伸問題。

他強調：數學教學過程必須重視讓學生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。

（3）在七年級《生物》的“前言”中有這樣一段話，應對我們有所啟迪：

在當今“信息爆炸”的時代，具有正確搜集、處理、利用信息的能力，遠比掌握具體的知識更重要。因此，教科書中的每一節課都不急于把結論告訴你們，而是通過一定的活動讓你們自主地學習。教科書提倡的學習方法是先了解有關的基礎知識，再開展探究、實驗、觀察、討論、閱讀和游戲等活動，并通過相互協作和交流，最后得出結論。久而久之，你們的學習能力和動手能力就會不斷提高，這是讓你們終身受益的事情。

（4）學生對所學內容的記憶程度：

教師講授——5%；

學生閱讀——10%；

學生討論——50%；

學生實踐——70%；

學生教別人——95%。

（5）李鎮西在武侯實驗中學做了個實驗，他上《狼》這篇課文，在一個班是使出渾身解數地講，講得激昂澎湃、繪聲繪色，在另一個班則不講，放手讓學生學。結果組織兩個班考試，不講的班成績竟然高出講的那個班14.5分。

（6）美國學生總結的幾句話，對我們應有啟迪： “只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白?！?/p>

（7）李炳亭說：“相信學生、解放學生，利用學生、發展學生”。這十六個字是教育教學的靈魂，也代表著一切的方法、技巧和出路。

第二環節：議

是指討論、交流、匯報。這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節。

1、基本要求：

（1）在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生能自己解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；

（2）要特別注意在“學”中出現的錯誤的原因分析；

（3）鼓勵大膽表述和學會傾聽；

（4）鼓勵標新立異；

（5）教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

2、關于“議”的幾點說明

（1）“議”的目的在于最大限度地暴露學生自學后存在的問題。

（2）要面向全體學生，“議”的話語權要盡量交給中等以下水平的學生，對他們的積極參與及時地給予鼓勵。

（3）在“議”的過程中，教師要努力創設民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學生能暢所欲言，敢于暴露自己的知識缺陷。

第三環節：評

是指分析比較、歸納總結、拓展延伸。這一環節主要是教師“講”的環節。

1、基本要求：

（1）分析比較“議”這一環節中出現的各種觀點、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優劣；

（2）歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，并以板書的形式直觀地呈現給學生；

（3）教師要注意將規律與結論拓展開來，以期讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發，力戒重復啰嗦。

2、關于 “評” 的幾點說明

（1）先學后議，不學不議，不議不評。

（2）“評”的過程是體現“以教師為主導”的過程，教師是“評”的組織者、啟發者和指導者。

（3）教師的主導作用表現在：透過學生“議”的過程中出現的錯誤，引導學生進行分析、更正，找出錯誤的原因所在，并能舉一反三，尋找內在規律，真正讓學生知其所以然。

“議”與“評”的方式

1、先議后評

2、邊議邊評

3、小組之間的學習競賽是組織學生議、評的常用形式。

第四環節：練

是指練習、運用、鞏固提高。這一環節是學生獨立完成的環節。

1、基本要求：

（1）通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

（2）注意練習的變式呈現。

（3）課本上的習題必須在課內完成。

2、為什么要及時訓練？

（1）艾賓浩斯遺忘曲線認為：遺忘的速度先快后慢，及時訓練是防止遺忘最有效的方式。

（2）心理學的研究成果表明，學生的記憶內容、記憶材料與記憶量有如下關系：看到的書面材料（10%），聽到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽獲得的內容（50%），聽到、看到并經自己轉述的材料（70%），讀過、說過并動手操作過的材料（90%）。

（3）這一環節是“三為主”中“以訓練為主線”的具體體現。

（4）通過“練”才能更進一步暴露學生存在的問題，以利教師了解學生的個體差異，進行有針對性的個別輔導。

3、關于“練”的幾點說明

（1）課堂作業要典型、適度和適量。

（2）課堂作業要低起點、多層次、有梯度，以滿足不同學生的作業需求。

（3）對后進生的作業要給予肯定，讓他們體驗成功的喜悅。

（4）要杜絕課堂作業（一般指教材上的習題）課后化。

七、關于小組合作學習

（一）關于合作學習的經典名言

孔子：獨學而無友，則孤陋而寡聞。

陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。

王 坦：小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。

美國教育評論家埃里斯：合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。

在同伴幫助下的自學在任何教育體系中都是無可替代的。

你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想。

巴西教育家佛萊雷：“沒有了交流，也就沒有真正的教育。”

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。

（二）小組合作學習的目的和意義

1、改變傳統刻板教學模式，提高學生學習興趣。

2、發展學生個體思維水平，培養主動探究精神。

3、增強學生溝通包容能力，培養合作競爭意識。

4、提高各層學生學習能力，優化學生學業成績。

（三）小組合作學習的范疇

1、學生完全可以依賴自己的能力解決的基礎性質的知識。

2、重難點知識。

3、學生或者老師提出的有探討價值的問題。

4、學生學習時出現思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時。

5、進行知識總結或者探索知識規律時

6、在解答開放性問題時。

（四）當前小組合作學習存在的問題

1、把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小組劃分不均衡，組內分工不明確。未建立合作學習機制，組內管理自由松散。

