第一篇：高中語文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)教育論文

[摘要]高中語文新課程將探究作為改革的突破口，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，強(qiáng)調(diào)探究不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容。因此，如何在高中語文新教材中全面落實(shí)探究促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)成為高中語文新教材實(shí)施的重要問題。

[關(guān)鍵詞]高中語文 語文教學(xué) 探究能力 能力培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)在我國已越來越受到人們的關(guān)注和青睞。在教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中要求學(xué)生“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”，并指出：“閱讀與鑒賞”中學(xué)生應(yīng)“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”；在《教學(xué)建議》中主張“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這些都充分體現(xiàn)了探究性教學(xué)這一嶄新理念。

一、探究的概念界定與特點(diǎn)分析

語文新課程中的探究是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)，不僅可以獲得知識(shí)與技能，更重要的是能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，理解事物的本質(zhì)，培養(yǎng)探究精神和科學(xué)的價(jià)值觀，從而全面落實(shí)語文課程目標(biāo)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

探究具有以下基本特征：第一，探究源于問題；第二，探究源于一定的觀念和假設(shè)指導(dǎo)下的研究活動(dòng)；第三，探究需遵循一定的程序；第四，探究需采用一系列的科學(xué)方法；第五，探究必須有一定的創(chuàng)新性；第六，探究既重過程也重結(jié)果。

二、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

筆者認(rèn)為，要將探究引入語文課程中來，一方面要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究的基本環(huán)節(jié)開展探究活動(dòng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，使課堂具備跟探究相似的“硬件結(jié)構(gòu)”，但更為重要的是課堂的“軟件結(jié)構(gòu)”——教師和學(xué)生都應(yīng)該自始至終將探究的理念深植心中，尤其是教師，在把學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造欲望的時(shí)間、空間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究的同時(shí)，更應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，做學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者。

在教學(xué)工作中，我們努力做到以下幾點(diǎn)。

1．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉(zhuǎn)變。一是設(shè)置疑問，多問幾個(gè)為什么。如在《荷塘月色》中，第4～6節(jié)描寫荷塘月色的美景，作者為什么要這樣寫?這樣很快將學(xué)生思維集中到課文主題上。二是設(shè)置反問。反問是在學(xué)生無法解決問題的情況下運(yùn)用的一種教學(xué)方法，更能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如《燭之武退秦師》一文，筆者就設(shè)置這么一個(gè)問題：燭之武為什么去見秦伯而不去見晉侯?學(xué)生很容易就根據(jù)第一段的內(nèi)容說出鄭國得罪的只是晉國，而不是秦伯，相對(duì)來說說服秦伯要比晉侯容易多了。三是平等式教學(xué)。平等式的對(duì)話教學(xué)把教師與學(xué)生放置在平等的位置，為學(xué)生勇于探索、敢為人先的勇氣提供一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生可以對(duì)教師提出質(zhì)疑，要求教師回答。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出課文中最重要、最有價(jià)值的問題。師生角色互換，平等磋商，對(duì)課文疑問之處進(jìn)行探討，達(dá)到解惑的目的。

2.重視學(xué)生在探究中的主體作用

教師在教學(xué)活動(dòng)與探究中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的思維，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題展開探究活動(dòng)，在開展探究活動(dòng)的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點(diǎn)問題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問題的目的。不僅培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，而且激發(fā)學(xué)生探究興趣。從一個(gè)角度透視，必然所見有限，而且這條路走慣了，也喪失了另辟蹊徑的勇氣。所以，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，不妨做多維透視，既見花，又見刺；既見樹木，也見森林，認(rèn)識(shí)會(huì)隨之走向個(gè)性化，走向深刻。如分析《項(xiàng)鏈》一文，許多同學(xué)根據(jù)提示，認(rèn)為“文章批判了資產(chǎn)階級(jí)婦女的虛榮心”，“瑪?shù)贍柕略獾较順分髁x的懲罰”，“結(jié)尾打擊了她的虛榮心，加深了諷刺意味……”但從人性論的角度看，美麗的瑪?shù)贍柕聣?mèng)想有精美的飾品，過上優(yōu)裕的生活，這是無可厚非的，我們不應(yīng)去指責(zé)她，相反她為還項(xiàng)鏈不惜以十年青春為代價(jià)，她的誠實(shí)品德令人敬佩，她的意外遭遇令人同情。從發(fā)展論的角度看，生活改變了個(gè)人，人物性格隨著情節(jié)發(fā)展而變化，并走向深刻。偶然事件改變了她，也重塑了她，作者對(duì)此進(jìn)行了生活化的描寫而非概念化的描寫。

