第一篇：初中物理小課題論文

初探“創設情境在初中物理教學中的重要性”

物理課堂教學中創設適當難度的生活化情境，使學生感到物理就在生活中，激發學生的問題意識，提高學生應用物理知識的能力。

一、問題的提出

1、當前物理課堂教學現狀

在初中物理教學中，我們發現學生的學習與生活實際的聯系不太緊密，阻礙著學生自主、投入地學習。究其原因，一是學生問題意識較弱，對生活環境中的物理現象不太注意觀察，找不到適合自己的探究內容。二是學生應用意識薄弱，學習知識時不能很好地聯系生活實際。

2、創設生活化情境理論依據

其一，物理課程標準中教學理念第一條就是從生活走向物理從物理走向社會，物理新教材竭力尋找與學生生活相關的實例，讓物理從生活中走來，有目的地將物理問題提煉出來，再將物理知識回歸生活。

其二，教育家陶行知先生的“生活教育”理論，其主體就是“生活即教育”，它為我們指明了物理教學活動的方向。

二、創設生活化情境的實踐

(一)、創設生活化情境的原則

創設生活化情境應符合生活性、探索性、適當性、開放性、生成性等原則。

1、生活性：創設的情境要貼近學生的生活，使學生感到物理學習的現實意義，認識到知識的價值，因而使學生具有探究的能動性。

2、探索性：有價值的問題情境應當具有較強的探索性，能啟發學生思維，它要求學生具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創造精神。

3、適當性：設置的情境要符合教學目標和教學內容，更要與學生的知識范圍、能力標準、認知程度相一致，即要符合學生的最近發展區。

4、開放性：創設的生活化情境既要學生課前進行探究活動又要有課后延伸的余地。

5、生成性：學生在教師創設的生活化問題情境中，與教師進行溝通和交流，由于思維火花的碰撞，學生可能會產生出更有趣、更有價值的問題，因此，教師要及時調整原有的部署，使創設的情境沿著學生發展的方向邁進。

(二)、創設生活化情境的方法

1、階梯法：是在學生已有知識難以理解有關問題時，將問題化整為零，層層深入設置一系列問題的教育情境。如在講輪軸時，我先設置了一個用圓形飲料桶提水的情景，然后，進一步提問，如果水桶過重，可以借助哪種簡單機械省力呢？學生能想到杠桿，那我就在上面插一只鉛筆充當杠桿提水，但很快發現轉到一定角度，就沒法用力了，學生們馬上想到再插一根鉛筆，此時我就加以引導，以此類推，可以插任意數量的鉛筆，甚至形成一個面，這樣形成一個新的簡單機械——輪軸。這樣在已有知識的基礎上層層深入的引入了一個新的物理知識，學生們更易接受，理

解起來更深刻，甚至學生們通過改進該裝置制成了打水用的轆轤，學生的應用意識顯著增強了。

2、重組法：指將原來幾個單獨的情境進行組合，使呈現的情境具有挑戰性，能激發學生的探究欲望。如引言課中為了激發學生對物理的興趣，把沸水和活魚重組成一個新的情境，在原來裝水的試管底部放一條小魚，然后用酒精燈對試管的上部的水進行加熱，當上部水已沸騰了，下部水中的小魚卻安然無恙。這種現象完全出乎于學生的意料之外，激發了學生學習物理的欲望。

3、虛擬法：利用多媒體技術創設生活化情境，使學生圍繞虛擬情境中的問題展開探究。如在解釋慣性現象時，播放模擬車禍的多媒體課件讓學生討論探究，加深對慣性的理解。

(三)、創設生活化情境的策略

1、利用學生好奇心理創設生活化情境

中學生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的采新獵奇的心理傾向，根據學生這一心理特點，創設新奇的生活化情境，能激發學生的問題意識和學習興趣。如在講大氣壓強時，先拿出玻璃瓶對學生說，我的瓶子與眾不同，它喝過熱水后就會餓，能把雞蛋吞進去，有的學生表現出不相信，有的同學表現出期待，接著就做了瓶吞雞蛋實驗，（如果想讓此實驗視覺效果好，可以把雞蛋換成大小適合顏色鮮艷的水氣球）。當雞蛋慢慢進入瓶中時，學生發出了陣陣驚嘆，馬上有學生小聲說，能出來嗎？我進一步引導，學完這節課，你們自己想辦法讓它出來，結果學生真的設計出了可行方法。創設這些情境使學生既覺得新奇，又倍感親切，即使學生感到物理知識就在自己的生活中，又激發了學生的問題意識，提高了學生解決問題的能力。