2、過分關注“合作”的形式，忽視學生的獨立思考。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。長此以往，學生將喪失自主學習習慣和能力，獨立思維能力得不到發展，今后難以獨當一面。

3、合作形式和內容單一，把“合作學習”片面等同于“小組討論”。漸漸形成學生在課堂學習浮躁虛夸，華而不實，膚淺不深入的學習品質。

4、未能培養學生的合作意識，指導合作方法，名“合作學習”實則“不合作”。少數參與、強者話語霸權、弱者退縮觀望、吵嚷打岔搶說、不妥協不會補充、發言依然是個人見解。

5、老師缺乏充分的教學準備

（1）討論內容、討論時間、討論時機、討論方式帶有很大的隨意性。上課時是臨時編導，無問題、無主題、無任務驅動。生成問題質量低，沒有討論價值。

（2）缺少有效的評價方式。未建立多元化評價體系，隨意性嚴重。

（五）小組合作學習時教師應該做什么？

（1）無論是學生自主學習，還是合作學習。教師都是一位引導者、指導者、合作者、參與者、激發者。

（2）教師要培養學生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。

（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。

（4）概括地說：就是要讓學生自己去親自經歷和感悟。

（六）實施小組合作學習的四個前提

1、要相信學生自己能夠學會。

“三講三不講”教學原則：即講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；學生已學會的教師不講，學生自己能學會的教師不講，教師講了學生也不會的教師不講。

2、要相信在自主學習基礎上的合作交流，適應于任何教育教學過程。

3、導學案的設計是落實小組合作學習的有效載體。小組合作學習是否有效重在設計具有較高思維含量的有價值的問題。

八、實施“四環節”教學模式的意義

（1）“四環節”教學模式體現了新課程教學策略的四大轉變：由重知識傳授向重學生發展轉變、由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重結論向重過程轉變、由統一規格的教育向差異性的教育轉變。

（2）符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知理論。

（3）體現了“課堂是預設與生成的統一”這一新課程理念。

（4）有利于融洽師生關系，營造和諧、進取、寬松的校園文化。

（5）在提高效率的同時，減輕了教師負擔。

九、如何構建“四環節”課堂教學模式

1、宣傳發動

（1）首先要組織教師學習新課程理念，讓教師在思想上達成共識。（觀念決定思路，思路決定出路）。

a、改革是提高教學質量的突破口。

b、少講是提高課堂教學效率的前提。

c、教師的成長只能在教學實踐中實現。

d、學生基礎差、班額大照樣可以搞教改。

（2）由班主任做好學生的解釋工作，讓學生接受并認可新的課堂教學模式，知道在課堂上如何更好地展示自己。

2、加強集體備課

集體備課必須在以下幾方面下功夫：

（1）如何準確地把握“自學指導”的設計。

（2）如何引導學生開展“議”、“評”活動，在學生“議”、“評”活動中如何點撥學生思維。

（3）師生互動中可能再生成哪些新問題。

（4）對于重、難點問題，如何作好鋪墊并有層次地習題化。

（5）如何設計課堂和課后練習題。

3、力求人人過關

（1）各備課組、教研組開展新模式教學觀摩，進行新模式教學研究，制定適合本學科特點的課堂教學制度。

（2）學校組織新模式教學比賽，力爭讓教師人人過關，讓每一個教師都能掌握基本模式，并運用于日常教學。（比賽是最好的培訓）

4、嚴格督查考核

（1）用行政手段推進課改。值日領導每日檢查“四環節”課堂教學模式的執行情況。

（2）學校制訂相應的課堂教學評價標準。（一節好課的重要標志是：追求學生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。）

（3）把新模式的實施與學校常規檢查掛鉤，從教學計劃、備課、上課、作業布置等方面逐步制定相應的規則。

十、在“四環節”教學模式下，如何打造高效課堂？

（一）高效課堂的一般操作技術

1、編制一張導學案。

2、構建一個學習組織：小組合作學習。

3、給學生一個學法指導：獨學、對學、群學。

4、堅持一個課堂流程：自學、展示、反饋。

5、明確一個基本任務：學會不會的

（二）高效課堂的評課有 “五看”

第一，看狀態?！昂媒逃龑懺谀樕稀?，聽聲音，看動作，察表情，讓快樂融入課堂；

第二，看參與。一節課有多少人次的發言，有多少人參與互動，又有多少人游離于學習之外。

第三，看流程。“自學、展示、反饋”是否得到落實。

第四，看效果。那就是學生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教學目標的達成度。

第五，看教師。能否激發學生興趣，有沒有擠占學生自主學習時間，是否打斷了學生的發言。