第一篇：九年級物理教學論文

初中物理教學要技巧

內容摘要：物理課是一門以實驗為主，理論嚴謹的實踐性科學。在物理教學時，教師往往只注重物理知識的傳播和技能培養，而在教學語言上卻缺乏文采，讓學生聽起來感到呆板單調。近幾年在一些物理試題中出現了詩詞，順口溜讓人耳目一新，它如同“調味劑”一樣，使學生學之增趣。對于物理教師來說，如果在教學時語言富有文采，讓物理教學內容充滿詩情畫意，學生讀起來順口，定能激發起學生學習物理的興趣。它不僅調動了學生學習物理的積極性，也能促進學科整合，有利于構建有特色的物理課體系。關鍵詞：理論 生活 詩情畫意 順口溜

近幾年在物理試題中常出現一些含有詩詞的題目，如：在古詩“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”中，所選擇的參照物是什么？“山間鈴響馬幫來”，鈴響是怎樣產生的？這樣的題目，看后讓人耳目一新，為什么會這種感覺呢？這就是在物理教學中融入了我們民族的“鄉音”。如果在教學時，把物理知識同我們的民族文化結合起來，把物理知識和生活實際聯系起來，一定也會讓物理教學內容充滿詩情畫意，這樣不僅可以豐富物理教學內容，而且也能使物理課更加生動有趣。“興趣是最好的教師”。

心理學家指出，人們對美的各種形式的感受，能使大腦進人興奮狀態，從而產生愉快的體驗。因此，美感的東西最容易被人們接受，而且很難忘記。

一、詩情畫意的物理教學能豐富教學內容，使物理課生動有趣 在《義務教育階段物理新課程標準》中，談到物理課的價值表現時，有這樣的要求：通過從自然、生活到物理的認知過程中，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。

怎樣領略自然界中的美妙與和諧，詩情畫意的物理教學便是一條很好的教學途徑。因為在中國的一些古詩詞中，涉及到很多自然界中的物理現象。如在“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”兩句詩中就有聲學中的音色“犬吠”、光學中的夜色、熱學中的風雪及運動學中參照物的選擇等。這首詩好就好在詩人選擇參照物時用了個“歸”，使人有賓至如歸之感，雖是雪夜，卻帶來了一股溫暖的氣息；再如張繼的《夜泊楓橋》中“月落烏啼霜滿天”這句詩就涉及到光的直線傳播、音色、凝華等物理現象。當你品味時，這些物理現象是不是也有了濃濃的詩韻，深深的畫意呢？

學生在學習時，如果能通過物理知識體會到詩的意境，又通過詩詞感受到物理現象的美妙與和諧，定能激發學生的學習興趣，促進學生物理情感的生成。

二、物理來源于生活，在生活中要創造生活情景

物理新課程標準中指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情景……”。

既然物理來源于生活，那么我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現物理來源于生活，寓于生活，又是解決生活問題 的基本工具。在物理教學中，可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究問題，采用靈活多樣的導入方法，找到解決問題的規律。

例如：在進行“浮力”內容教學時，以“鐵在水中下沉，為什么鐵船可以浮在水面上”為題可設計問題情景。

又如：在進行“凸透鏡成像”教學時，可用“照相機、幻燈機、放大鏡都是凸透鏡，在不同條件下所成的像是否相同”來設計問題情境。

又例如：學習了重力知識后，可讓學生了解我們生活的地球上，重力無處不在。如工人師傅在砌墻時，常常利用重錘線來檢驗墻身是否豎直，這是充分利用重力的方向是豎直向下這一原理；羽毛球的下端做得重一些，這是利用降低重心使球在下落過程中保護羽毛；汽車駕駛員在下坡時關閉發動機還能繼續滑行，這是利用重力的作用而節省能源；假如沒有重力，世界不可想象，水不能倒進嘴里，人們起跳后無法落回地面，飛舞的塵土會永遠漂浮在空中，整個自然界將是一片混濁。在講授重力時，要讓學生展開熱烈的討論，充分挖掘學生的想象力，知道重力與我們的生產生活實際密切相關。

三、生活中有物理，在教學中要多探究生活問題

課堂上的觀察和實驗能夠向學生展示典型的物理現象，創設探究問題的物理情景，激發認知沖突，這是保持學生有意注意、激勵學習動機最有效的途徑。

學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現象都可以成為學習感性知識的來源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識。

例如：在學習了慣性知識以后，要會應用慣性知識來解釋為什么汽車剎車或啟動時人會往前傾或往后倒的道理，從而引出司機應系安全帶，增強自我保護意識。另外速度太快了也會造成剎車后由于慣性大，車停不下來發生安全事故，教育學生騎車時速度不能太快。

