第一篇：(物理論文)淺談高中物理教學中如何促進學生的學習遷移

淺談高中物理教學中如何促進學生的學習遷移

姓

名

楊興達

工作單位

河北望都中學

電

話

03127735501 淺談高中物理教學中如何促進學生的學習遷移

作者：楊興達

摘要：學習遷移是一個影響學習效應的基本問題，教學中為促進學習正遷移、防止負遷移，應注意幫助學生建構正確穩固的知識結構；合理安排教學程序；充分開展類化比較；創設不同的問題情境；重視階段性復習和練習；落實好教學三維目標；預防負遷移的產生。

關鍵詞：物理教學； 促進； 學習遷移

平時教學中不難發現成績中等或中等偏下的學生對學習物理特別害怕，他們大部分人從初中升到高中感覺物理最難讀。究其學習行為，他們課堂上只知認真聽講，卻不自主思考；課后只會死記硬背，卻不消化理解；作業只會生搬硬套，卻不善靈活應用；題海中苦苦掙扎，卻不懂歸納總結,他們學不好物理的主要根源是他們初中時忽視了學習遷移能力的培養。美國心理學家ML比格指出：“學習的效率，大半依靠學生們所學得知識可能遷移的數量和質量而定”，可見學習遷移是影響學生學習效應的一個基本問題。為此，教學生活中教師要“善教”提高課堂教學的實效性，重視學生學習遷移能力的培養。學生要“善學”探索科學的學法，學習時自覺進行學習遷移，克服干擾，從而提高學業成績，真正做到“學會學習”。一 什么是學習遷移

學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，即將先前已學得的經驗（如概念、原理、技能、技巧、技術、態度、方法等）改變后選用于新情景。桑代克和布魯納認為，愈具有意義和組織的經驗，愈抽象的原則和統整的經驗愈容易發生遷移。因而，對布魯納而言，學習學科的架構知識是形成學習遷移的基礎。所以除了學習學科的內容外，也應重視學科知識的建構。

一般學習遷移可有正遷移和負遷移。正遷移是指已有的經驗對新經驗生成有積極的作用和影響；而已有的經驗對于新經驗的獲得產生消極的作用和影響，則稱為負遷 移。因此，我們可以了解，學習的正負遷移對于學生的學習及日后的運用產生極大的影響。一旦學生掌握了正學習遷移的能力及方法，同時注意防止學習負遷移的產生，那么學生的學習將事倍功半，且具有意義。

二 物理教學中,如何促進學習正遷移的發生，防止負遷移的產生 建構知識、技能結構，形成遷移的基礎

學習遷移要基于正確而穩固的知識結構、技能結構。因為根據遷移規律，學生掌握基礎知識和基本技能的牢固程度是實現遷移的重要因素之一，先前的學習越扎實、雄厚，就越容易產生遷移，效果也越顯著。所以教學中教師首先要重視幫助學生建立科學穩固的知識、技能結構，使學生獲得高度概括化的知識、經驗和技能，這將大大有利于學生學習遷移能力的培養。

建立科學穩固的知識結構是將相關的知識通過一定的方式（圖表、圖解）有機的組織起來。世界上事物處于相聯系之中，物理學知識就是以有機的聯系來揭示物質的結構及其運動規律的，因此，建立知識結構是符合物理科學的特點的。建立物理學知識結構的程序是：確定知識點及其認知層次，確立點、線、面、體 的知識體系，使知識形成網絡。因此，在物理教學中，物理教師要認真鉆研新課標和新課標教材，熟悉、領會新課標的精神和要求，增強授課的目的性。并按照知識體系的邏輯性，依照認知層次選擇合適的教學主線索，引導學生自主合作探究課程知識。幫助學生將各個知識點理解清楚明白，并作聯系連結，建構自己的知識網。例如：在學生學習力學時教師應抓住這樣的教學主線索：先介紹力的基本知識，再介紹運動的基本概念、基本規律，最后介紹力和運動的關系（牛頓三大運動定律）以及分析力學問題的一般思路。這時再安排一個階段性復習來對知識做一個歸納梳理，以幫助學生由點及線到面、體地構建動力學的基本知識體系。學生牢固建立這一知識體系后，再研究自由落體、拋體運動、圓周運動、衛星運動等等時便容易產生遷移了，而且從中又可以培養其學習遷移能力。形象一點講，明確了知識的層次及各知識點之間的聯系，而后將他們有機的組織起來，建立起科學而穩固的知識網絡，“可以牽一發而動全身”，知識可以活化起來，就容易產生遷移了。而學生的技能結構的建立則也貫穿于建立科學合理的知識結構的過程細節之中，關鍵是 3 教師在平時要注意引導學生進行思想方法和技能的總結、比較、歸類，并經常創造給學生以訓練提高的機會。合理安排教學程序，為遷移創設有利條件