3.創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

教師要運(yùn)用各種可能的課程語文資源，為教學(xué)問題的提出創(chuàng)設(shè)探究的情境，從而為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。一般含下列步驟：①精心分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況；②根據(jù)大綱確定教學(xué)目標(biāo)；③理清教學(xué)思路及策略，精心將探究引入課堂教學(xué)中；④對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)，不斷改革，精益求精。

4.要充分相信學(xué)生的能力

教師必須樹立這樣一種觀念，學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能。在教學(xué)中，應(yīng)特別注意關(guān)注和開發(fā)學(xué)生的這種潛能，仔細(xì)捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機(jī)，去擴(kuò)張、強(qiáng)化、生成新的探究空間和探究平臺(tái)，使學(xué)生的探究活動(dòng)始終處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)思維之翼向更深處漫游。采用變式教學(xué)，變換題型，使多題重組，給學(xué)生以新鮮感，喚起學(xué)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生自我發(fā)展的潛能素質(zhì)。

5.構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維

提倡探索學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從舊框框(指教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式)、本本中走出來，敢于否定，敢于提問，敢于超越，敢于創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生向未知領(lǐng)域探索。如《花未眠》一文，在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生欣賞了一盆自然栽種的花和一盆插花，激發(fā)他們美的欣賞潛力。然后，筆者讓學(xué)生到教室外去尋找引發(fā)他們美的觸發(fā)點(diǎn)，并寫出自己對(duì)美的感受。結(jié)果，從學(xué)生的作文中筆者發(fā)現(xiàn)：一片枯葉也能引發(fā)學(xué)生無限的遐想。

教師要改變教學(xué)手段，如用多媒體動(dòng)態(tài)模擬，組織一些有激烈竟?fàn)幍娜の队螒蚝椭橇Ρ荣悾箤W(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持旺盛的求知欲。

課堂教學(xué)是探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)形式，教好語文教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造相對(duì)寬松的環(huán)境，提供必要的時(shí)間和空間條件保證積極組織學(xué)有余力的學(xué)生參加選修課的學(xué)習(xí)，參加豐富多彩的課外活動(dòng)，如參觀、講座、興趣小組、社會(huì)調(diào)查、閱讀課外讀物等。使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育相結(jié)合，從多方面、多渠道開發(fā)學(xué)生的探究潛能。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳蔚萍．“皮亞杰式提問”在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教學(xué)大參考，2006，（7）：80-83．

［2］劉建軍．語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.甘肅：甘肅教育，2006，（7）：25-26．

［3］語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］．湖北：湖北教育出版社，2002．54-67．

第二篇：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育論文

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前新課程改革的重要要求。我在教學(xué)中對(duì)進(jìn)行創(chuàng)新教育作了一些探索，下面是我在教學(xué)中的一些嘗試。

一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是師生共同參與的群體活動(dòng)，在活動(dòng)中營造良好的氛圍至關(guān)重要。所以在課堂教學(xué)中，我努力營造自然、和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，允許學(xué)生提出問題、提出異議，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多向交流。這樣更有利于學(xué)生敢想、敢問、敢解決問題，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生在一定的問題情境中激起求知欲，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)，從而提高他們的思維和創(chuàng)新能力。例如：在講“常見的鹽”時(shí)，首先讓學(xué)生判斷一些物質(zhì)所屬種類，在物質(zhì)中我設(shè)計(jì)了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個(gè)問題把學(xué)生帶入新的情境，激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶堿和鹽的定義，結(jié)合純堿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析，學(xué)生積極思維、討論很快掌握了新知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

2.重“探索”、重“過程教學(xué)”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，通過重“探索”，重“過程教學(xué)”，設(shè)計(jì)探索性的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，把教材中的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，再做一個(gè)大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與前面的結(jié)論不符。學(xué)生很迷惑，我引導(dǎo)學(xué)生分析原因，學(xué)生很快得出是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中；進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，怎樣改進(jìn)此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學(xué)生討論得出：加一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞，玻璃導(dǎo)管上套一個(gè)小氣球，錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨(dú)用小試管盛裝。再由學(xué)生演示，當(dāng)兩者反應(yīng)后氣球鼓起質(zhì)量不變，學(xué)生非常興奮，以探究的形式得出了質(zhì)量守恒定律。通過學(xué)生動(dòng)手“做科學(xué)”，使他們親自體驗(yàn)探索自然的快樂，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

