第一篇：高中物理教學論文 物理課堂教學的探討

物理課堂教學的探討

摘要：本文以提高教育質量是學校教育這個永恒的主題，而學校教育活動以教學為主，教學活動以課堂教學為主要形式。通過筆者在教學實踐中的案例從課堂教學入手，從四個方面闡述了提高課堂教學的質量的重要性及教學方法。

關鍵詞：面向全體、語言藝術、重視基礎、滲透物理學史

提高教育質量是學校教育的永恒主題。學校教育活動以教學為主，教學活動以課堂教學為主要形式。所以，提高課堂教學的質量至關重要，是個十分值得探討的問題。

一、課堂教學必須注意幾個方向性問題

（一）必須面向全體學生

普通中學屬基礎教育的范疇，其任務是提高國民素質、民族素質，具有普及性特征。而素質教育的普及性決定教學必須面向全體學生。因此，課堂教學不應該讓某些學生“吃不飽”，而另一些學生又“吃不消”；也不應讓雪生原來存在的差距日益擴大。要做到面向全體學生，必須熱愛全體受教育對象，深入了解他們，因材施教。

（二）必須貫徹全面發展的方針

物理學是自然科學，但教學也不能是純智育活動。課堂教學應從教材實際和學生實際出發，既教書又育人。在課堂教學過程中，每當提及某科學家的偉大發現、發明時，我總是有機的引導學生們認識人的價值不在于索取多少，占有什么，而在于為社會和人類奉獻了多少，創造了什么，讓他們認識人格品位的重要。又如，針對現在青少年對挫折的承受能力較差的實際，在介紹某些原理、定律的發現、創立過程，我可以解釋科學家艱辛的探索經歷和他們不屈不撓的精神，激勵學生注意自強不息、奮發進取素質的培養。

（三）必須把教師的主導作用與學生的主動性結合起來

人類認識和改造客觀世界都離不開人的主觀能動性。主體性和能動性是人的本質屬性。在課堂教學過程中，教師應充分發揮主導作用；但學生絕不是被動裝載知識的容器，不容忽視他們主觀能動性的發揮。在教學過程中，學生的主體地位必須尊重，要積極引導他們主動參與教學活動，使他們從“要我學”中轉變為“我要學”，逐步形成自覺的主動性和積極的創造性素質。

二、注意提高教學語言的藝術性

在未有文字以前，人類知識、技能的傳播就是靠語言世代相傳的。時至今日，不管教學手段如何先進，語言仍是一個不可缺少的教育工具，提高教學語言藝術是提高課堂教學質量不容忽視的問題。

教學不同于講演，不宜“滔滔不絕”、“一瀉千里”，語言運用務求精練、準確。在概念教學中這一點更為重要。新概念的教學，我注意以精練的口頭語言、規范的書面語言（板書）加以表述，并讓學生從語言結構上理解新概念的含義、表達、適用范圍，從而形成一個清晰的概念，為他們運用概念，進行判斷、推理，形成物理的科學思維奠定基礎。在講述、釋題等教學活動中，我注意到學生往往有不問條件、套錯公式的現象，如學過的公式有以F代表力，以V代表速度，可它是什么力，它是物體在哪段時間的速度，在解題時他們忽略了，從而導致解答錯誤。針對這一點，我在講述、釋題時，說到力，務必讓學生弄清是誰對誰的什么性質的力；說到速度，務必讓學生弄清哪個物體在哪段時間的速度，從而使學生也逐步形成用準確的物理語言進行思維的習慣。

情感是教學活動的催化劑，在教學過程中能夠產生強烈的心理效應。因而教學語言的運用必須讓認知與情感相互促進，從而求得教學較理想的質量。基于這一認識，在課堂教學中，我不僅注意語言的準確性，而且注意感情的投入。用富有情感的語言使學生注意力集中，使他 1

們的好奇心，求知欲得到適當的激發；用信任、期待的語言，鼓勵學生發揮學習中的主動性；用肯定、贊許的語言，評價學生學習中的進步，使之成為繼續前進，內在的比較穩定的驅動力。對于學生在學習中出現的缺點、失誤，我多用尊重、體諒的語言，給以正面激勵。

三、遵循認識規律，在基礎教學上下功夫

（一）突出抓好最基本的知識教學

華羅庚先生說過，書要愈讀愈薄。這是十分富有哲理的，其要旨就是啟發我們教和學的著力點要放在牢固地掌握好最基本的知識上，為知識的“融會貫通”、形成系統創造條件。科學概念是學科的基礎。概念教學不能半生不熟，否則學生是無從掌握學科的知識系統的。例如有關力學的概念教學——力的科學定義重力、彈力、摩擦力不同種類的力的概念，我在教學時，除了必要的講解和演示實驗外，還著力引導學生從物體對物體的作用去認識，并特別強調：一說到力就必須能說出施力者和受力者，否則是無法了解力的實質的。對于力的大小、方向、作用點三要素的認識，上述基礎打好了，用圖示方法就不難解決。而物體發生形狀和運動狀態的改變——力的作用效果，以及從力的合成與分解理解力的等效作用等等，學生也就學得比較容易了。物理學的原理、定律、公式不少，但相對而言也有叫基本的，這應花大力氣教好，讓學生學會。

