第一篇：探究性課題小論文范本

為什么彩虹是彩色的

【問題的提出】

有一次去爬山，走在路上，天突然下起大雨，半小時雨停了。后來我抬頭往天上一看，看見一道漂亮的彩虹掛在天空。咦，為什么彩虹是彩色的呢？

【問題的猜想】

1、因為彩虹有彩字。

2、因為彩虹喜歡各種各樣的顏色。3.因為彩虹本來就是彩色的。

4可能是彩虹就是有很多中顏色，它希望人們的生活就像彩虹一樣絢麗多彩。

【問題的解決】彩虹(Rainbow)是氣象中的一種光學現象。當陽光照射到半空中的雨點，光線被折射及反射，在天空上形成拱形的七彩的光譜。彩虹七彩顏色，從外至內分別為：赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫。彩虹是因為陽光射到空中接近圓形的小水滴，造成色散及反射而成。陽光射入水滴時會同時以不同角度入射，在水滴內亦以不同的角度反射。當中以40至42度的反射最為強烈，形成我們所見到的彩虹。形成這種反射時，陽光進入水滴，先折射一次，然后在水滴的背面反射，最后離開水滴時再折射一次。因為水對光有色散的作用，不同波長的光的折射率有所不同，藍光的折射角度比紅光大。由于光在水滴內被反射，所以觀察者看見的光譜是倒過來，紅光在最上方，其他顏色在下。①

【參考書目】 ① 百度百科 【我想說的話】

日常生活中，我會有很多很多的不明白，肯定還有很多關于我這種問題的我肯定會一一的去把它全部解決完的。

第二篇：小課題論文

如何解決學生學習的“貧富差距”的問題

近幾年的實踐證明，學生的兩極分化現象似乎變得更加嚴重。特別是小學生學習成績兩極分化現象呈現上升趨勢，更有部分學生已有厭學情緒，這種狀況直接影響著學校教學質量的整體提高。我們通過研究探索出一套行之有效的縮小“貧富差距”的教學模式，從而更好地開展好對“后進生”的轉化工作，幫助“后進生”進步，縮小差距，消除“貧富差距”的橫溝

一.培養(yǎng)學生良好的學習興趣。

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學習。因為興趣是最好的老師。因此，教師可以讓學生積極參加教學活動，給那些學習困難的學生一些體驗成功的機會，也可以營造一個適度的學習競賽環(huán)境（設計一些不同層次的題目），在課堂上多關注那些學困生，多一些鼓勵的評價，提高教師自身的教學藝術等等。

1．教會學生學習的正確方法。“授人以魚不如授人以漁，”有一部分學習困難的學生在學習上花了不少功夫，但學習成績卻總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對他們學習方法的指導，一方面要有意識地培養(yǎng)這些學生正確的學習觀，另一方面要在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。

2．教會學生質疑問題。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，學生只有自主學習，善于發(fā)現、提出和解決問題，才能有所感悟、有所創(chuàng)新。這就要求老師善于營造開放性的教學環(huán)境，促成學生積極的思維狀態(tài)，努力保護好奇心、求知欲和想象力。

3．引導學生主動參與教學互動。學生主動參與學習，有助于學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，獲得自我表現的機會和發(fā)展的主動權，形成良好個性及健全的人格，學生參與教學應著眼于所學知識的發(fā)生、發(fā)展、抽象、完善整個過程。

學貴有悟，感悟是學習的最高境界，而學生的感悟能力不是與生俱來的，這與教育工作者的培養(yǎng)有著密切的聯系。因此教師在教學中應積極為學生創(chuàng)設“感悟”的情境。當然培養(yǎng)學生“感悟”的方法和途徑有很多，只要教師平時多注意每一個細節(jié)和體會，循循善誘，必將為課堂教學增添活力，賦予靈性。

二.建立良好的師生關系。

教師對學生的熱愛能在教師和學生之間形成一種彼此融洽的情感體驗，使得學生愿意與教師進行交往，并在教師那里尋找到溫暖和安慰，得到鼓勵和勇氣。教師對學生的愛主要表現在對學生學習積極性和希望學生成才的期待上。教師可以通過微笑、眼神及和藹可親的態(tài)度來表現關心學生。學生感到教師的關心與呵護，就會更加自尊、自信、自愛、自強。教師對學生摯愛的感情“投身”到學生的心靈上，會喚起學生相應的情感，使學生產生對教師親近感和信賴感，進而把教師的愛轉移到他所學的學科上。具體表現為學生喜歡聽自己敬慕的教師的課，積極回答他所提出的問題，努力完成他所布置的作業(yè)。他愿意為他所喜歡的老師努力學習，遇到困難也會克服，碰見疑難問題也會主動問老師，直到問題得到解決，這樣就越學越有興趣。因此，和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別是對學習有困難的學生，要熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，幫助他們樹立信心，提高學習能力。