奧蘇伯爾認為：遷移是指先前的經驗對當前學習的影響，但是這種先前的經驗是累積地獲得的，它依照一定的層次組織，而且在組織上是同新的學習任務有機地聯系著的原有知識體系。在一般的課堂學習中，并不存在孤立的課題學習。所以教師在教學新知識時，要考慮怎樣有利于學生的原有知識體系發生遷移。教師的教學程序，必須有個合理的規劃，當引進一個新知識、新概念時，需考量是否適合學生目前的程度、狀態等。一般在上新課之時，先復習一下相關知識，以便學生能從知識結構上了解新學知識在已有知識結構中的衍生點，這樣有利于學生把新概念納入到已有的知識體系之中，使知識發生順向遷移。在難點教學時，要能依照的一定層次組織教學過程，尋找最優化的教學程序。比如可以先提出已有的物理認知和相同或相近的生活觀念，確立相關科學觀念——建立先行組織者，這對于化解難點，成功地發生學習遷移是個關鍵。在教授新知識點時若能對于學生先前所學的知識、概念作連接也能幫助學生建構有系統、組織的概念體系。例如講線速度時，與學生先前學過的瞬時速度的概念相聯系，使學生知道線速度就是物體做勻速圓周運動的瞬時速度，使它們在本質上相統一，使新舊知識之間發生雙向遷移，這對于建立線速度這一概念非常重要。

3.應用“類化”和“比較”，促進學習遷移發生

史金納的類比遷移理論主張用“類化”的原理產生學習遷移。所以在幫助學生學習新知識時，教師也可以用類化或比較的方法來讓學生延伸應用所學的新知識。例如，在學習質點、點電荷、單擺這類概念時，就可以先舉不同的例子進行比較，再進行類化，形成表象、進而總結抽象出這些概念。若能進一步類比這類概念的形成過程，相互間還可產生思想方法的遷移。再如物理學中描述強弱、快慢程度的一類物理量，譬如密度、壓強、速度、加速度、電場強度、電勢、電流強度等等的都是用比值法進行定義，若能適當比較、啟發，其思想方法也可以相互發生遷移。

怎樣增強類比遷移的有效性呢？根據結構映射理論：類比遷移是一個結構映射過程，“源問題”各因素之間的關系（結構）被提取并被用于解決“靶問題”，結構映射 是類比遷移產生的前提。所以教師在物理概念、規律的教學中要特別注意滲透物理學科的思想方法，重視問題的結構。這樣，學生對這些概念、規律的基礎就能更加的鞏固，從而增強其類比遷移的有效性。比如在電場一章中，電場強度、電勢等概念對學生來說很抽象、難以真正理解其物理意義和實質。教師教學中可以通過靜電場和重力場的類比來突破難點: 重力場和電場一樣都是看不見、摸不著的，物體在重力場中要受到重力的作用G，重力場的強度可以用物體所在位置的重力加速度g=G/m的大小來量度。分析可知：這種場的強度實質上是由場引起的對物體的作用（G）和物體的相關屬性—質量（m）的比值來量度的，但這種場的強度是由場本身決定的，與所放入物體的質量m、其所受重力G均無關。類似的，電荷在電場中要受到電場力的作用F,電場對電荷的作用是電場力(F)，電荷與這一作用相關屬性是電荷量(q)，電場的強度可以怎樣來量度呢？教師先通過類比啟發，再引導學生用試探電荷探索電場的性質，尋找電場強度、電勢的定義方法。最后在電場的復習總結中，又可以從力和力的性質，功、能及能的性質，性質的形象描述等諸方面就重力場和電場進行比較，找出共性，深刻地理解電場的性質。