（二）教會學生學

學生在學習中的認識發展過程，大致由三個環節構成：

直接經驗間接經驗（文字信息、圖像信息）理論思維

感性認識（通過綜合概括聯系分析）理性認識

教師要教會學生學，就不僅要考慮間接經驗的傳授，還要充分了解學生已有的直接經驗，并引導學生把有關的直接經驗為接受間接經驗服務。此外，更要想方設法在已擁有的直接經驗和間接經驗的基礎上，啟發學生進行綜合概括，由現象到本質地聯系分析，上升為理性認識。當學生真正自覺把掌握認識規律而學科基礎知識又打得牢固時，他們的學習便會收到事半功倍的效果，就會增添學習的興趣和欲望。

要是學生聽課時不要只聽結論，只抄板書，而要把注意力集中在教師如何提出問題、分析問題、解決問題的思路上。一節將完，要引導學生自己試歸納小結，思維是條理化，這樣做是他們在知識的積累過程中，就會形成基礎腳骨、謹嚴、有序的知識結構，利于溫故知新，便于檢索運用。

從物理學是一門實驗科學的特點出發，我十分重視創造條件讓學生多動手進行實驗，注意照顧全體，從旁啟發、點撥，讓他們在動腦思考、動口議論、動耳聆聽、動眼觀察、動手操作、動筆演算等活動中，把感性知識上升為理性認識，而操作能力、觀察能力、思考能力從中也逐步得到提高。

思維是人腦反映事物的一般特征和事物之間的規律性聯系，以及以已知知識為中介進行判斷推理的解決問題的過程。思考總是與問題連接在一起的——“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”所以學問學問，要引導學生在學中問，在問中學。我國近代教育學家陶行知有一句發人深省的詩：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。（注）我引導學生認識，學習不僅是要弄清重點、難點，還要善于思考，發現疑點，與無疑處有疑，克服思維定勢，克服思維惰性，這樣，往往會產生長足的進步。伽利略揭示鐘擺原理、自由落體定律，牛頓發現萬有引力……其實，秘訣就

在“起點是一問”。

四、滲透物理學史教育培養學生的“三科”

物理課堂上適當講授物理學史，來培養學生的科學方法、科學思想、科學精神——“三科”，在物理課堂上，教師在傳授物理知識（科學知識）的過程中，滲透物理學史培養學生的科學方法、科學思想、和科學精神，將“三科”與科學知識融為一體。科學不僅是事實的揭示、規律的發現、科學知識的形成，而且也是科學思想、科學方法和科學精神的形成與發展。在眾多的物理學史中，有很多的事例可以讓學生體會。如在學習自由落體運動時，介紹伽利略用歸謬法駁斥了亞里斯多德關于“重的物體比輕的物體落得快”的錯誤觀點。他設計了“沖淡重力”的實驗，即著名的斜面實驗，在多次觀察了從同一高度下落的輕重不同物體的下落情況，并結合數學演繹他大膽猜想自由落體運動是勻加速運動。他的研究方法可以概括為:觀察——假設猜想——數學演繹——實驗驗證——修正推廣。伽利略實質上使用了把實驗和邏輯(數學)結合起來的方法。牛頓非常重視實驗在科學研究中的作用，他的成功在于創造性地把實驗和數學結合，數理和邏輯結合，歸納和演繹結合，并運用分析和綜合的方法把它們構筑成一個科學方法體系。在介紹牛頓第二定律實驗史實中，可向學生介紹實驗條件設計中的科學方法——控制變量法，實驗環境的等效法——平衡摩擦法，實驗數據處理的科學方法——圖像法；在介紹布朗運動實驗史實中，可向學生介紹研究微觀世界的重要方法——利用宏觀信息探討微觀機制，提出假說，運用數學和邏輯的手段得出特殊推論，通過物理或思想的實驗對推論進行檢驗，對假設進行修正和推廣等。讓學生掌握方法舉一反

二、觸類旁通才是教師的最終目的。

課堂上講解物理學史讓學生從中吸取其精髓，通過介紹物理學史誘發學生的科學思想，運用物理學史培養學生的科學精神。在物理教學過程中，要充分挖掘物理學史的教育功能，有助于培養學生的科學素養——科學知識、科學方法、科學思想、和科學精神。為21世紀輸送優秀的科技人才。

課堂雖小，但課堂教學所涉及的理論、知識、藝術卻是浩瀚無邊的，上述幾點不過是一個涉足教學多年而不懈探索的人，在岸邊海灘上拾到的幾個小彩貝而已。

第二篇：高中物理教學論文 新課改物理課堂教學有感

新課改物理課堂教學有感

教育部頒布的《物理課程標準》要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人。”新課改所呼喚的教學過程是以學生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發其內驅力。隨著多媒體技術的發展，以計算機技術為核心的現代教育網絡技術的應用，為教育現代化開拓了一個廣闊的前景與空間，為優化課堂教學，構建新型的教學模式，提供了豐富的土壤。然而，長期以來我們的教學受到應試教育指揮棒的影響，過分強調系統的知識傳授，存在著老師只管講、學生只管學的滿堂灌現象，學生只能機械地學、被動地學，從而抑制了學生的創新和探索熱情。因此，如何處理好傳授知識和培養創新能力的關系，是每一個新課程實施者首先要解決的問題。伴隨著課改熱潮，教師在課堂教學的組織和形式上發生了很大的變化，然而，從近來的聽課活動中發現，實施過程中出現了許多不足與偏差。本文依據筆者學習新課改的體會，結合近期聽課所發現的問題，提出下面的拙見：