四、理論要用于實踐，多利用物理知識解決生活問題

把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。

例如：在學習了壓強知識后，我給學生做了這樣一個例題：在海灘案發現場留下了罪犯清晰的站立腳印，公安人員立即用蠟澆鑄了蠟鞋模，測量蠟鞋模的平均厚度為3cm，質量為675g，又經測試達到腳印同樣深度的壓強為1.5×104Pa，求罪犯的質量。這是一個與生活密切相關的問題，解決此問題必須用到壓強的知識，在知識遷移過程里無形中培養學生應用知識的能力。

在學習了電能、電功率以后，可讓學生查出家中電能表的標定電流，推算一下，允許接在這個電能表上各種用電器額定功率總和是多少？記錄電能表1分鐘的轉數，怎樣用這種方法測量一個用電器的電功率？ 通過這些問題的解決，使學生更加認識到科學知識在日常生活，工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，樹立良好的科技意識 和“科學技術是第一生產力”的思想。

五、生活中處處有物理，多利用生活資源進行物理實驗 把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。

例如：塑料飲料瓶上扎上幾個高低不同的孔就成了液體壓強演示器。玩具激光筆可用來做光學實驗。用玩具放大鏡和硬紙板可制成小照相機，幫助學生理解實際照相機的結構。當學生用漆包線、鐵絲和磁鐵制成的小電動機開始轉動時，他們的探究興趣就更高了。還有鉛筆、玻璃杯、輸液器、小耳機、橡皮泥、等各種生活物品都能在物理課堂上發揮重要作用。通過有趣的物理實驗，培養學生的學習興趣。

物理學本身是生動的、有趣的，它來源于實踐，生活中到處都有物理知識，培養學生對物理學習的興趣是至關重要的。例如，文具盒中的物理實驗，飛機投彈、噴氣火箭、紙鍋燒水等等我們身邊的實驗，利用上課時間進行演示，有些甚至作為教具使用。看到自己的成果被展示出來，學生既興奮，又驕傲!既激發了他們學習物理的興趣，又點燃了對物理的求知欲望，從而使學生的心理得到極大的滿足。這一點也蘊含著心理健康教育的要領。物理課要有趣味，這是人們的共識，因為有趣味才能使學生產生興趣，而興趣是最好的老師。

那么，如何讓物理課富有趣味呢？物理學本身是一門以實驗為基礎的自然科學，物理的定義、定理、定律、規律都建立在大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究物理學的重要方法，多數初中學生，對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，去探索大自然的奧秘，教師應充分利用這一點。

例如：教師可要求學生用手中鉛筆和小刀跟老師一起做壓強實驗，用紙張和鋼筆做慣性實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用平口玻璃杯和紙做大氣壓強存在的實驗，用摩擦過的玻璃棒、塑料筆，吸引碎紙屑；教師用眼藥瓶演示物體的浮沉實驗，用木板和平面鏡表演潛望鏡，用水和玻璃演示光的色散實驗，用漏斗向下用力吹乒乓球，乒乓球卻掉不下來；在豎直的水柱頂端放一個乒乓球，奇怪，乒乓球被“粘”住了。用直尺.橡皮筋做聲音的音調響度與那些因素有關的實驗。

通過做或觀察這些實驗，我們要告訴學生實驗絕不僅僅局限于教材中所安排的學生分組實驗，教師演示實驗和若干的課外小實驗。

我們在以后的物理學習中，要做的實驗可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制器材，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗。筆者通過多年觀察，學生經常使用身邊的物品做實驗，有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發，動手做實驗的欲望得到很好的培養。

六.適當應用一些“順口溜”增強記憶力 在物理教學中一些易混的概念若編成順口溜會讓學生更感興趣，記憶起來更快捷容易。

例如：在熱學中要記住晶體、非晶體熔化、凝固圖像對學生來說較為困難，但如果編成順口溜“晶體圖像似樓梯，非晶體圖像如滑梯；上梯熔化又吸熱，下梯凝固還放熱。”就簡單多了。圖像結合順口溜，記憶起來既方便又快捷，做題也不容易出錯。

又如學習了凸透鏡成像規律后，對凸透鏡成放大或縮小的像的判斷是學生的一大難點，但如果記住這幾句順口溜“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小；物近像遠像變大，物遠像近像變小”。結合圖形，在做有關凸透鏡成像的題時，判斷起來就非常容易了。