三、實(shí)施創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新精神

在實(shí)施創(chuàng)新教育中，我覺得一個(gè)正確的、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。無論“優(yōu)秀生”，還是“學(xué)困生”。我們都要積極、正確地評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)他們的創(chuàng)新加以肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、激勵(lì)他們的創(chuàng)新精神。

總之，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代賦予我們的重任。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是我們?cè)诮虒W(xué)中面臨的實(shí)際課題。以上只是我在教學(xué)中的一些粗淺嘗試，有待今后在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善。

第三篇：中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)教育論文

摘 要：語文課是中職教育課程中的基礎(chǔ)科目。在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，要實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)與社會(huì)需要的“無縫對(duì)接”，清醒地認(rèn)識(shí)到中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性和緊迫性，探索中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效策略意義非凡。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 語文教學(xué) 語言能力培養(yǎng) 探索

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確要求：中職語文教學(xué)要在保持語文學(xué)科自身特點(diǎn)的前提下，著重與職業(yè)技能相關(guān)的職業(yè)語文能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力及適應(yīng)職業(yè)變化能力的提高。從學(xué)生求職就業(yè)的角度看，學(xué)生的語言能力是職業(yè)語文能力的重要組成部分，探索和強(qiáng)化中職語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是貫徹大綱要求、推動(dòng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)提高的重要措施。

一、在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性和緊迫性

中等職業(yè)教育是就業(yè)教育。“以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨、社會(huì)對(duì)一線從業(yè)人員的基本要求和中職學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了中職語文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的一般語文能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)實(shí)用語言能力。

調(diào)查結(jié)果表明：用人單位不單單重視從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)，而且更加重視從業(yè)人員的綜合發(fā)展能力。因而，明晰中職語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，為學(xué)生的求職就業(yè)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，便具有毋庸置疑的重要性和緊迫性。

二、在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效策略

1.通過談話與交流，讓學(xué)生在心理上重視語言能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的模糊。許多學(xué)生認(rèn)為，上職業(yè)學(xué)校，只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)就可以了，語文課沒有什么用處。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過課上、課下談話和不失時(shí)機(jī)的思想交流，讓學(xué)生明白“話有三說，巧說為妙”，語言能力是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)與能力的重要組成方面，是現(xiàn)代社會(huì)交際、交往、交流的客觀需要。要在學(xué)生的心理上形成重視語言能力培養(yǎng)的潛意識(shí)，從而主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步提高語言能力，努力做到既能完整流利清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)又能使人樂于接受，以較高的語言能力面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的職業(yè)選擇。

2.借助課文學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

語文課堂是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，課文學(xué)習(xí)是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的主要手段。我們要從職業(yè)能力本位的角度設(shè)計(jì)課文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行語言訓(xùn)練，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)話劇興趣不大的狀況，我先借助多媒體給學(xué)生播放了與課文相關(guān)的視頻，將話劇中最精彩、有較多對(duì)話的片段如周樸園和梅侍萍三十年后周家重逢等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給人身臨其境之感，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣和表演欲望。然后組織學(xué)生選擇角色、制作道具、揣摩人物，在課堂上分角色扮演雷雨中的人物，體會(huì)劇中的人物形象和人物語言，這就在保持語文本身特點(diǎn)的同時(shí)，為學(xué)生提供了培養(yǎng)語言能力的機(jī)會(huì)。3.組織課外活動(dòng)，給學(xué)生搭建語言能力培養(yǎng)的廣闊平臺(tái)。語言學(xué)習(xí)不能離開社會(huì)生活，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)不能局限在課堂上，課堂外的天地更廣闊。教師作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該通過組織形式多樣的課外活動(dòng)，千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)造語言能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，搭建語言能力培養(yǎng)的廣闊平臺(tái)，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。例如：要求學(xué)生關(guān)注新聞及社會(huì)焦點(diǎn)問題，每天課前用3-5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生說新聞；定期舉行“話題”演講比賽、學(xué)生自選話題辯論賽；安排學(xué)生彼此進(jìn)行新聞采訪，交流語言運(yùn)用的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告；舉辦文學(xué)社團(tuán)、文學(xué)沙龍，讓學(xué)生讀名著談心得等。課外活動(dòng)讓學(xué)生走出了課堂，走向了生活，擴(kuò)展了自己的語言運(yùn)用天地，更有助于學(xué)生語言能力的提高。

