第一篇：物理教學論文

物理教學中的生本教育

新的教學理念堅持以學生為本、面向全體、注重全面發展，關注學生的差異，讓學生主動發展，可持續發展。在物理教學實踐中，我遵循學生的認知規律，注重科學探究，利用多媒體教學，嘗試了多種教學方法，現歸納總結如下：

一、改進課堂教學模式

傳統的復習舊課，引入新課，鞏固練習，復習測試的教學

模式，有助于牢固掌握基礎，但如何培養學生的探索精神和科學探究能力則顯示出它的不足。為此在教學上我增加了閱讀、討論、提問、歸納、參觀、調查實踐等學習手段。閱讀方面，要求學生通過閱讀，找出物理的概念和規律，提出未能理解的知識點。結合教學讓學生通過閱讀科學家的生平，科學上的成就以及配合教材的科技資料如安全用電、現代通訊技術，光的世界等等，使學生拓寬了知識面，了解科學上的成果。

李政道教授講過“求學問、學會問、只求答、非求問”，這句話中包含了如何學習道理，所以在教學上我們注重了討論和提問，課堂上安排學生提問的時間，在解決學生問題時，則把本節的知識結合講授。這樣可以培養學生的鉆研能力，調動學生學習的積極性。

二、改革物理實驗，注重科學探索

“物理實驗是物理學的重要內容，也是實驗科學的重要組成部分。在物理學的產生、建立和發展的過程中，物理實驗是歸納物理規律，產生物理假設的實踐基礎，是驗證理論和假設的主要依據。”實驗是物理學科的靈魂，物理實驗是培養學生操作技能的主要途徑，是發展學生非智力因素的一個重要環節。為此教學中我注重強化以下環節。

（一）加強演示實驗

新教材中沒有現行教學大綱那樣明確提出哪些是演示實驗，哪些是分組實驗。為此我們的教學原則是課本上有圖的實驗我們都盡可能演示，令為為了加深學生對知識的理解，我們還增加了如聲波的示波器演示，各種樂器的音色，照明電路的實物圖，不同電線規格的截面積，鐘擺、揚聲器紙盤的震動等等。在演示實驗中注意培養學生的觀察能力，克服觀察實驗的被動性。

（二）探索性與分組實驗

以往的物理實驗有實驗手冊，各種要求表述的詳細而又清晰。而新教材則改變了思路，目的在于探究。從提出問題、猜想假設、實驗設計、進行實驗、分析和論證等方面進行。新舊教材最大的區別是讓學生做實驗，不是讓學生僅知道實驗。為了注重學生的獨立性和自主性的培養，我盡量多安排分組實驗，提出問題，重視學生的觀察。如“固體熔化時溫度的變化規律”的實驗，我們研究了海波（硫代硫酸鈉）的熔化過程。注重觀察熔化過程溫度是否有變化，然后對“海波”進行凝固。又讓學生觀察析出的晶體。這樣學生對熔華、凝固的物理概念就更加清晰了。這樣做可以拓寬學生的思維，也可尋找多種途徑解決問題，使學生學的活。

（三）學生自制實驗 學生自制實驗，它可以引導學生積極主動地思考，提出問題。還能通過自己去探索解決問題，既可掌握知識又可以培養能力，一年多來我們引導學生自制實驗有光的直線傳播、萬花筒、電動機、照相機等。學生有的小制作還參加市的展評。

三、實行多媒體教學

義務教育課程標準實驗教科書，它借鑒國際科學教育的理論和實踐，注意將科學技術的新成就引入物理課程。注重學科之間的滲透，人文精神與自然科學的交融。如魯教版的八年級（上冊），單單圖片就有近300幅，其內容包括宏觀與微觀的物理現象，同時引入新科學技術，如上海的高速磁懸浮列車、分解離子加速器、哈勃望遠鏡等等。教學實踐中我認為實行多媒體教學，可以提高教學效果，如對聲、光的物理教學可以選配義務教育課程標準物理的光盤輔助教學。實踐證明義務教育課程標準實驗教科書的教學，實行多媒體輔助教學必不可少。

四、教師不斷學習是新課程教學方法的源泉

新課程的著眼點在于學生的發展而不局限于知識的傳承，同時程序性知識要明確提出，它與物理的概念、規律的學習有同等重要的地位，課程的內容很多知識是新的科學技術，有的甚至是科學的前沿，需要教師有新的教學方法。教師只有不斷學習，才能掌握新的教學方法。

總之，義務教育課程的教學是教育改革中的新事物。在新的課程理念下對探究式教學有很多問題需要我們去學習、探究、研討。只有不斷地總結提高，才能找到有效可行的教學方法。

第二篇：物理教學論文

初中物理課堂教學初探

一、物理新課程標準的剖析

《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》是根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要試行》》制定的。其總目標是：“使學生保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識；具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。”

新課程標準符合時代的要求，體現了以人為本、以學生發展為本的精神。新課程標準注重知識與技能，更強調學習的過程與方法，并增強了對情感、態度與價值觀培養；新課程標準的內容化繁為簡，化細為粗，為教師教學提供更廣闊的自由度和發揮空間；新課程標準要求課堂教學要充分發動學生的主動性，強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習；新課程標準注重了全體學生的發展，改變了學科本位的觀念，學科之間整合性加強；新課程標準實用性增強，社會實踐活動增多，有利于培養學生終身學習的能力。

二、新教材編排的分析

我們使用的是由北京師范大學基礎教育課程研究中心組織編寫的、由北京師范大學出版社出版的教材。

本教材在內容選取上貼近學生生活，關注學生已有的生活經驗，注意激發并保持學生學習的興趣，避免內容上的繁、難、舊，加強了與社會、生活實際的聯系，適當增加了學生的實踐活動，為充分發揮學生的自主性、主動性和創造性創造了條件。教材倡導探究學習方式。本書中設計的探究活動，按照學生探究活動所用時間的多少，分為“小探究”和“大探究”。在每節內容中安排“小探究”，在每章中安排 “大探究”。這些探究活動從學生已有的生活經驗，或觀察、實驗出發，發現問題、提出問題；學生根據經驗和已有知識進行猜想和假設，為了證實自己的猜想和假設，制定計劃，進行探究；通過觀察和實驗收集數據，或通過公共信息資源收集資料，進而分析、論證，得出結論，使問題得以解決。獲得知識后，學會運用知識聯系生活和技術中的有關問題。本書中每章、節的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生的共鳴、激發他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規律。教材從學生發展需求出發，增加新題材、新科技成果、圖片（含照片），反映時代感。同時，增加聯系生活、技術、社會的實際內容。適當地增加了一些實踐活動，包括社會調查、訪問、小制作、小實驗等。作業中也適當增加了上網查詢資料和數據等，鼓勵學生選做和相互交流。并適當增大了教材的彈性，在教科書中設立了“科學窗”“閱讀材料”等欄目。教科書在呈現形式上生動活潑、圖文并茂；在敘述上力求簡明、清晰，富有啟發性，且給學生留有思考的余地和空間。與傳統的初中物理教材相比，本套教材中增加了大量的演示實驗和學生探究性實驗，在本教學參考書的最后，專門編寫了與本教材教學內容相關的實驗參考資料，供教師在教學設計與實施過程中參考使用。

三、課堂教學三原則的把握

在物理課堂教學中，物理概念、物理規律等基礎知識的教學應當扎扎實實抓好。引導學生通過舉例、作圖等手段加深對抽象物理要領的理解，通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動來得出物理規律。理解物理規律的適用條件和范圍及物理規律中各物理量之間的關系。教師的課堂語言表達既要生動有趣，又要嚴謹求實，使學生既能感悟到物理科學的藝術美，產生強烈的求知欲，又能使學生領悟到物理學科的嚴密性，樹立求實的科學觀。在習題講析中，要啟發引導學生認真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規律、列式求解、做出結論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴密。物理課堂教學應理論聯系實際，注重應用。物理學以實驗為基礎，在人們的社會生活、生產及現代科學技術中有著極其廣泛的應用。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。這就要求教師要把握“求實”這一原則。

在物理教學中，傳授知識是前提，培養方法是關鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現。在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。例如實驗觀察法（歐姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、輕繩、輕質杠桿等模型的建立）、等效法（同一直線上的二力合成）、科學想象法（牛頓第一定律）、數學法等等。知識方法教育要靈活。在課堂上，探索型課應注重發現法，驗證型課應注重實驗觀察法，論證型課應注重邏輯推理法等。同時教師應結合學生的實際水平，恰當設疑，熱情鼓勵，積極引導，通過類比、聯想等手段，培養學生掌握獲取知識方法的靈活性。思維方法訓練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應引導學生，從不同角度、不同側面去分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。具體表現為在常規思維解題方法的基礎上，引導學生挖掘特殊的思維方法技巧。逐步提高學生的應變能力和思維的靈活性。這就要求教師要把握“求活”這一原則。

在教學中，教師應不斷獲取新的教學信息，吸取新營養，沖破傳統的教學模式，面向未來，以人為本。變應試教育為素質教育。變傳統講授式為開放討論式，變重知識傳授為重方法培養，變重理論計算為重實際應用。創新教育要落實在創新教學上，教師要用現代教育理論和現代思維方法搞好特色教學。教學中要充分利用現代化的教學手段，例如投影、微機以及多媒體技術，使教學手段新穎、教學內容形象、有趣，有利于激發學生的創新意識。在課堂上，教師應積極創造一個寬松、和諧的教學環境，使學生心情舒暢，思維活躍，有利于求新質疑。教師應尊重學生，重視其個性發展。在課堂上平等地同學生討論問題，一旦發現特長學生應及時鼓勵，對敢于同教師在課堂上爭論問題的學生，無論是對是錯，都應于以表揚。這就要求教師要把握“求新”這一原則。

四、課堂教學模式的建立

（一）創設情景，提出問題。教師創設情景，引起學生學習興趣，教師或學生提出探究問題，從而讓學生明確本節課的學習目標。提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到探究的必要。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現象開始，和實際生活聯系越密切越容易引起學生探究的欲望。

（二）科學探究，解決問題。學生據教師提供（或學生自己搜集）的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作，協同努力，嘗試解決問題。這一環節要充分發揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中發現新問題、新知識，新方法，逐步解決設計的問題。讓學生主動建構自已的知識體系，教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。引導的方法主要有：提出適當的問題以引導學生的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發和誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養學生自主學習的習慣和能力。

（三）、梳理反思，深化問題。教學中可以根據學生的特點和內容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學形式。一般地說，實現梳理反思和調控有三個途徑：學生個體單獨完成；學生間的合作交流；教師的點撥和調節。

教師可幫助學生梳理本章所學知識,建立一定的知識體系；整理本章重要的思想方法，揭。課后，教師可以要求學生獨立完成一份小結，用自己的語言梳理本節內容，并回顧自己在本節學習中的收獲、困難和需要改進的地方。也可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效；也可以先梳理后進行有關練習、講評活動；還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。

（四）應用創新，拓展問題。初中物理教學內容源于生活、用于生活乃是初中物理教學的基本出發點和歸宿。首先，要善于挖掘物理教材，從課本基本內容來拓展問題。教師要根據課標的要求，熟知課本中的重要知識點，并在實際教學中進行重點分析，使學生較為深刻地理解這部分內容，并能夠較為熟煉地加以實際運用。其次，要善于利用課本中的相關知識點進行生發，拓展問題。第三，改進課后作業的布置方法，注重在作業中體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念以拓展問題。

第三篇：物理教學論文

試論初中物理概念教學的方法和特征

三穗縣瓦寨中學 滕建軍

概念是科學大廈的基石，學習科學、探索科學都是從最基礎的概念建構開始的，學習物理也不例外。然而在初中物理教學中，時常發現許多學生對物理概念認識不清、理解不透，且這一現象還較為普遍。究其原因可能是多方面的，但是筆者以為，教師對初中物理概念教學的基本特點認識不到位應該是其主要原因。初中物理概念教學有其自身的特點，正確地認識并把握這些特點，有利于幫助處于學習物理起步階段的初中生突破概念建構的瓶頸，有效地提升物理教學的針對性和實效性。反之，則易帶來負面影響。

一、初中物理概念教學的基本特點

1.感性特點

概念是人們在感覺、知覺和表象有效積累的基礎上，通過分析綜合、抽象概括等思維活動形成的，所以概念給人們的感覺是抽象的。但是概念并非憑空產生的，離開了感覺、知覺和表象的有效積累，人們也就無法科學、有效地建構概念，因此從這個意義上講，初中物理概念教學應該是感性的。

初中生剛剛開始接觸物理，對物理科學還比較陌生，甚至還有點畏懼。讓學生充分地體驗趣味的物理實驗，觀察獨特的物理現象，不斷地豐富感性積累，不僅有利于學生物理概念的高效建構，也有利于激發學生的好奇心和學習物理的興趣、愿望，符合初中學生的心理認知特點。

合理地認識并把握好初中物理概念教學的感性特點，筆者認為以下3個方面應予以重點關注。

（1）觀察和實驗[本文轉自：

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，觀察和實驗也是學習物理、探索物理的基本方法。觀察和實驗會給學習者帶來許多生活經驗以外的直接經驗和感性體驗，為科學地建構概念積累寶貴素材，所以強調初中物理概念教學的感性特點符合物理學科的特點。我國著名物理教育家、蘇州大學朱正元教授很早就提出過“瓶瓶罐罐做實驗”的物理教學思想，雖然現在教育現代化水平高了，也許不再需要那么多的瓶瓶罐罐了，但是這種思想決不能丟。而在當前實際的物理教學中，忽視、輕視、甚至漠視觀察和實驗的現象還時有發生。原本屬于學生實驗的，改成了演示實驗的，原本是演示實驗，變成了“口頭”實驗，原本是“做”的實驗變成了“寫”的實驗，全然不顧學生的真實感受，教師用自己的經驗想當然地替代了學生經驗，用自己空泛的說教簡單地替代了學生對概念的自主建構，物理課失去了“物理味”，這也就難怪學生為什么聽了許多遍，卻依然會概念不清。

（2）媒體與軟件

考慮到某些物理對象和實驗對條件、成本、可看性、可重復性等的具體要求，物理教學中可以選用一些圖片、動畫、音視頻和仿真實驗室（如國內的仿真物理實驗室、美國的鱷魚夾仿真物理實驗室等）加以輔助教學。例如在探究“熱運動與溫度的關系”時，不妨調用一下分子的無規則運動模擬動畫（如圖1所示）；再如在討論“聲音的三要素”時，可以調用一下示波器仿真軟件，對各種聲源特征進行對比分析；又如在進行有關“電路”方面的習題教學時，不妨運用仿真物理電學實驗室加以動態演示??科學、合理地應用媒體和軟件可以有效增強物理教學的感性特點，以促進學生對物理概念的科學建構。

（3）問題與情境

眾所周知，物理問題并不是憑空產生的，都是有其現實根源的。合理地設置物理問題與情境，可以讓學生感受到物理就在自己的身邊，有利于引導學生進行積極而有效的思維。例如在討論力的作用的相互性特點時，教師不妨設置這樣一個問題情境：假如你站立在一個絕對光滑的冰凍的湖面上，如何才能順利地返回岸邊？（參考答案：脫去鞋子向前扔出去，你會沿相反的方向退回岸邊）我們在教學中，每每會激發出許多學生的奇思妙想。當然這樣的案例不勝枚舉，關鍵是要注意如何積極、及時地加以運用，努力避免機械地就事論事，了然無趣的概念教學。

2.漸進性特點

美國當代著名認知心理學家奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》（1968年再版）的扉頁上，有一句被廣泛引用的反映學生原有知識狀況重要性的話：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了一點后，再進行相應的教學。”的確，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們或多或少地帶著一些“先驗經驗”，這些先驗經驗是概念教學的起點，它們也常被稱作“前概念”。學生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的、甚至還是錯誤的，有的是學習物理前形成的，有的是在學習物理過程中形成的，有待于在教學中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強化，逐步地趨近于科學的物理概念。

前概念中有許多積極的元素，值得我們在物理教學中加以發現和利用。例如教學中可以借助學生對水流、水壓的認識，逐步建立起電流和電壓的概念；將小車在不同路面的分界線上發生偏轉的原因類比光的折射原因??