二力平衡是中考的重點，但學生做題時往往判斷不對，記住下面的順口溜：“二力若平衡，合力定為零：物處兩狀態，勻速或靜止”解決問題就方便多了。

總之，在我們的物理教學中要落實新課標，體現物理教學的課改理念──“從生活走向物理，從物理走向社會”，培養學生見物思理的學習意識，教師就必須把課堂放開，讓學生動起來，在課堂上要選取生活中常見的實例和器材，真正體現“身邊物理”“見物思理”。把物理教學與學生的生活體驗相聯系，讓物理真正走進生活，再加上一定的教學技巧，定能取得理想的教學效果。

第二篇：物理教學論文

初中物理課堂教學初探

一、物理新課程標準的剖析

《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》是根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要試行》》制定的。其總目標是：“使學生保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識；具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。”

新課程標準符合時代的要求，體現了以人為本、以學生發展為本的精神。新課程標準注重知識與技能，更強調學習的過程與方法，并增強了對情感、態度與價值觀培養；新課程標準的內容化繁為簡，化細為粗，為教師教學提供更廣闊的自由度和發揮空間；新課程標準要求課堂教學要充分發動學生的主動性，強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習；新課程標準注重了全體學生的發展，改變了學科本位的觀念，學科之間整合性加強；新課程標準實用性增強，社會實踐活動增多，有利于培養學生終身學習的能力。

二、新教材編排的分析

我們使用的是由北京師范大學基礎教育課程研究中心組織編寫的、由北京師范大學出版社出版的教材。

本教材在內容選取上貼近學生生活，關注學生已有的生活經驗，注意激發并保持學生學習的興趣，避免內容上的繁、難、舊，加強了與社會、生活實際的聯系，適當增加了學生的實踐活動，為充分發揮學生的自主性、主動性和創造性創造了條件。教材倡導探究學習方式。本書中設計的探究活動，按照學生探究活動所用時間的多少，分為“小探究”和“大探究”。在每節內容中安排“小探究”，在每章中安排 “大探究”。這些探究活動從學生已有的生活經驗，或觀察、實驗出發，發現問題、提出問題；學生根據經驗和已有知識進行猜想和假設，為了證實自己的猜想和假設，制定計劃，進行探究；通過觀察和實驗收集數據，或通過公共信息資源收集資料，進而分析、論證，得出結論，使問題得以解決。獲得知識后，學會運用知識聯系生活和技術中的有關問題。本書中每章、節的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生的共鳴、激發他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規律。教材從學生發展需求出發，增加新題材、新科技成果、圖片（含照片），反映時代感。同時，增加聯系生活、技術、社會的實際內容。適當地增加了一些實踐活動，包括社會調查、訪問、小制作、小實驗等。作業中也適當增加了上網查詢資料和數據等，鼓勵學生選做和相互交流。并適當增大了教材的彈性，在教科書中設立了“科學窗”“閱讀材料”等欄目。教科書在呈現形式上生動活潑、圖文并茂；在敘述上力求簡明、清晰，富有啟發性，且給學生留有思考的余地和空間。與傳統的初中物理教材相比，本套教材中增加了大量的演示實驗和學生探究性實驗，在本教學參考書的最后，專門編寫了與本教材教學內容相關的實驗參考資料，供教師在教學設計與實施過程中參考使用。

三、課堂教學三原則的把握

在物理課堂教學中，物理概念、物理規律等基礎知識的教學應當扎扎實實抓好。引導學生通過舉例、作圖等手段加深對抽象物理要領的理解，通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動來得出物理規律。理解物理規律的適用條件和范圍及物理規律中各物理量之間的關系。教師的課堂語言表達既要生動有趣，又要嚴謹求實，使學生既能感悟到物理科學的藝術美，產生強烈的求知欲，又能使學生領悟到物理學科的嚴密性，樹立求實的科學觀。在習題講析中，要啟發引導學生認真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規律、列式求解、做出結論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴密。物理課堂教學應理論聯系實際，注重應用。物理學以實驗為基礎，在人們的社會生活、生產及現代科學技術中有著極其廣泛的應用。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。這就要求教師要把握“求實”這一原則。

在物理教學中，傳授知識是前提，培養方法是關鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現。在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。例如實驗觀察法（歐姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、輕繩、輕質杠桿等模型的建立）、等效法（同一直線上的二力合成）、科學想象法（牛頓第一定律）、數學法等等。知識方法教育要靈活。在課堂上，探索型課應注重發現法，驗證型課應注重實驗觀察法，論證型課應注重邏輯推理法等。同時教師應結合學生的實際水平，恰當設疑，熱情鼓勵，積極引導，通過類比、聯想等手段，培養學生掌握獲取知識方法的靈活性。思維方法訓練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應引導學生，從不同角度、不同側面去分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。具體表現為在常規思維解題方法的基礎上，引導學生挖掘特殊的思維方法技巧。逐步提高學生的應變能力和思維的靈活性。這就要求教師要把握“求活”這一原則。