2、利用學生認知上的不平衡創設生活化情境

學生的認知發展就是觀念上平衡不斷遭破壞并不斷達到新的平衡狀態的過程。因此在物理教學課堂中應善于利用學生認知上的不平衡來創設生活化情境，使學生產生要努力通過新的學習活動達到新的更高水平的平衡的沖動。在講浮力時，我拿出乒乓球問學生，乒乓球放入水中會怎樣，學生根據生活常識都回答會浮起來，我就進一步提問：乒乓球在水里一定浮起來嗎？有沒有例外呢？學生都陷入思考，但都想不出來。這時，我開始演示實驗：將乒乓球放入去了底的飲料瓶的瓶口處，然后向飲料瓶中倒水，水漸漸的裝滿了飲料瓶，但乒乓球一直在瓶底沒有動，學生們驚奇的看著，我趁機用手把瓶口堵住，乒乓球突然蹦了起來，浮在了水面上，學生們發出了驚嘆聲，然后我進一步引導，想自己解釋這一現象嗎？認真學好這節課吧。可想而之整節課的效果都特別好。現象與學生的想象出現了差異，從而造成了懸念，使學生產生了強烈的求知欲，自始至終帶著這個問題主動的學習。

3、利用學生的實驗活動創設生活化情境

物理是實驗性很強的一門學科，教師應在課堂教學中投放足夠的實驗設備，讓學生圍繞某個專題展開實驗探究，學生在這樣的情境中就像科學家一樣探究問題驗證假釋，體驗成功的喜悅，有利于培育學生的創新精神和科學素質。例如在講流體壓強和流速關系一節時，我提前布置了學生每人準備兩個吸管，一瓶水，兩張白紙，一枚硬幣，兩個乒乓球一個去了底的半個飲料瓶。上課時我先讓學生做向兩張紙中間吹氣的實驗，然后就實驗現象對紙進行受力分析，猜想產生這種現象的原因，學生們在我的引導下都能想到紙左右的壓強不同可能是流速不同引起的，然后我進一步引導，這是你們的猜想，你們的猜想是正確的嗎，怎么辦？學生們開始利用課前準備的器材進行實驗驗證，整節課課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快的氛圍中完成學習活動。這樣使學生既掌握了物理概念或規律，又從中體會到了科學探究的精髓，體驗成功的喜悅，有效激發學生的學習興趣。

三、初步的成效

(一)學生的素質得到了全面發展

1、增強了學生的問題意識，促進了學生探究能力的發展

在生活化情境教育實施之前，學生往往滿足于教材及教師提供的結論，不能較好地表達自己觀點；做實驗一般按老師的要求去做。實施之后，往往會問幾個為什么，人云亦云的狀況明顯減少，所提出的問題深刻性明顯增強，善于思考的習慣增多了，學生基本上能根據教學情境形成自己的觀點;實驗探究問題時學生間通過討論合作能設計出方案，并能歸納出結論。

2、提高了學生應用知識解決實際問題的能力

通過生活化情境教學使學生了解了生活中的許多物理現象，學會了觀察與思考，并能應用學到的知識解決實際問題。例如通過學習電路學生能較好地按要求設計電路，安裝簡單的家庭電路，并能分析處理電路中出現的一般故障。

3、激發了學生學習物理的興趣，提高了學生的學習成績

生活化情境教學充分調動了學生學習、思維的積極性，提高了課堂學習效率。有趣的物理情境，開放的教學氛圍，合理的教學程序，使每個學生都能愉快的、積極的思考和學習，學生學習物理的熱情高漲，主動參與每一個學習過程。極大部分學生反映這樣的學習不再是枯燥乏味，而是樂在其中。學生成績明顯提高。

(二)教師的專業素質得到了明顯的提高

1、教師的教學觀念實現了轉變

經過幾年的生活化情景教學，教師意識到，科技迅速發展的今天，尖端產業日新月異，而這一切的發生發展都離不開物理知識，雖然青少年缺乏生活實際經驗，但作為一名教師，理應當在物理課堂教學中創設各種情境，讓學生感到物理就在身邊，物理在日常的生活中。