前概念中也不乏錯誤的元素，值得教師予以關注和警惕。例如許多學生常認為“白霧”是水蒸氣、物體遠離平面鏡成像變小、沒有力就不運動??如果教師漠視學生頭腦中與科學認識相異的這些前概念，經過一段時間，學生對該物理概念的理解很容易會退回到原有的水平，以至于在新的問題情境下連連出錯。面對學生的錯誤，教師不要簡單地求全責備，要更多地反思和改進教學的不足，要讓他們知道科學家在探索物理世界時，也經常受到一些前概念的干擾，例如他們曾把對宏觀現象的理解簡單地映射到微觀領域，以至于對光本性的認識、黑體輻射的認識出現過錯誤。

科學的概念建構不是一蹴而就的。從前概念發展到科學概念是一個動態的發展過程。例如對力的認識，從起初的力是產生運動的原因，逐步發展到力是改變運動狀態的原因，力是產生加速度的原因，再到F=ma，F=Δp/Δt??，人們對力的認識還在不斷深化。因此，初中物理概念教學中要把握好學生概念形成的漸進性，不可急于求成，一下子拔得太高、太快。3.嚴謹性特點

許多初中物理概念雖談不上嚴密，但都很嚴謹。例如在力臂和功的概念表述上，學生稍不留神就會犯錯。這一嚴謹性特點同樣地體現 在對許多物理規律的表述上。如對于光的反射定律的表述，應該是反射角等于入射角，而不可以說成是入射角等于反射角；再如在描述重力與質量的關系時，應該說重力與質量成正比，而不可以說成是質量與重力成正比。這些都需要教師在教學中加以關注，并進行深入、細致的分析，同時為學生提供必要練習和及時的診斷反饋。

4.系統性特點

奧蘇貝爾認為，學習就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容，為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯系起來，并與學習者現有的認知結構產生相互作用，從而形成更為合理的認知結構。可見，任何概念的學習都不是孤立的，都要和其他概念發生聯系，概念與概念的聯系就形成了命題，而命題是知識意義的最小單元。從這個意義上講，概念教學還應該體現系統性特點。為了更好地呈現概念間的相互關系，促進知識和能力上的意義建構，上世紀60年代，美國康奈兒大學諾瓦克（Joseph D.Novak）教授等人，根據奧蘇貝爾學習理論提出了概念圖這一圖示化的教學工具和思維工具。筆者學生繪制的一張關于初中物理“內能”這一主題的概念圖。它以圖示化的形式，清晰地呈現出了與內能這一主概念相關的各級子概念及其相互間的關系，使原本孤立的概念聯成了一個整體，從抽象到具體層層展開，簡潔而明快，同時還可根據需要加以立體化的拓展和完善。

概念圖模擬學習者認知結構的層次性，并以層級結構組織知識，有利于學習者把握新知識的“同化點”，從而促進有意義學習的發生。同時，概念圖將知識以圖形的方式表示，增強了信息的回憶和識別，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認知負荷，從而加速了學習者思維的發生。為此，筆者一直在課堂教學實踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學，取得了積極的效果。

在初中物理概念教學中，積極地引入并運用概念圖建立、梳理概念之間的相互關系，不僅可以突出概念教學的系統性特點，同時也有利于打破傳統的概念教學過于孤立化、線性化的傾向，從而拓展學生思維的廣度與深度，發展學生對概念的自主建構能力，激活學生的創新思維。目前概念圖已被被廣泛運用于教育教學的各個領域，并被許多國家列為國家教育改革策略之一，值得我們廣大師生積極地實踐、探索和推廣。

二、關于初中物理概念教學的建議

鑒于初中物理概念教學的上述特點，筆者對初中物理概念教學給出3條建議，即感性入手、理性辨析和系統建構。在物理教改實踐中，相對而言，教師對理性辨析過于倚重，主要表現為教師的講解和學生的練習偏多。例如有些學生剛剛學完初中物理第1章，就已經基本做完了包括初三中考題在內的相關習題；而對于感性入手和系統建構的落實則又顯得不夠“給力”，重“紙”工，輕“手”工；重演繹，輕歸納；重灌輸，輕啟發；重局部，輕整體的現象還時有發生，從而導致理性辨析的有效性不佳，也影響了初中學生對物理深入、高效的學習。

感性入手、理性辨析、系統建構，這3條建議應該是一個分層遞進的有機整體，其中感性入手是基礎，理性辨析是保障，系統建構是關鍵。三者互為支撐，環環相扣，不可偏廢，有待于廣大物理教師在教改實踐中智慧地加以運用.

第四篇：物理教學論文

談談初中物理教學的幾點教學反思

發布者： 卜福祥（發布時間： 2013-5-30 13:05:47）

初中物理新課程標準要求物理課程在注重科學知識的傳授的同時，更需重視技能的訓練，學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點，如下是我談談初中物理教學的幾點教學反思。

1.教師要改變學科的教學觀。

物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學內容與實際生活的緊密聯系，對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。

例如：在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產生這種想象的原因。

在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？

這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

2,教師教學中要敢放和能收。

新課標下要充分發揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

3.善用學生實驗及趣味實驗。

物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。特別是讓學生利用生活中的器材做一些有趣小實驗更能發揮這種作用。

例如：在講述壓強一節時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發現玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。

又如：在講慣性一節時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。

這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。

總之，物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。

新課程理念下實施學生自主學習的體會

發布者： 陳榮偉（發布時間： 2013-6-3 11:49:27）

按照自主學習的教育思想和教學方式，努力實現學生自主發展的目標，有利于培養他們獨立的人格和良好的心理品質；有利于培養他們主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質；有利于培養他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養他們善于動手、精于實踐的能力，是培養創新人才的一條現實性道路。通過學生自主學習的教學實踐研究，使我在以下四個方面有較深的體會：

1、自主學習強調學生以學校課內學習為主，同時強化學生在課余的選擇性學習，給學生留有更多的選擇性學習的機會和空間；學生要以書本知識為主，同時也要強化對實踐的學習，不斷把對書本知識的學習與實際生產生活的體驗相結合；學生要以知識學習為主，同時要強化技能的訓練和實踐的鍛煉。這樣學生的各種素質才能得以全面發展，并為學生潛能的發揮和以后的終生學習打下良好的基礎。

2、加強方法指導。學生由于長期受傳統教育的影響，若突然把學習的主動權放給他們，剛開始學生往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進行科學的養成教育和方法指導。教師在實施自主學習教學的初期，要宏觀調控好學習過程。這樣經過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動會變得積極主動、科學得法。

3、教育的功能不僅是傳承文明，還應讓學生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發展。在實施自主學習的教學中，要營造寬松、民主的教學環境，多鼓勵，慎批評，培養學生的參與意識，同他人協作、交流的能力和習慣，以及銳意創新、不懈追求、敢于展示自己的精神風貌。

4、教學中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設計好教學過程外，還要靈活應對自主學習中出現的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時，增強自己的教研能力。

物理科組集體備課的感受

集體備課的好處：首先，集體的智慧為每個教師分擔了任務，由原來的“個體勞動”變為“集體性質的勞動”，這樣既減輕了教師的負擔，又使教師從無謂的抄寫中解放出來，并有了博覽群書的時間和認真進行教學研究的工夫；其次，通過集體備課，教師在無形中都感受到自己在不斷進步，每當大家在一起交流、研討時，帶給自己的是永久的“營養”，自己也頗感欣慰。更重要的是帶給學生的不單單是知識的傳授，而是對學生各方面能力的培養。青中物理組集體備課幾點做法：

一、“集體備課”有如下流程

自研教材——集體研討——分工主備——修改施教——反思提煉。

二、集體備課的實施

（1）以單元備課為主，既分工又合作。具體做法：規劃分工——資源收集——整體把

握——個人備課——集體研討——修改完善——形成規范——個人調整。

（2）課例研究為突破，探索課堂教學的全面建模。備好課是上課的重要前提，但并不意味著就能上好課。探索一條適合自己的課堂教學模式仍是備課組應追求的目標。運用課例研究探索課堂教學的全面建模具有可操作性。其具體流程為：選擇主題、定主備人——備課——集體研討——定上課教師——評議總結——再上課——總結反思。

（3）集體備課的檢查評價。為了使集體備課這一形式沿著新課程方向發展，真正服務于課堂教學，并且增強時效性，以避免流于形式，除有計劃組織教師參與備課活動外，還建立教師自評、同事互評、組長終評的評價機制。通過檢查評價，最大限度地調動教師利用教學之余，積極參與組內集中交流教學反思，從中吸取經驗教訓，為下一單元的集體備課或課堂教學提供理性指導。

三、集體備課的效益

（1）集體備課促進了教師對教材的深入研究與挖掘。在集體備課活動中，每個單元都有主講教師，要求教師對教材內容進行深入細致的鉆研，根據教材特點、學生特點，設計出有針對性和實效性的教案，并在教研組活動中通過個人說課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點、難點、教學方法及練習設計等都要一一落實到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節省大量時間，集中精力坐下來研討，把個人教案優點整合，以最佳方式把每個知識點完整有效地傳授給學生，從而使課堂質量得到保證。

（2）集體備課促使教師全面了解學生。教學活動的主體是學生，教學活動是師生雙方共同協作互動的活動，要使備課切合實際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學生，掌握學生的思想、學習、生活、知識水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，才能做出準確科學的估計，從而預見到課堂上可能出現的新情況、新問題，做到有備無患。

對教師們來說，集體備課猶如一場及時雨，有效地解決了教師教學中的困惑，促進了課堂教學的開展，提高了教師教育教學水平。年輕教師能夠很快的站穩講臺，較準確的把握教材和借鑒老教師的經驗，老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識和思想，對于自己的一些過時的東西進行及時的調整。有問題大家來討論、研究，有好的題目與方法大家來分享一下要使之成為一種時尚，成為教師們工作中不可缺少的一部分。

總之，備課有法，但無定法。集體備課，集中了大家的智慧。在課堂上，每一位教師所承載的智慧就不再是單薄或片面的，而是充實和相對全面的。在利用集體智慧的基礎上，允許每位老師根據所教學生的實際，創造性地完成任務，可對集體備課內容做一些微調，做到查缺補漏，使之更有針對性和實效性。在課堂上，利用多媒體所提供的資源和環境，以創造性思維理論為基礎，以培養學生的自主學習能力和積累知識能力提高為目標，將零星的知

第五篇：教學論文物理（精選21篇）

篇1：物理教學論文

物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科。有關物理教學論文，歡迎大家一起來借鑒一下！

摘要：當前，高中物理教學過程中教師所運用的教學方法比較單一，將物理知識直接灌輸給學生，致使學生不能很好地理解教學內容，難以調動起學生學習的積極性，學生長期處于被動學習的狀態，學習效率較低。與此同時，忽視開展物理教學，學生對物理原理理解得不透徹。對于存在的諸多教學問題，以下文章提出了相應的解決對策。

關鍵詞：高中；物理；教學現狀；對策

一、前言

目前，高中物理教學中教師要想解決存在的教學問題，應注重開展物理實驗教學，使學生深入理解物理知識，并多開展一些教學活動，調動學生學習的主動性，激發學生學習熱情，使學生更好地掌握教學內容，創設活躍的教學環境，構建高效的物理課堂。同時，運用多媒體創新教學方法，使學生高效學習物理知識，從而提高學生學習效率。

二、高中物理教學現狀

高中物理教學過程中教師采用灌輸式的教學方法，將物理知識機械地傳授給學生，致使學生一時難以理解抽象的教學內容，導致學生的物理基礎比較差，漸漸對物理知識不感興趣，學生很容易出現抵觸和厭煩的學習情緒，不愿意主動融入到物理教學中，直接降低學生學習效率。

另外，不注重開展物理教學活動，無法調動學生學習的積極性，致使教學氛圍沉悶枯燥，學生不能很好地掌握物理知識，學生之間缺少互動和交流，逐漸失去學習動力，對物理知識掌握得不扎實，學生長期處于被動學習的狀態，難以構建高效的物理課堂。同時，忽視開展物理實驗教學，導致學生不清楚物理原理的來源，不能快速理解物理知識，致使物理教學進度緩慢，無法取得良好的教學效果。針對這一教學現狀，下文提出了相應的解決對策。

三、高中物理教學的解決對策

１．運用多媒體創新教學方法，提高物理教學效率

高中物理教學中教師要改變傳統的教學方法，積極運用多媒體輔助物理教學，結合教學內容設計幻燈片，播放生動立體的教學內容，帶給學生全新的`感受，使學生主動學習物理知識，調動學生學習熱情，激發學生學習的積極性，驅使學生產生強烈的求知欲，更好地學習和理解物理原理。

例如：在學習“曲線運動”時，教師運用多媒體技術展示出立體的曲線運動，使學生輕松記憶物理知識，主動探究幻燈片中的內容，快速掌握曲線運動的規律，進而加快物理教學的進度，充分體現出運用多媒體的重要性。通過運用先進的教學手段，呈現出生動形象的教學內容，學生清楚觀察到曲線運動，明確物理知識的原理，使抽象物理形象化、立體化，有利于培養學生學習興趣，不斷提高學生的觀察力和思維能力，學生不再感覺物理枯燥乏味，快速掌握和理解物理知識，從而逐步提高物理教學效率。

２．開展教學活動，激發學生學習興趣，構建高效物理課堂

要想解決高中物理教學中存在的教學問題，教師要多開展一些教學活動，如：物理知識演講比賽、制作物理知識海報，激發學生學習興趣，使學生感覺物理教學內容不再沉悶，主動參與到教學活動中，靈活運用所學的物理知識，鍛煉學生的實踐能力和動手操作能力，使學生對物理知識產生濃厚的學習興趣，消除不良學生的不良情緒，創設活躍的教學環境，使學生置身于良好的學習環境中，順利完成教學活動中的任務，增強學生學習物理的自信心，不斷提高學生的運用能力和學習能力。

例如：在學習“歐姆定律”時，教師結合新課內容設計教學活動，引導學生進行物理知識演講比賽，促使學生提前做好演講準備，積極主動學習歐姆定律的內容，在全面理解的情況下進行背誦，通順、流暢地表達物理知識，進而取得最佳的比賽結果，不斷提高學生對物理知識的理解能力，構建高效的物理課堂，使學生扎實掌握物理知識，從而提高物理教學質量。