4..創設不同問題情境，引發學習遷移產生。

概念教學時教師可以根據問題的需要，創設獨特的問題情境引發學生學習遷移的產生。比如在講電場的概念時，為了得到某點電場的強弱，放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關。這一點學生很難接受。在講到此問題時，可以創設這樣一個形象類比的物理情景，問：“ 同學們，外邊有沒有風？”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。再問：“ 你們看到的是風嗎？”同學們開始思考這個問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺動”。“對。樹葉是用來檢驗有無風及風向的物體。風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關。” 使學生盡快明確了電荷是用來檢場的，電場的強弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關。教師應在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂，形象逼真，且切合實際，這樣才能真正突破教學難點。

5.重視練習、實踐的合理性，多提供遷移的訓練

學生學習知識目的在于應用，同時應用知識解決問題是學生加深理解和鞏固知識的重要方式，也是一個學習遷移的過程。學習遷移過程伴隨著所學知識的應用，但知識的遷移和應用是有區別的。“應用”是指把已有的知識用于解決作業中或實際生活中的課 題；而“遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學習所產生的影響。復雜的知識應用中也總會有遷移現象，但簡單的知識應用并不一定都存在遷移現象。所以，我們必須重視知識應用和學習遷移的關系，探討并根據具體情況利用遷移理論，指導學生學習，提高教學質量。

比如通過練習與實踐鞏固知識是一種有效形式。但教學實踐說明并非練習量越大，就越可能產生遷移。苦練固然重要，巧練更加重要。“熟能生巧”的關鍵在于掌握規律和“竅門”。而一般化的機械練習既浪費時間，又不利于思維靈活性訓練。要指導學生在理解基礎上，多采用綜合性練習和解決實際課題的創造性練習。

總之，遷移是學習過程客觀存在的重要規律。它在學習過程中具有客觀性、普遍性和重復有效性。因此，教師要指導學生搞好學習，就必須遵循這個規律，努力學習和提高遷移能力。學校的教學，應該科學地利用影響遷移的各種因素，合理組織教學活動，促進正遷移的產生。這樣，我們的教學才有質量，我們的教育才有效果，才能培養出滿足社會需要的創造型的人才。

參考文獻：

（1）《物理教育心理學》——喬際平靳紅軍（2）《學習遷移理論》——戎衛武

第二篇：物理教學中促進學生的深度學習初探論文

一、深度學習含義

所謂深度學習（DeepLearning）指通過探究學習的共同體促進有條件的知識和元認知發展的學習。它鼓勵學習者積極地探索、反思和創造，而不是反復的記憶。深度學習主要強調了學習者對于知識進行批判性的學習，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。深度學習的特點有：第一，深度學習意味著理解與批判;第二，深度學習意味著聯系與構建;第三，深度學習意味著遷移與應用。這些表明在教學設計中，首先，應該設計出學習可以積極參與地學習活動，只有積極的主動性才是深度學習的最基本的保障。還有就是在授課教學的過程中，對于教學設計與教學策略的選擇，如采用基于問題的教學設計，不僅要設計好大的問題，更要設計相關的小問題，這樣才能不斷地激發學生深入地思考，并且注意時時的生成新的問題。

