第一篇：初中物理減負論文

淺談物理作業如何做到有效“減負”

“減負”一詞無論是口號還是政策已提出好多年了，從小學到中學一度都曾轟轟烈烈地執行過，課后作業沒了，書包輕了，負擔減輕了，然而效果如何呢?學習效果也跟著減了，小學也許還好，但中學可就完全承受不起這樣的瘦身了。于是乎為了升學、為了成績，回歸“填鴨”、回歸“超載”，減負早已拋之腦后，學生繼續著繁重投入低效產出的學習。面對這樣的局面，教學者也很無奈。學生尤其是高中生的升學壓力是巨大的、學科知識的難度要求又很高，僅靠課上的聽講是根本不夠的，課后的鞏固是必不可少的。

然而九門功課的輪番轟炸學生如何能承受得了，光完成量已足夠，豈能再要求質的提高？而對于我們物理這門學科就更為難了，物理本身相對于其它學科來說思維強度就是最大的，雖然數學對思維要求也不小，但學生通過大量練習還是基本能勝任的，物理不光要練習更重要的是理解，所以對于學生來說難度是最大的。九門功課，同樣的時間，文科作業是最容易完成的，其它理科也是能做一做的，但物理常常是只能完成一題半道的甚至完全沒有思路。這促使學生將物理留置最后，有時間做一下，沒時間草草了事甚至采取抄襲，這樣一來想要用最少的時間學好最困難的學科當然是不可能的。

那么我們怎么才能通過課后作業來鞏固學生的物理知識呢？這就要求提高物理作業的有效性，即量的“減負”，質的“加正”。

我認為主要可采取以下一些措施做到：

一、明確固定的作業時間

作業要起到鞏固作用，首先要確保學生花時間去做。明確固定的作業時間，可以避免上面所提到的，學生將物理作業推至最后無暇顧及的情況；同時，定時作業還可提高作業效率，防止有些學生遇到難題就一直卡住磨時間，耽誤其它做題時間不說，還養成拖沓習慣，考試時總覺得時間不夠，久而久之做物理的興趣也沒了。

確定的作業時間要適量，不可過短，時間太少根本來不及做，起不到訓練作用；也不可過長，太長了首先會增加學生負擔，增加厭煩情緒，另一方面也沒必要，物理并不是做得越多就能掌握得越好的，有效作業時間與作業總時間并不成正比關系。一般時間定為35分鐘左右即可，對于理科班學生可適當延長一些。當然，對應的時間要有對應的作業量，確保大部分學生在這段時間內可以完成而又不至于剩余很多時間，否則與沒定時間一樣。

二、分層作業，提高學生的參與度

學生的基礎，掌握度是不同的，同樣的一道題，對于尖子生來說也許只要5分鐘，而基礎差的學生或許10分鐘都完成不了。這樣如果制定統一的作業、統一的時間，那么照顧前面的學生，后面的學生就很困難；如依后面的學生，好學生就會有太多時間多余得不到提高。

對此，作業分層是最好的解決方式。正如現在很多倡導的教學分層一樣，作業分層也是針對學生不同的基礎，不同的掌握度，制定不同的作業量、不同的難度、甚至不同的作業形式，從而使作業對每個學生都起到不同的作用，但盡量達到相同的教學效果——各部分學生都有提高。

我常做的作業分層是這樣的：將作業安難易分成基礎型、鞏固型和能力拓展型，每次作業分必做和選做部分。基礎題作為必做，一視同仁；基礎好的學生選做拓展題、中層學生選做鞏固題，這也是必須完成的；對于個別學習困難的學生可視自己的情況選擇一些鞏固題練習、中層學生也可嘗試做一下拓展題，這些作為提高部分，自愿原則。

三、作業形式多樣化，多渠道提高知識理解

提到作業形式多樣化，很多教師可能實踐過，如采用課后收集資料、小制作、小實驗等形式，可以提高興趣、增強學生動手能力。但這些對于寄宿制學校來說基本是不可能的，我們無法給學生創造這樣的條件。筆者針對現狀，做過以下一些嘗試：

1、課后做“筆記”，鞏固消化新知識

一般來說筆記是課堂上做的，但實際上我們常看到很多學生，尤其是一些女生一味忙于抄筆記，忽略了老師的講課，也無暇思考，一堂課下來什么也沒搞懂。但如若不做筆記，又帶來另一個問題，知識點很快就遺忘了，等到復習時也無從下手。

所以我將筆記安排在課后作為作業的一部分來做：課后學生先根據自己的記憶概括總結一堂課的大致內容，再通過“放電影”的形式回顧每部分內容下的具體知識點，然后補充一些自己對某個知識點的理解、注意事項或者提出疑問。