4.尋找語文和專業(yè)課程的契合點(diǎn)，深化學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)習(xí)是中職學(xué)生最感興趣的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生求職就業(yè)本領(lǐng)的主要渠道。中職語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)需要，尋找語文和專業(yè)課程的契合點(diǎn)，以提高學(xué)生語言能力為重點(diǎn)篩選、組織、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語言能力和職業(yè)能力的同步提高。例如：對(duì)文秘專業(yè)可以強(qiáng)化即興演講、應(yīng)用文寫作等內(nèi)容；對(duì)酒店服務(wù)專業(yè)側(cè)重客房品牌介紹、矛盾應(yīng)急語言化解；對(duì)機(jī)械專業(yè)著重產(chǎn)品說明閱讀理解、新工藝書面表達(dá)等。語文和專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，突出了語言的應(yīng)用性和實(shí)用性，深化了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

動(dòng)態(tài)的社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展變化對(duì)中職學(xué)生的語言能力提出了越來越高的要求。

作為中職語文教師，只有主動(dòng)關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)的需要，把握職業(yè)動(dòng)態(tài)，積極探索學(xué)生語言能力培養(yǎng)的有效途徑和方法，才能實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)與就業(yè)市場的“無縫對(duì)接”，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力，讓學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前搶占先機(jī)、脫穎而出。

參考文獻(xiàn)

[1]曹美榮論在中職語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的語言表達(dá)能力.《廣西教育》，2009年27期。

[2]張鳳益素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下如何加強(qiáng)中職學(xué)生說話能力的培養(yǎng).《當(dāng)代文化與教育研究》，2011年第1期。

第四篇：地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)教育論文

地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 素質(zhì)教育的實(shí)施使得重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的授課模式已無法適應(yīng)教育的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，就地理學(xué)科而言，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)對(duì)此問題的拙見。

一、利用綱要信號(hào)，培養(yǎng)思維的流暢性

流暢性是思維對(duì)外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動(dòng)暢通無阻，靈敏迅速，能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念。由于地理?xiàng)l件的相互關(guān)聯(lián)性和地理問題的靈活性使得地理教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中教師可利用綱要信號(hào)和逐步引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如：在講“南極洲”一節(jié)時(shí)，教師在黑板上寫一個(gè)字“高”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境，然后發(fā)問：

①“高”說明了南極洲的哪些地理特征？（學(xué)生很容易想到緯度高、海拔高）

②在“高”這一特點(diǎn)的影響下，南極洲的氣溫有何特點(diǎn)？（極度嚴(yán)寒）

③寒冷的氣候?qū)δ蠘O洲的氣壓有何影響？對(duì)降水又有何影響？（氣壓為高氣壓，氣流下沉，降水稀少）……得出以上結(jié)論后，再對(duì)“高”的含義進(jìn)行補(bǔ)充，南極洲不僅緯度高、海拔高，而且寒冷程度高、風(fēng)速高。這樣通過層層深入的問題逐步使學(xué)生形成一個(gè)有序的、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生思維的流暢性得到不斷地強(qiáng)化，逐步學(xué)會(huì)發(fā)散性地思考問題。

二、利用假設(shè)情景，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現(xiàn)在解決問題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，善于轉(zhuǎn)換問題和用不同的策略解決問題。在教學(xué)中可以設(shè)置矛盾（悖逆）情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭論。只有當(dāng)學(xué)生想方設(shè)法去解決矛盾時(shí)，才會(huì)引起思維上的窮則思變，轉(zhuǎn)換角度去靈活的思考問題。例如：在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以提出：假如地球的公轉(zhuǎn)方向自東向西而自轉(zhuǎn)方向不變，晝夜長短將發(fā)生怎樣的變化？假設(shè)地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化?通過假設(shè)可以使學(xué)生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問題。

此外，還可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生去靈活的 解決實(shí)際問題，例如，在學(xué)習(xí)完印度的工業(yè)布局后，讓學(xué)生討論東營地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類型及工業(yè)的分布情況，調(diào)查現(xiàn)實(shí)工業(yè)布局中的不合理現(xiàn)象等，不一定要求學(xué)生必須給出正確的答案，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。