2、教師的教學和科研能力得到了提高

經過多年教學研究，自己教學水平有了明顯進步，平日已經習慣于從創設生活化情境進行備課和實施教學，使課堂教學活動的氣氛熱烈，師生之間的認知和情感交流和諧，我的課堂教學效果明顯提高，在連續幾年所教的班級的學生成績遙遙領先。

第二篇：初中物理小論文(最新原創)（范文）

飛越太平洋的小鳥

初二（3）班 鄧宇

有這樣一個勵志故事，有一只小鳥能夠飛行幾萬公里，飛越太平洋，而它需要的只是一小截樹枝，飛行時它將樹枝銜在嘴里，累了就將樹枝扔到水面上，然后會落到樹枝上休息，困了就站在樹枝上睡覺，餓了站在樹枝上捕魚，最終完成太平洋的跨越。

這個勵志的故事成了許多人作文的經典素材，但如果我們從物理的角度上看，這個故事卻不一定是真實的。

首先，在自然界中，鳥的飛行方式主要有兩種：滑翔飛行與鼓翼飛行。滑翔飛行以鷹為代表，體型較大，在高空中利用“流體壓強”而得到上升力，就像普通飛機一樣，這樣的鳥兒適宜長途飛行。而鼓翼飛行以蜂鳥為代表，體型較小，利用“力的作用是相互的”定理，反復拍打翅膀獲得上升力，直升機就是由這個原理制成的，不過這樣地飛行方式會消耗大量的能量。而那只小鳥想要飛越太平洋，一定是使用滑翔飛行，所以它的體型應該相當于鷹的大鳥。

其次，問題出在木頭上了。假設小鳥站在木頭上休息時，那么這塊木頭的利用率是非常高的（木頭全部浸入水中），即：V排?V木，因為是漂浮狀態，所以G木?G鳥?F浮??水gV排，即：G木?G鳥??水gV木，假設這只小鳥幸運地找到了自然界中的一種輕木，其密度僅為0.2g/cm2，那我們就可以忽略G木。長途飛行中的小鳥還應是肌肉健碩，密度不小于人體，我們可以近是看做等于海水，所以上面的公式就變為?水gV鳥??水gV木，得：V鳥?V木，所以小鳥至少需要一塊等于它自身體積的樹枝。鳥帶著那么大的體積樹枝快速飛行時，會產生很大的空氣阻力，小鳥會消耗大量體力，因此它難以飛越太平洋。

最后，小鳥休息時，放在水中的樹枝是漂浮在水面上的。小鳥停在它上面，樹枝的運動狀態不固定，很容易發生翻滾，那么鳥兒重心就不穩，就像一個人站在一個籃球上一樣，所以這只小鳥不得不拍打翅膀調節平衡，而這樣的休息已經沒有意義了。

由此看來，這個故事機有可能是虛構的，但一切都不是絕對的，據英國《每日電訊報》稱：一種名為灰水薙鳥的海鳥，每年都要飛越太平洋，兩次穿越赤道。不過人們至今不知道它是如何尋找水源與食物，如何抵擋風暴與天敵。不過有一點可以肯定：它們在飛行時，肯定不攜帶任何物品。

蝴蝶飛不過滄海，鳥兒卻有可能飛越大洋，我們不能否定這種鳥兒的存在，也不能肯定這是個真實的故事，只能將它作為一個有趣的物理問題來研究。大千世界，有太多的生命奇跡；物理領域，有太多的未解謎題，讓我們從一只飛越太平洋的小鳥，開啟我們探索物理的有趣征程吧。

第三篇：初中物理小論文

科學思維方式物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。隨著科技的發展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。例如，光是找找汽車中的光學知識就有以下幾點：

1． 汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡

利用凸鏡對光線的發散作用和成正立、縮小、虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。

2． 汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡

它是利用凹鏡能把放在其焦點上的光源發出的光反射成為平行光射出的性質做成的。

3． 汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩

汽車頭燈由燈泡、反射鏡和燈前玻璃罩組成。根據透鏡和棱鏡的知識，汽車頭燈玻璃罩相當于一個透鏡和棱鏡的組合體。在夜晚行車時，司機不僅要看清前方路面的情況，還要還要看清路邊持人、路標、岔路口等。透鏡和棱鏡對光線有折射作用，所以燈罩通過折射，根據實際需要將光分散到需要的方向上，使光均勻柔和地照亮汽車前進的道路和路邊的景物，同時這種散光燈罩還能使一部分光微向上折射，以便照明路標和里程碑，從而確保行車安全。