在教學中，教師應不斷獲取新的教學信息，吸取新營養，沖破傳統的教學模式，面向未來，以人為本。變應試教育為素質教育。變傳統講授式為開放討論式，變重知識傳授為重方法培養，變重理論計算為重實際應用。創新教育要落實在創新教學上，教師要用現代教育理論和現代思維方法搞好特色教學。教學中要充分利用現代化的教學手段，例如投影、微機以及多媒體技術，使教學手段新穎、教學內容形象、有趣，有利于激發學生的創新意識。在課堂上，教師應積極創造一個寬松、和諧的教學環境，使學生心情舒暢，思維活躍，有利于求新質疑。教師應尊重學生，重視其個性發展。在課堂上平等地同學生討論問題，一旦發現特長學生應及時鼓勵，對敢于同教師在課堂上爭論問題的學生，無論是對是錯，都應于以表揚。這就要求教師要把握“求新”這一原則。

四、課堂教學模式的建立

（一）創設情景，提出問題。教師創設情景，引起學生學習興趣，教師或學生提出探究問題，從而讓學生明確本節課的學習目標。提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到探究的必要。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現象開始，和實際生活聯系越密切越容易引起學生探究的欲望。

（二）科學探究，解決問題。學生據教師提供（或學生自己搜集）的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作，協同努力，嘗試解決問題。這一環節要充分發揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中發現新問題、新知識，新方法，逐步解決設計的問題。讓學生主動建構自已的知識體系，教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。引導的方法主要有：提出適當的問題以引導學生的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發和誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養學生自主學習的習慣和能力。

（三）、梳理反思，深化問題。教學中可以根據學生的特點和內容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學形式。一般地說，實現梳理反思和調控有三個途徑：學生個體單獨完成；學生間的合作交流；教師的點撥和調節。

教師可幫助學生梳理本章所學知識,建立一定的知識體系；整理本章重要的思想方法，揭。課后，教師可以要求學生獨立完成一份小結，用自己的語言梳理本節內容，并回顧自己在本節學習中的收獲、困難和需要改進的地方。也可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效；也可以先梳理后進行有關練習、講評活動；還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。

（四）應用創新，拓展問題。初中物理教學內容源于生活、用于生活乃是初中物理教學的基本出發點和歸宿。首先，要善于挖掘物理教材，從課本基本內容來拓展問題。教師要根據課標的要求，熟知課本中的重要知識點，并在實際教學中進行重點分析，使學生較為深刻地理解這部分內容，并能夠較為熟煉地加以實際運用。其次，要善于利用課本中的相關知識點進行生發，拓展問題。第三，改進課后作業的布置方法，注重在作業中體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念以拓展問題。

第三篇：物理教學論文

物理教學中的生本教育

新的教學理念堅持以學生為本、面向全體、注重全面發展，關注學生的差異，讓學生主動發展，可持續發展。在物理教學實踐中，我遵循學生的認知規律，注重科學探究，利用多媒體教學，嘗試了多種教學方法，現歸納總結如下：

一、改進課堂教學模式

傳統的復習舊課，引入新課，鞏固練習，復習測試的教學

模式，有助于牢固掌握基礎，但如何培養學生的探索精神和科學探究能力則顯示出它的不足。為此在教學上我增加了閱讀、討論、提問、歸納、參觀、調查實踐等學習手段。閱讀方面，要求學生通過閱讀，找出物理的概念和規律，提出未能理解的知識點。結合教學讓學生通過閱讀科學家的生平，科學上的成就以及配合教材的科技資料如安全用電、現代通訊技術，光的世界等等，使學生拓寬了知識面，了解科學上的成果。

李政道教授講過“求學問、學會問、只求答、非求問”，這句話中包含了如何學習道理，所以在教學上我們注重了討論和提問，課堂上安排學生提問的時間，在解決學生問題時，則把本節的知識結合講授。這樣可以培養學生的鉆研能力，調動學生學習的積極性。

二、改革物理實驗，注重科學探索

“物理實驗是物理學的重要內容，也是實驗科學的重要組成部分。在物理學的產生、建立和發展的過程中，物理實驗是歸納物理規律，產生物理假設的實踐基礎，是驗證理論和假設的主要依據。”實驗是物理學科的靈魂，物理實驗是培養學生操作技能的主要途徑，是發展學生非智力因素的一個重要環節。為此教學中我注重強化以下環節。