三.強化教師與學生家長的信息溝通。

學生在校的時間占了大部分，因此家長很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現，這包括學習、思想、生活等等方面的信息，若有一些不良的行為或者習慣，也能被及時糾正或者制止。作為老師，從家長所提供的信息中能更加深入地了解每個學生的情況，有針對性地進行教育，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，建立學生的自信心，更好地進行因材施教。

總之，新課程小學生學習貧富差距的現象是不可避免的，導致兩極分化的因素很多，對于新課改中學生貧富差距的原因還有待于我們繼續(xù)研究，我們應該采取哪些更有效的措施，以縮小貧富差距沒有現成的經驗、模式可以搬用或借鑒。因此，需要我們在今后的教學中不斷的實踐、反思，總結經驗，吸取教訓，為課改的深入開展做一些力所能及的有益探索。

第三篇：探究性學習課題小結

探究性學習課題小結

花園小學楊柳

教師要鼓勵學生用自己的方法去發(fā)現問題、探索問題和思考問題。因為學生用自己的方法去發(fā)現、探索、思考的問題才會成為學生的真正的問題，期間他們所得到的知識才能真正為學生所掌握。我想推進小學數學教育的創(chuàng)新，首先應大力提倡探究性學習, 具體可以從以下幾個方面闡明:

一、探究性學習的理論基礎：

1、探究性學習符合小學生的心理特點。小學生往往對周圍的事物充滿好奇，特別好問，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學習本身可以滿足學生的這種心理需要，能激發(fā)學生學習的興趣、動機以及求知欲。

2、探究性學習過程是積極的有意義的學習過程。因為真正有意義的學習，不是被動接受現成的書本知識，而是學生以積極的心態(tài)，在自己已有知識經驗的基礎上對新問題進行積極探索、主動建構的過程。

3、探究性學習符合學生的認知特點，尊重學生學習的認知規(guī)律。因為學生對客觀現實的認識來自于對外界嘗試、研究、索性的活動，而學生用自己的學習方式研究新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行“因勢利導”，這樣更符合學生的認知特點和規(guī)律。

3、探究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。研究性學習提倡學生自由研究、自由創(chuàng)造，為學生提供更多的活動機會以及表現與發(fā)展的機會，鼓勵學生自由奔放和新異的想象，使學生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。

4、探究性學習能促進學生主體性的發(fā)展。因為學生只有在努力研究新知、解決問題的過程中，其學習的自主性、主動性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，主體性才能得到充分發(fā)展，個性得到完全的解放。

二、實施探究性學習要做到以下三點：

（1）要創(chuàng)設一個問題的情境。“發(fā)明千千萬，起點在一問”，發(fā)現問題往往比解決問題更重要。問題是最好的老師，學生研究學習的積極性、主動性，往往來自于充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確研究目標，給思維定向；同時產生強烈的研究欲望，給思維以動力。設計問題情境，力求體現“五性”：

1、障礙性：引起沖突，產生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)。

2、趣味性：富有趣味，引發(fā)學生積極思維。

3、開放性：解題思路靈活多樣，答案不一定唯一。

4、差異性：適合各層次學生，由淺

入深作出回答。

5、實踐性：以個人或小組的探究實踐活動，尋求方法。同時，教師應注意對于問題情境中所隱含的“問題”，不要作簡單的答復，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現、提問。學生自己發(fā)現問題更貼近其思維實際，更能引起學生主動的研究。

（2）既要注重學生的獨立研究，又要注重學生的合作學習。

獨立研究：每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去研究，去發(fā)現，去再找出有關的數學知識，期間的過程往往是獨立的。因為學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的網絡層面。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手“研究數學”，使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立研究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在研究的過程中學習科學研究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的研究精神和創(chuàng)造能力。

合作交流：所謂合作交流，是指在學生個體獨立研究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

三、探究性學習的環(huán)節(jié)：

問題情境----獨立探究----合作交流----實踐運用----評價體驗，五個環(huán)節(jié)可構成研究性學習的一個活動系統，每個環(huán)節(jié)中學生的活動是開放性的，而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)是緊密相連的，為學生系統地提供自己研究、探索、充分展現、愉快合作、自我體驗的時間和空間，也有利于教師指導作用的發(fā)揮。

四、探究性學習在實際運用中應注意的問題：

小學數學大綱提出“探索和解決簡單的實際問題”，重點強調學生解決問題是一個探索的過程，而不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程。讓學生在研究、探索中了解實際問題中的各種關系，進而將實際問題用數學關系表示出來，這對學生數學的應用意識的培養(yǎng)和數學思維水平的提高具有重要意義。教師設計練習，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數學的應用意識及實踐能力的培養(yǎng)。那種題目條件確定、結構良好、答案唯一的，只需重復所學知識即可解決問題的“標準式”的練習，往往造成學生思維定勢，妨礙學生思維發(fā)展，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力顯然不利。為此，教師在設計練習時還必

須重視設計結構不全、條件不明、必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結合有關經驗才能解決的問題，特別要重視開放性練習的設計。

