第一篇：初中物理論文

物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科。以下是小編收集的初中物理論文，歡迎查看！

初中物理教學模式及教學方法的創新

【摘要】提高對教學模式和教學方法的重視，對于提高初中物理課堂教學效果具有重要意義，因此，我們要注重初中物理教學模式和方法的創新，教學模式和教學方法的創新，不僅要基于現狀，更要對課堂實際教學需要和教學大綱認真探索，只有這樣初中物理教學水平才能得到全面提高。

【關鍵詞】教學模式;教學方法;初中物理教學

1前言

初中物理學科的重點在于需要學生培養較強的計算能力和抽象思維能力，因此這就給物理學科教學增加了許多困難。正所謂學遍數理化，走遍世界都不怕，由此可見物理學科的重要性。初中物理知識與我們的學習和生活息息相關，學習初中物理知識，可以發現我們生活中物理知識的奇妙。提高學生的物理成績，終身學生對物理的認識，我們就要基于學生實際情況，對初中物理教學模式和方法進行創新，唯有這樣才能提高物理教學效果，提高學生的物理水平。

2以培養自主式教學模式為起點，開創全新初中物理教學模式

基于初中物理學科所學內容的特點，如果繼續沿用傳統的物理教學模式難以滿足學生、教師、社會的需要，傳統的教學模式，多采用填鴨式教學，通過大量的做題來提高物理成績，這樣的教學模式會大大打擊學生學習物理的積極性。所以對于初中物理教學模式的創新，必須要注重培養學生學習物理的積極性和興趣，才能從根本上保證提高物理教學效果。對于初中物理教學方式方法的創新應從以下幾方面著手:

2．1認真研究學生

研究學生包括了解學生的知識基礎，也包括初中生心理特點。學生是學習的主體，教師只有了解清楚學生的物理知識基礎和學生的心理特點，才能對教學模式教學方法有針對性的調整，建立一套適合學生自身特點的教學模式，從而提高教學效果。

2．2積極引導學生參與課堂教學

初中物理學科既有深度難度，又充滿了生活趣味，在初中物理課堂教學過程中，教師要充分發揮自己的領導能力，使學生能夠參與到日常課堂教學中，增強課堂的活躍氣氛。讓學生在活躍的課堂氣氛中，積極主動的學習物理知識。

2．3積極培養學生自主學習的意識與習慣

良好的學習習慣與學習意識的培養直接關乎學生學習物理知識的積極性。教師在教學過程中應當充分認識學生自主學習的意識與習慣的重要性，教師在為學生提供良好氛圍的同時，積極主動培養學生自主學習的意識與習慣。自主學習的模式，有助于學生思維能力的培養與形成，而且只有學會自主學習的學生才能夠積極迸發自己的想象力與創造力，從而能夠在物理知識的學習中能夠取得較大的進步。

3以探究式的初中物理教學模式為導向，打破現階段初中物理教學模式

在傳統的教學模式中，物理教師通常采用“灌輸式”的教學模式，向學生傳達物理知識。而探究式的初中物理教學模式是一種全新的科學教學模式，是一種注重學生主體作用的教學方法。而在初中物理教學過程中采用探究式的教學模式，應當注重以下幾個問題。

3．1注重學生探究精神

所謂“教學”，就是簡單的“教”與“學”。物理教師在物理教學中應當充分重視學生對探究精神的培養，努力的發掘學生的探究意識。探究精神是學生物理知識學習過程中至關重要的動力。教師在教學過程中注重對學生探究精神的培養，才能激起學生學習物理知識興趣與欲望。

3．2積極開展探究式教學活動

教師在以探究式的初中物理教學模式為導向的前提下，在教學過程中，積極開展探究式教學活動，制定合理的探究式方案，為學生合理的安排探究方法。教師在開展探究式教學模式的同時使學生自己的探究精神與探究意識不斷得到提升，從根本上提升教師的教學質量。

3．3注重激發學生獨立思考的意識

物理教師在探究式活動中，應當注重對學生獨立思考意識的激發，學生具有良好的學習意識，不僅有利于物理教師的日常教學，而且有利于學生發揮在教學過程中的主體意識。獨立思考意識是使學生擁有特立獨行的見解與培養思維能力、合作能力的前提。

4以科學技術、科學知識為基礎，對物理教學方法實施本質創新

科學技術的進步直接關系這各行各業的發展，在初中物理教學方法與模式上也同樣適用。在初中物理教學過程中會遇到很多物理實驗，而這些物理實驗都與科學技術與科學知識息息相關，因此，教師只有從科學技術與科學知識的學習中，才能從本質上對初中物理教學模式與教學方法進行創新。一方面，教師應當注重物理實驗教學方式的運用，在學生學習物理學習方法的同時，激發學生自主學習的興趣。

物理實驗不僅僅能夠有效激發學生的學習興趣與探究欲望，而且能夠培養學生創新思維。物理老師在確保學生的安全情況下，讓學生自主實驗，有利于學生在充分掌握所學物理知識的同時感受學習物理知識學習的重要性與物理知識的可實踐性。教師也可以教授學生一些基本的物理實驗知識，使學生能夠在家就能完成物理實驗，使學生看到物理現象無處不在，認識到物理知識的重要性，從而提升學習能力激發學生的學習積極性。另一方面，教師可以通過借助多媒體現代信息設備展示物理過程與現象，提升學生學習物理的氛圍，提高學生的理解能力。物理實驗中存在一些高危實驗，學生不能自主進行實驗，教師可以創新教學方法，通過PPT的途徑播放給學生，使學生在學習實驗知識的同時，充分理解物理實驗中的實驗現象與內容。物理教師只有充分借助科學技術與知識，才能提升物理教學的整體質量。因此，物理教師應當自主學習科學知識與科學技術，以豐富傳統的教學課堂。