一、多媒體應用不宜太濫

新課標的制訂，為中學物理教學開辟了一方嶄新的天地。現代化教學媒體的使用，讓物理工作者欣喜地看到了物理教學告別了一支粉筆和一本課本的時候真正到來。然而，物理科教學具有個性化、應變化、創新化的特點，所謂教無定法，不可能有整齊劃一的教學模式，如果千篇一律地應用一種模式，那就會陷入千人一面的尷尬局面。諸如許多物理的研討課、觀摩課的課堂似乎都有一種傾向，那就是不論問題的大小，不論是否需要，千篇一律地運用多媒體，教師挖空心思地運用現代化手段，處心積慮地把課本的內容以聲、音、像、動畫的形式展示給學生。甚至想運用電腦等現代化手段讓一堂課能達到“海納百川”的程度，設計出飽含天文、地理、社會、生活等一切知識的教案，并且以此來體現新課改的理念，殊不知，轟轟烈烈的結果都往往忽略了教學任務的完成，忽略了知識點的落實，使學生找不到中心，因而顧此失彼，未能夯實基礎，擾亂了學生的思維，達不到理想的高度。

二、加個問號不等于提出一個物理問題

現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，教師要為學生創設各種問題情景，提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產生探究的愿望。提出問題是科學探究的前提，如果不能提出問題，科學探究使無從談起。新課標對問題的提出列出兩點要求：一是能發現與物理學有關的問題。二是能從物理學的角度明確地表述這些問題。前者是后者的基礎，也是提出問題的關鍵因素。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而揭示了萬有引力的存在。奧斯特是因為發現了通電導線周圍磁針的轉動而提出電流的磁效應。因此，培養學生發現問解決問題的方法才是學習物理的本質目的。

根據物理課的特點，提出問題可從物理與實際生活中提問題；也可從物理與社會關系中提問題，而且問題的提出要有目的性，要避免問題過于簡單和平淡而對學生缺乏挑戰性，也要避免問題過高過難而使學生失去信心。然而，一些教師在教學實踐中出現了加個問號變成物理問題的許多事例，問題的提出對學生的能力培養沒有什么價值。例如走出屋外看到天空是藍色的，因而提出“天空為什么是藍的”看到樹葉是綠色的而提出“樹葉為什么是綠的”。這樣把看到的現象機械地添一個問號，就作為物理問題讓學生思考，并不能培養學生的思維能力。有價值的問題常常來自于問題背景中的有關質疑。例如上述的“天空為什么是藍的”，如果在學生中原有的認知是空氣是無色的而應該得出天空是無色的結論，而事實是藍色的，然后提出探討議題，這才是培養探索思維的表現，這樣提出的問題才有意義。因此，新課標要求教師要善于引導學生創設問題，而且問題應提得有價值，不是為了提問題而提問題。

三、新課改不能“穿新鞋，走老路”

新課標理念下，教學過程是師生互動、共同發展的過程，要把教師的主導地位重新定位，1

從主角轉向平等中的首席；要以學生為主體，在給學生留有較大的空間的前提下引導學生積極探索。在傳統的教學中，教師占主導地位，體現教師教、學生學，教師不僅是教學內容的傳授者，也是教學過程的組織者，還是學生學習成績的評判者。同時，應試教育使許多教師的思維成了定勢，多數教學成了固定模式：復習準備、演示實驗、講解習題、學生練習、總結結論，等等。長期的傳統的教學使許多教師形成了難以改變的思維定勢，教師自己害怕完成不了教學任務而把合作交流的時間自己控制著，師生互動只流于表面形式，教師只能機械地提問題，學生也只能機械地回答問題，一問一答的“活躍情景”似乎就是新課標的體現。建構主義理論認為：教師是學生意義建構的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設計者，是教學過程的組織者、指導者；學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體；教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象；多媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作探索、完成知識意義建構的認知工具。教師偶爾也讓學生分組討論，集中回答，所謂民主加集中，但問題及討論的各個環節也都是由教師精心策劃和安排的，學生也只能按部就班，如果學生的答案與教師設計的答案出現沖突，教師就會不假思索地說“錯誤”。教師在無形中仍然操縱著學生，扼制了學生的想像力和創造力。熱熱鬧鬧滿堂問的課堂氣氛卻是一種單向傳遞式的變形，學生迫于升學壓力只能“不厭其煩”地啃下這平淡無味的知識，這與傳統的授課方式沒有多大差別，美其名日實踐新課標，其實質是“穿新鞋，走老路”。