（一）加強演示實驗

新教材中沒有現行教學大綱那樣明確提出哪些是演示實驗，哪些是分組實驗。為此我們的教學原則是課本上有圖的實驗我們都盡可能演示，令為為了加深學生對知識的理解，我們還增加了如聲波的示波器演示，各種樂器的音色，照明電路的實物圖，不同電線規格的截面積，鐘擺、揚聲器紙盤的震動等等。在演示實驗中注意培養學生的觀察能力，克服觀察實驗的被動性。

（二）探索性與分組實驗

以往的物理實驗有實驗手冊，各種要求表述的詳細而又清晰。而新教材則改變了思路，目的在于探究。從提出問題、猜想假設、實驗設計、進行實驗、分析和論證等方面進行。新舊教材最大的區別是讓學生做實驗，不是讓學生僅知道實驗。為了注重學生的獨立性和自主性的培養，我盡量多安排分組實驗，提出問題，重視學生的觀察。如“固體熔化時溫度的變化規律”的實驗，我們研究了海波（硫代硫酸鈉）的熔化過程。注重觀察熔化過程溫度是否有變化，然后對“海波”進行凝固。又讓學生觀察析出的晶體。這樣學生對熔華、凝固的物理概念就更加清晰了。這樣做可以拓寬學生的思維，也可尋找多種途徑解決問題，使學生學的活。

（三）學生自制實驗 學生自制實驗，它可以引導學生積極主動地思考，提出問題。還能通過自己去探索解決問題，既可掌握知識又可以培養能力，一年多來我們引導學生自制實驗有光的直線傳播、萬花筒、電動機、照相機等。學生有的小制作還參加市的展評。

三、實行多媒體教學

義務教育課程標準實驗教科書，它借鑒國際科學教育的理論和實踐，注意將科學技術的新成就引入物理課程。注重學科之間的滲透，人文精神與自然科學的交融。如魯教版的八年級（上冊），單單圖片就有近300幅，其內容包括宏觀與微觀的物理現象，同時引入新科學技術，如上海的高速磁懸浮列車、分解離子加速器、哈勃望遠鏡等等。教學實踐中我認為實行多媒體教學，可以提高教學效果，如對聲、光的物理教學可以選配義務教育課程標準物理的光盤輔助教學。實踐證明義務教育課程標準實驗教科書的教學，實行多媒體輔助教學必不可少。

四、教師不斷學習是新課程教學方法的源泉

新課程的著眼點在于學生的發展而不局限于知識的傳承，同時程序性知識要明確提出，它與物理的概念、規律的學習有同等重要的地位，課程的內容很多知識是新的科學技術，有的甚至是科學的前沿，需要教師有新的教學方法。教師只有不斷學習，才能掌握新的教學方法。

總之，義務教育課程的教學是教育改革中的新事物。在新的課程理念下對探究式教學有很多問題需要我們去學習、探究、研討。只有不斷地總結提高，才能找到有效可行的教學方法。

第四篇：物理教學論文

試論初中物理概念教學的方法和特征

三穗縣瓦寨中學 滕建軍

概念是科學大廈的基石，學習科學、探索科學都是從最基礎的概念建構開始的，學習物理也不例外。然而在初中物理教學中，時常發現許多學生對物理概念認識不清、理解不透，且這一現象還較為普遍。究其原因可能是多方面的，但是筆者以為，教師對初中物理概念教學的基本特點認識不到位應該是其主要原因。初中物理概念教學有其自身的特點，正確地認識并把握這些特點，有利于幫助處于學習物理起步階段的初中生突破概念建構的瓶頸，有效地提升物理教學的針對性和實效性。反之，則易帶來負面影響。

一、初中物理概念教學的基本特點

1.感性特點

概念是人們在感覺、知覺和表象有效積累的基礎上，通過分析綜合、抽象概括等思維活動形成的，所以概念給人們的感覺是抽象的。但是概念并非憑空產生的，離開了感覺、知覺和表象的有效積累，人們也就無法科學、有效地建構概念，因此從這個意義上講，初中物理概念教學應該是感性的。

初中生剛剛開始接觸物理，對物理科學還比較陌生，甚至還有點畏懼。讓學生充分地體驗趣味的物理實驗，觀察獨特的物理現象，不斷地豐富感性積累，不僅有利于學生物理概念的高效建構，也有利于激發學生的好奇心和學習物理的興趣、愿望，符合初中學生的心理認知特點。