二、高中物理教學現狀以及存在的問題

1、教學模式落后。只注重傳統知識的傳授和灌輸，“背多分”作為獲取成績的主要途徑，將學生作為一純粹知識的載體或解題機器，忽視對學生創新能力的培養，如只知道一味地利用牛頓定律解題，而對牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋，盲目地崇拜，機械地吸收。

2、忽略對學生對知識理解力的把握。只注重自然科學重要規律的把握，而忽視從整體上和本質上認識自然科學和物理學的主要現象和規律的內在聯系，如只知道光的波動性和粒子性，不知道其辯證的統一，只知道客觀存在的電、磁的規律，不知道其本質上的一致性等等。

3、過于重視課本。只注重課本上純學科知識的縱向挖掘和強化訓練，而忽視學科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學科、現代科技、人文科學及現實生活的交叉聯系。

4、命題抽象。命題只注重過度的抽象，牽強附會，生編硬造，而與實際情況脫節，甚至出現故弄玄虛地搞文字游戲式的“八股”題，忽略對學生各種思維的訓練，無一使學生通過訓練內化成他們自己的能力，這是目前普遍存在的現象，任何一本資料都有，不甚枚舉，無須贅述。

5、忽略實驗課。實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養學生的動手動腦能力，于是形成我國目前中學生的動手能力普遍偏差的狀況，即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動真的卻又手足無措。高三理科畢業生中連一臺電風扇或一只日光燈都不敢拆裝的是大有人在。

三、促進學生深度教學的策略

1、完善學生的知識體系。深度學習強調學生在知識體系上能夠在新知識和原有知識之間建立聯系。掌握復雜概念、深層知識等非結構化知識。因此，教師在教學的過程中應當引導學生對相關知識進行有效的聯系和對比。據統計來看，雖然高中物理的教學都是按照章節進行授課，但每一個章節之間都存在著一定的密切的聯系，讓學生能夠將章節與章節之間的密切聯系更好的了解，這樣更有助于學生進行學習。因此，物理教師應當善于抓住并展現知識之間的這些聯系性，例如在進行關于電場知識的教學時，由于有關電場的知識非常抽象，學生在學習的時候往往具有很大的困難，但如果把電場和重力場進行類比便可以發現兩者有很多相似之處在電場知識的教學中，通過這樣的對比、分析知識得到了自然的同化，學習電場的性質的過程也就順利多了。除此之外，對于物理不同類型的知識點，可以采取對比的方法，讓學生對于知識進行比較與沖突，這樣能夠有效的促使學生對相似的知識能夠有效的識別和區分。通過類似知識的對比，能夠讓學生更好地把握知識問的區別和聯系，防止知識之間的混亂，進而促進知識的系統化。

2、對知識體系進行歸納整理。高中學生在物理學習的過程中由于所處高度有限，往往過于關注細枝末節的知識點，缺少宏觀把握的能力，在教師進行物理授課的過程中，往往忽略了知識上的整體結構，但事實上來說，學生對于知識的整體結構的認知非常弱，這樣的教學并不利于學生對于知識進行完全的掌握與理解。所以，教師在注重講授細節要素的同時也要促進學生對知識整體構架的掌握。通過從點到面、從簡單到復雜、從初級到高級的歸納，利用一定的線索把相關的整個體系有機地聯結在一起，這樣的方式就能大大提升學生對于知識的宏觀把握。

四、結束語

通過促進學生對物理課程的深度學習，可以在一定程度上改變學生對物理課程的排斥，從而可以更容易完成高中物理課程的教學目標。

第三篇：學習遷移理論在高中物理教學中的作用論文

通過對高中物理教學的研究，發現在每節物理課程中，學生對理論概念都理解的非常到位，但一旦與實際問題結合，便給許多學生帶來困擾．在學習的過程中，通常不能做到舉一反三，融會貫通．所以這就需要學生用學習遷移的方法解決遇到的問題，教師必須重視對學生使用學習遷移理論的指導，幫助學生搭建知識結構框架，給學生提供運用遷移理論的問題情境，使學生真正做到會學習、主動學習、學好習．