３．注重開展物理實驗教學，使學生深入理解物理知識

高中物理課堂教學中教師要注重開展物理實驗教學，使學生深入理解物理知識，清楚物理原理的來源，明確物理現象，對物理公式的理解更透徹，可以引導學生動手操作物理實驗，訓練學生的動手操作能力，有效活躍物理課堂的氛圍，使教學環境不再沉悶，為每個學生提供動手操作物理實驗的機會，突出學生的主體地位，學生觀察實驗結果得知物理知識的變化過程，以及物理公式的來源和推導過程。例如：在學習“測定金屬電阻率”實驗時，教師先演示物理實驗的操作步驟，再組織學生進行操作，使學生全面掌握和理解實驗原理，清楚電流表和電壓表的使用方法，學會用電壓表測定電阻兩端的電壓，應用電阻公式，計算出流過電阻的電流，從而不斷提高學生的動手能力和對物理知識的理解能力。

四、總結

綜上所述，高中物理課堂教學中教師運用多媒體播放生動形象的教學內容，改變了灌輸式的教學方法，加深學生對物理知識的印象，帶給學生直觀的感受，促使學生主動投入到物理教學中，轉變被動學習的狀態，同時，注重開展物理教學活動，以便于學生深入理解物理原理，并開展教學活動活動，激發學生學習興趣，通過運用針對性的教學策略，解決存在的教學問題，從而有效提高物理教學效率。

參考文獻：

［１］徐益勇．高中物理教學現狀及對策分析［Ｊ］．中學物理教學參考，２０１６，４５（１８）：１１．

［２］楊曉瑜．新課程下高中物理教學現狀及對策［Ｊ］．學園（教育科研），２０１５，（６）：１３０．

篇2：物理教學論文

摘要:本文主要從多媒體信息技術與物理實驗教學的整合、動畫模擬與物理概念知識的整合兩方面探討了信息技術與高中物理教學的整合效果，以期為廣大高中物理教師提供一些參考和意見。

關鍵詞:信息技術;高中物理;整合

物理這門學科的邏輯性較強，其實驗分析是驗證物理概念知識的基礎。因此對學生而言，無論是實驗分析還是理論知識的學習，都具有一定的難度。隨著新課改的推廣與實行，信息技術在高中物理教學中應用較為廣泛。信息技術引入物理課堂教學中，是一種動態教學模式。無論是將其作為實驗分析還是理論教學的輔助工具，都可以達到提高學生學習積極性和主動性的目的。

一、多媒體信息技術與物理實驗教學的整合

物理屬于理科范疇，因此實驗分析與理論驗證是物理課堂學習的重要方式。大部分學生在學習中主要是站在理論知識的角度分析問題、思考問題，因此缺乏自主探究實驗現象和獨立自主解決問題的能力。隨著新課程理念的提出，學習的對象不再是“冷冰冰”基礎理論知識，而是理論教學與實驗分析相結合，并采用靈活多變的方法營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，實現提高課堂教學效率和教學質量的目的，并借助現代信息技術傳遞物理實質。據心理學家所言，在課堂學習中引入多媒體技術，可以提高學生課堂注意力，使學習知識更加清晰明了地留在學生大腦中，記憶深刻。反之，采用單一枯燥的教學模式，將會大大降低課堂教學效率。由此可見，將高中物理教學與多媒體技術相結合，并借助多媒體技術創設具體的教學情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以起到調節課堂學習氛圍和降低學習壓力等作用，從而在課堂學習中大膽表達自身的觀點和意見，集中精力探索適合自身實際情況的學習方法。例如，教師在講解高中物理“通電自感和斷電自感”試驗教學中，教師不能被動地按照教材步驟進行操作和演練。采用這種方式得出的物理實驗結論為:第一，燈泡在演示那一刻是熄滅的(亮的)。第二，燈泡在演示結束之后會熄滅。學生通過觀察實驗得出“線圈對變化的電流有阻礙影響”這一結論，但是并不能直觀地觀察到“電流阻礙”的過程。雖然這個過程短暫，但恰恰是實驗探究中的關鍵問題所在，是這一章節課的重難點知識。這就需要教師改變實驗演示方式，借助多媒體計算機作為實驗教學的輔助工具。比如在課前預習階段，提前下載一個Flash軟件，當演示到“電流如何阻礙線圈”時，就播放Flash軟件中的視頻實驗分析講解。學生在動態觀察和靜態學習中能夠對試驗內容有一個全面詳細的認知過程，進而在實驗探究中培養自主探究精神。再比如，在學習“自由落體運動”一課時，首先教師需要提前對章節相關資料收集起來，并準備好實驗分析和探究所需的設備和裝置，展開“羽毛和鐵塊”實驗設計和演示。其次，借助多媒體設備播放有關“自由落體運動”的實驗視頻，并要求學生自主觀察和記錄實驗現象、實驗結果。學生結合生活實際會對實驗結果進行猜想。一般認為在同一高度，由于鐵塊要比羽毛重很多倍，因此最先落下的物體是鐵塊。因此，學生的好奇心被調動起來。最后，得出實驗結論。在同一高度下，羽毛和鐵塊自由落體的速度相同。究其原因是假定了自由落體運動是在“真空”進行，不受摩擦力的影響。并在分析與探究物體受力情況時，羽毛與鐵塊只受“重力”因素的影響。在此過程中，教師可以將鐵塊和羽毛做自由落體運動的過程制作成動畫效果。當降落100m、200m時，靜止羽毛和鐵塊的運動畫面，這樣可以方便學生清晰觀察在同一水平線上，鐵塊和羽毛的下降高度。這樣不僅可以營造一種愉悅的教學氛圍，還可以提高學生的學習效率。

二、動畫模擬與物理概念知識的整合

物理的學習是一個潛移默化的過程。學生對物理的理解源于感性認識，并在此基礎上實現釋放內在力量。但是在激發內在力量過程中，由于物理概念知識較為抽象化，學生在理解上存在一定的難度。這就需要學生通過一些有效方式提升對物理學習的興趣度，從而由被動接受轉變成主動學習、思考和探究。這是一種典型的“自我效能感”概念。在這個概念中，提出了學生在學習上的個體差異、知識的判斷能力和信念等。并著重表明“成就感”才是學生學習態度、學習方式轉變的重要因素，也是學生激發自身積極情緒的重要動機。因此在實際學習中，學生就可以將自身興趣度與物理知識銜接起來，借助現代信息技術設計物理生活情境，從而達到調動自身對知識的好奇度、求知欲等目的。并以積極主動的態度對物理知識進行猜想和探究，并作為分析問題和解決問題的有效證據。比如，教師在講解高中物理“拋物線”一課時，首先，教師可以通過拋物線運動動畫來模擬拋物線的運動規律，讓學生觀察后得出拋物線概念、拋物線的運動規律、拋物線的基本特征。提前準備好拋物線函數運動圖，將函數圖與物理中的拋物線運動模擬圖進行比較，并站在數學相關知識角度和物理相關知識角度全面系統地分析拋物線運動的基本軌跡和特征，加深學生對知識的認識和理解程度，并提高學生獨立分析拋物線運動的分析和探究能力。與此同時，學生在掌握物理知識的同時鞏固了數學知識，也明白了其中兩者之間的聯系，對于以后學習物理知識會更加容易。

三、結束語

實現高中物理教學與信息技術的有效整合，需要教師改變教學觀念和教學方法，以積極主動的態度借助信息技術創設具體的教學情境，從而達到提高課堂教學效率和整體質量的教學目標。

［參考文獻］

［1］李峰．淺談信息技術與高中物理教學的整合［J］．讀與寫(教育教學刊)，2014，09:157．

［2］房迅．如何將信息技術與高中物理教學有效整合［J］．學周刊，2015，23:39．

［3］李寅峰．淺談信息技術與課程整合的必要性———以物理教學的優化整合為例［J］．信息與電腦(理論版)，2011，03:197－198．

篇3：物理教學論文

關于物理教學論文

教學方法一直是大家研究的，各位，大家可以一起看看下面的關于物理教學論文，歡迎各位借鑒哦！

關于物理教學論文

摘 要：素質教育主要包括智能素質、品德素質、身體素質，以及專業美感素質等，素質教育的核心是培養學生的創造力，而創造力又包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等。教學實踐表明，在物理學科教學中，除了傳授物理基礎知識和基本技能外，還應加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣，注意學生情感品質的培養和抽象思維能力的提高，特別是創造能力的發掘和培養，以期使其物理綜合素質達到全面和諧發展。

關鍵詞：物理教學 物理素質 創造力培養

素質教育是一種品質教育，這就要求在人的遺傳素質基礎之上，進一步提高人的綜合素養，從而達到提高專業品質、道德素質和科學文化素質之目的。本文主要論述在物理學科中如何提高教學效率，實施物理素質教育。

一、在物理學科中應注意情感品質的培養

人們對未知事物的沖動與好奇，是科學發現和探究的開端，正是這種好奇心引導著人類打開了一扇扇科學的大門，而學生則天生具有這種情感和品質。所有學習和研究過程中的快樂和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動和思維過程的基礎上的，這種自身情感體驗是學習和研究過程中的重要情感之一。人們在科學探究活動中，還可以造就自己的客觀、公正、科學、無私的情感，因為任何學習和科學研究都要求人具有實事求是和嚴謹的治學態度。因此，學習和研究物理這門學科的過程，本身蘊含著各種積極的情感，這也正是進一步培養情感品質的過程。

物理學科要求學生具有較高的觀察能力、動手能力和生活經驗的積累等，這就使得一些學生在物理學習過程中會遇到各種各樣的困難和產生畏難心理。對于這種情況，如果老師不加以及時的正確引導，就會使學生長期處在一種恐懼、膽怯和過度焦慮之中，這無疑會導致學生喪失學習主動性和積極性，甚至完全失去信心。

二、物理教學應以提高學生抽象思維能力為主

在高中階段的物理教學中，培養學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，不僅是可能的，而且是必要的。首先，無論是升學還是就業，高中生都需要進一步深入學習，開拓思維領域，非常需要抽象邏輯思維。同時，高中物理更加嚴密，具有公理化邏輯體系，對于高中生抽象邏輯思維能力有了更高的要求。其次，高中生的心理年齡特征已從初中時的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，并逐步完成。這就意味著他們思維逐步趨向成熟，可塑性逐步變小。因此，在高中初期階段，教師應對這個問題有個清醒地認識，不失時機地培養和提高學生抽象邏輯思維能力，促使其順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化。

三、注意觀察生活中的物理現象，從現象中感知物理意義

物理學科是以觀察和實驗為基礎的科學，許多物理規律和定律都是從現實生活中注意觀察發現的。比如，伽利略觀察吊燈的.擺動發現了單擺的等時性，牛頓對蘋果落地的思索發現了萬有引力定律。通過列舉生活中的事例，引導學生注意觀察實際生活中的物理現象，是一種很好的激勵和引導學習方法。比如，油罐車后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢？在干燥的季節里，在黑暗中我們把化纖衣服脫下來，通常會看到火星閃爍，這究竟是什么現象？通過教師引導和啟發，學生往往會在生活中發現各種各樣的物理現象。

四、創造成功機會，增強學生自信心

教育學和心理學研究表明，人們普遍都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的需要和渴望。成功時，會興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時（特別是多次努力失敗時），就會產生畏難情緒，興趣全無，死氣沉沉。實際上，有些學生感到物理難學并不都是因為他們的智力問題，相比而言，非智力因素占相當大的比重。因此，盡量給學生創造成功的機會，提高他們的學習興趣，增強他們的自信心，不失為一種行之有效的促學方法。

在物理教學中，可以結合學生實際和教材內容，把教學內容設置成梯度和不同層次，開展內分層次教學，以適應學生不同知識水平和理解能力，使他們都能在原有水平上取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設置課堂提問時，可根據問題的內容選擇不同程度的學生進行回答。在布置作業時，可根據不同班級、不同學習程度的學生布置不同層次的作業，使不同層次的學生都能有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而增強他們的自信心。

五、物理素質教育中應注意的問題

在對學生進行物理素質教育中，其目標并不是側重于促進和儲存知識，而是側重于向學生提供有助于創造力培養、開發、形成的教育和指導，進一步發掘和發展學生的創造力。從教育目標來看，學校教育不能只限于給學生一種專業的訓練，而是要培養具有較高文化品格和文化素質的全面發展的人。目前，我國大部分學校畢業生實行畢業生和用人單位雙向選擇，這對學生專業素質和綜合素質是一個全面的考驗。從當前學校教育來看，由于應試教育根深蒂固且遺留問題眾多，就全面推行素質教育來說，物理教育教學中應注意和妥善處理好以下兩個問題：

（一）“基礎知識”和“創造力”的關系。基礎知識是人們從事生產和社會活動最基本的知識，是進行科學創造的基礎。因此，要想開發、挖掘和發展學生的創造力，就必須加強基礎知識教學，使學生牢固地掌握基礎知識，只有掌握“熟”才能運用“活”。俗話說“熟能生巧”，就是這個道理。

（二）“智商”與“情商”的關系。由于我國傳統和國情所致，一般都非常推崇早期智力開發。如教幼兒一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩等。有一種錯覺，以為給孩子加壓加量是一種早期教育，是一種智力開發，并以為這種加壓加量的智力開發與孩子的智力發展相掛鉤。實際上，一味地加壓加量的所謂“智力開發”帶來的必然是“囫圇吞棗”或“學多悟少”的負重。

創造力是智力的最高表現形式，但創造力與智力并不完全成正比。許多科學研究表明創造力與智力并不絕對相關，即創造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創造力者。因此，一個富有創造力的人，除了其高智商外，還有一個非常重要的因素，那就是情商。在學校教育中，如果不注意學生興趣的培養，忽視創造性的挖掘、開發和發展，充其量也只能算是“高分底能”。

總之，學校開展素質教育，不僅要重視智力開發，而且要重視非智力因素，特別是創造力培養，激發學生的興趣愛好，調動學生的求知欲望，培養學生的頑強意志和良好品質。使他們在個性發展和綜合素質發展上達到高度的和諧統一。

篇4：物理教學論文

情境創設在物理教學中應用分析

摘要：初中物理教學過程中，教師應為學生創設更有利于探究式學習的情境，激發學生的求知欲望和學習的積極性，使得教學質量不斷提高。

基于此，文章提出了在初中物理教學中進行情境創設的具體措施：創設寬松、平等的教學情境;創設新奇、有趣的學習情境;創設針對性、趣味性強的實驗情境。

關鍵詞：初中物理;情境創設;新課標

筆者從事初中物理教學多年，在不斷探索和創新物理教學方法的過程中，遇到過來于自學生和教師自身的很多問題，比如，學生學習的積極性不高，缺少學習興趣;教師對一些物理概念和物理原理的教學生硬直白，不能使復雜問題簡單化、抽象問題形象化，因而造成物理教學效果不好，總體教學質量不佳。

針對這些問題，結合筆者的教學經驗，從情境創設的角度提出如下解決辦法。

一、創設寬松、平等的教學情境

學生們需要快樂，快樂才會使他們健康成長、全面發展。

但在平時的教學過程中，我們往往會看到有些教師因為急于求成而變得脾氣暴躁，對學生大聲訓斥，嚴厲批評，甚至發生一些暴力行為。

為了改變這一現象，使學生在愉悅的氣氛中掌握知識，教師在平時的教學過程中，應利用多種方法讓學生在課堂上克服緊張和不安，改變節奏太快、壓力太大的局面，努力激發學生濃厚的學習興趣，維持學生飽滿的學習熱情，讓學生在寬松、平等的學習氛圍里自主探究，變“要我學”為“我要學”，真正成為學習的主人[1]。

為了避免課堂教學過于枯燥，教師應多舉一些淺顯易懂、生動活潑、簡單有趣的例子，活躍課堂氣氛，盡量不讓學生產生怯場心理，使學生敢于質疑，敢于提問，敢于討論發言，從而避免引起學生產生思維疲勞和反感情緒。