合理地認識并把握好初中物理概念教學的感性特點，筆者認為以下3個方面應予以重點關注。

（1）觀察和實驗[本文轉自：

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，觀察和實驗也是學習物理、探索物理的基本方法。觀察和實驗會給學習者帶來許多生活經驗以外的直接經驗和感性體驗，為科學地建構概念積累寶貴素材，所以強調初中物理概念教學的感性特點符合物理學科的特點。我國著名物理教育家、蘇州大學朱正元教授很早就提出過“瓶瓶罐罐做實驗”的物理教學思想，雖然現在教育現代化水平高了，也許不再需要那么多的瓶瓶罐罐了，但是這種思想決不能丟。而在當前實際的物理教學中，忽視、輕視、甚至漠視觀察和實驗的現象還時有發生。原本屬于學生實驗的，改成了演示實驗的，原本是演示實驗，變成了“口頭”實驗，原本是“做”的實驗變成了“寫”的實驗，全然不顧學生的真實感受，教師用自己的經驗想當然地替代了學生經驗，用自己空泛的說教簡單地替代了學生對概念的自主建構，物理課失去了“物理味”，這也就難怪學生為什么聽了許多遍，卻依然會概念不清。

（2）媒體與軟件

考慮到某些物理對象和實驗對條件、成本、可看性、可重復性等的具體要求，物理教學中可以選用一些圖片、動畫、音視頻和仿真實驗室（如國內的仿真物理實驗室、美國的鱷魚夾仿真物理實驗室等）加以輔助教學。例如在探究“熱運動與溫度的關系”時，不妨調用一下分子的無規則運動模擬動畫（如圖1所示）；再如在討論“聲音的三要素”時，可以調用一下示波器仿真軟件，對各種聲源特征進行對比分析；又如在進行有關“電路”方面的習題教學時，不妨運用仿真物理電學實驗室加以動態演示??科學、合理地應用媒體和軟件可以有效增強物理教學的感性特點，以促進學生對物理概念的科學建構。

（3）問題與情境

眾所周知，物理問題并不是憑空產生的，都是有其現實根源的。合理地設置物理問題與情境，可以讓學生感受到物理就在自己的身邊，有利于引導學生進行積極而有效的思維。例如在討論力的作用的相互性特點時，教師不妨設置這樣一個問題情境：假如你站立在一個絕對光滑的冰凍的湖面上，如何才能順利地返回岸邊？（參考答案：脫去鞋子向前扔出去，你會沿相反的方向退回岸邊）我們在教學中，每每會激發出許多學生的奇思妙想。當然這樣的案例不勝枚舉，關鍵是要注意如何積極、及時地加以運用，努力避免機械地就事論事，了然無趣的概念教學。

2.漸進性特點

美國當代著名認知心理學家奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》（1968年再版）的扉頁上，有一句被廣泛引用的反映學生原有知識狀況重要性的話：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了一點后，再進行相應的教學。”的確，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們或多或少地帶著一些“先驗經驗”，這些先驗經驗是概念教學的起點，它們也常被稱作“前概念”。學生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的、甚至還是錯誤的，有的是學習物理前形成的，有的是在學習物理過程中形成的，有待于在教學中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強化，逐步地趨近于科學的物理概念。

前概念中有許多積極的元素，值得我們在物理教學中加以發現和利用。例如教學中可以借助學生對水流、水壓的認識，逐步建立起電流和電壓的概念；將小車在不同路面的分界線上發生偏轉的原因類比光的折射原因??

前概念中也不乏錯誤的元素，值得教師予以關注和警惕。例如許多學生常認為“白霧”是水蒸氣、物體遠離平面鏡成像變小、沒有力就不運動??如果教師漠視學生頭腦中與科學認識相異的這些前概念，經過一段時間，學生對該物理概念的理解很容易會退回到原有的水平，以至于在新的問題情境下連連出錯。面對學生的錯誤，教師不要簡單地求全責備，要更多地反思和改進教學的不足，要讓他們知道科學家在探索物理世界時，也經常受到一些前概念的干擾，例如他們曾把對宏觀現象的理解簡單地映射到微觀領域，以至于對光本性的認識、黑體輻射的認識出現過錯誤。

科學的概念建構不是一蹴而就的。從前概念發展到科學概念是一個動態的發展過程。例如對力的認識，從起初的力是產生運動的原因，逐步發展到力是改變運動狀態的原因，力是產生加速度的原因，再到F=ma，F=Δp/Δt??，人們對力的認識還在不斷深化。因此，初中物理概念教學中要把握好學生概念形成的漸進性，不可急于求成，一下子拔得太高、太快。3.嚴謹性特點