一、學習遷移理論概述

學習遷移，即一種學習所積累的經驗對另一種學習的影響，這種影響可以是之前學習對之后學習的影響，也可以是之后學習對之前學習的影響，只不過前者被稱為順向遷移，后者被定義為逆向遷移．這種學習遷移理論在知識、態度、技能以及行為規范中均發揮著積極的作用．廣泛應用于生活中的方方面面，例如先學會自行車，當學習騎摩托車時就可以運用騎自行車的平衡感很快學會騎摩托車．又如學會中文中的拼音有助于學會英語中的音標．可以說只要進行學習，就可以運用學習遷移理論，學習之間的相互影響就是學習遷移理論．

二、學習遷移理論的應用

在高中物理新課程標準中，提出了學生學習物理基礎知識和技能是必要的，需要了解物理知識在生產和生活中的應用，學習科學的探究方法，發展對科學的探索興趣．所以學習遷移理論的教學方法將能夠在高中物理教學中產生積極的應用效果，那么該如何讓使學習遷移理論更完美的應用到高中物理教學將是一個值得關注的問題．

1．幫助學生搭建知識結構框架

前文提到，學習遷移分為正向遷移和逆向遷移，但往往正向遷移應用比較廣泛，能夠提高學生對新知識的學習能力，但是一個完整的知識構架是應用學習遷移理論的基礎和前提．所以教師就要發揮幫助學生學習的作用．某高中為了加強學習遷移理論在物理教學中的應用，通過幫助學生搭建知識結構框架，從而有利于學生對所學習物理知識的全面理解．首先幫助學生搭建一個系統完整的知識結構框架，只有在完成知識結構搭建的基礎上，才能充分利用學習遷移理論幫助學生學習．一項研究曾經發現，人的大腦分為左腦和右腦，左腦和右腦記憶的范圍不同，但同樣是記憶一項數據，人腦對圖片的記憶速度會更快、記憶的時間更加持久．所以教師在進行高中物理教學時，可以通過表格或示意圖的方式幫助學生搭建知識結構框架，引導學生將所掌握的知識點聯系起來，從而形成完善的知識體系．例如在人教版高中物理必修一的第四章牛頓運動定律中，這章首先講述牛頓第一定律，然后通過實驗探究加速度、質量與力之間的關系，這是對牛頓第一定律的鞏固，接下來依次講解牛頓第二定律和牛頓第三定律，講完這三個定律，就可以幫助學生找出這三個定律之間的關系，形成牛頓運動定律的知識框架．同時，也能夠幫助學生查漏補缺，加強對知識點的理解．比如，物理教師還應該向學生講解慣性定律與慣性系之間的聯系和區別，并舉例子加以解析．個別物體相于另一物體參考系而言，它是相對靜止的，然后教師以具體的實例加以詮釋，一顆大樹與飛馳的汽車相比，其是處于靜止狀態的，這樣學生通過具體實例對牛頓第一定律有全面的認知．因此，在健全的物理教學體系下，學生更加容易學習物理知識．總之，物理教師應用遷移學習理論進行教學，一定要幫助學生搭建知識結構框架，從而為學生探索物理知識做好鋪墊．