四、“開放自主”不能放任自流

新課標實施以來，一些教師對教學的方式，合作的策略做了形式上的改變，處心積慮地追求組織形式的新穎和活躍。在教學中，教師往往不是把現成的結論告訴大家，而是要把學生學習的內容巧妙地轉化為問題情境，創設出一種類似科學探究的情景和途徑，讓學生在教師的指導下提出問題，探究解決問題的方法、結論。新課標實施以來，特別是對開放性題目，許多教師鼓勵學生標新立異，支持學生在現成的答案之外尋求新的嘗試，無所顧忌的“遷移”和“延伸”，似乎這就是成了新課標的“特點”。例如，某位教師在講授萬有引力定律時提出問題：“蘋果落地”與萬有引力定律的發現有什么關系？他根據斯塔克雷《牛頓傳記》中的記載，牛頓與斯塔克雷有一次坐在花園中的蘋果樹下喝茶。由于蘋果的下落引起了牛頓的思考，當時他頭腦中正想著引力的問題，為什么蘋果總是落向地面？為什么它不斜向運動？由此創設了牛頓看到蘋果下落后的思考的投影畫面讓學生討論。學生紛紛發言，許多學生都會贊揚牛頓對自然科學的探索精神；但也有人認為牛頓看到“蘋果落地”就忽然想到萬有引力，這顯然是錯誤的，教師未能及時給予糾正，應該是牛頓正在思考引力問題，而由此得到啟示才是可能的。又如，在一節高二的綜合課上某位教師提出這樣的問題：銅錢在歷史上曾經是一種被普遍用來進行交換的媒介即貨幣，試從物理性質和化學性質的角度分析為什么銅常用于制造貨幣（銅的熔點是1183．4℃，鐵的熔點是1534．8℃）。許多學生踴躍發言，有的回答銅的光澤好，有收藏價值；有的回答銅的密度大，等質量銅幣體積比錢小，容易放置和攜帶；有的回答銅礦比鐵礦易找；有的回答銅無磁性而鐵有磁性；有的同學甚至向政治、歷史等文化領域無所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點，題目中明確指出從銅的物理性質（熔點）和化學性質（穩定性）的角度去分析。學生積極發言固然是好事，教師應適時地加以糾正，如果教師一味遷就、放任自流，就會出現答非所問的局面，也不能發揮所提問題的應有作用。

新課標是對以往課標的繼承和發展，它體現出新理念、新思路、新方法。在傳統的課堂教學中，教師是講授者，是課堂教學的主體；學生是知識的接受者，是教學的客體。在網絡環境下，教師不再是知識的容器和載體，教師的主要任務是設計教學程序，選擇整合教學資源，指導學生在情景中發現問題，收集信息分析問題，尋找線索解決問題。學生自己上網搜索知識，是學習的主體。學生的思維敏捷、興趣廣泛，電腦操作技能強，獲取知識快，他們完全有可能在某方面擁有比教師更多、更深刻的知識。因此，在網絡環境下，教師不再是講演者、權威者，而是研究者、設計者、引導者、合作者。對于新課標實施者的教師們提出了新的要求和新的挑戰，從傳統教學的講授式轉化為啟發式和討論式，以學生為主體的師生互動模式，教師不再是傳統教材的“克隆者”，而應是新教材的研究者和開發者，這就要求教師要轉變觀念，不斷學習提高自己的素質，才能在實踐新課標的課堂教學中促進學生素質的提高。所以我們在新課改的課堂中正確地應用網絡資源，促進了課堂教學，使課堂活起來，讓學生的學習也活起來，有效地提高了學習效率，更加突出地培養了學生自主和創新等能力，讓教學的前景更加廣闊。我認為這是課堂教學的一次重大革命，也應是現代教育技術努力和發展的方向。讓我們與時俱進，繼續探索，把這種課堂教學做得更好。為教育事業做出更大的貢獻。

參考文獻：

1.孫威立，楊祖念.物理教學實施指南.華中師范大學出版社，2003.2.物理課程標準.北京師范大學出版社,2001(7).

第三篇：初中物理教學論文：高中物理教學藝術

初中物理教學論文：高中物理教學藝術

一、激發學生學習興趣，形成獨特的教學風格。

高中物理概念、規律繁多，而且比較抽象，學生一時難于理解，就容易產生厭學心理。這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。例如：在教具和學具上，可以不必滿足于實驗室的設備，由教師和學生動手制作一些簡單的教具和學具。如講單擺時，我讓學生找來細線和小球，每人自制一個單擺觀察它的運動。在自制教具和學具的同時，還應鼓勵學生課后做些小實驗。如講“受迫振動”時，我用“米花的舞姿”小實驗使抽象的概念具體化。具體做法是：把六個涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細線每兩根等長，最短的掛在中間，最長兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構成的弧下方穿過，并與米花懸線面垂直，用手指撥動皮筋，米花應聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當喇叭傳出音樂聲時，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。在學習“自由落體運動”時，為了鞏固公式S=1／2gt的平方，我在課堂上組織了“手握落尺測反應速度”實驗。同學兩人一組，從尺落下的長度知道位移，利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應時間。這個小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。

物理知識和實際生活息息相關。物理學中的許多概念和規律都可以用一些對聯、口訣、謎語來加強學生的理解和記憶。我從生活中和教學實驗中搜集了許多對聯、謎語應用到物理課上，收到了很好的效果。

例如：在講解牛頓第三定律時，給學生出了這樣一副對聯：他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼橫批：說清有獎于是同學們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現象。

還有如：

未受外力運動狀態永不變

沒有摩擦機械能量總守恒

橫批：注意條件

這副對聯是描述慣性定律和機械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。

下面這一對聯：

兩球落斜塔雙音一響

八馬拉半球一聲雙分

橫批：學史奇觀

上聯是描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動的；下聯是描述馬德堡半球實驗證明大氣壓強存在的。一副小小的對聯將物理學史上兩大實驗有機地聯系在一起。

物理學中物理量數不勝數，物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式方便學生記憶。如屢教不改——慣性；一對紅——赫（赫茲）；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦；景德鎮的作坊——磁抄?這些豐富多彩的對聯和謎語，使學生對物理產生了濃厚的興趣，實現了由“厭學”到“愛學”的轉變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術和風格。

二、注重教學語言的藝術性

1.講物理首先要注意語言的科學性和邏輯性。教師的語言要準確規范。語法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學。

2.教師的語言，要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的，見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發他們的求知欲。

3.教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處。語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，神經容易疲勞：聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。