這樣安排，課上學生就有時間認真思考，思維隨著老師走，提高課堂聽課效率；課后通過回顧形式自己整理知識點，復習知識的同時又可消化理解；能夠提出自己觀點的學生更是對知識有了深入的思

考，提高物理學習的層次。

2、單元復習整理知識點，構建清晰知識框架

我們的學生常有學完一章不知道學了些什么的情況，但提到一些知識點他知道。也就是說，我們的學生知識有，但很雜像一鍋粥，以致到用時常找不到用哪一個，或者知道用哪個知識點，但對其注意點常遺漏。如果我們的學生頭腦里有一個清晰的知識框架，脈絡體系，就像書架一樣，分區分列，那么尋找起來就很方便了。

為此，我認為每當一單元或一系列結束時，可以由學生自己來總結構建知識框架：先羅列大的標題內容，再針對每一部分補充知識點。這與課后筆記類似，不同的是構建框架要求較高，需要對知識有整體的把握，還要對各知識之間的聯系非常清晰。這樣的練習有助于學生學通、學透物理。

3、作業“糾錯”，糾正錯誤理解

理解上存在偏差，作業發生錯誤是很正常的事，但是如果錯了僅是聽講一下修改一下就置之不理，那么錯誤依然存在、沒有改正，下次我們的學生再遇到這類問題依然會犯錯。就像污漬很容易沾上、除去卻要反復搓洗一樣。有必要每隔一段時間安排學生對這段時間內的錯題進行糾錯。但實際操作中糾錯本常常是變成了形式，本子很漂亮，里面也很工整，錯題、正確解答、理由很詳細，結果呢束之高閣、照錯不誤。糾錯的關鍵不在于筆頭上的糾正，而在于錯誤的反復。隨堂訂正是第一遍，課后筆頭糾錯是第二遍，閱讀錯誤是第三遍，考前復習是第四遍，如此反復才是真正糾錯。

四、小組合作，習題講解

作為理科，練習是必須的，每次練習之后多多少少總會有做錯的情況，針對大面積出錯可以增加習題課來講解。但若出現各個錯題不一樣而人數又相對較少，或著同樣題型已講過多次，設置專門的習題課就沒什么效果了，不設的話光靠老師課后答疑很難一一解決。新課程教學倡導自主學習、小組合作，主要是為培養學生自學能力、團隊協作能力。因此，我們可以將學生分組，每組里有學得好的和學習困難的分別作為主要幫助者和被幫助對象。教師定期安排小組錯題答疑時間和討論范圍，答疑前每位學生準備好自己的問題。小組集合時先擺出問題解決共性問題、再互相幫助講解個別問題，期間教師必須加入各個小組解答小組無法解決的疑問。如此，既可解決后進生困難，又可加深尖子生的對知識的理解，同時還培養了互幫互助精神。

我通過以上一些措施，收效還是明顯的，基本上不存在有學生抱怨物理作業多、也不存在作業交上來大片空白的情況。但要想達到理想的量的“減負”，質的“加正”還是存在差距的，主要是實施過程中要徹底做到

張江波 2011-11-27

第二篇：初中物理論文

物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科。以下是小編收集的初中物理論文，歡迎查看！

初中物理教學模式及教學方法的創新

【摘要】提高對教學模式和教學方法的重視，對于提高初中物理課堂教學效果具有重要意義，因此，我們要注重初中物理教學模式和方法的創新，教學模式和教學方法的創新，不僅要基于現狀，更要對課堂實際教學需要和教學大綱認真探索，只有這樣初中物理教學水平才能得到全面提高。

【關鍵詞】教學模式;教學方法;初中物理教學

1前言

初中物理學科的重點在于需要學生培養較強的計算能力和抽象思維能力，因此這就給物理學科教學增加了許多困難。正所謂學遍數理化，走遍世界都不怕，由此可見物理學科的重要性。初中物理知識與我們的學習和生活息息相關，學習初中物理知識，可以發現我們生活中物理知識的奇妙。提高學生的物理成績，終身學生對物理的認識，我們就要基于學生實際情況，對初中物理教學模式和方法進行創新，唯有這樣才能提高物理教學效果，提高學生的物理水平。

2以培養自主式教學模式為起點，開創全新初中物理教學模式

基于初中物理學科所學內容的特點，如果繼續沿用傳統的物理教學模式難以滿足學生、教師、社會的需要，傳統的教學模式，多采用填鴨式教學，通過大量的做題來提高物理成績，這樣的教學模式會大大打擊學生學習物理的積極性。所以對于初中物理教學模式的創新，必須要注重培養學生學習物理的積極性和興趣，才能從根本上保證提高物理教學效果。對于初中物理教學方式方法的創新應從以下幾方面著手:

2．1認真研究學生

研究學生包括了解學生的知識基礎，也包括初中生心理特點。學生是學習的主體，教師只有了解清楚學生的物理知識基礎和學生的心理特點，才能對教學模式教學方法有針對性的調整，建立一套適合學生自身特點的教學模式，從而提高教學效果。

2．2積極引導學生參與課堂教學

初中物理學科既有深度難度，又充滿了生活趣味，在初中物理課堂教學過程中，教師要充分發揮自己的領導能力，使學生能夠參與到日常課堂教學中，增強課堂的活躍氣氛。讓學生在活躍的課堂氣氛中，積極主動的學習物理知識。

2．3積極培養學生自主學習的意識與習慣

良好的學習習慣與學習意識的培養直接關乎學生學習物理知識的積極性。教師在教學過程中應當充分認識學生自主學習的意識與習慣的重要性，教師在為學生提供良好氛圍的同時，積極主動培養學生自主學習的意識與習慣。自主學習的模式，有助于學生思維能力的培養與形成，而且只有學會自主學習的學生才能夠積極迸發自己的想象力與創造力，從而能夠在物理知識的學習中能夠取得較大的進步。

3以探究式的初中物理教學模式為導向，打破現階段初中物理教學模式

在傳統的教學模式中，物理教師通常采用“灌輸式”的教學模式，向學生傳達物理知識。而探究式的初中物理教學模式是一種全新的科學教學模式，是一種注重學生主體作用的教學方法。而在初中物理教學過程中采用探究式的教學模式，應當注重以下幾個問題。

3．1注重學生探究精神

所謂“教學”，就是簡單的“教”與“學”。物理教師在物理教學中應當充分重視學生對探究精神的培養，努力的發掘學生的探究意識。探究精神是學生物理知識學習過程中至關重要的動力。教師在教學過程中注重對學生探究精神的培養，才能激起學生學習物理知識興趣與欲望。

3．2積極開展探究式教學活動

教師在以探究式的初中物理教學模式為導向的前提下，在教學過程中，積極開展探究式教學活動，制定合理的探究式方案，為學生合理的安排探究方法。教師在開展探究式教學模式的同時使學生自己的探究精神與探究意識不斷得到提升，從根本上提升教師的教學質量。

3．3注重激發學生獨立思考的意識

物理教師在探究式活動中，應當注重對學生獨立思考意識的激發，學生具有良好的學習意識，不僅有利于物理教師的日常教學，而且有利于學生發揮在教學過程中的主體意識。獨立思考意識是使學生擁有特立獨行的見解與培養思維能力、合作能力的前提。

4以科學技術、科學知識為基礎，對物理教學方法實施本質創新

科學技術的進步直接關系這各行各業的發展，在初中物理教學方法與模式上也同樣適用。在初中物理教學過程中會遇到很多物理實驗，而這些物理實驗都與科學技術與科學知識息息相關，因此，教師只有從科學技術與科學知識的學習中，才能從本質上對初中物理教學模式與教學方法進行創新。一方面，教師應當注重物理實驗教學方式的運用，在學生學習物理學習方法的同時，激發學生自主學習的興趣。

物理實驗不僅僅能夠有效激發學生的學習興趣與探究欲望，而且能夠培養學生創新思維。物理老師在確保學生的安全情況下，讓學生自主實驗，有利于學生在充分掌握所學物理知識的同時感受學習物理知識學習的重要性與物理知識的可實踐性。教師也可以教授學生一些基本的物理實驗知識，使學生能夠在家就能完成物理實驗，使學生看到物理現象無處不在，認識到物理知識的重要性，從而提升學習能力激發學生的學習積極性。另一方面，教師可以通過借助多媒體現代信息設備展示物理過程與現象，提升學生學習物理的氛圍，提高學生的理解能力。物理實驗中存在一些高危實驗，學生不能自主進行實驗，教師可以創新教學方法，通過PPT的途徑播放給學生，使學生在學習實驗知識的同時，充分理解物理實驗中的實驗現象與內容。物理教師只有充分借助科學技術與知識，才能提升物理教學的整體質量。因此，物理教師應當自主學習科學知識與科學技術，以豐富傳統的教學課堂。

5結語

綜上所述，初中物理教學模式和教學方法的創新體現在教學的過程中，這不僅與物理教師有著密切的關系，同時也與學生息息相關。傳統的物理教學模式與教學方法注定被科學的教學模式與教學方法所淘汰，物理教師只有充分轉變教學觀念，對傳統的教學模式創新，對傳統的教學方法進行革新，充分發揮學生在課堂中的主體作用，提升物理教學質量。

參考文獻:

［1］張浩．淺談如何創新初中物理課堂教學模式［J］．成才之路，2010(33)．

［2］劉益森．啟動探究型物理課堂教學模式初探［J］．新課程(教研)，2010(06)．

［3］李樂民．信息技術在初中物理主體參與課堂教學模式中的應用［J］．新課程學習(學術教育)，2009(12)．

［4］嚴斌．綱要導學，自主建構———淺析初中物理自主型課堂教學模式［J］．知識窗(教師版)，2009(09).初中物理教學中的“設疑”解析

摘要：本文主要分析了初中物理教和學中“設疑”應該注意的問題，同時闡述了“設疑”的有效方式，最后總結了“設疑”對初中物理學習的重要性，旨在促進這種教學方式的推廣，使學生學習不斷進步。

關鍵詞：初中物理；教和學；設疑

１初中物理教和學“設疑”應注意的問題

１．１創造設疑的情境

對于初中的物理，邏輯思維占有很重要的比重。初中的學生往往會受到奇特新穎的事物的影響，并激發學生的創造力。研究表明，一定的問題情景能夠促進學生產生學習的愿望。因此，在教學的過程中，老師應該注意根據教學的目標設置一定的問題情景。同時，老師還要清楚學生的愛好習慣，使得設疑的情景更加獨特新穎，吸引學生參與進來。設疑還要具有一定的目的性，應該主要圍繞教學的內容展開，不能與所學的知識不相關，實現促進學生學習的根本目的。

１．２創造民主的課堂氣氛

老師在教學中，要注意角色的轉換，這樣更有利于學生發現問題、分析問題和解決問題。傳統的教學方式中，往往是老師一個人在進行知識的講授，沒有注意到設疑的重要性，長時間的教學中沒有向學生提出問題，形成很好的互動，就會導致學生的學習的自主性降低。因此，要想在教學中設疑能夠有良好的效果，就要為學生創造一個平等、自由、輕松的課堂氣氛，讓學生能夠有心理安全感，從而為學生提出問題創造一個良好的平臺。同時，老師還要對善于提出問題的學生進行鼓勵，通過正確的引導促進學生學習主觀性的發揮。

１．３引導學生思維的發散

學生在學習中發現問題是一個成長的過程，因此，需要老師進行正確的引導。在教學中，老師要帶動學生一起發現問題、提出問題，訓練學生打破砂鍋問到底的質疑精神。同時，老師也要注意提出問題的難度和提出問題的方式，不能設置太難或太多的問題對學生不斷追問，這樣會給學生形成很大的壓力，要通過正確的方法引導學生思維。

２初中物理教和學“設疑”的有效途徑

２．１“設疑”的情境要合適

設疑能夠滿足學生的好奇心，但是，設疑的情景要具有趣味性和探索性，才能不斷激發學生的學習。例如，在學習慣性的知識點時，老師可以用生活中的例子進行引導：如果不小心踩到西瓜皮，身體會想后傾倒，但是如果在坐車時突然剎車，身體會向前傾倒。通過這兩個常見事例的對比，學生就會在心中產生疑問，求知欲就會促使學生有效進入到對慣性這一知識點的思考。再比如，在學習能量轉換的知識點時，可以創造一些開放性的問題，比如不同的能量是如何產生與轉換的，能量的合理利用等問題，通過情境的激發，促進學生知識的延伸。

２．２“設疑”的目標要明確

從教育的目標來看，我們希望設疑能夠促進學生的學習進步，引發學生思維的活力，教學應該是活的，學生才能夠靈活地進行知識的遷移和運用。學生要能夠將書本上的知識運用到實際的生活中，因此，設疑的取材也要盡量來源于生活，還原于生活。例如，在學習熱現象時，老師可以用實際的生活進行引導：開水冒出的“白氣”和冰塊冒出的“白氣”有什么差異，二者是否都是由于熱現象導致的。在沒有學習知識之前，學生可能會對這兩種想象有一定的誤解，通過設疑的方式能夠糾正學生的錯誤，讓學生知道，一種是由于熱想象產生，一種是由于空氣中的水分受冷液化產生。

２．３“設疑”的時機要合適

在物理的教學中，設疑的時機是很重要的，如果沒有正確把握，就容易造成適得其反的效果。如果在課堂開始之前進行適當的問題導入，引導學生產生思考進入到學習狀態，例如，在學習動能這一章節時，可以提出問題，水沸騰時，水壺的蓋子會發生跳動，是什么導致這樣的現象發生的。學生一旦激發了好奇心，就會主動參與到學習中來。

