第一篇：重視學(xué)法指導(dǎo)突出能力培養(yǎng)教育論文

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握和運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，獲取終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為日后走向社會(huì)打好知識(shí)和能力的基礎(chǔ)。這就需要我們教師在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到掌握學(xué)法、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。下面談?wù)勎以谖锢斫虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

初中物理中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的直觀教學(xué)手段，不僅使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性知識(shí)，幫助學(xué)生建立思維表象，而且為學(xué)生提供可供研究的事實(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可替代的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要注意教給學(xué)生正確的觀察方法：細(xì)致觀察法、順序觀察法、重點(diǎn)觀察法、比較觀察法等。要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力。還要教給學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思方法：如測(cè)物質(zhì)的密度，測(cè)滑輪組的機(jī)械效率，測(cè)電阻、電功率等，這些都是以物理公式為原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。研究決定電阻大小的因素，歐姆定律、焦耳定律等，由于相關(guān)因素較多，總是先設(shè)定其中一個(gè)或幾個(gè)量，再逐個(gè)量的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些方法教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ_拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

初中物理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包括三部分內(nèi)容：列舉生產(chǎn)、生活中的實(shí)例或演示實(shí)驗(yàn)；由實(shí)例或?qū)嶒?yàn)分析、歸納出重要的概念和原理；概念原理的應(yīng)用與舉例。自學(xué)能力的關(guān)鍵是閱讀能力，在教學(xué)中，針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容提出問(wèn)題，對(duì)于概念教學(xué)應(yīng)提出“為什么引入？”“怎么引入的？”必要時(shí)要提出“與其他概念的區(qū)別及聯(lián)系是什么？”等問(wèn)題。對(duì)定理、定律要重點(diǎn)讀，要求學(xué)生逐句反復(fù)推敲。

并且從“怎么得出來(lái)的？”、“意義是什么？”、“如何應(yīng)用它？”等幾方面啟發(fā)教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的解答給予補(bǔ)充和引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和抓住物理規(guī)律的本質(zhì)。可采取師生交談法，教師設(shè)問(wèn)法。

例如，“牛頓第一定律”的內(nèi)容是：一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，總是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段文字時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)注意其中“或”字的意義。為什么不用“和”字？這段話到底是什么意思？啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。最后，老師歸納出這段話有兩層意思：原來(lái)靜止的物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)；原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體，在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過(guò)這樣的閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻地理解了牛頓第一定律。對(duì)后面的慣性概念也能融會(huì)貫通，知道“慣性”是一切物體所具有的要保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。同時(shí)，也教給了學(xué)生正確的閱讀方法。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地分析和歸納能力

要提高復(fù)習(xí)效果，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法。從基本概念、定律、原理出發(fā)，采用歸納法，類比法，研究各物理量之間的聯(lián)系、區(qū)別及應(yīng)用，使零亂的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。所以在階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)中，我總是根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，先搭好一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，讓學(xué)生按照這個(gè)框架自己進(jìn)行復(fù)習(xí)。

四、加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

知識(shí)在于理解，能力在于訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)階段，不僅將概念和原理進(jìn)行歸納和總結(jié)，還要精選例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活多變的變式訓(xùn)練，重要習(xí)題要適當(dāng)擴(kuò)展和延伸。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生從不同角度，多個(gè)側(cè)面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，思考問(wèn)題，開拓學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生物理認(rèn)識(shí)步步深入。從不同的認(rèn)識(shí)層次尋求多種解法，變學(xué)生的定勢(shì)思維為多向思維，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

第二篇：重視數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)（精選）

重視數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。葉圣陶先生提出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”“教是為了不教。”在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無(wú)意地強(qiáng)化著學(xué)生對(duì)老師的依賴。學(xué)生的問(wèn)題也自然顯現(xiàn)出來(lái)：沒(méi)有學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒(méi)有擺脫對(duì)老師的依賴。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生了解世界的窗口和工具，可是，數(shù)學(xué)老師總是有意無(wú)意地?fù)踝∵@個(gè)窗口，甚至整節(jié)課也沒(méi)讓學(xué)生翻過(guò)書，沒(méi)有意識(shí)到必須讓學(xué)生主動(dòng)去接觸、使用這個(gè)工具。這樣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)又從何談起?因此，課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的文本。近幾年來(lái)，我在課堂上所用的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法起到了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真看書、用心思考，養(yǎng)成講講議議、動(dòng)手動(dòng)筆、仔細(xì)觀察、用心體會(huì)的好習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)讀“數(shù)學(xué)書”。以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的看法和體會(huì)。