5結語

綜上所述，初中物理教學模式和教學方法的創新體現在教學的過程中，這不僅與物理教師有著密切的關系，同時也與學生息息相關。傳統的物理教學模式與教學方法注定被科學的教學模式與教學方法所淘汰，物理教師只有充分轉變教學觀念，對傳統的教學模式創新，對傳統的教學方法進行革新，充分發揮學生在課堂中的主體作用，提升物理教學質量。

參考文獻:

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［2］劉益森．啟動探究型物理課堂教學模式初探［J］．新課程(教研)，2010(06)．

［3］李樂民．信息技術在初中物理主體參與課堂教學模式中的應用［J］．新課程學習(學術教育)，2009(12)．

［4］嚴斌．綱要導學，自主建構———淺析初中物理自主型課堂教學模式［J］．知識窗(教師版)，2009(09).初中物理教學中的“設疑”解析

摘要：本文主要分析了初中物理教和學中“設疑”應該注意的問題，同時闡述了“設疑”的有效方式，最后總結了“設疑”對初中物理學習的重要性，旨在促進這種教學方式的推廣，使學生學習不斷進步。

關鍵詞：初中物理；教和學；設疑

１初中物理教和學“設疑”應注意的問題

１．１創造設疑的情境

對于初中的物理，邏輯思維占有很重要的比重。初中的學生往往會受到奇特新穎的事物的影響，并激發學生的創造力。研究表明，一定的問題情景能夠促進學生產生學習的愿望。因此，在教學的過程中，老師應該注意根據教學的目標設置一定的問題情景。同時，老師還要清楚學生的愛好習慣，使得設疑的情景更加獨特新穎，吸引學生參與進來。設疑還要具有一定的目的性，應該主要圍繞教學的內容展開，不能與所學的知識不相關，實現促進學生學習的根本目的。

１．２創造民主的課堂氣氛

老師在教學中，要注意角色的轉換，這樣更有利于學生發現問題、分析問題和解決問題。傳統的教學方式中，往往是老師一個人在進行知識的講授，沒有注意到設疑的重要性，長時間的教學中沒有向學生提出問題，形成很好的互動，就會導致學生的學習的自主性降低。因此，要想在教學中設疑能夠有良好的效果，就要為學生創造一個平等、自由、輕松的課堂氣氛，讓學生能夠有心理安全感，從而為學生提出問題創造一個良好的平臺。同時，老師還要對善于提出問題的學生進行鼓勵，通過正確的引導促進學生學習主觀性的發揮。

１．３引導學生思維的發散

學生在學習中發現問題是一個成長的過程，因此，需要老師進行正確的引導。在教學中，老師要帶動學生一起發現問題、提出問題，訓練學生打破砂鍋問到底的質疑精神。同時，老師也要注意提出問題的難度和提出問題的方式，不能設置太難或太多的問題對學生不斷追問，這樣會給學生形成很大的壓力，要通過正確的方法引導學生思維。

２初中物理教和學“設疑”的有效途徑

２．１“設疑”的情境要合適

設疑能夠滿足學生的好奇心，但是，設疑的情景要具有趣味性和探索性，才能不斷激發學生的學習。例如，在學習慣性的知識點時，老師可以用生活中的例子進行引導：如果不小心踩到西瓜皮，身體會想后傾倒，但是如果在坐車時突然剎車，身體會向前傾倒。通過這兩個常見事例的對比，學生就會在心中產生疑問，求知欲就會促使學生有效進入到對慣性這一知識點的思考。再比如，在學習能量轉換的知識點時，可以創造一些開放性的問題，比如不同的能量是如何產生與轉換的，能量的合理利用等問題，通過情境的激發，促進學生知識的延伸。

２．２“設疑”的目標要明確

從教育的目標來看，我們希望設疑能夠促進學生的學習進步，引發學生思維的活力，教學應該是活的，學生才能夠靈活地進行知識的遷移和運用。學生要能夠將書本上的知識運用到實際的生活中，因此，設疑的取材也要盡量來源于生活，還原于生活。例如，在學習熱現象時，老師可以用實際的生活進行引導：開水冒出的“白氣”和冰塊冒出的“白氣”有什么差異，二者是否都是由于熱現象導致的。在沒有學習知識之前，學生可能會對這兩種想象有一定的誤解，通過設疑的方式能夠糾正學生的錯誤，讓學生知道，一種是由于熱想象產生，一種是由于空氣中的水分受冷液化產生。

２．３“設疑”的時機要合適

在物理的教學中，設疑的時機是很重要的，如果沒有正確把握，就容易造成適得其反的效果。如果在課堂開始之前進行適當的問題導入，引導學生產生思考進入到學習狀態，例如，在學習動能這一章節時，可以提出問題，水沸騰時，水壺的蓋子會發生跳動，是什么導致這樣的現象發生的。學生一旦激發了好奇心，就會主動參與到學習中來。