三、利用比較法和知識(shí)遷移，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思考問題全面、系統(tǒng)、周密，遇到問題能夠把思路引向比較廣闊的領(lǐng)域，從正面的、反面的、經(jīng)常表現(xiàn)的、偶然表現(xiàn)的等多角度看問題，既抓住問題的整體，又不忽視重要的細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)中可運(yùn)用比較法加強(qiáng)學(xué)生該方面能力的訓(xùn)練。例如講我國珠江三角洲工業(yè)基地時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其與日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件和工業(yè)布局進(jìn)行比較，從而達(dá)到全面、系統(tǒng)了解珠江三角洲工業(yè)基地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的目的。

此外，利用其他相鄰的知識(shí)領(lǐng)域獲得啟示、尋求解決問題的方法進(jìn)行知識(shí)的遷移也可以訓(xùn)練思維的廣闊性，即所謂“他山之石，可以攻玉”。教師在教學(xué)時(shí)可運(yùn)用聯(lián)接法，鼓勵(lì)學(xué)生將在其他學(xué)科領(lǐng)域中所學(xué)到的知識(shí)與能力運(yùn)用到解決地理問題上來。如將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決喀斯特地形成因；將物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于解決大氣壓的問題；利用成語“滄海桑田”說明地殼的運(yùn)動(dòng)；運(yùn)用語文古詩“朝發(fā)黃牛、暮宿黃牛，三朝三暮，黃牛如故”說明長江三峽水流的湍急等。

通過以上方式，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同的知識(shí)解決地理問題的能力，擺脫學(xué)科體系的限制，增強(qiáng)思維的廣闊性。

四、巧用地理教具，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維

靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對(duì)某個(gè)問題百思不得其解，某個(gè)時(shí)候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學(xué)說”即屬此種類型。在地理教學(xué)中可以通過強(qiáng)化觀察、在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓(xùn)練方法。例如：四季形成的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于地球在公轉(zhuǎn)過程中如何形成四季難以理解，僅通過語言很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中運(yùn)用四季形成模擬演示盤，讓學(xué)生通過觀察，教師適時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維靈感，這一問題則迎刃而解，設(shè)計(jì)步驟如下：

①讓學(xué)生觀察地球軌道平面，了解公轉(zhuǎn)軌道平面的形狀。

②請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)，演示地球公轉(zhuǎn)的全過程，其他同學(xué)觀察并糾錯(cuò)。

③教師引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽的直射點(diǎn)如何在南北回歸線之間來回移動(dòng)。

④學(xué)生討論得出由于地球公轉(zhuǎn)，不同時(shí)間不同地區(qū)得到太陽熱量不同，從而產(chǎn)生四季的結(jié)論。

以上幾點(diǎn)，僅為筆者在教學(xué)中，通過實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)得出的對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的一點(diǎn)粗淺看法，除此之外筆者認(rèn)為，要真正達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，首先需要教師勇于對(duì)課堂授課方式進(jìn)行改革，堅(jiān)持以學(xué)生為主體；其次，教師要勇于創(chuàng)新，大膽調(diào)整教材內(nèi)容與教材結(jié)構(gòu)，給學(xué)生做好創(chuàng)新的示范作用；再次，還需要積極改革地理學(xué)科的測評(píng)模式，體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的考查；最后，提高自身素質(zhì)，采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法和技巧是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提和重要保障。

第五篇：新課標(biāo)下語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)教育論文

口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，口語交際能力也是小學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把口語交際作為語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，并且分階段對(duì)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。怎樣把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，進(jìn)而讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作、生活中終身受用，這無疑是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

那么，怎樣在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的口語交際能力呢？

一、營造和諧的交際氛圍，讓學(xué)生樂于交際

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力要從其興趣和情感入手，掃除其心理障礙，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。因此，教師要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心；要理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達(dá)方式；要正視學(xué)生的不足，少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)；要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，融入學(xué)生當(dāng)中。如在《找春天》這次口語交際課中，我?guī)W(xué)生到校園、公園、廣場等地去觀察，親身感受春天的美景，找出春天的特點(diǎn)。我與學(xué)生邊觀察邊交談，營造了一個(gè)和諧、民主的交際氛圍，消除了學(xué)生不敢說話的心理障礙，使其思維始終處于積極的狀態(tài)，從而敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表自己的意見。