２．４“設疑”的方式和適當

在初中物理知識的學習中，老師應該要重視知識的歸納和總結，學生在具有規律性的知識結構中往往更容易掌握和記憶。因此，設疑還要具有歸納性，讓學生進行知識的反思。同時，設疑還要具有創新性，在一個問題結束之后，可以適當地提出新問題，對所學的知識進行拓展。例如，在學習滑動摩擦力時，老師也可以進行設疑：在同樣的情況下，拉空車會比裝滿貨物時更加輕松；在推箱子時，將兩個箱子并排放置會更難推動，這是為什么？通過問題的分析和對比，學生就會發現，滑動摩擦力和質量、接觸面積有關。這些設疑的難度不大，學生根據自己所學的知識就能解決，在思考的同時還有利于學生對知識點的記憶和掌握。

３結束語

“設疑”在初中物理的教學中，能夠有效促進學生對知識進行深入分析，提高學生的創造性。因此，在教學中，老師應該合理運用“設疑”的方法，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

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［４］黃海旦．淺談初中物理教學中學生思維能力的培養［Ｊ］．赤子（中旬），２０１３，１０：１．

微課下初中物理教學的應用

摘要:在初中物理教學中微課可以與常規教學相得益彰，共同為學生的教學服務。微課這一形式打破了時空限制，有著不能替代的高效性、便捷性的特點。結合初中物理教學的特點，微課可以完成很多的教學目標。在師生關系促進，班級教學氛圍打造方面，微課也有互動性強，交流溝通順暢等優點。

關鍵詞:微課;物理教學;教學流程

一、注重教學設計，將微課的教學流程融入整門課程的教學中

教學需要提前的教學設計，通過設計來對整個教學過程進行全程的布局，使得時間和內容可以優化，做到高效化。將微課引入到初中物理教學中，教師需要從整體上明確微課會在哪個環節或知識點的學習中應用，做到重點突出，特點鮮明。從學習流程上來看，微課的環節并不是教師就讓學生自己學，自己練習，老師就沒事干了。在微課錄制好投入應用后，教師還要將微課教學融入自己的教學體系，學生通過微課學習可以分為兩個部分，第一部分是讓學生結合微課進行自主的學習，對知識點進行初次認識，在對知識點進行理解的基礎之上進入下一個階段，那就是與老師進行交流探討的階段。在老師與學生之間的交流討論階段，學生可以將自主學習階段中的難點或者不理解的知識與老師在課堂上一起討論研究。老師也應該通過一些測試練習加深學生對知識點的掌握程度，更好地幫助學生學習物理知識。教師特別要注重教學反思，因為對于很多老師來說，微課教學還是新生事物，并不會感覺到非常熟悉，所以教學反思中要不斷對已有的教學加以調整，使之更加科學高效人性化。

二、初中物理教學中可以借助微課進行新知識導入，效果顯著

一個好的開頭會讓學生接下來更加專注，興趣高漲，進而提高學生的學習效率。傳統初中物理教學，新課導入常常采用“語言式導入”和“演示實驗”導入。語言式導入，如介紹相關科學家或物理學史，講述相關的小故事，講解生活中常見的物理現象等。演示實驗導入，顧名思義就是教師借助物理實驗適時導入新課。這是較為常見的兩種導入方式，常用而且效果較好，可是如果用的太多了，學生們會感覺單調，甚至會有學生感到太浪費時間卻做了一些好像沒有多大用處的安排。為了解決這些弊端，教師可以考慮用微課的方式來進行新課的導入。

例如，教師可以用微課來代替語言式導入，也就是將本來教師口頭敘述的故事通過微課呈現出來。這比較容易實現，而且很受學生的歡迎，聲音、畫面再加上音樂，講一個充滿神奇色彩的物理學故事用更加生動的方式呈現出來。這當然需要老師在課前進行視頻的制作和剪輯工作，看起來非常耗時耗力，但微課是可以反復使用的，因此，教師們要在這個環節多下一些功夫，爭取多出精品。好的微課還可以跟其他老師分享，這是一件惠及更多學生的行為。所以，很多教師的教學實踐和教學研究都表明，微課這種教學形式，在課堂導入的環節使用，可以更直觀、準確、生動、高效的達到教學目的。“良好的開端，就是成功的一半”，而吸引學生的最好時機，就在一堂課剛剛開始的時候。教師要轉換思維，用更加靈活的思維去看待教學過程，靈活運用各種教學手段，促進高效課堂的生成。

三、借助微課教學解決初中物理課堂教學的重點和難點

學科教學中的重點和難點往往成為教師教學中耗費心力和時間較多的環節，方法運用不當還可能效果甚微。教學具有過程性，在整個過程中，教師可以通過反饋，使得教學過程不斷優化。如果將微課巧妙的運用到課堂教學中就可以拓寬解決教學重點和難點的渠道。微課的錄制具有較強的前瞻性，教師要充分估計學情，做好預設，并注重學生知識的生成。新授課是教師指導下的課程，因此必然存在著問題的預設。