一、以“疑”導(dǎo)讀

以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問(wèn)題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時(shí)，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動(dòng)，要教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。例如 “什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?強(qiáng)調(diào)的是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)??“粗讀第一遍時(shí)我先設(shè)疑：這段話中哪幾句話比較重要?怎么理解?學(xué)生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點(diǎn)理解。再細(xì)讀第二遍，讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學(xué)生質(zhì)疑：為什么書上要講是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”?我讓學(xué)生換個(gè)角度再問(wèn)：換成是“一個(gè)分?jǐn)?shù)”結(jié)論還成立嗎?然后抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。最后精讀第三遍，我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個(gè)典型的例子，學(xué)生舉出了：1／12，1／5，3／12。通過(guò)以“疑” 導(dǎo)讀，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

二、以“動(dòng)”帶讀

以“動(dòng)”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一畫、寫 一寫。在各年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中，以“動(dòng)”帶讀對(duì)提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級(jí)可以把題目轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖形或數(shù)字。在中高年級(jí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡(jiǎn)單列出條件、問(wèn)題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對(duì)平行線的畫法能初步感知。再讓學(xué)生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對(duì)在試畫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題還可以提出來(lái)大家解決。最后教師再簡(jiǎn)明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫“平行線”，也學(xué)會(huì)了如何看書學(xué)畫法。

三、以“議”促讀 以“議”促讀就是讀讀議議，讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，相互協(xié)作以解決問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生讀讀議議，對(duì)知識(shí)的內(nèi)容、形式和形成過(guò)程，從多個(gè)不同的側(cè)面，用不同的角度開展思考、討論，可以內(nèi)化知識(shí)、深化知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如 “乘法分配律”的教學(xué)，教學(xué)時(shí)學(xué)生通過(guò)操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生仔細(xì)看看書，交流一下對(duì)“乘法分配律”的認(rèn)識(shí)和看法。有的學(xué)生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘”嗎?抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論研究，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個(gè)、四個(gè)數(shù)??的和同一個(gè)數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘也適合。后來(lái)還有學(xué)生提出：是不是也可以發(fā)明一個(gè)“除法分配律”。

四、以“比”引讀

以“比”引讀就是通過(guò)比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、差別，來(lái)掌握課本知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識(shí)形成的初始階段，把知識(shí)進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如“分?jǐn)?shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊?受分?jǐn)?shù)意義的影響，很多學(xué)生不理解為什么每個(gè)孩子分得是3／4塊而不是1／4塊。于是我讓學(xué)生比一比“每個(gè)孩子分得3塊餅的幾分之幾? 每個(gè)孩子分得多少塊?”這兩個(gè)問(wèn)題有什么不同，它們分別求的是什么?它們?cè)谝饬x和敘述上有什么區(qū)別? 通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，以后如果再遇到這類題，學(xué)生就能正確區(qū)分，靈活運(yùn)用。總之，一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終身受用。”教師在課堂上，要把引導(dǎo)學(xué)生看書，思考、質(zhì)疑、分析、討論貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第三篇：要重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

要重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。特別是初二年級(jí)的學(xué)生，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目少，知識(shí)內(nèi)容較淺，并多以教師的教為主，學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單。進(jìn)入中學(xué)以后，科目增加，內(nèi)容拓寬，知識(shí)深化，尤其是物理是第一次開課。不知道物理課要學(xué)什么？怎么學(xué)？因此重視對(duì)初二學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的。

我們可根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知水平，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié)等幾個(gè)方面，分層次、分步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可起到事半功倍的效果。