教學語言的藝術性，應當從教學實際出發，取得最佳效果。對于物理來說：教學語言要“言之有物。言之有理，言之有情”。

總之，教學藝術、教學風格的形成依賴于教師對教育事業的熱愛和對學生高度的責任心，依賴于教師雄厚的知識基儲豐富的實踐經驗以及個人性格情操的陶冶等等。這是一個還有等于深入探索的課題。

第四篇：高中物理教學論文 應對物理課堂教學意外生成的策略

應對物理課堂教學意外生成的策略

【摘 要】教學是師生多向、開放和動態的對話、交流過程，因此，新課程理念下的教學，要求教師對文本進行靜態的彈性預設的同時，更要關注課堂的現場生成，尤其是非預設性生成。這就需要教師掌握相應的實踐策略，有效地應對生成信息，從而提高課堂實效。

物理課堂教學動態生成是指在教師與學生，學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況、新思維與新方法。動態生成的課堂需要教師掌握相應的實踐策略，有效地應對課堂中鮮活的、稍縱即逝的生成信息，從而提高課堂實效。

一、應對學生生成的新問題、新情況

1、“欲擒故縱”策略

當教師剛開始把學生的注意力吸引到討論的話題上來的時候，學生可能會生成一些比較簡單但又卻是急需解決的問題。這是因為，學生間的經驗和能力存在很大的差異，同時不同的學生對問題的敏感程度也不一樣。所以，為了使所有的學生都對這些及時生成的問題產生興趣，教師可以不直接把答案告訴大家，而是充當能力較弱的學生，把已生成的有意義的問題再次提出來，以引起所有學生的注意，并讓他們共同討論，尋找答案，把生成的有意義的問題及時解決。這種方法稱為“欲擒故縱”策略。“擒”和“縱”是一對矛盾，其中 “擒”是目的，“縱”是方法。在使用這個策略時，我們常用的語言是：“他剛才說的什么?”“是這樣嗎?”“為什么會這樣呢?”“誰知道這是為什么？”等等。

2、“推波助瀾”策略

當學生生成一些與教學內容關聯的問題或更深層次的教學問題時，由于大部分學生經驗有限，認識事物往往停留在表面現象，教師一般可以借助于發生的問題，推波助瀾，把問題深化，以引起學生更大的關注，進一步深入探究，這就是“推波助瀾”策略。在使用這個策略時，我們常用的語言是：“不會吧!你再試試看。”“我覺得沒有這么簡單。”“會不會有不一樣呢?”等等；引導學生再次探索或者擴展思維，找到事物的關聯或者深層次的思考，培養學生探索能力。

3、“延后處理”策略

教學過程中，學生會在不經意間產生許多有價值的生成，教師對學生所有有價值的生成，不一定都要當場應對。例如，當教師對學生生成的一些知識點不是很清楚時，教師可以讓學生就這個知識點，回家再作一些資料收集，下次再作研究；還有，當教師發現學生生成的問題很有價值，但大多數學生還沒有具備這個知識點的初步經驗時，也可以延后處理；再有，當發現學生生成的問題，是這個教學活動的延續或更深一層次，無法當場解決時，我們也可以另找時間進行活動，無須當場解決。延后應對，不是回避，而是等應對的時機更成熟，等待下一個更精致的預設。

二、應對學生生成的新思維、新方法

1、“順水推舟”策略

在自主性較大的探索活動中，教師往往會發現學生的思路出乎意料，學生會按照自己的理解進行探索活動，從中教師會發現，有的學生的探索活動更符合學生的年齡特點和生活經驗，更貼近學生的最近發展 區。這時教師不要去直接干涉，不要強把學生的思路調整到自己的預設上來，而是根據學生已有的想法，進行引導，有時還可以主動出擊，通過提問，使

用心

愛心

專心

學生的思路更明朗化，為培養目標服務。當然這個策略要求教師能做到心中有目標，眼中有學生，學會適時的整合。這樣順水推舟的策略，往往會使教學起到意想不到的效果。

例如，在“運動圖像”習題課上，筆者設計如圖所示的兩個曲線圖形，希望通過分析講解，幫助學生區別 “勻變速直線運動的速度——時間圖像和位移——時間圖像”的物理意義。然而在講完本題后，并沒有達到期望的效果，仍然有一部分同學表示不能理解。筆者本想用準備好的多媒體課件展示它們的區別，此時有一位同學示意他可以用走動的方法表示它們的區別，我請他說出方法，他走到講臺中間，向同學們介紹他的做法，接著他先按圖A的圖像走動（邊走邊講解）：向教室門口方向走去(0-t1時段)，停了幾秒鐘(t1-t2時段)，又向門口走去(t2-t3時段)，再接著又轉身走回開始的位置(t3-t4時段)；又按圖B的圖像走動：先加速小跑幾步(0-t1時段)，接著勻速走幾步(t1-t2時段)，又加速跑幾步(t2-t3時段)，然后還是向前越來越慢的走幾步(t3-t4時段)，直至停下。他的這種表示方法，好多同學產生了濃厚的興趣。筆者深受啟發，立即改變原來的設計，同意讓幾個同學上臺表演，大部分同學都能正確表示，也有幾個在t3-t4時段出現錯誤，經過下面同學大聲的指正，最后都表示能理解這兩個圖像的區別。