4． 轎車上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔

茶色玻璃能反射一部分光，還會吸收一部分光，這樣透進車內的光線較弱。要看清乘客的面孔，必須要從面孔反射足夠強的光透射到玻璃外面。由于車內光線較弱，沒有足夠的光透射出來，所以很難看清乘客的面孔。

5． 除大型客車外，絕大多數汽車的前窗都是傾斜的

當汽車的前窗玻璃傾斜時，車內乘客經玻璃反射成的像在國的前上方，而路上的行人是不可能出現在上方的空中的，這樣就將車內乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現錯覺。大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，即使前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現在這個高度，所以司機也不會將乘客在窗外的像與路上的行人相混淆。

再如下面一個例子：

五香茶雞蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。細心的人會發現，雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來的時候，如果你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉”一起剝下來。要解決這個問題，有一個訣竅，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝，蛋殼就容易剝下來。

一般的物質（少數幾種例外），都具有熱脹冷縮的特性。可是，不同的物質受熱或冷卻的時候，伸縮的速度和幅度各不相同。一般說來，密度小的物質，要比密度大的物質容易發生伸縮，伸縮的幅度也大，傳熱快的物質，要比傳熱慢的物質容易伸縮。雞蛋是硬的蛋殼和軟的蛋白、蛋黃組成的，它們的伸縮情況是不一樣的。在溫度變化不大，或變化比較緩慢均勻的情況下，還顯不出什么；一旦溫度劇烈變化，蛋殼和蛋白的伸縮步調就不一致了。把煮得滾燙的雞蛋立即浸入冷水里，蛋殼溫度降低，很快收縮，而蛋白仍然是原來的溫度，還沒有收縮，這時就有一小部分蛋白被蛋殼壓擠到蛋的空頭處。隨后蛋白又因為溫度降低而逐漸收縮，而這時蛋殼的收縮已經很緩慢了，這樣就使蛋白與蛋殼脫離開來，因此，剝起來就不會連殼帶“肉”一起下來了。

明白了這個道理，對我們很有用處。凡需要經受較大溫度變化的東西，如果它們是用兩種不同材料合在一起做的，那么在選擇材料的時候，就必須考慮它們的熱膨脹性質，兩者越接近越好。工程師在設計房屋和橋梁時，都廣泛采用鋼筋混凝土，就是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管春夏秋冬的溫度不同，也不會產生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。

另外，有些電器元件卻是用兩種熱膨脹性質差別很大的金屬制成的。例如，銅片的熱膨脹比鐵片大，把銅片和鐵片釘在一起的雙金屬片，在同樣情況下受熱，就會因膨脹程度不同而發生彎曲。利用這一性質制成了許多自動控制裝置和儀表。日光燈的“啟動器”里就有小巧的雙金屬片，它隨著溫度的變化，能夠自動屈伸，起到自動開啟日光燈的作用。

這樣的例子舉不勝舉，物理是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。

談到物理學，有些同學覺得很難；談到物理探究，有同學覺得深不可測；談到物理學家，有同學更是感到他們都不是凡人。誠然，成為物理學家的人的確屈指可數，但只要勤于觀察，善于思考，勇于實踐，敢于創新，從生活走向物理，你就會發現：其實，物理就在身邊。正如馬克思說的：“科學就是實驗的科學，科學就在于用理性的方法去整理感性材料”。物理不但是我們的一門學科，更重要的，它還是一門科學。

物理學存在于物理學家的身邊。勤于觀察的意大利物理學家伽利略，在比薩大教堂做禮拜時，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動引起了他極大的興趣，后來反復觀察，反復研究，發明了擺的等時性；勇于實踐的美國物理學家富蘭克林，為認清“天神發怒”的本質，在一個電閃雷鳴、風雨交加的日子，冒著生命危險，利用司空見慣的風箏將“上帝之火”請下凡，由此發明了避雷針；敢于創新的英國科學家亨利 阿察爾去郵局辦事。當時身旁有位外地人拿出一大版新郵票，準備裁下一枚貼在信封上，苦于沒有小刀。找阿察爾借，阿察爾也沒有。這位外地人靈機一動，取下西服領帶上的別針，在郵票的四周整整齊齊地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下郵票。外地人走了，卻給阿察爾留下了一串深深的思考，并由此發明了郵票打孔機，有齒紋的郵票也隨之誕生了；古希臘阿基米德發現阿基米德原理；德國物理學家倫琴發現X射線；??研究身邊的瑣事并有大成就的物理學家的事例不勝枚舉。