這要求在制作微課前教師要精心設計，課前充分調研，通過作業、同步訓練、隨機訪問等方式，了解學生學習中的難點，這樣才能有的放矢。不過，如今新的教學理念也提醒各位教師，課堂教學并不完全是教師提前預演的實現，伴隨著師生的互動，課堂教學具有了生成性的特點。這個過程是教師和學生相互的思想碰撞中實現的。教師面對學生突然提出的問題，要認識到其在培養創造力和持久的物理興趣方面的長遠意義，不可以為了完成自己設計的目標放棄或者忽視這些問題的解決。所以，教師要加強課堂的應變能力，與學生保持密切的溝通，課堂上學生提出的疑問或出現的狀況，盡可能在課堂之上加以解決，如果解決這個問題需要耗時較多，那就需要放在課下，總之要保持學生的好奇心，讓學生可以有更多自主的感覺，學習的效果提升。總之，微課是一種新的教學方式，它的發展與信息技術的發展密不可分。微課在初中物理教學中的應用可以發揮自身很多的功能，然而這些功能更多需要教師結合自身學科特點和教學經驗來進行實現。微課將會與傳統教學一起為學生的初中物理學習提供更廣闊的天地。

參考文獻：

［１］趙旭升．微課在初中物理教學中的應用策略研究［Ｊ］．物理教學探討，２０１６，（１１）：６４－６５＋７２．

［２］馬振華．以微課為載體精心設計初中物理課堂［Ｊ］．中學物理，２０１６，（０６）：５５－５６．

第三篇：初中物理課堂教學論文（定稿）

談多媒體技術在初中物理課堂教學改革中的應用

二十一世紀是信息化的時代，人們在虛幻的空間中尋找自己，多媒體信息技術已經成為人類生活的一部分。多媒體信息技術的發展正改變著人們的生活方式。當教育和信息技術聯系起來，教育的新模式出現了，借助多媒體技術，教育正向著更高更遠的空間發展。物理是社會發展的加速器，快速地推動著社會的發展。中學物理是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，物理思維決定著中學生的認知水平。物理課堂傳遞著物理知識，物理課堂教學經過長期的發展，逐漸形成了專業性的教學模式。物理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。物理教學過程中，博學多才的教師與追求真知的學生密切配合，物理的教學不斷進步，學生自主學習的能力不斷提升。

一、傳統的物理教學方式。傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。

二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試。物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。

多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：

1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。

2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。

三、以實驗探究為主題的教學方式。物理教學的目的是培養具有科學素養和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養學生的科學素養必須重視物理的實驗教學。物理實驗探究教學模式迅速有效地發

展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。

。現代初中階段物理教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內推廣，在小范圍內交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。

多媒體信息技術的發展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師的應用表現在以下方面：

1、教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。

2、學生提出探究問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。

縱觀整個物理教學的模式，多媒體技術的應用，是人類物理教育技術的提升，借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式是物理教學模式發展的必然。

第四篇：初中物理教學論文

淺談物理課堂教學中學生自主能力的培養

長期以來初中物理教學的現狀一直困擾著廣大初中教師。針對這一現狀，我結合多年的教學實際，根據新課標理念，就建立新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，優化課堂教學過程等方面作了一些嘗試。我從教了十大幾年的初中物理，經歷了新舊課程的不同教學。新舊課程最根本的區別在于理念。新課程主張平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來。但是如果控制不好就會使課堂變得很“亂”。所以教師要注意把握分寸，才能真正讓課堂“活”起來。這就是新課程條件下希望出現的教學新面貌。

新課程發展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉化。特別是對初中物理教師來講更需要經過一個艱難的轉化歷程。初中生具有基礎差，知識面窄，反應能力低，厭學情緒嚴重等特征。原因在于他們見識少，所學的知識多數是課本上的知識，對生活中常見的物理現象熟視無睹,缺少分析和知曉。目前大多數學生的家長，都是知識缺乏，大多數的家長在忙于改變自家的經濟狀況，無時間或不懂得顧及自己的子女教育。因此很大程度上影響了學生的學習觀念和學習積極性。下面本我結合自己的教學的實踐，按新課標理念，就建立新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，優化課堂教學過程等方面談一些體會。

１、新的課程標課下建立新型的師生關系

良好的、正常的師生關系是順利進行教學活動、提高教學有效性的保證，對師生雙方形成良好的品質起著重要的作用。但現實的初中師生關系比較緊張，這也直接或間接地導致了初中物理教學的現狀的產生。新形勢下建立新型的師生關系是每一位教師，必須面對的課題，也是新課程目標所要求的。因此這就要求我們初中物理教師必須運用新課程理念建立一種新型的師生關系。