許多初中物理概念雖談不上嚴密，但都很嚴謹。例如在力臂和功的概念表述上，學生稍不留神就會犯錯。這一嚴謹性特點同樣地體現 在對許多物理規律的表述上。如對于光的反射定律的表述，應該是反射角等于入射角，而不可以說成是入射角等于反射角；再如在描述重力與質量的關系時，應該說重力與質量成正比，而不可以說成是質量與重力成正比。這些都需要教師在教學中加以關注，并進行深入、細致的分析，同時為學生提供必要練習和及時的診斷反饋。

4.系統性特點

奧蘇貝爾認為，學習就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容，為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯系起來，并與學習者現有的認知結構產生相互作用，從而形成更為合理的認知結構。可見，任何概念的學習都不是孤立的，都要和其他概念發生聯系，概念與概念的聯系就形成了命題，而命題是知識意義的最小單元。從這個意義上講，概念教學還應該體現系統性特點。為了更好地呈現概念間的相互關系，促進知識和能力上的意義建構，上世紀60年代，美國康奈兒大學諾瓦克（Joseph D.Novak）教授等人，根據奧蘇貝爾學習理論提出了概念圖這一圖示化的教學工具和思維工具。筆者學生繪制的一張關于初中物理“內能”這一主題的概念圖。它以圖示化的形式，清晰地呈現出了與內能這一主概念相關的各級子概念及其相互間的關系，使原本孤立的概念聯成了一個整體，從抽象到具體層層展開，簡潔而明快，同時還可根據需要加以立體化的拓展和完善。

概念圖模擬學習者認知結構的層次性，并以層級結構組織知識，有利于學習者把握新知識的“同化點”，從而促進有意義學習的發生。同時，概念圖將知識以圖形的方式表示，增強了信息的回憶和識別，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認知負荷，從而加速了學習者思維的發生。為此，筆者一直在課堂教學實踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學，取得了積極的效果。

在初中物理概念教學中，積極地引入并運用概念圖建立、梳理概念之間的相互關系，不僅可以突出概念教學的系統性特點，同時也有利于打破傳統的概念教學過于孤立化、線性化的傾向，從而拓展學生思維的廣度與深度，發展學生對概念的自主建構能力，激活學生的創新思維。目前概念圖已被被廣泛運用于教育教學的各個領域，并被許多國家列為國家教育改革策略之一，值得我們廣大師生積極地實踐、探索和推廣。

二、關于初中物理概念教學的建議

鑒于初中物理概念教學的上述特點，筆者對初中物理概念教學給出3條建議，即感性入手、理性辨析和系統建構。在物理教改實踐中，相對而言，教師對理性辨析過于倚重，主要表現為教師的講解和學生的練習偏多。例如有些學生剛剛學完初中物理第1章，就已經基本做完了包括初三中考題在內的相關習題；而對于感性入手和系統建構的落實則又顯得不夠“給力”，重“紙”工，輕“手”工；重演繹，輕歸納；重灌輸，輕啟發；重局部，輕整體的現象還時有發生，從而導致理性辨析的有效性不佳，也影響了初中學生對物理深入、高效的學習。

感性入手、理性辨析、系統建構，這3條建議應該是一個分層遞進的有機整體，其中感性入手是基礎，理性辨析是保障，系統建構是關鍵。三者互為支撐，環環相扣，不可偏廢，有待于廣大物理教師在教改實踐中智慧地加以運用.

第五篇：物理教學論文

談談初中物理教學的幾點教學反思

發布者： 卜福祥（發布時間： 2013-5-30 13:05:47）

初中物理新課程標準要求物理課程在注重科學知識的傳授的同時，更需重視技能的訓練，學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點，如下是我談談初中物理教學的幾點教學反思。

1.教師要改變學科的教學觀。

物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學內容與實際生活的緊密聯系，對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。

例如：在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產生這種想象的原因。

在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？

這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

2,教師教學中要敢放和能收。

新課標下要充分發揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

3.善用學生實驗及趣味實驗。

物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。特別是讓學生利用生活中的器材做一些有趣小實驗更能發揮這種作用。

例如：在講述壓強一節時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發現玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。

又如：在講慣性一節時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。

這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。

總之，物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。

新課程理念下實施學生自主學習的體會

發布者： 陳榮偉（發布時間： 2013-6-3 11:49:27）

按照自主學習的教育思想和教學方式，努力實現學生自主發展的目標，有利于培養他們獨立的人格和良好的心理品質；有利于培養他們主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質；有利于培養他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養他們善于動手、精于實踐的能力，是培養創新人才的一條現實性道路。通過學生自主學習的教學實踐研究，使我在以下四個方面有較深的體會：