物理學也存在于同學們身邊。學了測量的初步知識，同學們紛紛做起了軟尺。有位同學別出心裁，用透明膠把制好的牛皮紙軟尺包扎好，這樣更牢固。然后，用大大卷泡泡糖的包裝盒作為軟尺的外殼，在盒的中心利用鐵絲做一搖柄中心軸，軟尺的末端固定在軸上，這樣一個可以收拾并反復使用的卷尺誕生了。同時，這位同學受軟尺自作的啟示，用實驗解決了一道習題：用軟尺測量物體長度時，若把軟尺拉長些，測量值是偏大還是偏小？他做了這樣一個模擬實驗：在白紙上畫一條直線，標上刻度，然后用透明膠粘貼，再扯下來，便做成了“軟尺”，用“軟尺”不僅找到了上題的答案，而且還清楚地看到分度值變大了，知其然，并知其所以然；

身邊的事物是取之不盡的，對與現實生活聯系很緊密的物理學科來說，更是時時會用到的，用身邊的事例去解釋和總結物理規律，學生聽起來熟悉，接受起來也就容易了。只要時時留意，經常總結，就會不斷發現有利于物理教學的事物，豐富我們的課堂，活躍教學氣氛，簡化概念和規律。、今天，人類所有的令人驚嘆不已的科學技術成就，如因特網、核電站、航空技術等，無不是建立在早年的科學家們對身邊瑣事進行觀察并研究的基礎上的。在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼，小處著手，經歷觀察、思考、實踐、創新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發展，為今后美好的生活打下扎實的基礎。

第四篇：初中物理小論文

物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。隨著科技的發展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。

有一次，我在廚房幫助媽媽煮菜，沒想到忙沒幫成，還幫了倒忙——把胡椒粉和鹽混在了一起。哎，這下可完了，鹽和胡椒粉顆粒都這么小，現在只有三個辦法了：一是耐心地把它們一點一點地分出來；二是把鹽和胡椒粉倒入有孔的小盒子讓胡椒粉漏出來；三是借助科學的手段來把它們分離。

說干就干，我先采用了第一種方法。

我拿來了兩只干碟子.帶上一次性手套，一點一點地分。可是才不到兩分鐘我已手腳發麻，看看碟子，才幾個鹽巴。我頓時像一只瀉了氣的皮球，對這一招失去了信心。

第一招不見效，我只好采取第二招。

我把胡椒粉和鹽巴一起倒入小盒子，使勁的搖晃，我原先是這樣想的：盒子中有小孔，胡椒粉比鹽巴的顆粒小，胡椒粉通過小孔漏下來，而鹽比胡椒粉大，所以不會掉下來。可是我錯了，這種方法也不能使他們很好地分離，不是孔太小了胡椒粉和鹽都沒有漏下來，就是孔太大胡椒粉和鹽都漏下來了。

我們何不用摩擦起電的方法來分離鹽和胡椒粉呢？于是我找來了要用的小塑料湯勺，小盤子。

這一次，我拿著小塑料湯勺在衣服搓了又搓，使它能夠產生靜電，因而達到把胡椒粉吸起來的效果，等到摩擦了一定的時間后，我將湯勺放在鹽巴與胡椒粉的上方，果然不出我所料，胡椒粉像著了魔似地沾在了湯勺的底部，最后感覺胡椒粉被牢牢地吸在了湯勺上。這真是一個奇跡！我迅速將胡椒粉放在了事先準備好的小盤子里，一邊大叫“我成功了！我成功了！”原來塑料湯勺在衣服上摩擦產生了靜電，因為胡椒粉比鹽巴輕，所以就吸起來了！我終于發現怎樣將混合在一起的胡椒粉和鹽巴怎樣分離了！

在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼，小處著手，經歷觀察、思考、實踐、創新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發展，為今后美好的生活打下扎實的基礎。