第四篇：小課題成果論文

淺談初中地理興趣教學方法 白毅剛

興趣是最好的老師,是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑。教育家斯賓塞曾說:“教育使人愉快,要讓一切教育帶有樂趣。”因此,教師要熟練地駕馭教材及與之相關的知識,把知識性、藝術性、教育性與趣味性有機地結合起來,采用靈活多樣的教學方法,讓學生保持濃厚的學習興趣。那么,怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣呢?下面談談我的幾點體會。

一、創(chuàng)設情境,以“謎”引趣

地理教學中,新課導語藝術是優(yōu)化課堂教學結構、提高授課效率的關鍵一環(huán),起著滲透主題、醞釀情緒、激發(fā)興趣和創(chuàng)設情境的作用,風趣幽默的謎語導入,會像磁石般緊緊吸引學生的心,使學生進入最佳學習狀態(tài),產生師生共鳴,形成新課的教學高潮。如教學“地球儀”的有關知識時,先讓學生猜謎:“不是籃球不是蛋,用手一推它就轉,別看它的個子小,載著大河和高山”;講“地圖”時,則用“容納萬水千山,胸懷五湖四海,藏下中外名山,渾身絢麗多彩”的謎語導入;教學“中國的疆域”時,用“藍色星球浮太空,一只雄雞在其中,南北兩分它在北,東西兩分它在東,頭指世界最大洋,尾靠世界最大陸”導入新課。通過這些謎語導入,使學生形成空間輪廓概念,加深對地球、地圖特征的認識,激發(fā)學生學習的興趣。

二、精心篩選,以“熟”激趣

初中生的直觀感受、視覺最為靈敏。在教學過程中,我們應盡量挖掘和使用日常生活中潛在的興趣材料。如講“地球的運動”時,通過讓學生對太陽的東升西落,一年中有春、夏、秋、冬四季的變化規(guī)律進行分析,總結出地球自轉和地球公轉的概念,使他們知道某些現象和抽象的概念其實離我們很近,進而培養(yǎng)他們觀察、分析問題的能力,提高學習興趣。

三、引用故事,“橫”生妙趣

把生動有趣的故事運用到課堂中,會使枯燥無味的地理知識變化得妙趣橫生,很受歡迎。如講到“季風氣候”一節(jié)時,我引用中國古典名著《三國演義》中諸葛亮“巧借東風,火燒曹營”的故事作為導語:“??當時正值隆冬,赤壁戰(zhàn)場盛行冬季風,曹營在江北,東吳在江南,若用火攻反而燒了自家,為此,周瑜焦慮成疾,一籌莫展,正在危急關頭,上知天文,下曉地理的諸葛亮通過觀察天氣、天象的變化,準確地預測當地冬至前后短時間內會偶然出現刮東南風的天氣反常現象,結果助東吳火攻曹營成功,大獲全勝。”如此講述幽默風趣,學生樂聽樂學,寓教于樂。

四、巧用詩歌,出“奇”制趣

詩歌語言優(yōu)美,氣勢宏偉,聲情并茂,充滿激情,能讓學生如臨其境,如聞其聲。恰當地巧用詩歌于課堂中,會創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學意境,能起到出“奇”制趣的作用。如在教學“黃河”一課時,讓學生齊唱《黃河頌》——“保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)華北,保衛(wèi)全中國??”喚起學生對黃河的無限愛戀,對祖國的無限熱愛。教學“中國行政區(qū)劃”時,教師領唱《歌唱祖國》這首歌,使學生進入到一種新的境界,激發(fā)對偉大祖國的熱愛之情,愛國之心,報國之志。在美的享受中切入主題。這一形式,使課堂充滿了輕松活躍的氣氛,既培養(yǎng)了學生興趣,又提高了學生聽課的主動性、積極性,還增強了學生的美感和情感,一舉多得。

五、運用比喻,以“喻”激趣

在教學“海洋資源”時向學生發(fā)問:“哪位同學見過大海,它是什么樣子?”大海是生命之源,她不僅美麗壯觀,而且十分富饒,有人稱海洋為“天然蛋白質倉庫”、“烏金儲存庫”、“鹽類的故鄉(xiāng)”、“能量的源泉”等。講述“森林資源是大自然的總調度室”時,可運用一系列的比喻:凈化空氣的“綠色工廠”,吸煙滯塵的“吸塵器”,涵養(yǎng)水源的“綠色水庫”,保持水土、防風固沙的“綠色衛(wèi)士”,調節(jié)氣候的“空調系統”,還有什么“隔音板”、“防疫員”、“庇護所”等作用。通過這樣的比喻,展開了學生豐富的想象和聯想,有利于加深對知識的理解。

六、授之以漁,“諧”之以趣

有些地理知識內容只能靠機械記憶,如果教師采用靈活、新穎、帶有趣味性的教學方法引導學生變死記為巧記,也可使學生既學得輕松愉快,又能掌握知識。如教學“長江上、中、下游的主要河港”時,可以把港口名稱串聯起來,即:賓(宜賓)客重(重慶)來,武昌會晤(武漢),敬酒(京九)五壺(蕪湖),難難老張(南京、南通、張家港)。學生在愉快的笑聲中很快記住了河港名稱。又如:識記我國儲量居世界首位的鋅、銻、鎢、稀土、鈦、釩等礦產時,可用“新梯污,洗土太煩”加以記憶,不僅省時,且可長期保持在腦海中。