２．４“設疑”的方式和適當

在初中物理知識的學習中，老師應該要重視知識的歸納和總結，學生在具有規律性的知識結構中往往更容易掌握和記憶。因此，設疑還要具有歸納性，讓學生進行知識的反思。同時，設疑還要具有創新性，在一個問題結束之后，可以適當地提出新問題，對所學的知識進行拓展。例如，在學習滑動摩擦力時，老師也可以進行設疑：在同樣的情況下，拉空車會比裝滿貨物時更加輕松；在推箱子時，將兩個箱子并排放置會更難推動，這是為什么？通過問題的分析和對比，學生就會發現，滑動摩擦力和質量、接觸面積有關。這些設疑的難度不大，學生根據自己所學的知識就能解決，在思考的同時還有利于學生對知識點的記憶和掌握。

３結束語

“設疑”在初中物理的教學中，能夠有效促進學生對知識進行深入分析，提高學生的創造性。因此，在教學中，老師應該合理運用“設疑”的方法，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

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［２］趙晉春．初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的應用研究［Ｄ］．內蒙古師范大學，２０１１．

［３］趙鑫．初中物理教師課堂提問的調查研究［Ｄ］．西北師范大學，２０１４．

［４］黃海旦．淺談初中物理教學中學生思維能力的培養［Ｊ］．赤子（中旬），２０１３，１０：１．

微課下初中物理教學的應用

摘要:在初中物理教學中微課可以與常規教學相得益彰，共同為學生的教學服務。微課這一形式打破了時空限制，有著不能替代的高效性、便捷性的特點。結合初中物理教學的特點，微課可以完成很多的教學目標。在師生關系促進，班級教學氛圍打造方面，微課也有互動性強，交流溝通順暢等優點。

關鍵詞:微課;物理教學;教學流程

一、注重教學設計，將微課的教學流程融入整門課程的教學中

教學需要提前的教學設計，通過設計來對整個教學過程進行全程的布局，使得時間和內容可以優化，做到高效化。將微課引入到初中物理教學中，教師需要從整體上明確微課會在哪個環節或知識點的學習中應用，做到重點突出，特點鮮明。從學習流程上來看，微課的環節并不是教師就讓學生自己學，自己練習，老師就沒事干了。在微課錄制好投入應用后，教師還要將微課教學融入自己的教學體系，學生通過微課學習可以分為兩個部分，第一部分是讓學生結合微課進行自主的學習，對知識點進行初次認識，在對知識點進行理解的基礎之上進入下一個階段，那就是與老師進行交流探討的階段。在老師與學生之間的交流討論階段，學生可以將自主學習階段中的難點或者不理解的知識與老師在課堂上一起討論研究。老師也應該通過一些測試練習加深學生對知識點的掌握程度，更好地幫助學生學習物理知識。教師特別要注重教學反思，因為對于很多老師來說，微課教學還是新生事物，并不會感覺到非常熟悉，所以教學反思中要不斷對已有的教學加以調整，使之更加科學高效人性化。

二、初中物理教學中可以借助微課進行新知識導入，效果顯著

一個好的開頭會讓學生接下來更加專注，興趣高漲，進而提高學生的學習效率。傳統初中物理教學，新課導入常常采用“語言式導入”和“演示實驗”導入。語言式導入，如介紹相關科學家或物理學史，講述相關的小故事，講解生活中常見的物理現象等。演示實驗導入，顧名思義就是教師借助物理實驗適時導入新課。這是較為常見的兩種導入方式，常用而且效果較好，可是如果用的太多了，學生們會感覺單調，甚至會有學生感到太浪費時間卻做了一些好像沒有多大用處的安排。為了解決這些弊端，教師可以考慮用微課的方式來進行新課的導入。

例如，教師可以用微課來代替語言式導入，也就是將本來教師口頭敘述的故事通過微課呈現出來。這比較容易實現，而且很受學生的歡迎，聲音、畫面再加上音樂，講一個充滿神奇色彩的物理學故事用更加生動的方式呈現出來。這當然需要老師在課前進行視頻的制作和剪輯工作，看起來非常耗時耗力，但微課是可以反復使用的，因此，教師們要在這個環節多下一些功夫，爭取多出精品。好的微課還可以跟其他老師分享，這是一件惠及更多學生的行為。所以，很多教師的教學實踐和教學研究都表明，微課這種教學形式，在課堂導入的環節使用，可以更直觀、準確、生動、高效的達到教學目的。“良好的開端，就是成功的一半”，而吸引學生的最好時機，就在一堂課剛剛開始的時候。教師要轉換思維，用更加靈活的思維去看待教學過程，靈活運用各種教學手段，促進高效課堂的生成。

三、借助微課教學解決初中物理課堂教學的重點和難點

學科教學中的重點和難點往往成為教師教學中耗費心力和時間較多的環節，方法運用不當還可能效果甚微。教學具有過程性，在整個過程中，教師可以通過反饋，使得教學過程不斷優化。如果將微課巧妙的運用到課堂教學中就可以拓寬解決教學重點和難點的渠道。微課的錄制具有較強的前瞻性，教師要充分估計學情，做好預設，并注重學生知識的生成。新授課是教師指導下的課程，因此必然存在著問題的預設。