一、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。初一學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)能起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，往往看不出什么問(wèn)題和什么疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌。二細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式、性質(zhì)、定律等，要反復(fù)閱讀、體會(huì)和思考，注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念做好記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽課。方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、聽課方法的指導(dǎo)。在聽課方法的指導(dǎo)方面要處理好“聽”、“思”、“記”三者之間的關(guān)系。“聽”是直接用感官接受知識(shí)。如何聽呢？應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個(gè)方面：（1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；（2）聽知識(shí)的引入及形成過(guò)程；（3）聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)）；（4）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽好課后小結(jié)。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定要掌握好最佳的講授時(shí)間，使學(xué)生聽之有效。“思”是指學(xué)生的思維。沒(méi)有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，既追根溯源地思考，又善于大膽提出問(wèn)題；（3）善思，觀察思考后展開聯(lián)想和歸納；（4）樹立批判意識(shí)，學(xué)會(huì)反思。“聽”是“思”的基礎(chǔ)，“思”是“聽”的深化。“記”是指課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì)正確靈活地記筆記，通常是教師在黑板上寫什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替了“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導(dǎo)學(xué)生做筆記時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：（1）既要記，又要聽；（2）記要點(diǎn)，記疑問(wèn)，記解題思路和方法；（3）記小結(jié)，記課后思考題。使學(xué)生明確“記”是為“聽”和“思”服務(wù)的。只有掌握好這三者之間的關(guān)系，才會(huì)不斷提高聽課效率。

三、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)的指導(dǎo)。初一學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶與復(fù)習(xí)。往往會(huì)出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。為此，在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)要求學(xué)生每天先閱讀教材，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識(shí)、方法，同時(shí)記憶公式、定理，記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等。然后獨(dú)立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應(yīng)注意“寫法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。初一學(xué)生做到這點(diǎn)很困難。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生：（1）如何將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言；（2）如何將推理思考過(guò)程用文字書寫表達(dá)；（3）正確地由條件畫出圖形。這里，教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學(xué)生模仿、訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。

四、小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)。在進(jìn)行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)時(shí)，初二學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋煟?xí)慣于教師帶著復(fù)習(xí)總結(jié)。我認(rèn)為從初二開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)的方法。在具體指導(dǎo)時(shí)可給出復(fù)習(xí)總結(jié)的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習(xí)題，通過(guò)看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫出總結(jié)要點(diǎn)；三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類型的習(xí)題，通過(guò)解題再反饋，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題型及解題方法。應(yīng)該說(shuō)學(xué)會(huì)總結(jié)是物理學(xué)習(xí)的最高層次。學(xué)生總結(jié)與教師總結(jié)應(yīng)該緊密結(jié)合，教師總結(jié)更應(yīng)達(dá)到精煉、提高的目的，使學(xué)生水平向更高層次發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，在物理課堂教學(xué)中，學(xué)法與教法同等重要。在悉心研究教法的同時(shí)，我們不可忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。尤其是面對(duì)初二年級(jí)的學(xué)生，我們更應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，將幾方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法，即因材施教，只有這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第四篇：地理教學(xué)要重視環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)教育論文

摘要：環(huán)境問(wèn)題已是當(dāng)今人類生存和發(fā)展所面臨的全球性問(wèn)題之一。地理學(xué)科作為一門專門研究人類社會(huì)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，環(huán)保教育也是其主要目的之一。筆者認(rèn)為在地理教學(xué)中應(yīng)從教育學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根源、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)、把環(huán)保教育與日常生活結(jié)合起來(lái)、開展豐富多彩的課外活動(dòng)將環(huán)境意識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保行動(dòng)四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生積極向上的環(huán)保意識(shí)。對(duì)于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和人民生活健康和諧有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；環(huán)保意識(shí)；培養(yǎng)

環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)今人類生存和發(fā)展所面臨的全球性問(wèn)題之一，隨著我國(guó)工業(yè)化程度的加快，人民生活水平的日益提高，“三廢”排放量逐漸呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。由此環(huán)境問(wèn)題引起了世界各國(guó)人民的普遍關(guān)注。環(huán)境保護(hù)已成為當(dāng)今世界廣泛關(guān)注的重大問(wèn)題，也是國(guó)際社會(huì)謀求合與作共同發(fā)展的主要內(nèi)容。地理學(xué)科作為一門專門研究人類社會(huì)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，環(huán)保教育也是其主要目的之一。在教育教學(xué)中教師不僅要教育學(xué)生掌握一般的地理科學(xué)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的環(huán)保意識(shí)，以便適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和人民生活健康和諧。