七、反彈琵琶,追“新”索趣

“新”在我們日常生活中天天出現,只要大家平時注意留心觀察,注意收集、整理,并把它們恰當運用到課堂教學中,不僅能激發(fā)學生的學習興趣,而且產生的學習效果是顯而易見的。例如:當講到目前整個地球生態(tài)環(huán)境遭破壞,生物資源瀕臨滅絕時,我國政府對生態(tài)保護是非常重視的,不僅參加了環(huán)保組織的各種環(huán)境公約,制訂了本國的環(huán)保法律法規(guī),還鄭重承諾采取各種有效措施保護環(huán)境,可有些外國學者還在批評、指責我們中國人不愛護動物,果真如此嗎?于是,我反問學生說:“誰說我們不愛護動物?看,公園里的愛鳥者比鳥多,鳥籠精致,鳥食專配,可不像歐美不少國家讓野鴿、野雞流落街頭,餓得撲到游客肩上爭食搶食??”這種戲謔幽默的講解,明褒實貶,學生聽了都不禁笑起來。在笑聲中意識到在我們身邊確實存在對環(huán)境保護認識不足的問題,從這種委婉、善意的批評中使大家得到反思——怎樣保護環(huán)境,從而提高學生的環(huán)境保護意識。

八、自編口訣,“教”之以趣

將教學內容編成簡潔明快的口訣,使知識點串在一起,使所學知識系統化,條理化,有利于幫助學生記憶和掌握,并能大大提高教學效率。如世界十大人口大國可用“中印美印巴,巴俄孟日尼”來記憶。識記”南亞”國家時,口訣是:“南亞八國家,海上斯與馬,內陸錫尼不,臨海孟印巴。”

九、立足直觀,多途“引”趣

地理教學較其他學科的最大優(yōu)勢在于它有著豐富多彩的直觀內容,這對學生地理概念的形成和持久興趣的培養(yǎng)起著非常重要的作用,因此應充分發(fā)揮這一優(yōu)勢,在教學中采取各種直觀教學方式,如教學“中國的行政區(qū)劃”時,出示中國政區(qū)彩色板圖、空白政區(qū)圖、自制的各省級行政區(qū)小卡片等教具,利用這些直觀教具,讓學生識記各省、市、自治區(qū)的名稱、簡稱、行政中心及形狀特征。分析各區(qū)域之間的聯系,位置關系,海陸關系等規(guī)律。學會繪圖、拼圖的能力,使學生對中國政區(qū)圖產生深刻難忘的印象。

綜上所述,只要教師從教學目的出發(fā),把握學生的共同心理,利用學生的創(chuàng)造性思維,啟發(fā)其創(chuàng)造想象和美感心理,采用靈活、有趣的教學方法,就能很好地培養(yǎng)學生學習地理的興趣,取得良好的教學效果,完成地理教學的任務

淺談地理教學過程中學生學習興趣的激發(fā)

初中地理是地理學科的基礎，其重要性是毋庸置疑的。新編各個版本的初中地理教科書，編寫體系科學、內容精煉、重點突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學生發(fā)展為本的理念。然而，作為非中考科目的初中地理，在教學實踐中處境尷尬。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科沒有得到應有的重視；學生學習地理積極性不高，課堂參與度不夠，學習效果差強人意。因此，如何進行初中地理有效教學的課題就擺到了每個地理教師的面前。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這就要求教師充分調動學生的學習興趣，使學生積極地、主動地、自覺地參與整個學習活動。筆者認為，正視地理學科，進而轉變地理學習方式，是有效地理學習的途徑；而學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變?yōu)榍疤岬模赞D變課堂教學方式是關鍵。因而，教師要熟練地駕馭教材及與之相關的知識，把知識性和趣味性有機地結合起來，采用靈活多樣的教學方法，讓學生始終保持濃厚的學習興趣。那么，地理教學中如何提高學生的學習興趣呢？

一、以誠相待，拉近師生心靈的距離

教學過程并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程。融洽的師生情感可以促使師生縮短心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應。真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發(fā)學生的學習興趣，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。

通過長期的教學實踐，我親身體會到，教師良好的情緒，會使學生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學生的智力活動。因此，地理教師在教學過程中，必須準確地把握自己的角色，努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，縮小師生距離，培養(yǎng)學生的學習興趣，才能提高教學效果。