這要求在制作微課前教師要精心設計，課前充分調研，通過作業、同步訓練、隨機訪問等方式，了解學生學習中的難點，這樣才能有的放矢。不過，如今新的教學理念也提醒各位教師，課堂教學并不完全是教師提前預演的實現，伴隨著師生的互動，課堂教學具有了生成性的特點。這個過程是教師和學生相互的思想碰撞中實現的。教師面對學生突然提出的問題，要認識到其在培養創造力和持久的物理興趣方面的長遠意義，不可以為了完成自己設計的目標放棄或者忽視這些問題的解決。所以，教師要加強課堂的應變能力，與學生保持密切的溝通，課堂上學生提出的疑問或出現的狀況，盡可能在課堂之上加以解決，如果解決這個問題需要耗時較多，那就需要放在課下，總之要保持學生的好奇心，讓學生可以有更多自主的感覺，學習的效果提升。總之，微課是一種新的教學方式，它的發展與信息技術的發展密不可分。微課在初中物理教學中的應用可以發揮自身很多的功能，然而這些功能更多需要教師結合自身學科特點和教學經驗來進行實現。微課將會與傳統教學一起為學生的初中物理學習提供更廣闊的天地。

參考文獻：

［１］趙旭升．微課在初中物理教學中的應用策略研究［Ｊ］．物理教學探討，２０１６，（１１）：６４－６５＋７２．

［２］馬振華．以微課為載體精心設計初中物理課堂［Ｊ］．中學物理，２０１６，（０６）：５５－５６．

第二篇：初中物理論文

初中物理教學中學生創造能力的培養

當今社會逐步過渡到創新型社會，這就要求學校把教育的重點放在把學生培養成自主創新的學習者，讓學生能夠不斷更新和超越自已，才能迎接現實社會挑戰。那么在物理教學中怎樣才能培養學生的自主創新精神呢?

一、要重視培養學生對事物的觀察能力

我們的生活中有很多的物理現象，若學生多觀察、多分析，對學習和鞏固所學的物理知識很有幫助，且不容易忘記，自然界中的閃電，雨后的彩虹，光的色散現象，燒開水時冒出的“白氣”，影子，日食，月食，小孔成像，倒影的形成，筷子變彎，池底升高，池水變淺，都離不開物理知識。如果讓學生多觀察，多聯系所學過的物理知識解決日常生活中所遇到的物理現象，學生若能主動探究其中的道理，這既能讓他們掌握物理知識，又能讓他們增長見識，還能培養他們學習物理的興趣，所能應從這些方面多培養和要求。

二、學生對于物理知識的想法和觀點教師應持包容的態度

學生在學習過程中，所有問題不可能都回答正確，也會經常與老師參考答案不一樣。對此，我通常是先肯定他們回答正確的地方，然后再幫他們分析不足的或錯誤的方面，或者通過小組學生討論共同分析學生為何錯的那部分，而不會一味地否定他們的回答。這樣，他們就有信心回答其他的問題，積極參加到老師的教學中來，讓學生不懂就問。教師做到課堂上隨和但不隨意，這些學生也能在教師的肯定和贊揚中自覺學習，就會提高學習的積極性和主動性。

三、學生創造性思維的培養可通過物理教學中物理情景的創設來實現。在認識事物方面對于多數學生來說是從感性到理性這樣一個過程，從具體形象的感覺到抽象思維的過程，教學中如果要更好地適應這個過程，就必須體現理論聯系實際的教學，例如：在學習“功”這一章過程中，學生對功、功率和機械效率三個 物理知識經常混淆。要讓學生弄清它們之間的關系，我們可設計一節比賽形式的 物理課；比一比哪位同學做的功最多，哪位同學的功率最大，哪位同學的機械效率最高。讓每個同學都把三個相同的物體以最快的速度從一樓跑到三樓，通過數據估測出自己做的功、做功的功率和機械效率。讓學生自己設計實驗步驟，自己進行測量、記錄、計算、設計表格填數據。學生通過對自己的親身感受和記錄的數據進行對比、分析。多數同學會明白三者之間的聯系。我想采用這種方式肯定比我們在課堂自己演示的效果要好很多。通過這種方式，在教師演示的同時，也可以讓學生自己動手親自去操作，事半功倍的效果就容易達到。

四．培養學生創新精神的有效途徑是實驗。若教師將演示實驗改為探究性實驗，會讓學生充分地動腦、動手、動口，就會把學生的學習主體作用發揮出來，這也有利于學生創造性思維的發揮。，這樣的創新設計對于學生來說也是一種很好的啟發，對于學生創新能力的培養有重要的意義。實際上教師也可采用多種多樣的實驗形式去激發學生的思維。教材中設計的演示實驗和學生實驗。從器材的使用到實驗步驟以及表格設計都由教材按一定的格式制定，這樣對于學生創新思維的培養是不利的。如果對于較好學生的分組實驗，教師可先讓學生明確實驗目的，在引導學生掌握實驗原理的基礎上，作為教師應允許學生經過思考，采用不同的器材、采用不同的實驗步驟進行實驗和得出結論。

五.可通過多種多樣的課外活動，去培養學生的創造性思維。課外活動是課堂教學的一種延續，因為它的形式多樣，生動有趣，多數學生很喜歡，非常愿意參加。多開展課外活動，對于激發學生的學習興趣，發展學生的個性特長，培養學生的創造性思維都有著極為重要的意義。另外教師還可以在班上建立各種物理興趣小組。這些活動就必須讓學充分體現出體驗的價值的目標就是創造力和創新思維的培養，這些活動不僅要求師生有新的解決問題的辦法，而且還要有把思路變成現實的能力。這樣通過各種有趣的物理比賽和針對性練習就培養了學生的創造性思維。在參加各種比賽的過程中可以讓學生重視對創造性思維培養，也提供了一個讓學生自我表現的機會。大量事實說明，要培養出創新人才。讓學生通過自己的體驗探索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路和方法，這才是培養創新思維能力的關鍵。初中物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的組成部分。它包含的內容極其豐富，并且與現代生活、科學技術有緊密的聯系。因此，它不僅能豐富學生的知識，為建立認識概念規律打好一定的基礎，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習樂園，還能通過各領域開闊學生的視野，激發學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、體驗和創造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維主動性，創造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步提高。