這些都需要我們教育工作者深入研究學生，詳細理解教材，創設出最適合他們能力的、寬松的、平等的教學情境，從而激發并保持學生探究學習的欲望和動力。

二、創設新奇、有趣的學習情境

沒有問題的學習，是盲目無效的學習。

在教學過程中，創設新奇、有趣的學習情境，是激發學生學習興趣，激活學生思維，提高學生學習效率的有效方法。

在這個過程中，討論尤為重要。

有些現象學生有了疑問，教師先要引導學生之間互相討論、求證，他們在討論過程中會逐漸地去尋找正確答案，此時教師再針對相關知識提出新的問題，創設新奇、有趣的學習情境，力爭讓學生學會自主探究。

例如，在講解影響蒸發的因素時，教師可提出以下問題：“要想使濕的衣服盡快變干應該怎么辦?”讓學生結合平時的生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好。

學生會想出用火烤、攤開曬、用電熨斗燙等方法。

在學生表達自己觀點的同時，讓學生之間互相討論，每一個學生會根據自己的生活經歷和知識積累提出不同的見解，此時教師可以順勢引導，就學生提出的每一個方法逐個分析，師生之間展開拉鋸式的辯論，教學過程從而變成了不斷地質疑和釋疑的科學探究過程，答案便會清晰明了起來。

三、創設針對性、趣味性強的實驗情境

實驗教學是初中物理教學中最直接有效的教學手段，對形成物理概念、導出和理解物理規律、鍛煉學生探究能力具有不可替代的作用。

具體教學過程中，教師要立足于教材，認真研究教材，針對新課標和教學內容精心設計實驗的內容，并且在教材的基礎上進一步改進和創新，升華實驗教學，充分發揮實驗教學的特殊作用[2]。

例如，在教學汽化的兩種方式之一———沸騰時，教師可提出：“壺里的水在燒開的過程中會逐漸變少，這是為什么呢?”教師可讓學生進行水的沸騰實驗，仔細觀察水燒開的過程。

加熱的過程中，讓學生準確記錄相應的數據。

隨著水溫的不斷升高，燒杯內水的變化越來越激烈，學生的`興趣也會越來越高。

學生參與的積極性高漲，課堂氣氛隨之熱烈，教師在引導學生正確安全做好實驗的同時，和學生探討如下問題：氣泡為什么越來越多、越來越大?氣泡為什么在水面破裂?水為什么在不斷減少?在這個過程中溫度的變化如何?引導學生積極觀察和思考，自己提出解決問題的方法，不明之處繼續進行實驗來觀察并驗證，或者和周圍同學討論。

這樣一來，不僅物理課堂氣氛逐漸活躍了起來，而且還鍛煉了學生的思維能力，增強了課堂教學的趣味性，提高了學生學習的興趣。

教師在實驗教學過程中，要把握好“度”，只能幫助和指導學生，具體實驗還是要由學生親自完成，要給學生留有一定的動手、動腦及思考空間，這樣才能調動學生思維的積極性，鍛煉學生動手、動腦的能力。

四、結語

創設多種行之有效的情境，能極大地激發學生的學習興趣和積極性。

通過師生雙方協調配合、共同努力，做到“誘導、引導、指導”并舉。

這樣就可激勵學生學習的新思維、新方法，使學生在活潑愉悅的情境中做到動中思、思中議、議中明，通過他們自己動手、動腦和協作互動的討論、推理、歸納、概括，逐步得出結論，形成技能，最終達到提高初中物理教學質量、實現教學目標的目的。

參考文獻：

[1]雒亞妮.如何實施初中物理有效教學[J].數理化學習,2014(5):73.

[2]王雄.初中物理實驗探究教學的研究[J].新課程(上),2014(8):211.

談初中物理教學中學生創新能力

摘要：我國傳統的物理教學偏重于知識的傳授，把學生大量的時間和精力耗費在機械模仿和死記硬背當中，忽略了對學生創新能力的培養。

只有在學生和教師都具備創新意識和理念的前提下，才能對學生進行創新能力的培養。

基于此，文章提出在初中物理教學中培養學生創新能力的具體途徑：對實驗教學進行改革;構建多元化的評價體系;組織實踐活動培養學生的創新能力。

關鍵詞：初中物理;中學生;創新意識

行業的發展離不開創新，只有創新才能推動科技的進步，才能使社會不斷向前。

創新教學就是在對學生的教育過程中使其具備創新意識及創新能力。

從初中階段就對學生進行創新能力的培養，對學生未來的發展大有裨益，所以本文就目前初中物理教學中如何培養學生的創新能力進行了分析和探討。

一、幫助學生樹立創新意識

在初中物理教學中對學生進行創新能力的培養，絕不是通過一個實驗或是一次活動就能實現的，這是一項系統性較強的工作，要求物理教師在實際的教學工作中必須多使用科學性高、趣味性強的教學方法來充分調動起學生自主探究的欲望，并將“我要創新”的理念滲透到每一節物理課堂的教學當中，依據物理課程的教學內容及學生自身的特征給予其足夠的思考和想象空間，為學生創造一個樂于創新、敢于創新的平臺。

筆者認為，初中物理教師應從以下兩個方面著手幫助學生樹立創新意識：①物理教師應充分理解新課程改革的有關精神及要求，不斷提高自身的創新能力，將理論和實踐教學相融合。

只有教師具備了與時俱進的教育理念，才能夠更好地對學生開展創新教育。

②深入研究初中物理教學的方法;對初中物理教學當中所使用的教材進行創新性的使用;對于新出現的問題不斷進行研究，探討出改進的方法;使教學資源得到最大化的利用和發揮。

二、教師自身應具備積極的創新意識和理念

由于教師是對學生施行創新教育的執行者，因此作為教師自身應具備積極的創新意識和理念，假如教師本身在主觀意識上就對創新教育心存排斥，那就更談不上對所教學生進行創新教育了。

在初中物理教學當中想要有效地開展創新教育，首要前提和必要條件就是要求初中物理教師自身必須具備積極良好的創新意識和理念，并對創新教育有科學的、正確的認識和理解;同時，初中物理教師還應具備一定的創新能力，在開展創新教育時，物理教師應把教學實踐與創新理論結合在一起，再運用創新型的教學方法創建自由、開放、活躍的物理教學課堂，使學生能夠積極地加入到初中物理課堂的學習和討論中來，繼而起到對學生創新能力進行培養和提升的作用。

篇5：物理教學論文

新課程倡導學生自主探究式學習，那么對于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認為探究課離不開“質疑”，提出問題后基于自己的原有認知收集證據推理得到結論，對于自己探究得到的結論在展示前，自己反思其正確性，即再次質疑，重新收集證據，或是將自己的研究成果應用到更一般的對象分析中驗證其正確性，最終得到正確的結論．整個環節．例如，筆者在和學生一起學習“光的直線傳播”這節內容時，給學生提供日全食圖片，這是學生較為熟悉的現象，同時拋出問題:日全食現象蘊藏著怎樣的光學知識呢?對于這個問題，學生都能從原有的知識和生活經驗出發，認為這是太陽被月亮遮住了導致的．很自然地聯系到另一個問題:“光在物質中是如何傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒有證據可以證明呢?生活中學生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒有影子，但是光路是看不見的，如何進一步驗證光的直線傳播呢?為了讓學生能夠自己找到證據并解釋問題，給學生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學生大多能找到如下三個證據來證實自己的猜想:實驗1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的'礦泉水瓶，觀察光傳播的路徑，證實光在空氣中能夠沿直線傳播．實驗2激光射到水中，為了提高可見度，水中可融入適量的豆漿或牛奶便于觀察光傳播的路徑，實驗現象證實光在水中(液體)中能夠沿直線傳播．實驗3用玻璃磚代替水做實驗，可以證實“光沿直線傳播”．而教材中的結論是在“光在同一種均勻介質中沿直線傳播”，直線傳播已經感知到了，為什么要強調“同一種均勻介質呢?”這一質疑，帶動了思維進一步發展，有了收集“新證據”，修正結論的需要．筆者在學生有了心理需要的時候，給學生做了一個“光從空氣進入水中，發生折射”的演示實驗，讓學生感知概念的準確性，同時也為后續學習打下基礎．

篇6：物理教學論文

隨著教育改革的逐步深入，各地學校在科學教育理念的指導下，不斷地探索更多適合自身發展需要的教學模式，以促進教學質量的提高。而教學質量的提高不僅僅表現在學生的學習成績上，還要視學生具體的學習情況而定，能讓學生積極主動地參與到學習中來。物理學科作為一門重要的自然學科，對培養學生的思維和能力發揮著獨特的教育作用，初中生剛剛接觸物理學科，對其學習的內容和方法不甚了解，需要老師當好“引路人”角色。為了提高物理學科的教學質量，我們應以學生為本，培養學生學習物理的興趣，為學生提供學習方法的指導，幫助學生提高學習效率。促進教學質量提升的主要策略有：

一、培養學生學習物理的興趣，活躍課堂氛圍

雖然物理是初中生剛學習的學科，但是在我們的生活中常常會出現各種物理現象，如，摩擦、沸騰、凝結、聲音的傳播等，都是物理探究的學習內容，所以，物理對學生而言既陌生又熟悉，我們在教學過程中應充分利用學生熟悉的現象來驅動學生去自主探究現象所蘊藏的科學理論，以有趣的物理現象作為學生學習的動力，逐漸培養學生學習物理的興趣。由于教學課堂是學生學習的重要場所，因此，提高學生的學習興趣應從改革教學課堂開始，活躍的課堂氣氛能大大提高學生的學習興趣，從而推動教學質量的提升。物理與學生的日常生活息息相關，我們在課堂上可以列舉一些生活中常見的物理現象來引起學生的注意，如，冬天時衣服上產生的靜電、彩虹的形成、近視眼鏡的原理等，針對這些物理現象讓學生在課堂中發散思維，積極思考，說出自己的理解，再由教師進行評價，糾正錯誤觀點，有助于學生有效加強學習效果，提升教學質量。

二、注重實驗教學，引導學生觀察實驗現象

物理是一門與實驗密切聯系的學科，很多科學理論都要通過實驗得到驗證。在我們新課標初中物理的教材中，更加注重對實驗的探究，鼓勵學生通過自己動手做實驗來加深對科學理論的理解。然而有些老師在教學過程中為了節省教學時間并沒有讓學生動手做實驗，而是通過課件演示或者根據教材內容講解一下，忽視了動手做實驗的重要性，這并不利于學生學習物理。一方面實驗能把學生帶到一個學習的氛圍里，因為進到實驗室后各種實驗物品會引起學生的注意，讓學生產生學習的欲望;另一方面自己動手操作實驗和觀察實驗更能牢固掌握知識點，從而提高初中生的實驗能力、觀察能力和思考能力。例如，在測試沸水的溫度時要使用溫度計，由學生親自動手測試可以有助于學生了解溫度計的構造與讀法，正確使用溫度計。

三、指導學生養成良好的`學習習慣

初中生學習的科目越來越多，學習壓力越來越大，為了減輕學生的學習負擔，同時也為了提升教學質量，教師應對學生加強學法指導，幫助學生培養良好的學習習慣。過去學生學習比較被動，效果不理想，因此，倡導培養學生自主、合作、探究的學習方式，以全面提高學生的學習能力。自主學習，主要是培養學生學習的主動性，在教師的指導下一步一步地由學生自覺完成規定的學習任務，養成良好的學習習慣;合作學習，主要是調動學生之間的互動性，在學習過程中以小組合作競爭的形式來完成學習任務的過程;探究學習，主要是充分發散學生的思維，讓學生在學習過程中積極思考，并對發現的問題進行討論，最終得出結論。這三種學習方式都建立在學生自愿學習的基礎上，同時又為學生提供學習動力，讓學生共同分享學習的樂趣。

四、以導學案提高學生的學習積極性

導學案是一種廣受歡迎的教學策略，是教師為實現教學目的、引導學生學習的教學設計，表現為教師對學生學習的逐步深入引導。導學案也就是要把學生導入學習過程，可作為學生預習的指導材料，為學生明確學習目標，尤其是一些重要的實驗步驟可通過導學案的形式來進行指導，讓學生了解實驗過程。教師要在充分考慮教學內容的難度、學情的基礎上設計導學案，為學生提示解決問題的思路和方法。為了保持學生的學習熱情，偶爾在學案中增加一些有趣的內容或者寄語，讓學生學起來更有動力。初中階段是學生身心成長的關鍵時期，需要在教師的指導下開展各項學習活動，培養良好的學習習慣。物理教師應在了解初中生學習特點和需要的基礎上，運用多種的教學策略來提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提升教學質量，讓學生體會到學習的快樂。

篇7：物理教學論文

一、充分準備，引導學生動手探究實驗

物理老師在上課前應充分備課，了解學生的性格，清楚地掌握每個學生的特點。教師關注每個學生，讓不同特點的學生實驗能力得到提高，達到探究實驗教學的目的。在課堂上加以正確的引導，才能有針對性地激發他們的探究實驗興趣，使每個學生通過實驗能夠有所得。同時，教師應顧及探究實驗能力較弱的學生，鼓勵他們探究實驗、體驗實驗的魅力和成功的喜悅。這樣才能調動學生積極參與探究實驗，產生持久的興趣。隨著學習的深入，探究能力的不斷增強，教師還應提供機會，通過學生自己的更多實驗來認識規律，了解探究目的，產生較強烈的學習物理的愿望。在探究過程中，教師要強調學生不僅要用腦思考，而且要用眼睛觀察，用耳朵傾聽，動手操作。探究實驗要求我們既要重結果又要重過程，給學生充分的探究機會。

二、實驗探究中的師生關系

在探究實驗的實施過程中，教師要努力創設良好的學習氛圍，讓學生在輕松的氣氛中學習，若課堂上過于嚴肅、呆板，學生提不起興趣，就不會積極參與。和諧的師生關系，能充分挖掘每個學生的潛能，喚起他們內在的求知欲和創造激情，產生強烈的自信和自尊。因此，構建新型和諧的師生關系是探究實驗必須具備的條件。在實驗探究教學中，教師或教材只不過創設若干實驗的條件，至于如何做實驗探索，實驗會得到什么樣的結果，教師應放手讓學生自己去做，培養學生獨立思考的能力。如果學生按照教師的要求進行操作、實驗，然后填寫數據，這樣學生是體驗不到探究實驗的樂趣的。在探究過程中，教師要引導學生有目的地進行實驗。如教學“摩擦起電”一課時，教師可以讓學生進行毛皮與膠棒、絲綢與玻棒互相摩擦，再互相接近，觀察發生的.現象。探究前，讓學生自行設計探究方法、步驟及觀察目的，然后讓學生說一說，教師再指導學生認識，用毛皮摩擦過的膠棒和絲綢摩擦過的玻棒，當兩棒相互接近時，會產生什么現象?同一種棒接近時，又有什么現象?兩種現象一樣嗎?你認為原因是什么?如此實驗過程和實驗目的就明確了，學生能排除其他干擾，很快探究出正確的結論，提高實驗效果。通過學生親自操作、教師的指導，師生共同努力，取得了良好的效果。