二、重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

語文教材既是讀寫訓(xùn)練的教材，同時(shí)也是聽說訓(xùn)練的教材。教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，從中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容、思想教育結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如在教學(xué)《日月潭》時(shí)，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們思考作者從幾方面描寫了日月潭的美麗景色，要求從課文中找出有關(guān)詞句，然后問他們是否喜歡日月潭，再說出原因。結(jié)合看圖，學(xué)生各抒己見。有的說：“因?yàn)槿赵绿队袀€(gè)美麗的小島，所以我喜歡它。”有的說：“因?yàn)槿仗断駡A圓的太陽，月潭像彎彎的月亮，所以我喜歡它。”在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文最后一段：“日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多中外游客。”學(xué)生幼小的心靈完全沉浸在祖國壯麗山河的詩情畫意中，而此前進(jìn)行的說話討論訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的語言寶庫，增強(qiáng)了學(xué)生口語表達(dá)的能力。

三、師生互動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，說出來

好動(dòng)是孩子的天性，當(dāng)他們講述某件事時(shí)，總是一邊說，一邊用豐富的動(dòng)作來補(bǔ)充，有時(shí)甚至手舞足蹈。這除了因?yàn)樗麄兒脛?dòng)，還因?yàn)樗麄冋莆盏脑~匯量不夠，表達(dá)能力不強(qiáng)，所以必須借助動(dòng)作來幫助表達(dá)。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，營造師生互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生“動(dòng)”起來、“說”出來。

如教師設(shè)計(jì)一組吃蘋果的動(dòng)作，在學(xué)生面前表演一遍，然后讓學(xué)生猜猜教師剛才在做什么，用自己的話表述出來。看到教師表演，學(xué)生總是特別興奮，注意力被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發(fā)出來了。他們根據(jù)教師的動(dòng)作饒有興趣地模仿，同時(shí)發(fā)揮聯(lián)想，很快就猜出了教師表演的是什么，急切地要表達(dá)出來。到說的時(shí)候，學(xué)生很自然地一邊說，一邊重復(fù)教師所做的動(dòng)作，使話說得更清楚、更有條理。教師略加指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都能說：“老師先在籃子里面拿了一個(gè)蘋果，洗干凈了，用小刀削了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了。”在不知不覺中，學(xué)生用上了這么多的動(dòng)詞，使表達(dá)更具體、生動(dòng)，自身的口語能力也在不知不覺中得到了訓(xùn)練和提高。

四、啟發(fā)想象，續(xù)編課文，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。文本中有些課文的結(jié)尾是言雖盡而意未了，這樣就可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理想象。如《狼和小羊》一文的結(jié)尾寫道：“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去。”善良的學(xué)生可不想小羊就這樣讓狼吃掉，對(duì)這樣的結(jié)尾不滿意。于是，我讓學(xué)生討論，給課文續(xù)編了種種結(jié)尾。有的說：“正在這危急的時(shí)刻，一頭來喝水的大象看到了，伸出長長的有力的鼻子，一下子把狼卷到半空中摔死了。”有的說：“狼撲過去的時(shí)候，小羊的一群好伙伴趕到了，大家團(tuán)結(jié)一致把狼趕跑了。”學(xué)生各抒己見，想象豐富，每個(gè)人都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。

五、在口語交際課中拓展知識(shí)、內(nèi)化語言

“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，口語交際課的設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一精神，而且要著眼于學(xué)生收集和處理信息能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《買文具》這節(jié)口語交際課時(shí)，課前我讓學(xué)生收集了一些文具用品。課始，我讓學(xué)生各自介紹（在小組或班上）自己是怎樣購買這一文具的（提示學(xué)生介紹價(jià)格、用途）；課上，組織學(xué)生模擬買賣文具的現(xiàn)場，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，學(xué)生產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，獲得了深層次的感受，從而使思維更活躍，輕松說出了自己在活動(dòng)中的所見、所聞、所感。教師在完成課本中的交際例子后，還要適當(dāng)拓寬交際話題，引導(dǎo)學(xué)生說說與教材話題相關(guān)的內(nèi)容，做到交際話題生活化。這樣的訓(xùn)練能更好地喚起學(xué)生的表達(dá)要求，讓學(xué)生有話可說、有話想說，既拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性化語言。

總之，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)日積月累的過程。陶行知說：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。”因此，教師只有不斷挖掘口語交際訓(xùn)練資源，營造訓(xùn)練時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中積累詞匯、拓展思維、探索語言技巧，才能使學(xué)生在口語實(shí)踐中增進(jìn)交流，提升口語能力，領(lǐng)略語言交流帶來的樂趣。