所以，讓學生自主學習，不但為學生創設了一個輕松愉悅的學習環境，調動了學生的學習積極性，也為老師減輕了許多負擔，改變了教學中那種常見的以教師為主的課堂教學模式，這樣才能更好地培養出未來社會的創新型人才。

第三篇：初中物理實驗論文

初中物理實驗論文

物理學是整個自然科學和現代技術發展的基礎，對促進社會發展具有不可替代的作用。要學好物理，課堂教學是物理教學的基本形式，但必須改變過去注重知識傳授的傾向，加強實驗是物理教育本質的自然回歸，合理安排教學內容,靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，是不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑。，而課堂上的演示實驗正是中學物理實驗教學的重要組成部分，也是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段之一。針對演示實驗的改革問題，本文就此談談自己的膚淺體會和做法，與同行們研討。

演示實驗生動有趣，易形成懸念，它在創設問題情境，激發學生的學習興趣，增強學生在學習中的積極性和主動性，引導學生追根求源探索知識上有極其重要的作用。本文就此談談自己的膚淺體會和作法，與本文就此談談自己的膚淺體會和作法，與同行們研討。

一、思想上增加對實驗教學重要性的認識

物理知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，最重要的是教師在創設問題情境時，如何引導學生進行思維，學生的思維發展水平直接影響著學習過程的順利進行和學習的效果。優質的物理課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，抓住了思維訓練就能極大地提高學習過程的有效性。

物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，物理知識幾乎滲透到了生活的各個領域，若從學生身邊的物理事實和現象創設情境，這樣不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，更重要的是使學生對物理的現象很容易產生探究的濃厚興趣，使學生感知所要進行的學習是很有意義及有用的。

例如：在《氣體的壓強》一節教學開始時，演示實驗創設情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精燈加熱，在罐口出現“白霧”時，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻，學生觀察發現易拉罐變形且發出聲音。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的期待，本節課要學什么自然也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好得激發學生的學習興趣，更重要的是教師在創設問題情境時，又引導學生進行思維，“為什么在易拉罐罐口出現“白霧”時，迅速封住罐口”？“罐口出現“白霧”說明了什么”？“這種排除空氣的方法在初中物理中還有哪些應用”？一系列的問題的設置教學過程中，不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發散學生的思維，培養學生思維的靈活性，促進學生學習過程的有效發展。

二、發揮好實驗教學的作用

物理是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的有效性很有意義。

演示實驗作為一種教學手段，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。物理就是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中。例如：在學習《物體的浮與沉》前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管，要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水里會沉還是會浮？學生根據生活經驗，一般都會認為牙膏管會沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實學生的猜是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數學生會說“是的”，也可能會有少數學生認為“不一定下沉”，這時教師應請這些學生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論，接著教師引導全體學生歸納結論；若沒有學生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，從而提高了學生探究“影響物體所受浮力的大小的因素”的積極性。

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，認真地加以思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在課堂上用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里，使學生感到新奇；再引導讓學生去討論解開雨后彩虹形成的這個謎。實驗就是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作。在這里學習的就不僅是色散的知識，更重要的是學習了這種探索事實的根本方法──實驗。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究問題的方法。

三、實驗教學應多角度發散

1、注重引導學生觀察實驗

觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。觀察在生活中無處不在。

案例一：在演示凸透鏡成像規律實驗時，可先讓學生細致觀察，然后出示以下問題：①本實驗需要研究觀察什么？怎樣觀察？觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關系如何？②在光屏上會出現什么樣的像？③適當改變距離后像的大小有何特點？光屏上是否一直都有像，若沒有是在什么情況下？為使學生養成細致觀察的習慣，培養他們的觀察能力，教師應該在沒有出示以上問題時就讓學生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學生回答以上問題。肯定有部分學生觀察方法不當，老師可指導學生重新觀察，這樣做一定可以大大激發學生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。

2、與學生緊密配合，培養學生的創新能力

演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高也不利于其創新能力的培養。因此，不能把學生當作被動接收的“倉庫”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。

演示實驗時還要注意不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。如讓學生上前來讀數或動一動手。案例二：在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生都留下了深刻的印象。

演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。

3、活躍學生思維，采用多種實驗方法

筆者認為在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，應多鼓勵學生思考其他的學習方法。允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。

“讓生活走進物理，讓物理走進社會”。創新教育能使學生學會學習，開發智力提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的能力。要讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然，主動投入就需要我們更有效地組織好課堂教學。而讓學生明確學習目標，運用多種實驗手段激發學生興趣，是提高課堂教學活力及效果的有效教學。

初中物理實驗論文

塔斯托別鄉中學 阿不來提。賽

第四篇：初中物理教學論文

初中物理教學論文：《習題課教法》

隨著社會文明的進步，科技的日新月異，如今知識將取代資本和能源成為社會最重的生產要素。知識更新也日漸縮短，在歲月的流河中，人們的觀念、思維方法、學習方法也在不經意間發生的變化。未來的社會對綜合性人才的素質要求也越來越高，因此為了培養有利于社會發展的人才，我們作為物理教育工作者對于目前的中學物理課堂教學必學做出反思和應答，同時也必學認識到現代物理教育必學從過去的以教師為中心，以教材為線索的去傳授機械性、模仿性、重復性的知識，轉向以學生為中心、以問題為線索，使學生獲取對未來至關重要的知識——教會學生學習，提高學生能力，完善學生人格，為其終身優質發展奠定基礎。所以《物理習題課教法》既“學生說題教學法”應運而生。