2．加強學生歸納總結能力

任何學科的學習都需要通過歸納總結進行鞏固，所以高中物理教師在教學過程中，不僅僅向學生傳授單元的物理知識，而且還要培養學生歸納總結能力．教師想要培養學生的學習遷移能力就必須重視對學生歸納概括能力的培養，在擁有知識框架的基礎上，使學生能夠獨立完成對所學知識點的歸納總結能力．而且這種總結能力應用技巧作用于學習的全過程，特別是能夠將新的知識點經過總結之后融入到原有的知識框架中，形成新的更加完善的知識結構．例如在講述人教版高中物理必修二的第七章萬有引力與航天時，行星的運動遵循萬有引力定律，這時就要引導學生將萬有引力與第六章第五節的圓周運動萬有引力定律進行結合、對比，以防止學生出現思維誤區．由于萬有引力定律是解釋物體之間相互作用的引力定律，是由牛頓提出的，該定律中的內容是任意兩個質點在連心線方向上的力而相互吸引，引力的大小與治理乘積呈正比例，與距離的平方成反比，而且這兩個物體化學及物理狀態與中介物質無關;而圓周運動萬有引力定律的性質則是速度大小不變，而速度的方向時刻在變的變速曲線運動．此外，加速度的大小和方向在變化的變加速曲線運動．該定律具有線速度大小、角速度和周期不變的特點．總之，第七章萬有引力與航天時行星的運動遵循萬有引力定律與第六章第五節的圓周運動萬有引力定律還是有一定區別的，學生通過對兩大定律的知識點進行總結，可以提升其歸納的能力，進而對其學習物理知識具有重要意義．

3．結合實際應用學習遷移

學生在初中階段就已經開始接觸物理，但只是掌握物理的基礎知識，高中物理則是對初中物理的升華研究，雖然高中物理知識繁多，但每部分的知識之間都有一定的聯系，教師可以從一個問題引出另一個問題，激發學生思考實現學習遷移的效果．學生將在課堂上所學習到的理論知識應用在實際中，才能確保將理論與實踐有機結合在一起，從而使得物理學習取得最佳的效果．那么，物理教師在教師過程中，可以通過創建相應的問題情境，引發學生思考，鼓勵學生勇敢發表自己的看法，通過在設置的情境環境下，并依據學習遷移理論，調動學生學習的積極性，使學生在思考中掌握知識點．

三、學習遷移理論的意義

學習遷移理論對生產和生活都具有積極的意義，能夠幫助學生將所掌握到的理論向實踐轉換，掌握學習遷移理論技巧的人可以大大提高學習效率．在高中物理教學中應用學習遷移理論能夠幫助學生鞏固基礎知識，將所學到的知識點進行串連形成系統的知識結構，提高學生的思維能力，激發學生進一步探索未知領域的興趣，達到新課程改革的目的，培養出更多更優秀地“四有新人”．總而言之，教師是幫助學生學習的良師益友，是國家新課程改革的實施者，高中物理教學是一個漫長的過程，需要教師在實踐中摸索前進，教師要轉變學生死記硬背的學習習慣，幫助學生掌握學習遷移的方法，全面靈活地掌握所需要的知識點，引導學生正向遷移，在繁重的高中學習任務中提高物理學習效率．同時這種學習遷移方法符合新時代下我國對人才培養的要求，將學生培養成為一個有思想、有能力、有創新的新時代人才．

第四篇：高中物理教學論文 物理教學中如何實施學生學習興趣的轉變

物理教學中如何實施學生學習興趣的轉變

【摘 要】 消除學生厭學情緒，激發學生學習興趣，使學生被動學習變為主動學習，轉變學習態度，是初中物理教學的一個主要方向。本文就如何激發學生學習興趣，提高學習的積極性，培養學生自己動手動腦等能力方面提出了個人的一些見解。

物理新課標的實施，新教材的推廣，對物理教學產生了重大影響。一些教師在教學中對自己和學生的角色變化和遷移都感到很難適應，在調動學生學習物 理學 科的積極性等方面感到十分迷惑，對如何破解學生厭學情緒感到束手無策。我是一名從事多年初中物理教學的一線教師，這些年來我在教學中，通過創設生活物理情境和實施情感 教育，對學生學習物理時的厭學情緒方面進行轉變，并受到了一定的效果。下面我就這幾年在教學中的所思所感談一談自己的體會。