2、“將錯就錯”策略

由于學生年齡小，思維活躍，在教學活動過程中，有時會錯誤地理解教師的意圖。當出現這種情況時，假如教師發現學生的思維方式學習方符合他們的年齡特點，作為教師，不必強求學生把思路扭轉過來，可以采取“將錯就錯”的策略，只是教師心中要藏著目標，并通過不同途徑實現目標。

作為教師，面對學生在教學過程中的意外生成，應做到關注、支撐和引導相結合，不斷提高自己的反省能力和 教育 智慧。應對學生有價值的生成，還有很多策略需要我們去探索和研究。

用心

愛心

專心 2

第五篇：初中物理課堂的教學反思高中物理課堂教學反思

[初中物理課堂教學反思]高中物理課堂教學

反思

篇一 : 高中物理課堂教學反思

高中物理課堂教學反思一：高中物理新課程課堂教學反思與教學設計

人教版《物理必修1》第二章 勻變速運動的研究

運動的描述

經歷勻變速直線運動的實驗研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運動的規律，體會實驗在發現自然規律中的作用。

能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數學在研究物理問題中的重要性。

2．《課標》研讀

知識性行為動詞2個；技能性行為動詞1個；體驗性行為動詞3個。由此不難看出，新課程在重視知識的同時，更加強調學生的體驗過程。

教材中安排了兩個活動一個討論交流，即：活動1“飛機跑道的設計”；活動2“飛機制動系統的設計”；討論交流“一起交通事故的分析”。“設計”兩個字反映出編者意在把學生放在自主學習的位置，活動中要求學生“1.畫出設計分析草圖；2.寫出設計依據的公式；3.算出你的結果”。也適合對學生進行過程和方法的訓練，如果在加上“4.拿你的設計方案和同學交流”，就多了一個探究要素。因此，這節課不應該是一節普通的習題課，而應該是一節應用規律解決實際問題的探究課。

考慮到活動1和活動2本身構成了一個有機整體以及學生的實際情況，教學設計中將討論交流“一起交通事故的分析”等內容作為后續課程，旨在突出重點，分散難點。

學生對勻變速運動有一些了解，但是解決問題對規律的應用和理解仍有較大的困難。

本節的內容是應用勻變速直線運動的規律探究和解決實際問題。教材給出的實例比較典型，但是略顯平淡。為此，我們在教學中特別選擇了當年震驚世界的“協和飛機失事”事件為線索，設置問題情境，以激發學生的探究興趣和熱情。通過獨立思考、交流討論，讓學生體會應用物理規律解決實際問題的過程和方法。教學過程中力求體現新課程的教學理念，落實三維目標。

知識與技能

1.在勻變速直線運動規律的應用中深化對規律的理解和認識。

2.嘗試運用物理知識解決生活中的實際問題。

過程與方法

1.在探究活動中體會用勻變速直線運動規律解決問題的一般過程和方法。

2.使學生在對設計結果的分析、論證和交流中，嘗試經過思考發表自己的見解。

情感、態度與價值觀

1.通過創設真實的、富有震撼力的問題情境，激發學生探究問題的熱情。

2.在解決問題的過程中，使學生進一步領會養成良好學習習慣的重要性。

3.通過“協和飛機失事”原因的分析，使學生領悟細節決定成敗，提高責任意識。

用勻變速直線運動規律解決實際問題的過程和方法

將實際問題轉化為物理模型

探究討論、分析講解

教材、ppt課件、有關視頻資料

第一環節：通過“協和飛機失事”視頻的演示，創設問題情境，強化感官與心靈體驗，激發學生對飛機起降問題的關注

賦有“空中驕子”之稱的協和超音速飛機是由英國和法國聯合研制的一種超音速客機，它的最大飛行速度可達2.04馬赫。

1969年10月1日，協和飛機首次超音速飛行； 2003年10月24日，協和式飛機退出了商用飛機的歷史舞臺。

2000年7月25日，協和客機AF4590班機在法國戴高樂機場進行起飛，當起飛速度達到328km/h時，飛機接到塔臺傳來消息飛機尾部起火。但是，機長還是拉起了飛機。飛機于起飛后約2分鐘爆炸，墜毀于機場附近，這場悲劇造成了113人喪生。

教師：讓我們把沉重的心情化為嚴肅認真的科學態度，來研究下面的問題。

第二環節：通過對〖問題1〗的探究和討論，體會用勻變速直線運動規律解決問題的一般過程和方法

〖問題1〗飛機跑道的設計

請你設計一種飛機跑道，給一種特殊類型的噴氣式飛機使用。

該飛機在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速，當速率達到85m/s時就升空，如果允許飛機在達到起飛速度的瞬間停止起飛而仍不會滑出跑道，且能以大小為5.0m/s2的恒定加速度減速，跑道的長度應當設計為多長？

1.畫出設計分析草圖

2.寫出設計依據的公式

3.算出你的結果

4.拿你的設計方案和同學交流

獨立思考 ——發現問題

交流討論 ——修正設計

設計展示 ——規范要求

第三環節：通過對〖問題2〗的討論分析，深化對研究方法的理解和掌握，在解決實際問題的過程中感悟知識的運用價值

〖問題2〗協和號AF4590班機的機長為什么還是拉起了飛機？有關數據：法國戴高樂機場跑道的總長度為4000m，飛機起飛時的加速度約為2.1m/s2，降落過程中加速度大小能夠達到約1.4 m/s2，飛機拉起時速度已達到328km/h。

學生通過計算分析，得出結論：此時速度達到328km/h，飛機已經跑了2000m，如果此時采取制動措施，還需跑出3000m才能停下來。因此，在地面減速已經不可能了，于是機長拉起了飛機。。。