傳統的課堂教學模式的弊病的在于過分的注重知識的傳授，而忽略了學生參與的情感與人格的培養和個性的發展，學生需要的是 “指導”而不是“傳授”。多年來在物理教學中，對習題的教學研究有過較多的探索與改革。

一、“學生說題教學法”及其特點

1、“學生說題教學法”概括地說就是讓學生用“說話”的方式發表自己(或相互討論)對習題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習題的評價為主要教學內容與教學方式的一種教學方法，即為“學生說題教學法”。課改的重點之一就是促進學生學習方式的轉變，將學生從被動的應付，機械訓練、死記硬背、簡單重復之中解放出來，使他們逐漸地不惟書、不惟上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，用自己的語言去表達，逐漸地樹立起創新學習的意識和思維品質，“學生說題教學法”真正體現上述宗旨。

2、“學生說題教學法”的幾個顯著特點

(1)教育的目的之一就是要引起學生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞則會引起學生的興趣去深入思考，開闊思路并引發新的欲望。

(2)滲透了國家基礎教育課程改革以及國家基礎教育新課程的許多理念，“自主學習、合作學習、探究學習”，“以人為本，滿足每個學生的發展的基本要求”，“充分體現尊重學生的自主性，滲透科學性，啟發創造性等改革理念。

(3)自主學習，小組合作學習是有利于傳統教學的一個最明顯的特征，它有力的挑戰教師“一言談“的專制，同時也創造了在課堂上綜合學生自主學習合作的機會。

(4)有利于展開“對話交流教學”，“情景教學”和“問題教學”。有較強的“探究性，實踐性, 開放性自主性，過程性”。

(5)有利用發展學生的思維能力和智力，激發學生的學習興趣，張揚學生的個性，提高學生學習的主動性，能動性和獨立性，激勵并充分調動學生的興趣，充分體現其主體作用，讓他們充分“動”起來。

(6)探究性學習，重在給予學生自主探究和創造的機會，學以致用使研究性學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，拓展了教學空間，增強了學生的參與意識和社會責任感。

(7)有利于培養學生的思考、質疑、批判、創新和實踐能力。培養學生的口頭表達能力，有利于學生“茫茫題海”，提高習題教學的效率。

二、“學生說題教學法”的八個教學環節

一說命題意圖

布魯納的發現法學習理論認為： “認識是一個過程，而不是一種產品”。讓學生明確習題教學目標并達到教學目標是我們進行習題教學的出發點與歸宿。讓學生領會揣摸習題的命題意圖，通過讓學生說命題意圖這一教學環節，開展師生間、同學間的對話交流活動，體現師生互動，以學生為主體合作交流的課改理念，激發學生學習的興趣。充分尊重學生的主體地位。

? 2011-3-1 13:20

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2樓

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夢雨星珂

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二說物理情景與物理過

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程

“學生說題教學法”不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求，“學生說題教學法”要求學生明確習題中創設的物理情景與物理過程，這是分析

物理問題解決物理問題的前提條件。傳統的習題教學法是老師講解的多，學生獨立思考的少。而讓學生說物理情景與物理過程則有助于培養學生自主學習、獨立思考、主動探究的習慣，由被動學習轉變為主動學習。這一教學環節也有助于培養學生抽象概括、建構物理模型，加強知識遷移，使所學物理知識更加系統化、條理化、規范化、知識整合的能力。

三說教物理量及其相互關系

各個物理量的特征以及各物理學量之間的關系必須明確，這是審題分析的重點，也是解決物理問題的關鍵，是物理習題教學中和重點與難點。讓學生說物理及其相關因素這一教學環節是 “學生說題教學法”中的第一重要環節，在教學中要予以高度和重視，不僅讓學生代

表說，還要組織學生分析討論，教師要適時介入。未來的教師不再是知識的傳播者，而應成為“學習方法的導師”或“教育的診斷專家”，因而教師適時加以評價、小結與歸

納，充當好組織者、參與者與引導者的角色。

四說解題方法，解題思路與解題過程

物理教學要將能力培養貫穿始終，大力培養學生的多種能力、綜合能力，要把課堂教學的主要目的，定位在發展學生的能力上。

眾所周知，習題教學的目的有二：一是鞏固知識，二是培養能力。其中培養學生的思維能

力，分析問題與解決問題的能力是習題教學中能力培養的重點。讓學生說解題方法，解題思路與難點，也是教學成功與否的關鍵。這一環節的教學應以學生重點發言、討論

為主。老師的啟發引導、歸納小結為輔。讓學生主動交流、合作、探究。

五說解題心得體會

學生通過自主學習和合作探究對所學的知識有了一定程

度的理解。有道是 “善于總結才善于提高”。讓學生說解題的心得體會這一教學環節，目的在于讓學生回顧、反思評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚長避短，總結提高，有助于學生舉一反

三、觸類旁通。同時讓學生享受成功的樂趣，在新一輪基礎教育課程改革中有不可替代的價值和鮮明的時代特色，也順應了

世界課改的發展趨勢。

六說對習題的評價

學源于思，思源于疑，偉大的物理學家愛因斯坦說： “提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在傳