1、自主學習強調學生以學校課內學習為主，同時強化學生在課余的選擇性學習，給學生留有更多的選擇性學習的機會和空間；學生要以書本知識為主，同時也要強化對實踐的學習，不斷把對書本知識的學習與實際生產生活的體驗相結合；學生要以知識學習為主，同時要強化技能的訓練和實踐的鍛煉。這樣學生的各種素質才能得以全面發展，并為學生潛能的發揮和以后的終生學習打下良好的基礎。

2、加強方法指導。學生由于長期受傳統教育的影響，若突然把學習的主動權放給他們，剛開始學生往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進行科學的養成教育和方法指導。教師在實施自主學習教學的初期，要宏觀調控好學習過程。這樣經過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動會變得積極主動、科學得法。

3、教育的功能不僅是傳承文明，還應讓學生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發展。在實施自主學習的教學中，要營造寬松、民主的教學環境，多鼓勵，慎批評，培養學生的參與意識，同他人協作、交流的能力和習慣，以及銳意創新、不懈追求、敢于展示自己的精神風貌。

4、教學中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設計好教學過程外，還要靈活應對自主學習中出現的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時，增強自己的教研能力。

物理科組集體備課的感受

集體備課的好處：首先，集體的智慧為每個教師分擔了任務，由原來的“個體勞動”變為“集體性質的勞動”，這樣既減輕了教師的負擔，又使教師從無謂的抄寫中解放出來，并有了博覽群書的時間和認真進行教學研究的工夫；其次，通過集體備課，教師在無形中都感受到自己在不斷進步，每當大家在一起交流、研討時，帶給自己的是永久的“營養”，自己也頗感欣慰。更重要的是帶給學生的不單單是知識的傳授，而是對學生各方面能力的培養。青中物理組集體備課幾點做法：

一、“集體備課”有如下流程

自研教材——集體研討——分工主備——修改施教——反思提煉。

二、集體備課的實施

（1）以單元備課為主，既分工又合作。具體做法：規劃分工——資源收集——整體把

握——個人備課——集體研討——修改完善——形成規范——個人調整。

（2）課例研究為突破，探索課堂教學的全面建模。備好課是上課的重要前提，但并不意味著就能上好課。探索一條適合自己的課堂教學模式仍是備課組應追求的目標。運用課例研究探索課堂教學的全面建模具有可操作性。其具體流程為：選擇主題、定主備人——備課——集體研討——定上課教師——評議總結——再上課——總結反思。

（3）集體備課的檢查評價。為了使集體備課這一形式沿著新課程方向發展，真正服務于課堂教學，并且增強時效性，以避免流于形式，除有計劃組織教師參與備課活動外，還建立教師自評、同事互評、組長終評的評價機制。通過檢查評價，最大限度地調動教師利用教學之余，積極參與組內集中交流教學反思，從中吸取經驗教訓，為下一單元的集體備課或課堂教學提供理性指導。

三、集體備課的效益

（1）集體備課促進了教師對教材的深入研究與挖掘。在集體備課活動中，每個單元都有主講教師，要求教師對教材內容進行深入細致的鉆研，根據教材特點、學生特點，設計出有針對性和實效性的教案，并在教研組活動中通過個人說課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點、難點、教學方法及練習設計等都要一一落實到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節省大量時間，集中精力坐下來研討，把個人教案優點整合，以最佳方式把每個知識點完整有效地傳授給學生，從而使課堂質量得到保證。

（2）集體備課促使教師全面了解學生。教學活動的主體是學生，教學活動是師生雙方共同協作互動的活動，要使備課切合實際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學生，掌握學生的思想、學習、生活、知識水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，才能做出準確科學的估計，從而預見到課堂上可能出現的新情況、新問題，做到有備無患。

對教師們來說，集體備課猶如一場及時雨，有效地解決了教師教學中的困惑，促進了課堂教學的開展，提高了教師教育教學水平。年輕教師能夠很快的站穩講臺，較準確的把握教材和借鑒老教師的經驗，老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識和思想，對于自己的一些過時的東西進行及時的調整。有問題大家來討論、研究，有好的題目與方法大家來分享一下要使之成為一種時尚，成為教師們工作中不可缺少的一部分。

總之，備課有法，但無定法。集體備課，集中了大家的智慧。在課堂上，每一位教師所承載的智慧就不再是單薄或片面的，而是充實和相對全面的。在利用集體智慧的基礎上，允許每位老師根據所教學生的實際，創造性地完成任務，可對集體備課內容做一些微調，做到查缺補漏，使之更有針對性和實效性。在課堂上，利用多媒體所提供的資源和環境，以創造性思維理論為基礎，以培養學生的自主學習能力和積累知識能力提高為目標，將零星的知