三、探究實驗有利于培養團隊合作意識

在探究實驗過程中，教師還要有目的地培養學生的團隊合作意識，讓學生在合作交流中既充分體驗合作的快樂和群體的力量，同時形成良好的科學態度和群體意識。探究性實驗時可采用3～5人一組，根據學生的特點，組內分工要明確，注意發揮每個學生在探究活動中的作用，盡量使每個學生都有鍛煉的機會，既分工又合作。在填寫探究報告、設計實驗過程、分析實驗數據等工作中，循序漸進地引導學生用自己的觀點、想法進行充分的交流和討論，要使學生認真聽取與同組的不同意見，而發表自己的意見時則應有充分的根據。學生在合作探究的過程中，其能力不斷加強。加強交流和總結，可增強學生的成就感。如探究物體運動速度變化的活動中，要由小組內成員進行合理分工，分別完成計時、測距以及運動等工作，每個工作都要認真細致，任何失誤都會影響到探究活動的結果。在探究過程中，教師要盡可能讓學生交換角色，以便每位學生都能得到全面的發展。

四、做好總結和對學生的評價

實驗結束后要認真做好總結，老師應要求學生認真寫好實驗報告，整理實驗用品，做好整潔工作。小結要全面指出學生實驗中的優缺點，并分析原因。對于理論的東西要進行總結概括、科學分析，實事求是地得出結論，從中培養學生的科學態度和一絲不茍的精神。對學生的評價應尊重學生的差異性、獨特性，采用多種評價方式，讓學生在原有的基礎上得到充分發展，學生從評價中得到自信、自尊，充分享受成功的快樂。總之，物理實驗探究有利于激發學生的學習物理的興趣，激發求知欲，自主學習，鍛煉了學生的動手能力，全面提高了學生的綜合素質。

篇8：物理教學論文

摘要：微課程非常適合用于分層教學。微課程的使用可以起到提升教學活動效率，提高知識傳授質量的作用。作為完整的教學體系，微課程包含了一系列獨立的教學設計、教學開發、教學實施和教學評價過程。筆者在本文中將就微課程在初中物理教學中的使用作相關闡述，以供讀者參考。

關鍵詞：微課程；初中物理；教學過程；方法

一、微課程在初中物理教學中的作用和現狀

作為初中物理教學的重要創新途徑，微課程的使用可以有效地提高課堂的活躍度。不同于傳統初中物理課堂教學氛圍，微課程以視頻為載體的授課形式兼具精干精練的特點，非常適合初中物理教學。微課程還可以直接存儲，如果學生需要使用，可以再次拿出來觀看。每個初中物理微課程都是對某個知識點的解說，學生可以利用微課程鞏固知識，加深對知識的理解程度。而對于初中物理老師來說，微課程的出現，是對教師專業素養的新要求。作為教師，應積極適應微課程的要求，打破傳統的初中物理教學模式。實現實時教學，銜接好課內教學與課外教學。越是成功的微課程教學，越能讓學生自主學習。教師可以為學生提供大量量身定做的微課程資源，學生只需要針對自己的學習需求，在任何時刻任何地點打開資源學習觀看即可。這樣的教學模式不僅解放了傳統課程中的桎梏，同時也讓初中物理教學空間得到了無限的擴大，教師的教學不再局限在課堂中，學生也可以實現靈活學習，重點鞏固。在初中物理教學中，微課程的發展將有效補充和提升初中物理教學水平，構建更為有效的初中物理教學模式。

二、微課程的特點及發展意義

微課程中的“微”字是指每次所錄制的視頻中講解的知識點都很小，很精細。由于講解的內容少，所以微課程授課時間少，教師制作方便，學生使用快捷。一般來說，微課程都是緊緊圍繞一個單獨的知識點來講解，開門見山，沒有鋪墊和引導，重點突出，精細而有針對性。這些特點讓微課程具有了移動式學習的優勢，特別是在當今節奏快，碎片化時間多的今天，微課程的出現能有力地起到知識的傳授作用。不同于過去一講就是一兩個小時的模式，微課程時間一般都控制在10分鐘以下，非常適合現在的社會文化傳播要求。同時也要意識到，微課程雖然有一個“微”字。但從根本上來講，微課程還是“課程”。特別是在初中物理教學過程中，教師所制作的微課程資源是以視頻為載體進行傳播的。在這短短幾分鐘內，微課程依然構建起了一個完整而獨立的教學環境。所以在初中物理教學中，微課程不僅要進行教學課件引用，還要配合教學講義，教學素材和教學案例進行制作。“麻雀雖小，五臟俱全”就是指微課程的短小獨立。當然，微課程也可以作為教學反饋素材供初中物理教師相互交流教學經驗。學生對于自己遇到的物理難點，物理實驗操作中的困惑都可以及時反映給教師。教師可以根據學生的反饋情況，有針對性地進行微課程的制作。這樣一來，相比于傳統教學中，教師一個個去講解，去補課，去解答的模式微課程的出現不僅為學生提供了一個24小時隨時在線隨時重播可反復使用的學習資源，同時也能提高教師統一講解的效率，提高教學質量和教學水平。

三、微課程在初中物理教學中的使用

（一）強調系列化的使用

對于微課程來講，本質上是依托于整個初中物理教學課堂而存在。雖然微課程具有一定的獨立性，但它如果脫離的初中物理教學課堂的背景，也就失去了絕大部分的使用意義。所以在微課程的使用中，應緊緊圍繞初中物理教學的實際情況，分析學生的實際學習水平，立足于課程體系的全局來考慮微課程的設計，形成微課程與初中物理教學的系列化使用模式。如先劃分好初中物理的知識點，再從知識點出發，設定微課程的主題。分散來看，微課程可以獨立講解某一個知識，但所有的微課程聯系起來，要達到串聯起整個初中物理知識體系的目的。而在初中物理教學中的`微課程使用中，對于微課程的練習設計，對于微課程的實施，微課程的使用評價和反饋這一塊，則要根據學生的真實觀感進行實時的調整，逐步摸索出一條適合班級學生使用的微課程設計之道。

（二）強調實際化的設計

考慮到微課程需要控制在10分鐘之內，所以初中物理教學中，應根據知識點的難易程度來設計微課程中的話題和實驗內容。如在《浮力》的學習中，教師在設計微課程時，要先根據學生的學習興趣設計好教學情景。在微課程中列出知識的學習提綱，以幫助學生快速適應微課程的講解氛圍。如筆者就對此節課的微課程作了三個問題的引入：浮力是什么？浮力會引起什么現象？浮力的方向和計算公式是什么？這三個問題實際上就已經對浮力這一節課的知識點進行了分層。在微課程短短幾分鐘的講解中，實際化的課程設計就在于直接切入知識點的本質，直接對知識點進行針對性實驗和講解。接下來，筆者引用了中考中浮力的實驗題目：用手壓住瓶蓋，把塑料瓶浸入水中，浸入水中的體積是2×10-3m3，這時塑料瓶受到的浮力是多少呢？運用動畫的形式把整個實驗過程模擬出來，然后進行講解和標記，讓學生干脆利落地了解浮力的推導過程的作用類型。

（三）強調教學難點的重點闡述

對于微課程的制作來說，應根據學生的實際學習水平進行教學難點的重點闡述。從教師的角度來說，微課程應體現出對知識的預設性。教師應通過作業和訓練題來了解學生物理知識的薄弱點。只有了解到學生真實的學習情況，才能更為有效地設計出微課程的重難點。一般來說，筆者會對學生提出的簡單問題當場解答，而對學生提問頻率高，知識價值高的問題，則及時調整為教學的重點。

四、結束語

綜上所述，微課程在未來將得到更為廣泛的使用。在筆者看來，只有以學生為中心的教學才能真正提高學生的學習水平，而微課程也應遵循這一原則進行設計和制作。

參考文獻：

［1］任心燕.微課教學研究初探[J].北京宣武紅旗業余大學學報，20xx（1）.

［2］吳鐵飛.淺析物理實驗微課的設計與制作[J].科技視界，20xx（31）.

［3］廖蘭蘭.初中物理微課程設計與開發初探[J].湖南中學物理，20xx（4）.

篇9：物理教學論文

1.多媒體技術的教學優勢

通過多媒體教學可以提高大學物理課堂教授的知識的容量，因為老師可以不用逐句逐字的寫在黑板上，可以通過關燈片很具體的呈現在學生的面前，這樣同樣一節課的時間，學生看到學到和聽到的內容會更多。多媒體的教學還不受時間和地點的局限，對于一些課堂上書本不能表達的知識可以通過網絡的形式在線進行搜索。這樣，學生可以學到的物理知識的全面性更強。同時，利用網絡，可以版主學生、教師和學校在不受時間地點的限制下，隨時可以進行溝通心得和了解最新的知識。在大學物理課堂上，用多媒體可以表現想要表達的圖形、聲音、視頻和文字等等，這樣會使課堂變得更加的活潑生動。在課堂上，學生可以聽到看到更形象的知識，因為形式的多樣導致學生的印象比較深刻，這樣提起學生學習的興趣。對于想要表達的知識，教師可以選擇變化多樣的字體，對于重點可以標注的更明顯，那么學生能夠更快的抓住課堂的重點，提高學生學習的效率。通過多媒體的教學，不僅能夠增大課堂的知識容量，同時可以突出重點，讓學生學習起來更有效果。

2.在大學物理教學中運用多媒體技術的必要性

2.1形式靈活可以激發學習物理的興趣

運用多媒體的教學方式，可以實現用更形象生動的方式去表達物理知識，這樣學生學習起來會更加直觀。多媒體技術可以對教學內容中比較難懂抽象的概念進行現象再現，把難以弄懂的問題變得更加具體，這樣深澀難懂的物理知識就會變得有趣，讓學生產生學習的興趣，從而對學習物理有了繼續深入探索的愿望，就提高了學生的學習效率和效果。比如在闡述物理中地球在宇宙中的關系時，如果只是老師單調的口頭表述，就讓學生很難想象那種形式，利用多媒體放映動畫時，就會比較容易理解。

2.2可以增強物理實驗教學的成效

在大學物理中，有很多的實驗要進行闡述。對于大學物理中實驗是比較多的，如果都逐一帶學生去做實驗，那么沒有那么多的時間和設備，有的實驗學生也會比較生疏，就需要用多媒體先對物理實驗進行演示，這樣就可以增強物理教學的成效。對于一些物理實驗，學生做過了也許就忘了，通過多媒體教學，學生還能幫助學生回憶起實驗，達到加深記憶的作用。對于一些比較抽象的物理現象，比如透鏡成像或者波的干涉等現象，老師講述，學生想象就比較難，這時如果用多媒體的動畫來呈現這些，就能讓學生更具體的了解。還有一些實驗是比較危險的，或者難以在實驗室完成，這時就必須通過多媒體來演示實驗的過程，使學生對這方面的知識也能有形象的了解。

3.大學物理教學中有效運用多媒體技術的方法

3.1多媒體中的網絡平臺技術可以幫助物理教學

大學物理教學中，它的內容多而難懂，覆蓋面比較廣。但是在大學課程的安排中，物理的課又不是夠多，所以學生在課堂上學習了之后如果有問題就沒有地方可以問。這時教師就可以借助多媒體技術，建立公共交流的網絡平臺，學生有問題可以再網絡平臺上提出，教師在有時間時就可以查看問題，并給予及時的解答。這樣學生在學習過程中遇到的問題就能及時的解決，在復習時變得比較容易，因此，學生學習物理的積極性和興趣就會越來越高。同時對于課堂上老師的教學資料，有時學生會來不及記錄，或者有的實驗視頻比較好，教師都可以將其放在網絡平臺上供學生瀏覽和下載。在網絡平臺上，還可以設置多媒體試卷網絡評價系統，日常學生可以進行下載或者在線答題，測試自己的`物理知識學到是否扎實，然后在真正的考試到來時，就能夠應對自如。對于這套測評系統，要讓學生能夠準確的填自己的信息，這樣可以讓教師實時掌握學生的學習情況。所以利用多媒體中的網絡平臺，可以幫助學生更好的學習物理，教師更及時的掌握學生的學習情況。

3.2將真實的實驗和多媒體演示實驗相結合

在大學物理教學中，物理實驗是基礎，是物理教學不可缺少的一部分。可以通過多媒體技術對物理實驗進行演示，這樣讓學生更加形象的了解實驗的過程。通過教師精心選擇的演示的物理實驗，能讓學生腦海中形成更具體的物理圖像，對重點和規律更好的把握，激發了學生的學習興趣和想象力。可以把物理的真實實驗所需要的設備和內容及步驟利用多媒體進行演示這個實驗，從而進行有機的融合。利用多媒體，可以避免在實驗室無法做實驗和時間空間的限制，保證了學生在實驗條件無法滿足的條件下，也可以讓學生了解實驗。

4.結語

在大學物理的教學中，由于物理知識的內容多，并且物理實驗也多，這就需要多媒體技術進行輔助教學。因為多媒體技術可以提高視聽效果和用更形象的方式去表達大學物理中比較難懂的知識和實驗。在用傳統的物理教學模式的同時結合多媒體技術的教學方式，可以提高大學物理教學的成效。所以，在物理教學中要加強對多媒體技術的研究和運用，這對大學物理教學有深遠的意義。

篇10：物理教學論文

摘要：人類的一切理論知識都來源于生活，物理知識也不例外。新課標和新課改特別重視學生的探究學習，在高中物理教學中，我們應該盡量讓學生去體會和探究物理理論來源于生活的過程，再現物理概念和物理規律得出的情境，讓物理教學回歸生活本身，使物理教學返璞歸真。同時生活又是學生學習物理的源泉，是課堂教學生活化的延伸；教會學生觀察生活、再現生活、體驗生活，從而引導學生走向社會，走向生活。

關鍵詞：物理教學；情境再現；生活

我們知道離開生活的教學活動是不存在的。教學“生活化”回歸作為現代課程發展的重要理念，已經滲透到各國的課改中，以學生擁有的生活知識為契機，創設學生熟悉的生活情景，逐步由課堂教學系統向社會生活系統轉移，理論與生活相結合，學以致用。

一、讓教學過程和學生的生活體驗結合

物理教學關鍵在于貼近生活，走進生活,融入生活，生活是物理的源頭活水。也就是說，我們要想讓學生去揭開“物理”這門學科的神秘面紗，就得先把它放入生活的現象與實際中；注重引導學生用物理知識去觀察生活、思考生活，自覺應用物理知識分析、處理簡單的生活問題，讓物理真正走入學生的生活，提高學生的物理素養。物理教學滲透學生的生活，走物理教學生活化的道路，讓物理教學回歸生活，應該是物理教學的返樸歸真。所以教學中筆者認為應做到以下兩點：

第一，重視對生活的觀察和體驗我國教育家陶行知先生說：沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的書本是死的書本。所以物理教學應密切聯系生活，立足于生活展開探究；我們身邊許多的物理知識是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應注重引導學生留心觀察；走出教室，研究發生在周圍的事物。例如所有人都知道天空是明亮的，是藍色的，但是很少有人去思考為什么地球上的天空是明亮的，而在太空中雖然陽光強烈，但宇航員向其他方向望去，卻看到天空是黑暗的，甚至可以看到星星，引導學生去了解康普頓效應，并且告訴學生，康普頓在研究陽光在空氣中的散射現象時，發現了散射光的波長比入射光的波長大，而這與經典學說也就是光的電磁理論是不相符的，于是，康普頓借鑒了愛因斯坦的光子理論，從而發現了康普頓效應，發現了光子的動量，為光的波粒二象性理論又提供了強有力的證據。在這種對生活的觀察和思考中，學生們體會了發現的喜悅和成功的樂趣，并能感受科學家們的研究過程。觀察和體驗生活同樣可以為學生解決物理學的實際問題帶來有益的和巨大的幫助，學生解題中出現的錯誤往往是因為審題出錯，而審題出錯的原因往往又是因為對生活的體驗不夠，對題目中所涉及的物理情境缺乏體驗。