就物理學科而言，其內容有較強的邏輯性，抽象性和實踐性，學生有時能讀懂文字，但并不能理解其含義因而在運用物理知識解決物理問題時，思維方式跟不上，自然 就會感到物理難學，學習興趣就會減弱，產生一種厭學情緒，影響物理教學的整體 發展。這也是擺在我們物理教師面前亟待解決的問題，如何解決這一現實問題，筆者認為：教師首先應該認真領會新課標，理解新教材和了解學生，真正做到新課標在教學中的有效實施。在教學中要結合學生生活實際創設物理情境，有針對性的實施德育教育和情感教育，豐富學生視野，提高學習興趣。對學生學習效果的評價要重在綜合素養和潛能開發等方面。

一、消除學生的厭學情緒，培養和增強學生學習物理的興趣。在課堂教學中，首先應創設一個好的物理課堂教學環境，老師應把一些簡單的基本知識都要講清楚，使每個學生在不同程度上有所收獲，特別是基礎較差的學生也能學到最基本的知識，這樣使全體學生得到發展。例如，在講授《力》這一節中，對于“力”的概念，基礎較好的學生很快就能理解，但在教學中就不能輕描淡寫，甚至畫大字，要通盤考慮大多數學生接受能力的實際，應多舉一些有關“力”的例子來說明“力”產生的條件、“力”的特點等。舉“馬拉車”、“人提水”、“牛耕地”等例子，“馬、人、牛”是施力物體，“車、水、地”是受力物體，這些物理情景都是學生們非常熟悉的，學生都能理解。多找幾個基礎一般的學生讓他們自己舉出“力”的例子，并能說出施力物體、受力物體。還可采用多個學生自制道具進行即興表演，這樣基礎較好的學生不會感到厭煩，基礎一般的學生也能學到知識，整堂課不同層面的學生都能掌握力的特點，為以后的學習打下堅實的基礎。

二，在物理教學中既要教書又要育人，克服只片面追求分數，片面追求升學率，而忽視對學生綜合能力的培養。教師在教學中對學生適時進行愛國主義教育，熱愛 科學 的教育，通過古今中外物理學家典型的事例來感染、熏導學生，提升他們的人生觀，激發他們的熱情。（這里可以加一個神七飛天進行的教育，增強民族自豪感。）根據不同的課程給學生創設一些動手動腦的機會，在實踐中形成良好的學習習慣，這樣我們的物理課就改變了單一的傳授知識，使學生其它方面也得到了發展。又例如，在《連通器》的教學中，要講到“船閘”的原理，這是一個連通器的運用，抓住有利時機對學生進行愛國主義教育，介紹我國水利事業的發展及取得的成績，鼓勵學生好好學習，將來祖國建設事業貢獻力量。同時，有條件的可以讓學生觀看三峽電站那些船閘圖片，也能提高學生的審美能力。學了《杠桿》之后讓學生利用杠桿原理去自制一桿秤，這樣不但使學生動手能力得到提高，同時也增強了學生對杠桿原理和知識的理解，使學生在知識和能力方面都得到了提高，也激發了學生學習物理的興趣。

三，在課堂教學中，要培養學生多方面的能力，實施素質教育，發展學生個性，充分發揮學生在課堂上的主動性和積極性，發揮新課標在課堂教學中的作用和地位。物理是一門以觀察、實驗為主的自然科學，作為教師，我們要利用這一特點，激發每個學生的興趣

用心

愛心

專心

和愛好。例如，在《家庭電路》這一節教學中，讓學生通過實驗組裝一個電路，并認識家庭電路的組成部分和各部分的作用，學生都非常有興趣，都認為學了很實用，通過自己動手動腦最后使燈泡發光，都得到了成功的喜悅。在教學中讓學生展開聯想與實踐，自己家里面線路是怎樣安裝的，用電器、開關在什么位置，給學生提出以下問題，“自己家中的線路安裝好不好，你有哪些改進意見？”把學到的知識和實際有機的結合起來，學生就覺得學的知識有用，激發了學生的學習興趣。通過實驗使他們由被動學習變為主動學習，如果長期努力，教學效果也會顯著提高。