二、用廣博的知識，激發(fā)學生的求知欲

初中學生，正是長身體、長知識的快速期，而且具有較強的向師性和旺盛的求知欲，基于這樣的特點，教師必須提高自己在學生心目中的地位，使學生 “親其師而信其道”。這就要求教師時刻關注、搜集電視、報刊、雜志及互聯網上的有關地理的最新知識和信息，力爭達到 “要想給學生一杯水，自己就必須有一桶水”的境界。使學生在接受知識的過程中從心靈深處產生一種崇敬之情，從而激發(fā)學生潛在的動力。如：用文學 “橘生淮南為橘，生生淮北為枳”來解釋氣候的變化；用 “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來理解氣溫隨海拔變化而變化的成因。這樣，既加深了學生對地理知識的掌握，也提高了學生知識的綜合能力。地理方面的詩歌、諺語和謎語多不勝數，如果教學時能充分利用，則形成妙趣橫生的教學，能夠引起學生的注意和求知興趣，能夠誘發(fā)思維動機，對活躍課堂氣氛起到興奮劑的作用。

例如，在講地形對氣候的影響時，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句來講述隨著地勢升高，氣溫下降，因而山上的氣候比山下的氣候推遲一個月的現象。在講長江流經的省、市、自治區(qū)時，末尾也可出這樣一道謎語：“船出長江口”，猜一個城市名。這就使學生形象地記住了上海的地理位置---長江口。以上這些例子都形象逼真，回味無窮，富有感染力。

三、采取機動靈活的教學手段，激發(fā)學生好奇心

教學實踐告訴我們，課堂是師生互動的主要陣地，是學生鞏固舊知識、接受新知識的主要場所。課堂教學只有采用機動靈活的教學手段，才能達到或超出預想的效果。想想看，新課改前千篇一律的教學方法，往往是 “滿堂灌”，其結果是老師講得口干舌燥，學生聽得糊里糊涂，這樣的結果又怎能符合新課改的要求？所以，在日常工作中，教師應根據教材的不同內容和學生不同時期的心理特點及其認知水平，不斷調整自己的教學手段，時刻調動學生的學習主動性，以達到提高教學效果的目的。充分利用教材中的 “學習行動”，通過比較、綜合、謎語競猜、圖像暢想等手段讓學生參與教學，使學生的積極性得以提高。如：講長江、黃河時，就可采用比較法、圖示法及表格形式，讓學生去查找兩條河的異同點，使學生在參與教學的過程中，體驗成功的喜悅，也為祖國山河壯美而自豪。

四、運用直觀教具吸引學生的注意力

在目前所使用的教材中，有些地理知識，對初中生而言，抽象難懂，比如降雨的三種類型：鋒面雨、對流雨和地形雨，學生難以理解，此時，教師為了達到預期的教學效果，就應在教學過程中充分利用現代的多媒體手段，將這些知識點用動畫的形式點播在學生面前，形象生動，通俗易懂，用較少的時間，達到最大的效果，從而起到事半功倍的作用。如講我國的“地震火山”時，可播放地震、火山的實景錄像；講“地上河”的形成時可利用微機模擬泥沙不斷沉積，河床岸堤逐步升高的過程，從而拉近學生與實際生活的距離，讓學生置身于現實的情景之中，加深感知和記憶。

五、愉快設問，營造快樂課堂

通常情況下，學生對眼前看到的東西不太感興趣，但對藏在后面的奧妙卻感興趣。有名人曾說：興趣產生于思維，而思維開始于問題；還說：發(fā)明千千萬，起點在一問。針對教材內容巧設問題，有利于學生對問題的理解和掌握。利用南極洲冰天雪地下有煤的事實來加深對大陸漂移學說的理解；針對2011年前后的天氣異常情況，提出為什么，從而提高學生關注現實和解決問題的能力。營造輕松愉快的課堂氛圍。

總之，初中地理課堂教學要充分體現素質教育的要求，教學過程應充分體現“學生主體”“教師主導”的教學思想。教師在教學的過程中應自覺地、積極地、不失時機地激發(fā)學生的非智力因素，尤其是興趣這個因素，從而使教學真正成為師生互動的平臺，使我們的課堂達到這樣一個理想境界：課起始，學生頓生激情；課進行，學生學得輕松；課總結，學生趣味正濃

淺談中學地理教學中學生實踐能力的培養(yǎng)

21世紀的基礎教育，不僅要學生掌握各學科的基本知識與技能，更重要是要學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力。地理是一門綜合性和地域性都很強的學科，地理空間廣大，地理知識浩繁。新教材以環(huán)境--資源--人類活動為線索，闡明了人地關系。對于初中學生來講，重要的不是記憶大量的地理材料，而是掌握學習地理的方法，懂得運用地圖并能進行簡易圖表的繪制，養(yǎng)成分析地理事物的能力。新課程標準倡導學生通過綜合性學習，通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行研究性實踐活動，培養(yǎng)實踐能力。為此我在教學中進行了一點探索，嘗試從以下幾個方面來培養(yǎng)學生實踐能力。

一、注重看圖教學，培養(yǎng)學生讀圖能力。

在教學中我常常發(fā)現，學生在學習時總是喜歡跳過地圖或只看有彩色照片的圖來作為一種欣賞，根本沒有讀圖的意識，事實上，地理圖像是地理信息的主要載體，新教材許多內容就是通過讀圖、提問的方式讓學生掌握的，圖是課文的有機組成部分。鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段和傳統教學方法相結合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習慣。