第二，教學中應注意再現生活情境生活化教學不僅在于學生掌握物理知識的多少，更重要的是看他能否體會物理知識得出的過程和應用物理知識去理解、解決生活中的物理問題，去學習新知識以適應社會發展的需要。因此,教師在物理教學中應緊密聯系生活、生產、科技等方面的知識，引導學生應用物理知識觀察、解釋生活中的物理問題。如學習《能量轉化與守恒》這一章節時，我們要這樣創設問題情景:自然界的能量是守恒的，一種形式能量的減少，必然對應著另外形式能量的增加，總能量是不會減少的，那我們為什么還要節約能源呢？要讓學生通過閱讀和理解課本內容，并去思考生活中的真實情境，弄清楚：雖然自然界中的總能量是不會減少的，但自然界中能量的轉化和轉移是有方向性的，能源也有品質之分。比如我們點亮電燈，電燈在發光的同時，還會向四周環境例如墻壁、空氣等散發熱量，周圍環境吸收的這些熱量就屬于是能量耗散，不可能再回收起來供電燈發光了。再比如汽車行駛中的能量耗散問題。學生弄清楚了這些知識，就會懂得珍惜能源的重要性，在生活中能做個具有節約節能意識的高素質的現代人。

二、讓物理教學和社會實踐結合

學生學習知識的目的最終是學以致用，如何將物理理論轉化為學生自己的知識，讓這些知識更好地服務于社會：

首先在教師的指導下有計劃地安排學生進行一些探索性的`生活小實驗，并寫出實驗報告；如用簡易的飲料瓶制作火箭，自制反沖實驗裝置，利用飲料瓶再現完全失重的情景，提高學生理論聯系實際的能力，使學生養成勤于動手的習慣，提高學生應用物理知識解決生活問題的能力。

其次，讓學生參與社會實踐是個積極且行之有效的辦法，真正體現出物理從生活中來最終又服務于生活，指導生活實踐，教學中經常創造機會組織學生深入實際生活，在生活中尋找培養學生探索精神的源泉；如學習《遠距離輸電》后，讓學生走出課堂調查我國水力發電站的建設情況，關心三峽發電站產生的電能是如何輸送到用電區域的，并參觀當地的變電設備；學習《萬有引力和航天》后，組織學生觀看我國發射神舟號系列載人飛船的發射和運行錄像，讓學生體會發射和運行中的超重和失重，并分析火箭運行中的具體問題。通過實踐教育，使物理教學變得有血有肉豐富多彩，學生易于接受，從而激發他們的學習熱情，增強自信心，更重要的是給學生樹立了STS觀念，建立了社會可持續發展的意識，增強學生的生活責任感和社會責任感。

總之，物理教學中要重視情境再現，就是要讓學生從生活知識中學習物理知識，在生活體驗中提煉物理知識，在對生活的體驗中提高分析物理問題的能力。這種物理教學觀,不但讓教師認識到教學要走進生活、服務生活,為學生學習物理拓展一個新的途徑，而且為物理從書本走向生活，從理論走向實踐架起一座可靠橋梁。物理教學離不開生活情境,生活中處處有物理，也處處用到物理。物理教學的生活化，不僅可以克服傳統物理教學中枯燥、乏味的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

篇11：物理教學論文

學習貴有疑!實踐經驗表明，學生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學過程中發現當形似質異的問題擺在學生面前時，缺乏批判精神的學生往往會被外在表象所迷惑，在概念認識上舉棋不定，處理問題則往往容易出錯，是不是這些學生頭腦中沒有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細碎處著手辨析的意識和能力．例如，我們在和學生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時，下面一道例題非常常見，但是學生初次遇到時，缺乏批判精神的學生往往會做出錯誤的選擇．

例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關于平衡力的說法，正確的是

A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力

B．桌子的重力和桌子受到地面的`支持力是一對平衡力

C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力

D．該情境中不存在平衡力分析

這個問題學生為什么會出錯?學生思維的薄弱點在哪里?筆者認為，學生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現了相互干擾的問題，或者說對“二力平衡”的四個條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現了錯亂，有相當一部分同學只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時也給學生滲透了分析力學問題首先必須確立“研究對象”的意識，同時對于初中物理，后面還要學習杠桿，所以，還要強調兩個力作用在同一直線上，如此一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認識也就不容易出錯．在講解本題時，借助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個概念有了新的認識，在辨析的過程中學生的質疑態度與意識有了提升，獲得智、能、情三個維度的發展．

篇12：物理教學論文

一、引導學生掌握物理解題思路

物理知識十分豐富，物理學習中的問題也具有著多樣化的特點，在物理問題的解決過程中，學生不可能找到一種萬能的解題思路來對問題進行解決，但是在物理問題解決能力的鍛煉中，引導學生具備嚴密邏輯并構建步驟邏輯思維是十分重要的。在這種問題解決能力的提升中，主要的思路包括順退和逆推兩種。

順退解題思路主要是建立在學生對物理知識以及物理表現做出認知的基礎之上，這種自上而下的問題解決思路要求學生能夠對已知的變量和條件以及這些元素之間的關系做出認知，并遵循一般到具體的過程來推理出結果。具體而言，學生需要從物理問題已知條件入手，使用已經掌握的物理知識來對未知的內容做出推理，同時需要對這些未知的內容做出整理與分析，通過發現未知內容之間的聯系來得到問題的答案；

逆推法則是利用未知的內容來獲取已知內容的過程，學生需要根據問題提出設問，并對設問內容和已知條件的一致性做出驗證。具體而言，學生需要從物理問題的答案入手，在已經掌握的只是種利用恰當的公式將物理問題所要得到的答案表示出來，這種公式被稱之為母式，同時，學生需要對母式的右端有無未知量做出觀察，如果沒有未知量，則學生可以把已知量寫進公式來得到結果，如果具有未知量，則需要從母式中將未知量提出并當做新的.未知量。通過逐漸推演，知道所列出的等式全部為已知量為止。這種問題解決能力思路的優勢在于能夠讓簡單的物理問題更加輕松和順利的解決，但是對于復雜的問題，學生卻往往難以入手。在此情況下，學生可以將問題進行分解，從而逐步對問題進行解決。

二、在物理教學中開展探究性學習

探究性學習是物理教學中的一種教學方法，這種教學方法要求教師能夠引導學生自主的對問題作出發現、探究，并對問題進行自主解決。探究性學習要強調引導學生對物理理論知識作出運用，尤其是要重視引導學生在教學過程中開展體驗與實踐。在探究性學習中，學生所獲得的學習成果往往與學生的理論知識水平具有一定的關系，并且學習成果建立在對現有理論知識作出創新和鉆研的基礎之上，但是受到理論水平的限制，學生還難以達到較高的科學發現水平，而教師也不用可以追求這一點內容。

另外，在探究性學習的開展中，教師要引導學生圍繞實際問題來做出研究與解決，同時需要重視培養學生在物理學習中對問題進行發現和提出的能力，當然學生對資料進行收集和分析的能力、得出結果的能力以及表達探究成果和交流成果的能力也是十分重要的。為了有效的組織學生開展探究性學習，教師在物理教學中有必要為學生創設具有開放性的環境，從而讓學生能夠輕松、自主的完成知識存儲、知識掌握以及知識運用的工作。

篇13：物理教學相關論文

物理教學相關論文

當前，物理教學所采用的傳統教學模式是灌輸-接受式，就是教師講，學生聽，在這種教學模式下，學生多處于被動的接受狀態，往往感受不到學習的樂趣，找不到學習的成就感，從而無法保持持久的學習興趣，也不能適應新形勢的學習要求，所以教學方法很重要，大家看看下面的物理教學相關論文哦！

物理教學相關論文

【摘 要】本文闡述了探究式教學的涵義及教學模式，分析了探究式教學的現實意義，在物理教學中開展探究式教學，有利于培養學生濃厚的學習興趣，激發學生的求知欲望，有利于學生的科學素養和可持續發展能力的培養，有效的促進學生的全面發展。

【關鍵詞】探究式教學；模式；科學探究；傳統教學；培養學生

不同的探究式教學模式則是在物理教學過程中，引導學生掌握科學探究的基本方法，培養良好學習的興趣，激發學生學習的主動性和積極性，發展自主學習的能力，進而培養學生實事求是的科學態度和關心社會的責任感，促進學生全面健康發展。相比較而言，探究式教學更體現現代教育倡導的目標，也符合學生終身學習和健康發展的需要。

一、探究式教學的涵義

探究式教學是指在教學過程中，依據科學探究的思想，有效地運用教學手段，參照科學探究的模式在課堂上引導學生進行探索性學習的一種教學方法，即教師在教學過程中幫助學生自己進行知識構建，引導學生自己去認識和發現問題，激勵學生積極動手、動腦，通過自主的`探索學習獲得知識的一種教學活動。

二、探究式教學的現實意義

（1）探究式教學有利于培養學生濃厚的學習興趣，激發學生的求知欲望。在物理教學中運用探究式教學的目的主要在于給學生學習物理創造一個良好的環境，培養學生學習物理的興趣，激發學生的求知欲，進而掌握知識，發展能力。這種教學方式是在教師引導下，根據學生原有認知水平，通過創設問題情境：引發問題→提出假設→設計實驗→探究實驗→分析總結→評估交流等一系列具體實踐活動，調動學生學習積極性，吸引學生注意力，喚起他們直接興趣，實現知識和技能的掌握、鞏固和遷移。通過親自動手操作實驗，不僅可以滿足其探究知識的愿望，更重要的是可以讓學生不斷體會和嘗到“發現”和“克服”困難解決問題獲得成功后的喜悅，進而提高興趣，增強信心，增強學習的欲望，使其轉化為一種熱愛科學的素質和動力。

（2）探究式教學有利于學生的可持續發展能力的培養。在學生的成長過程中學生科學素養的形成及學生能力的可持續發展都是非常重要的。其內容主要包括：是否學會學習；是否具有提出、分析、解決問題的能力；是否具有健康的社會情感；是否具有創造精神等。利用探究式教學，教師指導學生進行探究性學習，搜集資料和信息，學會沿著科學探究過程探究實驗現象和規律，學會自我調整和自我評價等。通過演示實驗、學生實驗、設計實驗、小發明、小課題等一系列探究性實踐學習活動，加強了學生與社會、生活和科學技術的聯系，激發了學生的求知欲和探索興趣，由此會形成對科學、對社會、對自己的積極情感，進而形成健康的社會情感。探究式教學能有效地提高學生分析、思考和解決問題的能力，能有效地培養學生的探索精神和創造才能。

三、探究式教學的模式

（1）問題提出。探究式教學的載體與核心是問題，學習過程圍繞問題展開，教師要將學生引入他們認為值得探究問題中，首先要創設問題情境，然后就是教師提出問題，也可以是學生提出問題。教師的提問必須問在學生有疑之處，這樣學生才會產生探究的興趣，有些問題表面看學生好像沒問題，換個角度提問就出現問題，實質是學生自覺無疑問，實則有疑問。

（2）猜想與假設。猜想與假設是探究式教學的重要環節，培養學生的探究能力和思維能力主要在這一環節來實現。在這一環節中教師可以根據遇到的不同問題實施不同的教學策略。當學生提不出假設時，教師可以采用引導學生利用已有經驗和知識提出假設的策略；當學生假設過于發散時，教師還可以采用引導學生從個人假設轉化到團體的共同假設的策略；當學生的假設不能繼續深入時，教師啟發學生進行猜想與假設時，教師還可以采用多角度提問的策略。當學生猜想與假設不夠開放時，可以引導學生采用逆向思維、發散思維、類比思維、等效思維等方法進行猜想。

（3）交流與合作。探究教學中的交流與科學研究中的交流不同，不要求術語精確形式規范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標對交流環節能力的要求，由低向高循序漸進的要求學生。

總之，只有在物理教學中正確、合理運用探究式教學，讓學生獨立、自主地發現問題，進行科學探究去學習物理的基礎知識和基本規律，才能更好的培養學生探索科學的興趣和好奇心，激發他們獨立思考、勇于實踐、勇于創新的科學精神，逐步形成科學的學習態度和科學價值觀，最終達到提高學生的科學素養的目的。

參考文獻

[1]鐘啟泉．新課程的理念與創新[M]．北京：高等教育出版社

[2]張紅梅．關于物理研究性學習的幾點思考[J]．物理教師

[3]陳朝陽．淺談中學物理探究式教學的價值[J]．科學大眾．2007（1）

[4]李道鑫．探究式教學的特點及其在物理教學中的運用[J]．教育教學

篇14：初中物理教學論文

摘要：教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。

如果掌握了這種藝術，就可以使物理課堂充滿活力，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。

本文就如何開展物理教學提出了自己的幾點看法。

關鍵詞：初中物理 課堂教學 方法

物理課堂教學是一個富有邏輯性的教學過程，作為一名初中物理教師不僅僅是單純的傳授知識，而是重在培養學生的探究精神，讓學生掌握正確的思維方法。

現就如何開展物理教學工作，談談自己的看法。

一、激發求知欲

教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。

1、設計物理情景，激發學生學習興起。

如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。

教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。

這樣的引入，為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。

2、指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。

“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。

要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。

二、以探究為主體的課堂教學

1、課前預習,大膽質疑

在設計教學方案時,不是直接地以教材作為出發點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業布置給學生,為學生創設問題情境,激發其探究問題的興趣、啟發其積極思考,并鼓勵其大膽質疑。

例如:在教液體壓強的時候,可以提出這樣的問題引起學生的思考:(1)帶魚生活在深海中,你見過活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成,為什么?(3)工程師們為什么要把攔河壩設計成下寬上窄的形狀?通過一系列這樣的問題,在預習的過程中,學生不僅對所學的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。

同時,學生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來,以備在課堂內與教師和同學共同探討。

2、課堂教學,積極思疑

在課堂教學中,由于有些物理規律比較抽象,所以學生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。

只有教師提問提得好,學生才會集中精力去思考。

提出問題后,要給學生留有充分的思考時間,還要鼓勵學生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發學生的大腦,而且還可以加深學生對題型、物理規律的認識和印象。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯系的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結合。

在上課的時候,鼓勵學生自由分組進行小實驗。

因為通過學生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學習的快樂,在快樂的學習中探究新知識。

例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。

先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動,用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。

這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學生尋求答案的積極性。

3、課后練習,強化釋疑

對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設置情境,引導學生進行分組探討與評議,培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質,以完善學生的認知結構,提高學生解決問題的能力和探索創新能力。

對習題要進行多角度、多方面的探究。

首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性,運用基礎知識、基本方法加以解決。

其次,通過改變習題的已知條件或結論,開展探究活動,學生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。

最后,師生共同總結,對探究規律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結探究學習方法,提高應用能力。

三、教學體會

1.要讓課程面向學生、貼近生活

初中物理大多是研究自然界最基本的規律,而其中又蘊藏著無窮奧秘,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際,讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用,從而增加學生學習物理的興趣,培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力

教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現的物理現象,充分發揮自身的記憶能力,指導學生對每節課、每一周、每一個單元所學的內容,采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。