四，作好思想 教育 工作，使學生信任老師，教師多用鼓勵的言語與學生交談，用適合年齡特點的語言表揚學生。在課堂教學中，教師語言得當，就會消除學生對物 理學 科的厭學情緒，使學生轉變對老師和物理學科的看法，從內心對物理學科產生積極的態度。思想教育是物理課堂教學的一部分，是新課標組織教學的關鍵所在，一堂課的成功就看教師組織得好不好，它對轉變學生的學習態度和激發學習興趣起著重要的作用。

素質教育是時代 發展 的產物，是社會發展的需要，是教育自身發展的需要，是我們每一位老師在教學中所向往的目標，也是新課標的最終歸宿。總之，在物理教學中，我們每一位老師都要對學生進行多方面的素質培養，應該認真的學習和研究新課標，不但的提高自己的思想素質，提高知識水平和教學能力，使新課標在物理教學中得到突破，全面提高教育教學質量。a

用心

愛心

專心 2

第五篇：高中物理教學論文 物理學習總結及復習計劃

物理學習總結及復習計劃

目前新課基本結束，完全轉入復習。但高一年級新課進度過快，導致基礎不牢，易題馬馬虎虎，難題無從下筆。因此第一輪復習的重點是抓基礎，具體方法和應注意事項從以下幾方面分環節論述：

一、對于課堂。課堂40分鐘是最重要的環節，是查漏補缺的好機會，因此上課要跟著老師轉，認真回憶以前學過的舊知識，思考老師提出的問題，同時要記好筆記（包括知識點和問題），若是講作業，要認真做好批注（包括錯因、易錯點、同類型題比較、多解等）。經過老師講解，如果仍有不懂的一定要不遮不掩地提出來，在老師和同學的幫助下弄懂還要弄通，能夠舉一反三。

二、對于課外。復習課不是按課本上講的，因此課后還要仔細地閱讀課本，對每個知識點加深印象，每個角落都不能放過，同時課外還要做一些歸納總結，如易混點，相似點，特殊點，構成知識系統。

三、對于作業。作業首先要獨立完成，這樣才能找出自己的漏洞。其次作業要講準確率和效率，培養自己的應試能力，可以自己限定時間，一遍成功；解物理題不光要求正確的答案，還要求規范明了的過程，物理過程和物理量要不惜筆墨地敘述清楚，方程要標明序號。盡量不要一步登天，最好分步解答，否則一錯全錯，做物理題還要勤動手，審題時要把重要信息做上記號，分析時畫出圖形，一目了然，更加方便。最后，做完每道題都要回味一下，回味思路，回味巧妙之處或聯想類似的題，加深對這類題型的印象。

四、對于改錯。拿到錯題，首先自己先思考一遍，也許當局者迷。老師講后再來改正，選改的題要有代表性，典型性或特殊性，改錯不光要改正答案，還要附上自己的看法，指出錯因和應注意的地方，避免以后再錯，切忌大面積泛泛地改，結果既浪費時間又失去了代表作用。

五、對于考試。作業當考試而考試又當作業，首先要以一顆平常的心去面對考試。在考前可以先自己找一道比較簡單的大題做一做，提前進入狀態。在考試的過程中要認真審題，一定要把題看清了分析透了再動筆，以免中途發現問題手忙腳亂。其次要先易后難，遇到一時想不出來的題要善于放棄，等做完其它題或突然想起來后再做。最后檢查時注意單位等，看是否有漏掉的情況，在整個考試中切忌急躁，要耐心分析，總會有新發現。

六、解題技巧。

1、靈活運用公式的變式如F=ma=——=mw k2、遇到不熟悉的模型可以聯想到熟悉的模型，類比解題。如運動學中的追擊問題與光學中的費馬定理。

3、大題盡量分步解答，過程要明晰。

4、若萬一遇到不會做的題，就把相應的已知條件和方程羅列在草稿紙上，也會有新發現。以上只供參考，相信每位同學只要以濃厚的興趣和正確的方法學習物理，同樣能走出一條金光大道。

用心 愛心 專心-1-