例如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發(fā)展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、地勢哪邊高、哪邊低、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業(yè)的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習慣。在教學中，作為教師在上課時，自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象，這樣才能達到人們常說的“身教大于言傳，行動大于說教”的教學效果。

二、注重教材“活動”內容教學來培養(yǎng)學生實踐能力。

初中地理課程標準中強調“要根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度，并構建開放式地理課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求”。

新教材加強了活動安排，教師可從動手制作、觀察、體驗、資料搜集、模擬情景等方面開展活動。此類活動頗具地理特色，突現學生的地理技能，是地理活動成果的主要展示方式。例如，用乒乓球制作簡易的地球儀模型，使學生能夠明確地區(qū)分經線、緯線、經度、緯度的讀法，以及東西、南北半球，高、中、低緯度等的劃分。又如開展我國省級行政區(qū)拼圖游戲，熟悉我國省級行政區(qū)劃的分布；利用學校球場沙池泥沙制作地形模型和繪制等高線地形圖，讓學生了解山峰、鞍部、山谷、山脊及懸崖等地形。比較不同季節(jié)同一時間太陽光下物體影子的長度與太陽高度角的關系；季節(jié)之交天氣變化的規(guī)律；不同月份晝夜長短的差異等。學生的發(fā)展實質上是一個知識的體驗過程。這類活動一方面增強了學生的觀察

力、想象力、創(chuàng)造力，另一方面還大大激發(fā)學生學習地理的興趣，提高了他們應用所學知識進行探究和解決實際問題的能力。

三、注重理論聯系實際，培養(yǎng)學生學以致用能力。

教學中，一定要理論聯系實際，讓學生把學到的知識用到生活中去，感覺到自己學的知識對自己是有用的，學生學習起來才更有興趣，學習起來才更不怕困難。我在自己以前的教學中存在一些誤區(qū)，我以前的教學總是圍繞考試，這是不對的。地理教學，更多的是教給學生能指導以后生產、生活的知識，把地理知識要更多的運用到實際生活中去，這樣學生才想學、愛學地理知識。

我在上課時，我講八年級的“季風知識”時，講到天氣吹偏北風時，特別告訴同學們天氣冷了，要加一件衣服；講偏南風時，是天氣要變暖了，要減一件衣服。這節(jié)課上課效果很好，學生積極性很高。我在教學湘教版七年級上冊“天氣和氣候”讓學生看天氣符號，用自己的語言進行天氣播報，培養(yǎng)語言表達力，鍛煉了學生將所學應用于生活實際，教學中沒有只是自己講，而是讓學生多講多參與，讓學生來播報《天氣預報》，充分調動學生積極參與，學以致用。

四、注重用“自編歌訣”和“諧音法”培養(yǎng)學生歸納總結能力。在教學中，教師要善于引導學生將難記，難理解，易混淆的地理知識編成簡明的歌決，把知識要點串在一起，不僅加深了對易混，難記地理知識的記憶，而且使所學的地理知識系統化，條理化，大大提高了地理教學效率。利用歌訣教學，學生誦讀歌訣，往往朗朗上口，不易遺忘。

例如學生記世界前六大國家（面積），可編成：“世界面積前六大，俄、加、中、美、巴（西）澳大（利亞）”。諧音聯想記憶法，有利于巧記易混難記的知識點，讓學生有了記憶成功的喜悅，從而產生了地理學習的興趣。如記憶中國地理中十四個沿海開放的港口及其地理位置，確實難記易混，如用諧音聯想法可編成：“大（連）秦（皇島）天（津）[大晴天]煙（臺）青（島）連（云港）[煙硝與青天相連]南（通）上（海）寧（波）溫（州）福（州）[難上寧溫福（三地）]廣（州）湛（江）北海[只能廣占北海]”。學生不僅覺得有趣，而且覺得記憶知識快速，準確，持久。還應經常及時地告戒學生：記憶知識是有規(guī)律可循的，記憶的方法很多，只要你們在學習過程中，肯動腦筋，有意識加強聯想訓練，善于總結歸納，就能找出許多記憶的竅門，達到事半功倍的記憶效果。

總之，在地理教學開展實踐活動有利于調動學生學習的積極性、主動性，使學生在“玩”中學，學中“玩”，有利于培養(yǎng)學生的培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神。

淺談地理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

地理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 素質教育的實施使得重知識傳授輕能力培養(yǎng)的授課模式已無法適應教育的要求，如何培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力成為學校教育的重要任務之一，就地理學科而言，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是推行素質教育的關鍵。究竟該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、利用綱要信號，培養(yǎng)思維的流暢性