第四環節：通過對〖問題3〗和〖問題4 〗的思考和討論，引出飛機的制動系統設計問題，在解決問題的過程中鞏固用勻變速直線運動規律解決問題的方法

〖問題3〗為了避免AF4590班機空難的發生除了延長跑道長度外，還可以采取什么方法？

學生討論得出結論：增大飛機的制動加速度。

〖問題4〗噴氣式飛機的制動系統設計

機場跑道長為2500m，噴氣式飛機以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，當速率達到95m/s即可升空。假定飛機在達到此速率時因故要停止飛行，設計出的噴氣式飛機的制動系統至少要能產生多大的加速度。

學生分析計算，得出結論。

第五環節：通過協和式AF4590班機失事的原因的分析，使學生領悟細節決定成敗，提高責任意識

協和式AF4590班機失事的原因

事故調查結果表明：AF4590班機在進行起飛時，輾過了跑道上另一架美國大陸航空公司的DC-10班機脫落的小鐵條，造成爆胎，而輪胎破片以超過音速的高速擊中機翼中的油箱，之后引發大火。

教師：你從中悟出什么道理？

協和式飛機為什么退出了商用客機的歷史舞臺？

高能耗、高燥聲、載客量少、安全性……

教師：人類在追求高速度與保護環境兩者之間應該做出怎樣的抉擇？

第二代協和飛機將于2017年上天 載客能力達250人。

教師：讓我們關注它吧！

第六環節： 通過師生互動歸納出用勻變速直線運動規律解決問題的一般過程和方法

〖小 結〗用勻變速直線運動規律解決問題的一般過程和方法。

將實際問題轉化為物理模型；

畫出物理過程的分析草圖；

運用物理規律和方法，分析計算得出結論。

教師：你可以使它更加完善嗎？

汽車的制動加速度是保證行車安全的重要指標，請你嘗試設計一種測定汽車制動加速度的方法。

本節課的教學設計是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學中，為了實現三維培養目標，課堂應該是學生自主學習的平臺，為了搭建好這個平臺，就需要從創設一個好的問題情景入手，盡可能使學生獲得強烈的、深刻的、真實的、有生活與社會意義與價值的體驗。

在本節課的教學實踐中，“協和飛機失事”的視頻對學生產生了極大的心靈震撼，這種體驗使他們更加主動、熱切地投入問題的探究。在真實的情景中，利用所學習的知識與方法解決實際問題，強化了知識的實際運用意義與價值感悟。課堂上學生們以較大的熱情認真思考，積極交流，實現了預期的教學目標，取得了較好的教學效果。

針對高一新生的特點，教學中特別注意面向全體學生，關注學生的個性發展，有意識地培養學生學習物理的良好習慣和解決問題的規范方法。

但是，隨著學生自主活動的增多，課堂的組織略顯松弛，對學生設計的展示和交流有些不足。

新課程的實施為學生的全面發展搭建了一個更大、更堅實的平臺；同時，也對教師提出了更高的要求，為教師的發展提供了新的空間。面對許多困惑，我們只有不斷地學習和實踐，才能“站的更高，看的更遠”。在給學生創設“體驗課堂”的過程中，也體驗著創新、創作的快樂。

高中物理課堂教學反思二：高中物理課堂教學反思

我經歷這么多教學坎坷,我對教學理念,物理教師專業化的發展要求有了一定的領悟.曾經年少愛追夢，一心只想往前飛，踏遍千山和萬水，一路走來不能回，而今才發現，一個人，不僅要低頭趕路，還要學會遙望遠方，更應仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結，為下一段路的風兼程而養精蓄銳。

一、作為二十一紀的教師要轉變自己的角色，以學生為主體。新課改要求教師要注意三維目標在教學中的重要作用，特別要求教師注意情感態度價值觀的理解和應用，要求教學中要有情感，要有對學生的評價和激勵。要營造和諧的教學氛圍，創設良好的學習情境，注重實踐活動，理論聯系實際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿生機”，才會激起學生無窮的學習欲望。

二、作為物理教師，不僅應該具有豐富扎實的學科專業知識，而且還要有較高的專業應變能力和專業情感。新課程對物理老師提出了新的要求和挑戰。課堂教學目標已從過去的“學會”轉變為了“會學”，而學生的終生學習能力直接來自于教師的合理指導。這便首先對教師自身的學習能力提出了相應的要求。教師要想教好學生，首先得自己具有豐富的專業知識，有較強的學習能力，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學生。

三、作為新課改環境下成長起來的教師，應該懂教育學、心理學，掌握高中學生的認知心理和接受知識的過程與特點。高中學生正處于青春發育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動對學習的影響較大，而且這時的學生也非常渴望老師的理解、鼓勵和關懷。因此，我們應該有健全的專業感情，真心去關愛學生，理解學生，走到學生中去，多和學生交流，“動之以情，曉之以理”，這樣學生就會喜歡你這位老師，更會喜歡你這門學科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報要比付出大得多。

教育以學生為本，關注生命，關注學生的終身發展，所以教育教學是一項系統工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續不斷反思提練，爭取最終上為理論，從而更有效的指導我的物理教育教學工作。高中物理課堂教學反思三：高中物理有效課堂教學的反思

實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把復雜問 題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。

有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們如何實現這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學談究能力、創新意識以及科學精神的培養。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：