統的習題教學方法中，缺少讓學生評價習題的教學環節與教學過程，不利用培養學生的批判能力與創新能力。這一環節的教學，既要讓學生評價命題的精妙與獨到之處，還要

啟發引導學生在注意發現問題，提出問題的同時，找出解決問題的辦法。鼓勵學生從多角度、多側面、多層次地思考問題，充分調動了學生的潛在能力，增強其信息收

集，分析處理的能力。

七說對習題的改編

教學法是學習認知的過程，它沖擊了傳統的教育方法，讓學生進行一題多變的學習研究，培養學生的創新力與實

踐能力是本教學環節的一個重要教學重點。

教師綜合點評

為強化刺激調動各感官的協調，培養感知量保存教學信息，突出重點、難點知識的研究方法，還要概括性地將本節知識形成網絡體系。教師的綜合點評要有 “點睛之筆”重在思路方法的歸納與比較。

三、實施“學生說題教學法”需要注意的幾個問題

.注意

調動學生的積極參與

有效的學習要求學生都積極的參與。教師不但要努力為學生創設一個充滿情趣并且有一定的挑戰性的學習情境，以調動學生的積極參與，還要注意激發學生內在的求知欲，指導他們結合自身的學習實際，為自身的學習確定目標，并努力承擔學習的責任。對學習基礎屬于不同層次的學生加以區別指導，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學習的活動。

.注意激勵學生的學習

當代教師綜合素質，不僅具有淵博知識，深入診斷學生的心理技

能，而且還要具有風趣幽默、抑揚頓挫、富有節奏、形象生動、富有表情的語言表達能力和良好的體態語，教師要注意用鼓勵性語言來客觀地評價學生的表現。

對學生取得的成績予以及時認可，幫助體驗成功，幫助學生樹立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發展并張揚學生的個性。

.注意“例題”的選擇與編擬

設計具有針對性和啟發性的例題讓學生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所發現、有所創新。“學生說題教學法”最適合“例題”的教學。“例

題”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰性”，使教學過程充分，落實各個教學環節的教學。

如果說是作為一種訓練學生思維的方式，也可以讓學生在解題訓練過

程中按照 “學生說題教學法”中的前六個教學環節的機關要點去思考去“自說”、沉思默想“達到以”說“代”練“的教學目的。

.注意擺正師生教學中的位置

民主、平等、和諧的融洽關系是當代學生最歡迎的。在“學生說題教學法”中，學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。教學中應以學生為主，教師引導、點評為

輔。加強感情投入，建立良好的學習氛圍，做到既教書又育人，使學生的身心得以健康的發展。

綜上所述，“學生說題教學法”以學生興趣為起點，以問題置疑，主動探究為載體，以個性化需求為內容，讓學生在研究中發現，發現后再研究，而不是被老師設定好的框架所束縛，使學生變被動接受為主動體驗和探索。

第五篇：初中物理教學論文

篇一

一、培養學生學習興趣

學生對物理課程的興趣是學習的關鍵點。教師在教學過程中要抓住這一點合理進行教學工作。教師要擅長運用一些趣味性的教學方法和手段，培養學生的物理學習興趣。教師可以先給學生展示一些物理教學模型，讓學生自己去運用、去體會物理課程的魅力。

二、物理概念的引入

教師在每節課前可以先告訴學生下節課的學習目標和學習內容，從而讓學生為自己的物理學習制訂一個目標，這樣有利于學生充分地做好學習的準備。教師在教授概念性知識的時候要講清楚它的來源并結合教學內容進行分析和指導。教師要講清楚物理概念的基礎、本質和它的發展。比如，可以采用一些模型教學方法，這樣不僅有利于加深學生對物理學習的理解，而且有利于提高學生的學習效率。在教授概念的時候，教師可以進行物理概念之間的比較，學生通過尋找各個概念之間的不同而加以分析，從而掌握一些容易混淆的物理概念。例如，在學習“功率”這個概念的時候，教師可以采用一些物理模型，然后進行一些小的實驗。通過實驗，在一定的時間內兩個物體做功的多少，使學生明白功率這一概念的由來。然后教師可以讓學生進行文字描述，再加以引導和指點，教授課本上功率的確切含義，使學生在課堂上充分地對概念進行理解和掌握。讓學生領會功率這一概念是表示做功的快慢。

三、加深學生對概念的理解

通過對物理現象和物理學習過程的分析和練習，讓學生加深對概念的理解和辨析。教師在教學過程中，要把物理概念分析清楚，化抽象的學習概念為主觀的實物模型。這樣的學習方法有利于學生正確地把握物理概念的本質。為了使學生學會物理概念的運用條件和運用范圍，教師可以運用把物理的抽象結果轉化為概念的模式進行教學。這樣可以使學生在學習中了解事物的本質，正確地把握物理概念所特有的質和量。學生知曉了不同概念之間的區別和聯系有助于弄清概念的本質區別。例如，學生在觀察木球和鐵球下落和拋出的物理現象之間的不同，可以使學生深刻地了解這一物理現象的本質。學生通過對這一現象的觀察能夠透徹地理解重力這一物理概念。