一、教育學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根源

現(xiàn)行的地理教材，從人類利用資源和環(huán)境創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，到人類面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展，闡述了自然環(huán)境不僅為人類提供了活動(dòng)場(chǎng)所，也為人類的生活和發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。但是在我們的日常生活中，有很多人為了追求暫時(shí)的財(cái)富而不合理的利用資源，片面追求經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，導(dǎo)致生態(tài)破壞，環(huán)境污染，自然災(zāi)害頻發(fā)。如近年來(lái)發(fā)生的沙塵暴天氣，給每人的生活都帶來(lái)的極大的不便和危害。我們?cè)诮虒W(xué)中不妨就以此現(xiàn)象為主題，來(lái)討論這一天氣的成因及其產(chǎn)生的巨大危害，進(jìn)而分析保護(hù)環(huán)境的迫切性和重要性。來(lái)感受環(huán)境問(wèn)題時(shí)刻就發(fā)生在我們身邊。

自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環(huán)境對(duì)廢棄物的容納能力也是有限的，對(duì)資源的無(wú)節(jié)制掠奪開采，對(duì)環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過(guò)破壞環(huán)境來(lái)侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會(huì)的譴責(zé)。為了保障人類的生命健康，促進(jìn)我們的生活和諧每個(gè)人要樹立起“保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念，要從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，愛(ài)護(hù)花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極主動(dòng)參加環(huán)保宣傳教育活動(dòng)，投身于環(huán)保事業(yè)。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)

保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。通過(guò)地理教育，一方面要讓學(xué)生了解當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)，樹立保護(hù)環(huán)境的憂患意識(shí)，樹立保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感。另一方面要讓學(xué)生必得當(dāng)前人類正面臨著人口劇增，資源過(guò)度消耗，環(huán)境嚴(yán)重污染，生態(tài)平衡遭到破壞，溫室效應(yīng)加劇，酸雨增多，臭氧層出現(xiàn)空洞等一系列環(huán)境問(wèn)題的困擾。這些環(huán)境問(wèn)題不僅嚴(yán)重影響著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的提高，而且直接威脅著人類的健康和生存。要讓學(xué)生懂得人類是地球大家族中的組成成員之一，和動(dòng)物，植物一樣共同享用地球環(huán)境及自然資源，違背了自然界的發(fā)展規(guī)律，自然界就會(huì)用各式各樣的自然災(zāi)害來(lái)懲罰人類。

在課堂教學(xué)中，要深入研究教材，結(jié)合教材內(nèi)容，教給有關(guān)環(huán)境污染治理的方法，明確保護(hù)環(huán)境的重要意義。如在講述水與環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生了解水資源的生成，水對(duì)人類生存的重要意義，并且要對(duì)水資源危機(jī)產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入細(xì)致的分析，逐步提出解決水資源短缺的各種措施和途徑，使學(xué)生們知道這些環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生除自然原因外還有人為因素。從而讓學(xué)生樹立對(duì)自身生存環(huán)境的憂患意識(shí)和責(zé)任感。

三、把環(huán)保教育與日常生活結(jié)合起來(lái)

在教學(xué)過(guò)程中，可針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中突出的環(huán)境問(wèn)題，結(jié)合教材進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生樹立研究問(wèn)題的積極性和學(xué)習(xí)知識(shí)的濃厚興趣，并且在生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)中將環(huán)境保護(hù)的理念深入到每個(gè)學(xué)生的思想中。如近年內(nèi)蒙古頻繁發(fā)生的沙塵暴天氣，給每個(gè)人的生活都帶來(lái)了極大的不便和危害，我們?cè)诮虒W(xué)中就以這一環(huán)境問(wèn)題為主題向?qū)W生詳細(xì)地介紹沙塵暴天氣的成因及其產(chǎn)生的巨大危害，進(jìn)而提出保護(hù)環(huán)境的迫切性和重要性。組織學(xué)生游覽附近的風(fēng)景名勝，使學(xué)生在感受美的過(guò)程中，產(chǎn)生向往大自然的情感，從而升華為熱愛(ài)大自然，以增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。組織學(xué)生調(diào)查附近的工廠、地下河溝、鄉(xiāng)村生活區(qū)等，當(dāng)他們看到污濁惡臭的死水、遍地的垃圾、工廠排出的廢水、公路上的塵埃，自然就會(huì)明白環(huán)境保護(hù)的重要性，并自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)環(huán)境。