第五篇：初中物理小論文

初中物理小論文范文

摘要：物理是一門歷史悠久的自然學科。隨著科技的發展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域； 物理學存在于物理學家的身邊；物理學也存在于同學們身邊；在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼，小處著手，經歷觀察、思考、實踐、創新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發展，為今后美好的生活打下扎實的基礎。

關鍵詞：物理 滲入 人類生活 各個領域

存在 物理學家 同學們 身邊

科學意識 科學學習方法

科學思維方式物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。隨著科技的發展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。例如，光是找找汽車中的光學知識就有以下幾點：

1． 汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡

利用凸鏡對光線的發散作用和成正立、縮小、虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。

2． 汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡

它是利用凹鏡能把放在其焦點上的光源發出的光反射成為平行光射出的性質做成的。

3． 汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩

汽車頭燈由燈泡、反射鏡和燈前玻璃罩組成。根據透鏡和棱鏡的知識，汽車頭燈玻璃罩相當于一個透鏡和棱鏡的組合體。在夜晚行車時，司機不僅要看清前方路面的情況，還要還要看清路邊持人、路標、岔路口等。透鏡和棱鏡對光線有折射作用，所以燈罩通過折射，根據實際需要將光分散到需要的方向上，使光均勻柔和地照亮汽車前進的道路和路邊的景物，同時這種散光燈罩還能使一部分光微向上折射，以便照明路標和里程碑，從而確保行車安全。

4． 轎車上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔

茶色玻璃能反射一部分光，還會吸收一部分光，這樣透進車內的光線較弱。要看清乘客的面孔，必須要從面孔反射足夠強的光透射到玻璃外面。由于車內光線較弱，沒有足夠的光透射出來，所以很難看清乘客的面孔。

5． 除大型客車外，絕大多數汽車的前窗都是傾斜的

當汽車的前窗玻璃傾斜時，車內乘客經玻璃反射成的像在國的前上方，而路上的行人是不可能出現在上方的空中的，這樣就將車內乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現錯覺。大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，即使前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現在這個高度，所以司機也不會將乘客在窗外的像與路上的行人相混淆。

再如下面一個例子：

五香茶雞蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。細心的人會發現，雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來的時候，如果你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉”一起剝下來。要解決這個問題，有一個訣竅，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝，蛋殼就容易剝下來。

一般的物質（少數幾種例外），都具有熱脹冷縮的特性。可是，不同的物質受熱或冷卻的時候，伸縮的速度和幅度各不相同。一般說來，密度小的物質，要比密度大的物質容易發生伸縮，伸縮的幅度也大，傳熱快的物質，要比傳熱慢的物質容易伸縮。雞蛋是硬的蛋殼和軟的蛋白、蛋黃組成的，它們的伸縮情況是不一樣的。在溫度變化不大，或變化比較緩慢均勻的情況下，還顯不出什么；一旦溫度劇烈變化，蛋殼和蛋白的伸縮步調就不一致了。把煮得滾燙的雞蛋立即浸入冷水里，蛋殼溫度降低，很快收縮，而蛋白仍然是原來的溫度，還沒有收縮，這時就有一小部分蛋白被蛋殼壓擠到蛋的空頭處。隨后蛋白又因為溫度降低而逐漸收縮，而這時蛋殼的收縮已經很緩慢了，這樣就使蛋白與蛋殼脫離開來，因此，剝起來就不會連殼帶“肉”一起下來了。

明白了這個道理，對我們很有用處。凡需要經受較大溫度變化的東西，如果它們是用兩種不同材料合在一起做的，那么在選擇材料的時候，就必須考慮它們的熱膨脹性質，兩者越接近越好。工程師在設計房屋和橋梁時，都廣泛采用鋼筋混凝土，就是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管春夏秋冬的溫度不同，也不會產生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。

另外，有些電器元件卻是用兩種熱膨脹性質差別很大的金屬制成的。例如，銅片的熱膨脹比鐵片大，把銅片和鐵片釘在一起的雙金屬片，在同樣情況下受熱，就會因膨脹程度不同而發生彎曲。利用這一性質制成了許多自動控制裝置和儀表。日光燈的“啟動器”里就有小巧的雙金屬片，它隨著溫度的變化，能夠自動屈伸，起到自動開啟日光燈的作用。