學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程。新課程倡導自主、探究、合作學習，要求教師采用多樣化鼓勵性的評價語言，以激發學生探索的熱情。教師在評價時多用“你會搶答了”、“你的想法也正是老師所想的”、“你的見解出乎意料有獨到之處”、“你還有什么與眾不同設想”。即使學生答錯了也不要指責，應給予鼓勵：“你再想想，一定會知道”。不傷學生自尊心，他們容易接受。這樣學生在教師的引導下能漸漸地、大膽地發表自己的看法。他們常常會這樣說：“我覺得”、“我認為”、“我看”、“我想要”、“我發現”。課改實施以來，教師與學生之間的交流、合作，教學過程中教師和學生之間的平等朋友式的關系，使學生體驗平等、信任、自由、民主、同情、尊重、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度。

新課程標準關心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。這就需要物理教師要了解學生的生活世界，與學生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關系。例如在學習“聲音的特性”內容時，要求有樂器的學生自帶樂器，并讓這方面有特長的學生來演奏樂曲和講解他們對聲音特性的理解，這樣他們就能在這節課找回了自信。有些學生平時只對某些歌星感興趣、因此在講“音色”這一抽象概念時，我在錄音機中先后播放周杰倫和歡子的歌曲，叫他們聽是誰在唱，我問大家：“你們是怎樣判斷出來的？”“因為他們的音色不同”。就這樣學生在很輕松的環境中，理解了音色這一抽象概念。２、讓學生經歷探究過程，學習“生活”中的物理知識

新課程標準對課程目標的要求作出明確規定，除書本知識之外，還有另一方面的知識，就是日常生活的知識，而這種知識對于將來從事生產實踐的人來講才是最為根本的知識。《物理課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷、體驗、探索”等描述物理活動水平的過程性目標詞語，意思是說在學習物理的過程中，要使學生經歷知識與技能形成以及鞏固過程，經歷教學思維的發展過程，經歷應用物理知識能力解決問題的過程。從而形成積極的物理情感與態度。

要掌握物理知識，需要一個循序漸進的過程。學生學習物理知識實質上就是將前人的經驗轉化為自己的精神財富。轉化需要時間，因此這就要求我們在教學中應有意識的設置一定的情景讓學生慢慢地感受知識的形成過程，經歷某些物理規律的發現探索過程。例如，在 “牛頓第一定律”的教學中，我先出示下列問題：（1）如果花樣滑冰在草地上，能滑行嗎？（2）如果花樣滑冰是在水泥地上，可行嗎？（3）如果花樣滑冰在冰地上，可以嗎？這樣既符合了學生認知規律又有利于激發學習興趣，有利于學生思維能力的培養。

“生活”物理，是指物理來源于生活、生產實際，學習物理又為了更好地解決實際問題，服務于生產、生活。所以在學習過程中，盡量用一些貼近生產生活的例子引入新課，盡可能與現實原型相聯系。例如，用學生的近視眼鏡作為凹透鏡現實原型，兒童樂園中的翹翹板作為杠桿的現實原型等等。通過與現實原型的聯系，使學生對物理知識的實際內容有更深的理解，體會到物理知識源于現實生活和生產實踐，從而激發學生對物理知識的渴求，讓學生找到學習物理的信心。

３、優化課堂教學過程，注重物理教學方法

課堂教學的有效性與教學過程的優化密切相關，優化教學過程就是要采取一定的方法使其每一個環節盡可能地合理、科學。以新課的引入為例就可采取以下的方法和措施：⑴由生活中的錯誤經驗導入新課；⑵由生活中熟悉的現象導入新課；⑶由小實驗導入新課；⑷由演示實驗導入新課；⑸由提出疑問導入新課；⑹由介紹物理知識的實際應用導入新課。新課導入的方法很多，不同的內容應選擇不同的導入方法，只要廣大教師細心琢磨，認真去想，善于實踐，就會產生較好的效果。

要掌握課堂教學結構、過程的新理論、新技術，必須把握好兩個原則：第一是學生學習的主體地位。即課堂教學環節的優化要既有利于發揮學生的學習的主體作用，又有利于學生的自主學習為中心，給學生更多的思考、發現、想象和創造的時間和空間，使他們在教師的指導下，獨立完成學習任務，養成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。第二是學生的認知規律。即確定每節課每一環節都要符合學生認識發展和心理活動的規律。