物理學是一門以實驗為基礎的學科,所以必須重視“實驗操作”。

這樣,既培養了學生實驗操作的能力,又拓展了學生的知識視野。

3.精心選題,培養學生靈活應用知識解題的能力

學習知識的最終目的是服務于社會,服務于人類。

要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習題。

這不僅讓學生認識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。

四、小結

成功的教學，是各種因素綜合作用的體現，真正的課堂教學，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。

篇15：初中物理教學論文

1、循序漸進學會科學探究

實際的科學探究的要素較多，而在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。

在教學過程中，應把科學探究的方法，即程序性的知識，拿到前臺來進行教學，使學生了解探究的過程、知道探究的步驟和方法。

篇16：初二物理教學論文

一、探究活動是教師和學生復合主體互動的過程

教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現實，不僅不能實現教學目標，對后續課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現教學目標。

例如，我在《探究平面鏡成像特點》的一節公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創設情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時調整教學策略，效果自然不理想。通過思考，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現狀，自然不會獲得理想的效果。

上公開課時，根據初二學生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學生在活動中又找到了幾種很有創意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發現蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結論;另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發現手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結論……。顯然，同學們在課堂活動中已經成為了教學主體，他們為自己的發現(或稱為創新)而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。

探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現。

二、探究活動應允許學生出錯，不追求活動的完整性

由于器材、環境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現活動目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產生負面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當的措施補救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創新。

例如，我在組織《研究串聯電路特點》的一節課中，由于分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數據歸納出了串聯電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數據幾乎無規律可循，另兩個小組的實驗數據近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數據顯示：串聯電路中各導體中的電流基本相等;串聯電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數據出現問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現非常正常，由于連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗。考慮到本節課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們(包括實驗結論正常的同學)就此實驗現象自己分析原因，留待下一節課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，我還要花費一節課的時間來“善后”，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化，關鍵在怎樣看待、怎樣引導。

三、探究活動中應加強多學科知識的滲透

隨著初中學生知識的不斷積累，對現象的解釋和判斷會有不同的方法和結論。課堂上我曾經提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高?”的問題，本意是希望學生用氣體對外做功、內能減少的知識來回答，而一位同學卻說：“晃動香檳瓶，瓶內發生了更快的化學變化，產生了大量的二氧化碳氣體……”。物理引來了化學，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢?還好，課前我請教了資深化學教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳氣體已經產生，只不過在密封的瓶(或罐)內，壓強較大時，它們部分溶解在飲料中，達到了動態的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內能增大，很多二氧化碳氣體從液體里逃逸出來，瓶內氣體壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內能則減少。

在進行《平面鏡成像》教學時，當引導同學們分析、歸納實驗結論后，一位同學(數學課代表)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關系。當時我一愣，隨后意識到初二數學中已學過軸對稱的知識，如果用數學語言，平面鏡成像中的四個特點(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關注學生的各學科的發展進程，保持學科之間的聯系。在學習物理時盡可能把其他學科知識作為基礎和工具，同時也因其應用而深化對其他學科知識的認識，更通過相互滲透的過程開拓學生綜合思考、分析的視角。

跨學科研究在學術界已司空見慣，但在中學課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質，特別是科學素養也必須盡快提高。否則，沒有“T”型知識結構，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標準已經把傳統自然科學中各學科劃歸到科學技術課程之中，這其實已經昭示了未來課堂的走向。

四、探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程

發現、創新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發展這種天性。作為教師，就是將學科知識的內容與人類文化的長鏈聯結起來，使學科知識具有整體性和發展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創造世界的動力。

在《探究光的反射規律》一課中，有一位學生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經做過預習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想，很多科學家都經歷了像你這樣的過程。這位同學一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。當我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實驗時我發現反射角與入射角總相等。”猜想本不言對錯(雖要依據)，可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。更何況這位學生在得出光的反射定律之一般規律后，又能發現反射規律中的一種特殊情況，這是對規律的再認識，難能可貴。

一位同學在猜想浮力與什么因素有關時，提出“浮力和物體的溫度有關”，預習過的同學或許會嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應該肯定，更何況，當物體的溫度變化時，質量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎?當這位同學把浮力知識同熱、密度等已有知識結合起來，融會貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎?這也許會使課堂背離教師原本的設計，也許這節課的預設任務因此而不能完成，但探究中的創新、活動中的亮點也正在此，學生的創新熱情和對科學的興趣也許就在此時被激發，你很快就會發現，他們從此對物理有了極大的‘偏愛’。

實驗時，也許有的學生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止(當然特殊情況除外)或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。比如在《內能的改變》這節課中，多數同學利用氣球快速的放氣來感受物體對外做功時內能減少—表現為氣球的溫度降低，但是有的學生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時摸一摸氣球的殘片，發現溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點》這節課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對稱的同學也許當初是為了讓燭油流下一點兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學，本就是青少年的特點，只要我們善于引導，其效果反而更好，學生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。

在初中物理教學中開設探究性課程是新的課程標準的要求，是物理教學中實現態度、價值、過程、能力與方法目標的最好載體。上好探究課的標準在于：能否符合學生的實際;能否激發學生對物理的興趣;能否使學生體驗到科學研究的真實過程和方法;能否提高學生的綜合能力。

篇17：初二物理教學論文

新課程的培養目標之一是：具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。基礎教育是學生科學素養培養的主渠道，中學物理教學在學生科學素養的培養方面有著得天獨厚的條件。利用物理學科中豐富的資源，在物理課堂教學、物理實驗教學、綜合實踐活動、校本課程開發等方面培養學生的科學素養是一條理想的有效途徑。 關鍵詞：科學素養 物理教育 實驗探究 創造性思維

《物理課程標準》確立了義務教育階段物理課程改革的重點，即培養學生學習物理的興趣，提高學生的科學素養。對中學生來說，科學素養是指學生在接受科學知識的過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力。科學素養包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等。那么我們在物理教育中應該如何培養和提高學生的科學素養呢?下面我將從以下幾個方面闡述一下。

一、課堂教學是養成科學素養的關鍵場所

課堂教學是物理教育的關鍵場所，在這個場所里重視科學素養培育的有機結合、滲透，會使學生自然而然地受到科學素養的陶冶，在潛移默化中，不知不覺地接受這種培養。

⑴加強“雙基”學習，讓學生獲得系統的物理學知識

知識的傳授是物理教學的最基本的任務。但是，傳授怎樣的知識是值得講究的。應試教育注重考試的知識點，割裂物理學作為一門科學的知識體系，使學生走入死記硬背、做題套公式套題型的死胡同。素質教育崇尚人的素質的全面發展，課堂教學需在物理學知識整體性和系統性的指導下傳授知識及學科思維方式上下功夫，亦即要教會學生如何學。

⑵滲透科學史教育，了解物理知識的來源

物理學發展史是一部不斷創新的歷史。物理學發展史既蘊含著物理學知識，也蘊含著科學思維及科學方法的多樣性和創造性，體現著科學態度和科學精神，是對學生全面進行科學教育的重要手段。物理學史包含了大量科學思維形成和發展的案例，且內容又與中學物理教材緊密相連，容易激發學生興趣，所以只要教師認真設計，穿插在教學中，不僅使教材內容更加生動，也是培養學生科學素養的重要方法。

⑶學習生活中的物理知識

教師在課堂上應密切聯系生活實際，注意身邊的科學，如學生普遍對現代電子信息技術比較感興趣，教師可以針對這一問題，有意識地講述物理知識在電子信息技術中的重要作用等。教師應該經常提醒學生，科學就在你身邊，以此來增強學生的科學意識。

二、通過實驗教學培養學生探究意識和探究能力

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。

在物理教學中科學素養的教育要“從物到理” 、“識物講理” 。而物理實驗的普遍性和實踐性，決定了科學素養滲透的重要性。所以，各種物理實驗中都應有計劃地滲透科學素養的教育和培養。

物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中，應有意識地安排這兩種方法加強訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。(1)應用實驗歸納法探索電阻串聯。首先，教師要求學生根據歐姆定律設計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出R串=R1+R2的結論。接著，教師根據串聯電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結規律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。(2)應用實驗驗證法探索電阻并聯。在并聯電路的探索中，先由教師從理論上推導出1/R并=1/R1+1/R2的關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師進行總結，聯系電阻與導體截面積的關系對并聯作出解釋。這樣，在獲得關于并聯電阻知識的同時，學生學習了實驗驗證法。所以物理實驗可以更好地使學生學到科學探究方法，并從中得到思維和能力的發展，從而更好地提高他們的科學素養。

三、綜合實踐活動是培養和提高學生科學素養的重要途徑

學生生活于火熱的現實世界和社會實踐中，生活于自然中。倡導學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感，形成從自己的周圍生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力，發展實踐能力及對知識的綜合運用和創新能力，養成合作、分享、積極進取的科學品質。綜合實踐活動為學生開辟了一條與他生活的世界交互作用、持續發展的渠道。

物理新課程中有著豐富的綜合實踐活動資源，編入了大量的研究性學習課題。通過這些課題研究，可以模仿或遵循科學研究的一般過程，運用調查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，采用實驗、實證等研究方法，培養學生的科學素養。

那么進行科學素養教育應注意的哪些問題呢?馬克思主義哲學告訴我們：要全面地認識事物，把握事物的矛盾，既要在同一中把握對立，又要在對立中把握同一;既要全面看到每一事物中每一矛盾的兩方面，又要研究矛盾雙方各自的特點。問題往往有正、反兩個方面，物極必反。所以在具體的教育實踐中都要注意適時適度、有的放矢，不切實際的空談和形式是要不得的。

一、學生科學素養的培養亟待教師素養的提高

長期以來，教師把主要精力放在學科知識的教學方面，很少考慮對學生進行科學素質的培養，更談不上培養學生良好的科學素養。因此，教師首先必須努力提高自身的科學素養，要具備哲學頭腦，在知識結構上，除掌握本學科知識外，還需通曉社會科學、教育科學、思維科學等知識，從而實現開放式的教學模式，對學生進行全面的科學素養培養。

二、堅持正向引導，學習科學方法

自然界不同物質形態之間，不同運動形式之間呈現出的是一幅多樣又統一的畫面，各個系統之間通過物質、能量與信息的交換而發生相互作用，并且相互交織、滲透，從而不斷運動變化著，為我們展示出一個瞬息萬變、絢麗多彩、多樣統一的面貌。在科學教育中，重要的是引導學生從紛繁復雜的自然現象中通過觀察、分析去探究規律，認識它并學會應用它，把握好科學的基本觀念，而不是死記一個個定義、公式與定理。

三、防止科學方法教育程式化

科學是一個具有可驗證性、真理性和開放性的系統。由于人們認識的局限性，在一定歷史條件下，所獲得的關于自然界的科學知識只能是相對真理，只能在一定的條件下與范圍內適用，如牛頓力學就是如此。隨著客觀條件的變化，人們認識能力的提高，科學知識會不斷發展與進步，新的觀察常常會對已有理論提出挑戰，知識的變化就不可避免，在物體做高速運動的情況下，牛頓力學就得由相對論力學來代替。因此，科學是一個開放的系統。在科學教育中必須重視科學實驗與邏輯思維能力的培養，既要引導學生認真學習已有理論，又要防止把它視為永遠不可逾越的認識頂峰，從而扼殺學生對科學進一步探索的向往與尋求發展的樂趣。即使科學方法也不是一成不變的，所以科學方法教學也不應程式化。

四、在進行科學方法教學的同時，還應注重學生科學道德的培養

科學的目的在于追求真理;科學是理智的探索與追求;科學是實事求是的事業，創新是科學的生命，這就要求科學家必須在其個性、情感、態度等方面體現出一種求真、理性、務實與創新的科學精神，自覺接受科學道德的約束。基本的科學道德與一般的社會道德對于現代合格公民，不論從事什么職業同樣都是必不可少的，差別僅在于程度與著重點不同而已。因此，在教學中不應把科學精神與人文精神分割開來，而應當統一起來，和其他課程與教育環節一起，共同為提高學生的思想、道德水平與社會責任感而努力。

五、加強物理科學教育與社會、技術的聯系

科學可以轉化為技術，變為改造世界的物質力量。同時，科學在促進社會物質文明和精神文明中的作用和科學的發展也有賴于社會各方面的支持。科學的社會功能與它的這種和社會之間的互動關系，使我們清楚地看到科學不僅僅是科學家的事業，而且是一項全社會的事業，每個公民都應當關注科學的發展。所以，我們在科學教育中不應把科學與技術、社會分割開來，就科學談科學，脫離學生生活實際與社會實際，從而抑制學生學好科學服務自身與社會、振興中華的意識與實踐，進而為全人類奉獻服務的意愿。例如：學生在學習電學的知識時，我們應該給學生創設情境讓他們和生活實際相聯系，把所學的知識應用到現實生活中。在《探究串、并聯電路中電壓的規律》時，先給學生播放一些和節日彩燈、家庭照明的一些圖片，讓學生聯系生活，從生活中提出問題來，這樣既引起了學生的學習興趣，又激發了學生的探究欲望，在學完這節知識的時候再讓學生舉出生活中的實例，又把物理知識和生活結合起來了，學生會覺得物理是很有用的學科并不是紙上談兵。

科學素養的養成、培育并非易事，而是一項長期而艱巨的工程。這不僅需要物理教師的努力，更需要所有的教育工作者相互協作、共同努力。在滲透科學素養教育過程中，注重與教學內容的有機融合，注意方法上的靈活性，形式上的多樣性，將會顯著提高學生的科學素養，進而全方位地提高學生的整體能力，為他們將來更好地服務于社會打下良好的基礎。

篇18：高一物理教學論文

一、認識高一物理教學的重要性

1、高一物理是高中物理學習的基礎，許多物理學的基本研究方法和思維方法要通過高一的學習初步形成。只有在高一階段掌了學習物理的方法、打好基礎，才能學好高中物理。

2、從初中物理到高中物理有一個較大的臺階，只有跨過了這一臺階，才能有更大的發展。從初中物理到高中物理最大的變化是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律，有些同學在初中學習物理時，以記憶為主，而且效果也不錯，但高中物理則通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象。如果現在學生還以記憶的方法學習高一物理就會導致在物理學習中不求甚解，必將成為高中物理學習的一大障礙。所以，高一物理教師要對高中物理教材和學生狀況分析，引導學生去理解物理規律、研究高一教學重點和難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法。降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

二、及時了解教學中遇到的困難在教學過程中，除了要備好課、上好課外，還要及時了解教學過程中遇到的困難，并且要在今后的教學過程中解決這些困難。在前階段的教學過程中我遇到的一些困難，總結起來有如下幾點。1、學生在描述物理現象、表達物理概念和規律、解答物理問題時，文字表達能力差，不能較準確地使用物理語言。課堂上應以學生為主體，避免教師一言堂。教師要盡量創造條件，多給些時間給學生，讓學生去描述物理現象并通過自己的抽象、歸納出物理概念。

2、高一物理一開始就遇到矢量的學習，讓一些學生不知所措。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度非常大，l+l=2，1-1=0，- 2<1，“天經地義”，現在突然變了，兩個大小為1的矢量和可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，學生難以接受。

3、在解題的時候審題不清，解題不規范、不嚴謹，缺乏條理和邏輯。為了培養學生的解題規范，課堂上進行例題分析時，應把重點放在物理過程的分析并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力。如運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成良好的解題習慣。