四、加強學生對概念的學以致用

學生在學習中運用概念，是學生將抽象的概念具體化的體現。在此過程中，學生鍛煉了自己把學習到的物理概念知識轉變為實踐的能力。教師可以選用有關的物理現象和物理實驗來使學生對概念深入了解和掌握。學生通過對這些物理現象的觀察和理解選擇一些有針對性的小練習進行自我檢測。這樣可以加強學生對各種概念的區分和理解。學生通過這些物理概念的對比理解可以達到對這些物理概念的學習目的。綜上，初中的物理教學應該打破傳統的教學模式。教師在教學中一定要注意教學方法和教學模式的轉變。這樣加強學生的思考能力，讓學生在實踐中獲得真知。物理教學是一個漫長的過程，教師需要進行不斷的實踐和摸索。

篇二

「摘 要」

物理知識是許多現代科學技術的基礎，學生在學習物理過程中得到的能力鍛煉也是其它相關學科所需要的。但高中物理難學、高中物理難教幾乎成了教育界公認的事實。為使物理教學情景化、人文化，這門以實驗為基礎的自然科學必然要采用不同于其它學科的教學策略。加德納教授的多元智能理論為尋找到這個策略提供了導向。在學習物理中，學生需要發展和培養多種智能，而不僅僅是傳統觀念中的語言智能、空間智能和數學邏輯智能。

「關鍵詞」多元智能 教學策略

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，是觀察、實驗和科學思維相結合的產物。物理學使用數學作為工具，是一門定量的科學。

多元智能理論指出，每個人至少具有八種智能，即：語言智能、數學-邏輯智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能、自然觀察者智能。這八種智能對學生的發展都是重要的。教師在教學中要給予同等的注意，以促進學生的全面發展，而不能延續傳統的只注重培育語言智能、空間智能和數學－邏輯智能的教學方法。

一、教學中語言智能的培養策略

多年的教學實踐表明，學生在準確表達物理概念、敘述物理規律、說明實驗現象和準確書寫物理名詞方面存在困難。口頭回答問題時不能兼顧準確性、系統性和科學性，往往顧此失彼、漏洞百出。例如高一學生在說（寫）“勻變速直線運動”時，誤為“均變速直線運動”，高二學生將“干涉”、“衍射”錯寫成“干射”、“衍涉”。

的過程中，既發展其語言智能，又提高物理教學的質量。

物理課堂教學是培養學生語言智能的有效途徑，物理教師在培養學生的語言智能方面要注意以下問題：

1.教師在進行課堂教學時語言必須規范、準確、流暢 教師在進行課堂提問、闡明概念、敘述規律、對學生進行點撥、指導時必須給學生起示范作用。教師應該使用標準的普通話授課，使用規范的專業術語。例如，將“勻速直線運動”簡寫為“勻直運動”就不夠規范。2.堅持讓學生多發言，多參與課堂教學 教師應時刻牢記學生是學習的主體，課堂教學的目的是學生學會知識，而不能還定位于教師傳授。因而應讓學生多渠道全方位的參與課堂教學。教師要盡量把講課的內容讓學生自己表述出來，這樣學生易于接受和掌握，而且對發展學生的語言智能十分有利。比如一些概念（以勻速直線運動概念為基礎的勻變速直線運動的概念；以超重概念為基礎的失重的概念）可以讓學生自己得出。教師的工作僅是引導、補充和評價。

3.適當留一些非書面形式的課外作業 例如，讓學生放學后回家乘坐電梯，體會電梯運動方向不同時的感受，并記錄下來。這種“做中學”是一個很重要的教學策略，它使學生真正做到“視、聽、動”總出擊，手腦并用。再如，讓學生閱讀教材中的閱讀材料（人教社出版的高中物理第一冊實驗修訂本的必修教材中共有14篇），選擇感興趣的內容寫成讀書筆記。

二、教學中視覺－空間智能的培養策略

視覺－空間智能在物理課堂上主要表現為觀察能力。觀察對物理學研究發展有著重要的作用：伽利略通過觀察教堂擺動的吊燈發現了擺的等時性；牛頓通過對月球、行星等運動的觀察，在前人研究的基礎上，經過長時間研究提出了萬有引力定律。

現在的學生是看電視長大的一代，這使得他們的學習具有高度視覺化的傾向。

“觀察”不能簡單地理解為“看”。腦科學揭示，人在感知事物的同時也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思維與觀察是密不可分的，這是多元智能理論提出視覺－空間智能的重要依據。從多元智能的視角分析，如何引導學生學會在觀察中思考，開發學生的視覺智能，便成為提高物理教學的重要環節之一。比如右面一幅大象的圖片，冷眼一看，就是一只普通的大象；仔細觀察，才發現大象的腿畫得不對。事實上，能發現圖畫的錯誤，就是經過了提取、重現、比較、鑒別等復雜的大腦活動，正是伴隨這些大腦活動，學生的學習才得以進行。

1.教師要多給學生提供實驗的機會，增加演示實驗或變演示實驗為學生分組實驗，布置可行的家庭小實驗

2.要求學生多用圖示展示物理過程 初中學生通過觀察滑輪組的繞線方法，看清線的頭和尾，應該能夠在紙上做出繞線圖。高中學生更應該在物體受力圖、運動過程分析圖上加強訓練。

3.教師要利用課堂教學中相關內容，培養學生的空間感受能力 高中物理“磁場”和“電磁感應”章節中涉及的“左手定則”和“右手定則”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空間概念為基礎的。教師在講解上述方位詞時應輔以必要的實物，以便學生在大腦中能存儲形象化的語義編碼。有些學生將“上”、“下”和“里”、“外”相混淆，就是缺乏空間智能的體現。