1、重視培養學生的興趣。

興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，可以激發起學生的興趣；而根據教材舉出一些生動、直觀、新奇的現象，也可以激發起學生的興趣。如，蘋果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？在雪地上開車時為什么速度不能太大？如果太大會有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根？在此基礎上再不失時機地設法強化、鞏固學生的興趣。

2、讓學生在活動掌握物理知識

教師在組織教學中要讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發揮教師的指導作用，就高中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

學生實驗及有趣的小實驗，也是現實生活的一部分。我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用。例如在講慣性一節時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時，拿來一根木棒，然學生開辦法找出那頭是樹根，然后當堂動手找出。激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。

3、采用靈活多樣的教學方式

有效物理課堂教學離不開啟發講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式。孔子在《論語》中指出了“悟”的邊緣狀態是“憤”、“悱”。說出了啟發教學的精髓。通過啟發讓學生達達“憤悱”的狀態：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學讓學生經歷真實的學習過程，一堂有效的物理課，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”。“真實”，體現在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；體現在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發散、統一以及自圓其說之中；體現在教師真情實感的批評和表揚之中；體現在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現在教師機敏地捕捉動態生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。

4、發揮多媒體技術在物理課堂教學中的優勢。

創建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授 “曲線運動”這一節時，教師利用多媒體技術播放過山車情景來引入新課，學生會被刺激的情景深深吸引，有的還會想起自己的親身經歷，有的還會以后去試試。教師適時提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發學生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學生思考提出假設，這會給學生產生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。

5、重視培養學生的思維能力

利用猜想調動學生思維的積極性。猜想的過程是以學生為中心的思維發散過程，通過猜想力的鍛煉和培養，激發和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。

利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發思維，培養學生的創造力。可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發展，為創造力的孕育、萌發創造了條件。

總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發展。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際出發，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。篇二 : 高效課堂理念下的高中物理教學反思

教師反思不是對教學過程的回顧，而是對教學各個環節進行解剖、分析，找出問題，發現不足。實踐證明，教學反思是教師獲得專業化發展的有效途徑，是成為研究型教師、學者型教師的必由之路。本文就此談談自己的幾點認識。

何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話對日常教學工作有深刻的借鑒意義。反思是面對問題和困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，已成為衡量優秀教師的主要標準。

那么，物理教師在教學中應從哪些角度來反思教學才不會舍本逐末呢？下面結合我的教學實踐，談幾點不成熟的認識體會，以饗同行。

1.轉變物理教學理念的反思

教學理念是教學行為的理念支點，新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課程文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的互動活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作的學習的習慣，提高他們獨立思考，創新思維的能力，要轉變教學理念，歷史和社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》等雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念有著許多幫助。

2．對教材的解讀與處理的反思

教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基礎的因素是教師對教材的正確解讀和巧妙處理。正好比感人的話劇，首先要有感人的劇本；動聽的演唱，首先要有動聽的詞曲。杰出的上課，需要充分的備課。學生不同，教師不同，教師對教材教法的理解就不同。教完一節課，教師要及時回頭望一望，認真想一想：概念怎樣闡釋的，公式怎樣分析的，習題怎樣處理的，對教材的解讀是否到位？新知識與學生原有的認識結構是否建立了聯系，學生的認識結構有無欠缺？若有，這些欠缺是如何造成的，如何盡快補救。例如，在教學《向心力》中的圓錐擺，我設計教學內容，按教材中設計了演示實驗，由于實驗裝置比較簡單，但實驗的過程中做成圓錐擺比較復雜，教學效果并不理想，課后反思時，能把實驗改進一下就好了，我就決定把這個實驗用課件在大屏幕上展示，由學生自己模擬動手。課件模擬過程逼真，學生很快就能自己得出“向心力由重力和繩子的拉力的合力提供，也可以是繩子的水平分力來提供”的實驗結論。這樣既方便操作又容易觀察，效果非常好這也體現了，教師用教材教而不是教教材的教學理念。在這一過程中，我還發現了，學生們的想象力都非常豐富。

3． 對教學目標的反思

首先，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對 “相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象；其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

4.課堂中對學生學法指導的有效性反思

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。

5、課堂中學生的發言、觀點和認識的反思

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生相互關系來決定的。” “知識只有觸及人的精神領域時，才會變得鮮活而富有生命”，因此，對學生的課堂表現進行反思就顯得尤為重要。教師應立足物理學科，讓學生通過聯想、想象將所學知識與個人經驗結合起來，觸及學生的態度與情感，發展智慧，提升思想。這種教育并非是虛無飄渺的，應通過各種教學活動的過程來體驗、培養。明白物理6.對教學技能的反思

其一，講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活……

其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。特別是作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的老師為了強調某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。譬如我們在“練習使用示波器”的分組實驗中，示波器面板上的旋鈕很多，在給學生講解之前，教師自己一定要知道每個旋鈕的功用以及它的詳細的使用方法，操作規范。

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程以及支持這些教學活動的理念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧這八年多來的的教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之長，補自己之短，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，促使我們物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

一、新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用

一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在以后的教學中，總是先介紹了一些定律的發現過程，再引導學生思考等教學方法。

二、對理論和專業基礎方面的反思

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1.轉變物理教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，教師應加強對教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業學識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

三、教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1.物理課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.物理課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。3.課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

出自：本網網 篇四 : 新課改下的初中物理教學反思

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

二、對理論和專業基礎方面的反思。

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。1．轉變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。2．豐富物理專業學識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

三、教學基本策略方面。