優化練習與作業：（1）作業布置要有層次性。例如：在學習了“摩擦力”后，除布置一些基礎習題外，還可布置幾道選做題：①學生自編一道與摩擦力現象有關的題目，題型不限。②寫一篇“假如沒有摩擦”的科幻小論文。學生可根據自己的喜好選做其中的一題。（2）聯系生產、生活實際，體現從生活走向物理：例：進行班級籃球比賽，為了防止運動員打滑跌倒，下列哪些措施是錯誤的： A．在球場上撒些小沙子；B．運動員穿的鞋底帶有凹凸不平的花紋；C．掃凈水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料鞋。由于作業的優化設計，可以有效地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。老師還要經常及時給予鼓勵，作出評價，指出問題及時糾正，通過多次反饋多次糾正，使練習真正起到應有的鞏固知識的作用。

教學方法選擇得是否科學，直接影響教學的效果。隨著教學改革不斷深入，各種教學方法各具特色，各展身手。新課程課堂教學結構的基本要求有：（1）使學生真正成為學習過程的主體；（2）使學生始終有濃厚的學習興趣和求知欲；（3）重點培養學生的能力和心理品質，使他們在學習過程中體會物理學的研究方法，鍛煉技能和能力，形成良好的穩定的心理品質。在每一堂課中盡可能采用多種教學方法和模式，只要廣大初中的物理教師廣泛涉獵各種教學方法，吃透各個教學內容的特點，了解和掌握自己的教學對象的特征才能科學地、合理地應用教學方法。才能真正提高45分鐘的課堂教學效率和產生理想的效果。

物理教師需要想方設法通過建立良好的正常的師生關系，讓初中生找到“自我”，并讓學生親歷探究過程，學習“生活”的物理，使他們找到“信

心”。教師通過優化物理教學過程，注重教學方法引導學生怎樣去學，最終使學生由“學會”物理到“會學”物理。

杜小娟

第五篇：初中物理小論文(最新原創)（范文）

飛越太平洋的小鳥

初二（3）班 鄧宇

有這樣一個勵志故事，有一只小鳥能夠飛行幾萬公里，飛越太平洋，而它需要的只是一小截樹枝，飛行時它將樹枝銜在嘴里，累了就將樹枝扔到水面上，然后會落到樹枝上休息，困了就站在樹枝上睡覺，餓了站在樹枝上捕魚，最終完成太平洋的跨越。

這個勵志的故事成了許多人作文的經典素材，但如果我們從物理的角度上看，這個故事卻不一定是真實的。

首先，在自然界中，鳥的飛行方式主要有兩種：滑翔飛行與鼓翼飛行。滑翔飛行以鷹為代表，體型較大，在高空中利用“流體壓強”而得到上升力，就像普通飛機一樣，這樣的鳥兒適宜長途飛行。而鼓翼飛行以蜂鳥為代表，體型較小，利用“力的作用是相互的”定理，反復拍打翅膀獲得上升力，直升機就是由這個原理制成的，不過這樣地飛行方式會消耗大量的能量。而那只小鳥想要飛越太平洋，一定是使用滑翔飛行，所以它的體型應該相當于鷹的大鳥。

其次，問題出在木頭上了。假設小鳥站在木頭上休息時，那么這塊木頭的利用率是非常高的（木頭全部浸入水中），即：V排?V木，因為是漂浮狀態，所以G木?G鳥?F浮??水gV排，即：G木?G鳥??水gV木，假設這只小鳥幸運地找到了自然界中的一種輕木，其密度僅為0.2g/cm2，那我們就可以忽略G木。長途飛行中的小鳥還應是肌肉健碩，密度不小于人體，我們可以近是看做等于海水，所以上面的公式就變為?水gV鳥??水gV木，得：V鳥?V木，所以小鳥至少需要一塊等于它自身體積的樹枝。鳥帶著那么大的體積樹枝快速飛行時，會產生很大的空氣阻力，小鳥會消耗大量體力，因此它難以飛越太平洋。

最后，小鳥休息時，放在水中的樹枝是漂浮在水面上的。小鳥停在它上面，樹枝的運動狀態不固定，很容易發生翻滾，那么鳥兒重心就不穩，就像一個人站在一個籃球上一樣，所以這只小鳥不得不拍打翅膀調節平衡，而這樣的休息已經沒有意義了。

由此看來，這個故事機有可能是虛構的，但一切都不是絕對的，據英國《每日電訊報》稱：一種名為灰水薙鳥的海鳥，每年都要飛越太平洋，兩次穿越赤道。不過人們至今不知道它是如何尋找水源與食物，如何抵擋風暴與天敵。不過有一點可以肯定：它們在飛行時，肯定不攜帶任何物品。

蝴蝶飛不過滄海，鳥兒卻有可能飛越大洋，我們不能否定這種鳥兒的存在，也不能肯定這是個真實的故事，只能將它作為一個有趣的物理問題來研究。大千世界，有太多的生命奇跡；物理領域，有太多的未解謎題，讓我們從一只飛越太平洋的小鳥，開啟我們探索物理的有趣征程吧。