流暢性是思維對外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻，靈敏迅速，能在短時間內表達較多的概念。由于地理條件的相互關聯性和地理問題的靈活性使得地理教學在訓練學生思維的流暢性方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在教學中教師可利用綱要信號和逐步引導法培養(yǎng)學生這方面的能力。例如：在講“南極洲”一節(jié)時，教師在黑板上寫一個字“高”，帶領學生進入問題情境，然后發(fā)問：①“高”說明了南極洲的哪些地理特征？（學生很容易想到緯度高、海拔高）②在“高”這一特點的影響下，南極洲的氣溫有何特點？（極度嚴寒）③寒冷的氣候對南極洲的氣壓有何影響？對降水又有何影響？（氣壓為高氣壓，氣流下沉，降水稀少）??得出以上結論后，再對“高”的含義進行補充，南極洲不僅緯度高、海拔高，而且寒冷程度高、風速高。這樣通過層層深入的問題逐步使學生形成一個有序的、完善的知識結構，使學生思維的流暢性得到不斷地強化，逐步學會發(fā)散性地思考問題。

二、利用假設情景，培養(yǎng)思維的靈活性 靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現在解決問題時能隨機應變，善于轉換問題和用不同的策略解決問題。在教學中可以設置矛盾（悖逆）情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論。只有當學生想方設法去解決矛盾時，才會引起思維上的窮則思變，轉換角度去靈活的思考問題。例如：在學習地球運動時，教師可以提出：假如地球的公轉方向自東向西而自轉方向不變，晝夜長短將發(fā)生怎樣的變化？假設地球公轉軌道平面與地軸的夾角不是66.5度,而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化?通過假設可以使學生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問題。此外,還可以根據所學知識,創(chuàng)造性的創(chuàng)設問題情景,讓學生去靈活的 解決實際問題,例如,在學習完印度的工業(yè)布局后,讓學生討論地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類型及工業(yè)的分布情況,調查現實工業(yè)布局中的不合理現象等,不一定要求學生必須給出正確的答案,其目的在于培養(yǎng)學生舉一反

三、觸類旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。

三、利用比較法和知識遷移，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思考問題全面、系統、周密，遇到問題能夠把思路引向比較廣闊的領域，從正面的、反面的、經常表現的、偶然表現的等多角度看問題，既抓住問題的整體，又不忽視重要的細節(jié)。教師在教學中可運用比較法加強學生該方面能力的訓練。例如講我國珠江三角洲工業(yè)基地時，引導學生將其與日本的經濟發(fā)展條件和工業(yè)布局進行比較，從而達到全面、系統了解珠江三角洲工業(yè)基地經濟發(fā)展情況的目的。此外，利用其他相鄰的知識領域獲得啟示、尋求解決問題的方法進行知識的遷移也可以訓練思維的廣闊性，即所謂“他山之石，可以攻玉”。教師在教學時可運用聯接法，鼓勵學生將在其他學科領域中所學到的知識與能力運用到解決地理問題上來。如將化學知識運用于解決喀斯特地形成因；將物理實驗運用于解決大氣壓的問題；利用成語“滄海桑田”說明地殼的運動；運用語文古詩“朝發(fā)黃牛、暮宿黃牛，三朝三暮，黃牛如故”說明長江三峽水流的湍急等。通過以上方式，可以培養(yǎng)學生運用不同的知識解決地理問題的能力，擺脫學科體系的限制，增強思維的廣闊性。

四、巧用地理教具，培養(yǎng)學生的靈感思維

靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對某個問題百思不得其解，某個時候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨創(chuàng)性等特點。地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學說”即屬此種類型。在地理教學中可以通過強化觀察、在發(fā)現中獲得靈感思維的訓練方法。例如：四季形成的教學，學生對于地球在公轉過程中如何形成四季難以理解，僅通過語言很難達到教學目標，教學中運用四季形成模擬演示盤，讓學生通過觀察，教師適時的引導，激發(fā)學生思維靈感，這一問題則迎刃而解，設計步驟如下：①讓學生觀察地球軌道平面，了解公轉軌道平面的形狀。②請一位同學根據地球公轉特點，演示地球公轉的全過程，其他同學觀察并糾錯。③教師引導學生觀察太陽的直射點如何在南北回歸線之間來回移動。④學生討論得出由于地球公轉，不同時間不同地區(qū)得到太陽熱量不同，從而產生四季的結論。

第五篇：探究性小實驗

探究性小實驗

——奇異的浮沉子與小試管上升

奇異的浮沉子與小試管上升

摘要：本實驗只要通過制作浮沉子，改變浮沉子的初始深度，觀察浮沉子的運動趨勢并尋找浮沉子的浮沉臨界點，從而建立并驗證小試管所受合力與深度的數學關系式。

關鍵詞：浮沉子、臨界點

一、實驗原理

設浮沉子漂浮于水面時，浮沉子管內空氣壓強為P0，體積為V0；

V在深度x處，管內空氣壓強為P氣，體積為V氣。浮沉子的體積為殼，質量為m殼。

則浮沉子在水中的合力為：

F?G?F浮?m氣g??g(V殼?V氣）

根據理想氣體的玻意耳定律得：

C?P0V0?P氣V氣 可得

V氣?CP氣，而管中氣體的壓強P氣?P0??gx，故浮沉子的合力：

CF?m殼g??g(V殼?）

P0??gx 臨界狀態(tài)時，x?x0，合力F?0，即mg殼??g(V殼?C）?0，P0??gxP0C?可得x0?。(m殼??V殼）g?g 由此可知：浮沉子在臨界狀態(tài)x0位置與浮沉子的重量和浮沉子初始管內氣體的體積有關。當x?x0時，F>0即合力向下，松開氣球膜后浮沉子下沉；當x?x0時，即F<0即合力向上，松開氣球膜后浮沉子上浮；而x?x0時，合力為零，浮沉子受力平衡。