這樣的例子舉不勝舉，物理是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。

談到物理學，有些同學覺得很難；談到物理探究，有同學覺得深不可測；談到物理學家，有同學更是感到他們都不是凡人。誠然，成為物理學家的人的確屈指可數，但只要勤于觀察，善于思考，勇于實踐，敢于創新，從生活走向物理，你就會發現：其實，物理就在身邊。正如馬克思說的：“科學就是實驗的科學，科學就在于用理性的方法去整理感性材料”。物理不但是我們的一門學科，更重要的，它還是一門科學。

物理學存在于物理學家的身邊。勤于觀察的意大利物理學家伽利略，在比薩大教堂做禮拜時，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動引起了他極大的興趣，后來反復觀察，反復研究，發明了擺的等時性；勇于實踐的美國物理學家富蘭克林，為認清“天神發怒”的本質，在一個電閃雷鳴、風雨交加的日子，冒著生命危險，利用司空見慣的風箏將“上帝之火”請下凡，由此發明了避雷針；敢于創新的英國科學家亨利 阿察爾去郵局辦事。當時身旁有位外地人拿出一大版新郵票，準備裁下一枚貼在信封上，苦于沒有小刀。找阿察爾借，阿察爾也沒有。這位外地人靈機一動，取下西服領帶上的別針，在郵票的四周整整齊齊地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下郵票。外地人走了，卻給阿察爾留下了一串深深的思考，并由此發明了郵票打孔機，有齒紋的郵票也隨之誕生了；古希臘阿基米德發現阿基米德原理；德國物理學家倫琴發現X射線；……研究身邊的瑣事并有大成就的物理學家的事例不勝枚舉。

物理學也存在于同學們身邊。學了測量的初步知識，同學們紛紛做起了軟尺。有位同學別出心裁，用透明膠把制好的牛皮紙軟尺包扎好，這樣更牢固。然后，用大大卷泡泡糖的包裝盒作為軟尺的外殼，在盒的中心利用鐵絲做一搖柄中心軸，軟尺的末端固定在軸上，這樣一個可以收拾并反復使用的卷尺誕生了。同時，這位同學受軟尺自作的啟示，用實驗解決了一道習題：用軟尺測量物體長度時，若把軟尺拉長些，測量值是偏大還是偏小？他做了這樣一個模擬實驗：在白紙上畫一條直線，標上刻度，然后用透明膠粘貼，再扯下來，便做成了“軟尺”，用“軟尺”不僅找到了上題的答案，而且還清楚地看到分度值變大了，知其然，并知其所以然；學了電學的有關知識后，同學們對蚯蚓能承受的最大電壓進行了探究：當給它加上1.5V的電壓時，蚯蚓迅速分泌粘液，且奮力掙扎，從瓶內跳出瓶外。當給它加上3V的電壓時，蚯蚓被電為兩截；有同學在測量“2.4V、0.5A”的小燈泡的功率，并研究其發光情況時，不滿足于給燈泡加上2.4V的電壓，而是用自己早已準備好的小燈泡做破壞性實驗，不斷加大燈泡兩端的電壓，直至電壓高達9V、燈泡燈絲燒斷，才停止探究；有同學在學習蒸發的知識時，不厭其煩地座在桌旁觀察相同的兩滴水（其中一滴水灘開），進行聚精會神地觀察，然后進行分析、對比，得出影響蒸發的因素；……同學們捕捉身邊的瑣事進行探究的事例屢見不鮮。

身邊的事物是取之不盡的，對與現實生活聯系很緊密的物理學科來說，更是時時會用到的，用身邊的事例去解釋和總結物理規律，學生聽起來熟悉，接受起來也就容易了。只要時時留意，經常總結，就會不斷發現有利于物理教學的事物，豐富我們的課堂，活躍教學氣氛，簡化概念和規律。新課標告訴我們“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”

今天，人類所有的令人驚嘆不已的科學技術成就，如克隆羊、因特網、核電站、航空技術等，無不是建立在早年的科學家們對身邊瑣事進行觀察并研究的基礎上的。在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼，小處著手，經歷觀察、思考、實踐、創新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發展，為今后美好的生活打下扎實的基礎。

參考文獻：

教育部：初中物理新課程標準（實驗稿）

邢紅軍：《論科學技術發展與中學物理課程改革》《中學物理教考》1998年第4期

李榮明 張云生：《用原型啟發培養學生的創新思維》《物理教學探討》2000年第8期

[美] L.愛波斯坦

[美] P.哈威特

《趣味物理尋答集》