三、培養學生良好的學習習慣

物理是一門科學，只有有著良好學習習慣的學生才能學好物理。通過一段時間的教學實踐，我發現現在的學生學習習慣非常差，所以我們有必要加強學生學習習慣的培養。學生在物理學習過程中一些基本習慣必須要養成。一是嚴格作圖。教師首先要以身作則，規范作圖，然后嚴格要求學生，使學生也養成一個規范作圖的習慣，并且善于把一個物理問題準確地用圖表示出來。二是努力提高數學運算能力。三是規范解題過程。四是做作業時獨立完成任務。

四、提高課堂效率

新課程在高一階段學生要面對八大領域，14個科目，每個科目的時間都比較少，學生課后可自由支配的時間也較少。物理科目每周只有四節課，如何在較少的時間內既要完成教學任務，又要讓學生接受所學的知識，提高課堂效率尤其重要。例如在講解人走路所受摩擦力時，應用flash動畫講解起來非常容易，用很短的時間就能把問題講清楚，從而提高了課堂效率。

五、加強實驗教學

實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑。為了避免物理課堂的枯燥乏味，課本上有的實驗我們必須做，課本沒有我們要創造出一些演示實驗。在實驗教學中，應注意設置實驗情景，提出實驗問題，讓學生親自參與實驗的設計，進行實驗操作，分析總結得出結論。那么，實驗的思想意識就會形成，實驗的方法就會掌握，實驗的設計和操作等綜合能力就會真正得到提高,從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

六、培養學習物理的興趣

主動學習興趣是最好的老師，是求知的動力，是學生學習主動性和積極的源泉。只有對物理學習有了濃厚的興趣，才能主動學習，發掘課本上沒有的知識，這點很重要。作為物理教師，我們應該根據學生的身心特點和認知規律，創造良好的物理情境，讓學生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學習物理知識，應用物理知識。如在講“超重和失重”之前播放神舟六號發射過程的視頻和費俊龍太空翻跟頭圖片，這樣的引入，能迅速激發學生興趣。總之，教師應認真研究新課程標準，在新課程理念下研究高一新生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅對高一新生渡過這一轉折點有很大的幫助，而且對整個中學物理教育也有一定的啟發和促進作用。

篇19：高一物理教學論文

摘要：物理學是人類探討大自然的一門重要學科，高中物理所討論的內容是物理學中最基本的規律，所采用的方法是最基本的方法。所以，學好高中物理知識至關重要，而要學好高中物理必需從高一起，原因有二：一是因為從初中物理到高中物理有一個較大的臺階，只有跨過了這一臺階.才能有更大的發展;二是因為高一物理是基礎中的基礎，許多物理學的基本研究方法和思維方法要通過高一的學習初步形成。

關鍵詞：高中物理 教學 方法

1.做好初、高中物理的銜接。高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。

在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階：如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。

2.注意自學能力的培養。

一是記憶。在高中物理的學習中，應熟記基本概念，規律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能準確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。因此，學習語文需要熟記名言警句，學習數學必須記憶基本公式，學習物理也必須熟記基本概念和規律，這是學好物理科的最先要條件，是學好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學習無從談起。

二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點分析歸類，在整理過程中，找出相同點，也找出不同點，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統，使公式、定理、定律的聯系更加緊密，這樣才能達到積累的目的。

三是綜合。物理知識是分章分節的，物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的，它們既相互聯系，又相互區別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。

3.聯系實際，幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律，因此，初中物理主要的學習方法是“記憶”;高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象，所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應用。

“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習，通過對不同類型習題的練習，多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。

“二講”即把自己對規律、對概念、對知識點的認識講給同學，或者講給假想的同學，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規律的認識和理解就會有一個較大的提高。

“三應用”即試著用學過的規律去解釋一些實際問題.若能做到這一點，才算真正的理解。學習沒有固定不變的方法，關鍵是找到適合自己的方法進學習，培養起學習物理的興趣。只有這樣才能做到樂學，提高學習效率全面發展自己。

4、培養學生養成積極主動自學歸納的學習習慣。

在新課教學過程中處處以學生為主體，采用各種方法激發學生學習的主動性。由教師設計任務，給學生一個明確的學習目標，使其集中精力調動各種能力完成任務，并為進一步的交流和互動奠定基礎。例如：我們在學到牛頓第二定律公式F=ma時，一定要讓學生改掉隨意代公式的習慣，要充分的強調并讓學生深刻理解這個公式是矢量關系，即讓學生深刻理解公式中的F指合外力，啟發學生求合外力要掌握一定的方法;m是研究對象的質量，啟發學生要掌握研究對象的選取問題，也要掌握方法;a是物體運動的加速度，列方程時啟發學生還要注意合外力和加速度的方向要統一，在具體解題計算時要把矢量式轉化為標量式。所有這些就要求學生思維要嚴密，物理情景要深入，徹底改掉原來只憑表面列方程求解的習慣。

篇20：高二物理教學論文

高二是高中物理學習承上啟下的重要階段，不但課堂任務繁重，而且關系到同學們能否考上理想的大學，決定以后的發展方向。

一、學習物理，應該著重培養學生研究問題的方法

1.按時完成任務，重視知識系統性

高二階段，學生要適時調節學習時間，做到今日事今日畢，及時完成當天的學習任務。切忌問題遺留，越積越多，問題多了，相應的學習壓力就越大，長此以往就會嚴重影響到學生學習物理的信心。

高中物理知識體系完整而嚴密，有較強的系統性。所以，一線教師必須重視培養學生研究問題的方法，讓他們掌握系統的物理知識，只有如此才能把散碎的知識點聯系起來。小到力學的知識結構，大到整個物理的知識結構，這種彈性思維擴展方式，能將高中物理知識聯系在一起，利于學習和掌握。

2.注重實驗學習

電學實驗部分是高中物理教學的難點，更是物理必考內容。學生通過教學實驗產生形象思維，更容易對抽象的物理現象理解和掌握。實驗前，一定要做好預習：必須明白實驗原理，清楚實驗步驟;實驗中，要注意老師示范，認真觀察實驗現象，并得出相應的結論，然后模擬實驗，掌握整個實驗過程。教師還可以帶領學生自主設計實驗，這對學生實驗能力的提升和實驗興趣的培養大有裨益。

重視對同學們課后實驗的挖掘，有限的實驗器材，達成多樣的實驗目的：一“材”多用。

3.認真聽講，學好電學知識

高二電學占很大部分內容。電場性質的描述和電場對電荷的作用，處理問題時需要弄明白表述電場性質的相關物理量。

(1)弄清楚哪些場電荷產生的該電場。

(2)熟記電場中符號和含義。

(3)能靈活運用物理原理。

注意事項：

①電學的正負不表示電量的大小，而描述電性的不同。

②電場力和電場強度是矢量，使用場強公式和庫侖定律時，先運算得出大小，再判定方向。

③電勢能和電勢作為標量正負表示大小，計算時需要帶入符號。

4.理解物理原理，重視輔助作圖

學生必須掌握物理原理，物理原理一知半解，考試解題就無從談起。養成輔助作圖解題的習慣，需要畫精確圖的，要動用三角板、圓規、量角器等工具認真完成，以彰顯其幾何關系。做好圖就能科學地作出動態分析和靜態分析，動態分析是連續的、靈活的，靜態分析是固定的。這樣才能夠將抽象思維轉變為形象思維，才能更精確地明白物理過程，把握物理原理。

5.學而實習之

物理學習過程中要注意及時總結和復習。復習不是簡單的知識重復，而是知識升華，技能提升的過程。當天要及時復習所學的新知識點，聯系舊知識，聯系知識脈絡;學完一個章節，要找出章與章之間、節與節之間的相互聯系，構建新的知識系統和認識結構。明確章節內重點知識脈絡，梳理知識關系，使之系統化。如此，不但加深和鞏固了新知識，還學到了處理問題的方法，提升處理問題的能力。物理知識需要理解記憶。通過系統的科學有效的復習，你會站到一個新的高度，會感到物理內容其實沒有想象得那么多、那么難。

二、學好物理，必須掌握基礎知識薄弱的處理對策

1.對基礎差的學生教師要注意引導預習、指導復習

在初中時物理基礎知識薄弱，成績就不樂觀的同學，一般很難跟上進度，不能按時完成作業，無法掌控學習過程，學習相對吃力，缺乏學習激情，學習效率偏低。大部分同學遇到這種狀況，經常是消極抵御，這就要求我們及時發現并積極解決基礎差的問題：可以通過分類教學，耐心地輔導，幫其掌握基礎知識，再通過鼓勵和積極誘導讓學生建立學好物理的信心。

在監督大家課前預習的基礎上，開始新的章節前要注意幫助他們回憶上一章節的內容，引出新章節的內容。這樣才能保證他們聽課有積極性和針對性，才能建立學習的自信心，逐步跟上大家的思路。

2.對學生進行摸底調查并分析導致他們成績下滑的原因

有些學生基礎不錯但是高中以來物理成績屢屢下滑，這些學生往往無法接受自己成績下滑的現實，對自己的學習能力產生了懷疑，動搖了學習物理的信心。作為教師，我們首先應該進行摸底調查，幫助他們分析出現成績下滑的主要原因，然后設計針對性的學習方法幫助他們拾回自信、迎頭趕上。

以上只是我個人的一些教學實踐經驗，簡單地闡述了幾點學好物理的方法。更有效、更具體的學習方法還需要同學們在學習實踐過程中不斷地摸索和總結。希望同學們最終找到適合自己的方法，從而鞏固基礎知識，提高學習效率，全力以赴迎接高三物理的挑戰。

篇21：高二物理教學論文

新人教版高中物理教材形式活潑，圖文并茂，高二又是高中學習的關鍵時期，加強對新人教版教材的教學研究是新課改下高中物理教學的關鍵。那么，如何進行新人教版高二物理教材的教學呢?

一、高中物理新教材的特色

1、新教材的趣味性

1)、教材插圖的趣味性

物理圖片在物理教學中具有重要作用。插圖不僅能幫助學生快速掌握物理學知識，而且能激發學生熱愛物理、喜歡物理的思想情感，培養學生良好的心理素質和審美意識，進而能陶怡學生的情操。教學中，教師可指導學生讀圖、說圖、歸納和比較插圖，由此來落實課堂教學的知識目標、情感目標和技能目標。

2)、教材情景創設的趣味性

創設情景是激發學生學習興趣的一種有效方法。新教材從創設情景入手，著眼于培養學生的學習興趣，有意識地從不同角度、不同側面創設了既富有科學性、實驗性和通俗性，又適合于學生理解和掌握知識的教學情境，為我們進行情境教學提供了極好的條件。

創設情境，能將直觀教學、啟發式教學、寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。在教學中，只要我們留心找情，精心設境，以情引境，因情化境，做到情景交融，就會在教學中取得事半功倍的效果。

2、注意基礎性，兼顧差異性

新教材以靈活多樣的呈現方式，最大限度地調動了學生學習的積極性，由于學生學習的能力傾向、學習興趣的不同，教材的設計除了注意共同的基礎性外，還體現出差異性，為不同的學生進一步學習打下了必要的的基礎。新教材設計了許多開放性欄目，如“說一說”“做一做”“科學漫步”“STS”等，由于這些是開放性的，雖然沒有具體的教學要求，但它是新教材的有機組成部分，在一定程度上體現了新課程的理念，是落實三維課程目標的重要載體。在教學中要把欄目擺在正確的位置，發揮它應有的教學功能。 “說一說”有利于鞏固和深化理解知識，有利于拓寬知識面，激發探究欲望;“做一做”，從生活走向物理，從物理走向社會，實現現代信息技術與物理學科的整合;讀一讀“科學漫步”，找尋科學的思想方法，培養學生樹立科學的情感，充分領略科學、技術、社會發展的關系和人文精神。態度和價值觀;走進“STS” 教育的最終目的是教會學生學會求知、學會做人、學會生存、學會發展、學會審美、學會合作，其核心就是要具有創新意識。在教學中用好“說一說”、“做一做”、“科學漫步”、“STS”等欄目，有利于從應試教育向素質教育的轉變，有利于達成新課程的三維教育目標。

3、探究精神貫穿始終

科學探究是新課程的一個亮點，同時也是大家討論的熱點。科學探究是一種精神，它貫穿整個課程，這樣的例子在新教材中俯首皆是。目的不是讓學生學習物理教材的規律，而是要使學生接觸一件科學探究的事例，對于高中物理課要學什么、怎樣學，有個非常初步的感性認識。

二、新人教版高二物理教材的教學策略

1、聯系實際，注重興趣

理論聯系實際，是真正學好物理、培養學生的實踐能力最有效的途徑。只有善于把學到的物理知識應用到實際中去，才能真正把物理知識學好。我們在教材教學中應注意概念和規律的實際應用，注意引導學生運用物理知識解釋物理現象，分析和解決各種實際問題;注意選取與所學內容密切相關的、典型的和學生感興趣的素材，用生動活潑的語言展示物理概念和規律及其中的科學思想和方法，展示應用物理知識的情境，使學生對所學的內容有興趣、有親近感。

2、重視探究、體驗式學習方式

新課程所倡導的理念之一就是“探究式”的學習方式，在此再加上“體驗式”學習。學生的學習，特別是物理學科，很多是“只可意會不可言傳”的東西，對這種知識的理解，學生只有在探究中不斷的思考才能獲得，即所謂的“自悟”，而單靠聽我們老師講是不行的。再者，學生在自身探究中所獲得的知識、體驗中所得出的感悟，對知識理解的更深刻，記憶的更牢。自身的探究和體驗，最能針對自身問題，避免時間和精力的浪費，學習效率最高。該做的實驗，必須讓學生動手親自做。現在設計實驗或者改裝實驗的題較多的出現，一定要學生自己先做，再聽老師的總結或點撥。

3、教學中合理應用激勵策略

物理的往往具有抽象性，枯燥性，據相關統計，高中生在學習物理時普遍感到乏味、困難，因而導致學生學習的主動性差，基礎不扎實，不注重知識的積累以及方法的提煉和總結，形成不良的學習習慣，甚至形成心理障礙。教師在課堂教學時應適時地活躍課堂氛圍，調動學生學習的學習主動性、積極性。可采取以下激勵策略。

(1)對學生的進步及時地表揚和鼓勵。

(2)對待學生應揚長促短，實現學科間的相互促進。

(3)適當地給學生們出一些生活中的物理趣味問題，激發其學習興趣，引導其自主地學習物理。

(4)講授一些物理趣史，讓學生們感受到學習物理知識的樂趣，培養良好的學習精神。

教師在處理教材當中的這部分內容時，不要覺得因為是閱讀性的材料而忽略了它的價值性，物理學史中的重要事件和重要人物事跡往往是我們對學生思想道德和價值觀教育很好的事例，同時它還可以調劑學生課堂氛圍，感受物理學的發展以及人類認識自然界規律的曲曲折折的過程，身臨其境般的感受物理的偉大之處。

4、定期復習總結

在學習過程中要養成定期復習總結的好習慣。復習不是知識的簡單重復，而是升華提高的過程。一是當天復習，這是高效省時的學習方法之一。二是章末復習，明確每章知識的主干線，掌握其知識結構，使知識系統化。找出節與節之間、章與章之間的聯系，建立新的認識結構和知識系統。既鞏固和加深了所學知識，又學到了方法，提高了能力。物理上單純需要記憶的內容不多，多數需要理解。通過系統有效的復習，就會發現，厚厚的物理教科書其實是“很薄的”。要試著對做過的練習題分類，找出對應的解決方法，盡快改變不良的學習方法、學習習慣、學習心理。