二、實驗器材

長玻璃管、注射器、氣球、刻度尺、水杯、錫條絲（增加注射器的重量）

三、實驗內容及步驟

（一）奇異的浮沉子

1、用錫條絲繞幾圈注射器，以增加注射器的重量。在長玻璃管內裝近滿水，把注射器倒置在玻璃管內，調節(jié)注射器中水的高度，使其頂部有一定量的空氣，旋緊注射器蓋子。用氣球封住玻璃管開口（用橡皮筋綁住，使不漏氣）。

2、用手指向下壓氣球膜使注射器下沉，至深度x將手指松開,觀察浮沉子的狀態(tài)。改變x的大小，觀察浮沉子的浮沉狀況。

3、尋找浮沉子的浮沉臨界點，即注射器處于懸浮狀態(tài)的深度x0，建立注射器所受合力與深度的數學關系式并用圖像表述。

（二）小試管上升

在一端封閉的玻璃管內注滿水，再把一只小試管底朝下插入水中。然后把長玻璃管倒轉過來，觀察實驗現象。

四、實驗數據記錄及處理

注射器質量m殼=4.0g，體積 V殼=2.63mL

?1.01?105Pa 開始時，注射器中氣體：V0=1.4mL，P0臨界點處，注射器中氣體：V1、注射器質量G=m殼

氣

=1.42mL，X0=240.5mm

g=4.0×10-3×9.8N=3.92×102N

浮注射器所受浮力：F

=pg(V

殼

+V

氣)=1×103×9.8×(1.42×10-6+2.63×10-6)=3.97×102N

故G≈F浮，可驗證在臨界點處，注射器所受合力為

0.2、計算C的值：

C=P0V0=1.01×105×1.4×10-6N=0.141pa.m3

3、作F合F=m殼-x關系圖

g－pg(V殼+C/(P0+pgx))-=3.92×102－103×9.8(2.63×10-6+ =1.34 ×102－

-做F合-x關系圖如下所示

曲線與x軸交于點（202，0），即理論上臨界點為X0=202mm 當x?x0時，F>0即合力向下，松開氣球膜后浮沉子下沉；當x?x0時，即F<0即合力向上，松開氣球膜后浮沉子上浮；而x?x0時，合力為零，浮沉子受力平衡。

4、分析實驗誤差來源

實驗相對誤差E=(240.5-202)/202=19% 由于測量x0時，玻璃管的稍微抖動容易導致浮沉子受力失去平衡，所以在臨界點處只能快速讀數，故測量誤差主要來源于測量原點和臨界點把握不準確和讀數的誤差。

（二）小試管上升

由實驗觀察可知，小試管非但不會下落，而且將一直上升到頂端。這是由于小試管所受浮力總大于重力，所以才上升至頂端。

五、實驗總結

1、操作難點

根據我們制作的浮沉子，有三種情況：①浮沉子不會下沉，始終停留在玻璃管口。②浮沉子一直下沉，不壓氣球膜還是在下沉。③初始浮沉子漂浮在玻璃管內，在深度較小時，撤去壓力后，浮沉子上浮；用力壓使浮沉子逐次增大深度，撤去壓力后，浮沉子可能上浮，也可能會逐漸下沉到水底。在尋找臨界點時，由于深度的稍微過大，浮沉子便立刻下沉到水底，導致我們還沒來得及測量臨界點的位置，只能重復進行多次實驗，浪費了不少時間和精力。

2、經驗總結

（1）制作浮沉子要掌握兩個要點：第一，浮沉子內部必須有適量的氣體；第二要控制好整個浮沉子的重量，太輕只會漂浮，而太重則只會下沉。

（2）尋找臨界狀態(tài)過程中，觀察到浮沉子來回擺動，測量高度時要保持玻璃管豎直不動，因為一旦有某種干擾，平衡即被破壞，浮沉子可能會下沉或上浮。

六、參考文獻

[1] 李明亮.浮沉子的巧妙制作及原理[J].學苑教育,2011,(第19期).[2] 常建,丁智勇.“浮沉子”水下平衡的定量探究[J].物理教學探討,2011,(第9期).[3] 劉炳昇.探究浮沉子撤壓后浮與沉的規(guī)律[J].物理教學,2011,(第2期).[4] 楊波.浮沉子實驗中的反常現象研究[J].考試周刊,2010,(第15期).