在教學(xué)時(shí)要始終注意基本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問(wèn)題的結(jié)合，讓學(xué)生感受到環(huán)境問(wèn)題就是時(shí)刻發(fā)生在我們身邊的事情。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，又使分析和解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)。

四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)將環(huán)境意識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保行動(dòng)

環(huán)境意識(shí)是人與環(huán)境的關(guān)系所反映出來(lái)的社會(huì)思想，倫理道德，情感意志等觀念形態(tài)的總和，它是人與自然，社會(huì)環(huán)境和諧發(fā)展的一種嶄新的價(jià)值觀與世界觀。在地理教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用地理科學(xué)觀念，知識(shí)和技能，對(duì)人類與環(huán)境之間存在的問(wèn)題作出正確的評(píng)價(jià)，使每一位同學(xué)都能積極參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，從而達(dá)到環(huán)境教育的目的。

在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際情況，開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。如組織以環(huán)境保護(hù)內(nèi)容為主的主題班會(huì)和知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生的潛移默化中接受教育。還可利用寒暑假組織同學(xué)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀一些環(huán)保工作比較差的和比較好的單位，工廠等。我們還可以舉行以環(huán)境教育為主題的班會(huì)活動(dòng)，拓寬學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的意識(shí)和態(tài)度。學(xué)校可定期或不定期邀請(qǐng)有關(guān)環(huán)保專家作專題報(bào)告或講座，同時(shí)可舉行以環(huán)境教育為內(nèi)容的演講比賽，讓學(xué)生暢談自己對(duì)環(huán)保的看法。充分發(fā)揮共青團(tuán)組織的作用，組織學(xué)生實(shí)地參觀，進(jìn)行環(huán)保義務(wù)宣傳等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境的了解，提高保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，營(yíng)造綠化帶，種植樹木花草，使學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境的情感。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，地理教學(xué)不僅要教給教材中所涉及的一般的學(xué)科知識(shí)和技能，更要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理知識(shí)的真正目的是要對(duì)我們賴以生存的家園——地球進(jìn)行關(guān)注，特別是對(duì)人類的生存和健康有著密切聯(lián)系的環(huán)境問(wèn)題引起每個(gè)人的注意。在教學(xué)中只有加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)把環(huán)保意識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，并且轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，才能使每個(gè)人更好的保護(hù)環(huán)境，建設(shè)美麗而溫馨的家園。

第五篇：注重學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)教育論文

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)的主要內(nèi)容和形式之一，它既能滿足學(xué)生的興趣和好奇心，符合認(rèn)知規(guī)律；又能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)手動(dòng)腦，開發(fā)創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以給學(xué)生創(chuàng)造某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。因此在化學(xué)教學(xué)中要致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑖L試讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己設(shè)計(jì)、自己實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π▌?dòng)手能力、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、記錄分析結(jié)果的能力、科學(xué)探究能力等。

一、在化學(xué)課上首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手

有些學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)老是畏手畏腳小心翼翼，就連往試管里裝藥品這樣簡(jiǎn)單的操作也不會(huì)；而有一些學(xué)生則只是一個(gè)看客，只看別人操作，自己不動(dòng)手，這樣的學(xué)生叫實(shí)驗(yàn)盲。我曾見(jiàn)過(guò)這樣的同學(xué)，上大學(xué)了還不會(huì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器，每次實(shí)驗(yàn)都要依靠同組同學(xué)來(lái)完成，更重要的是他上的還是師范大學(xué)化學(xué)系，以后還要當(dāng)老師。自己都不會(huì)做實(shí)驗(yàn)的老師，很難想象他會(huì)教出什么樣的學(xué)生。所以在化學(xué)課上要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地做，不要怕出錯(cuò)，也不要怕碰壞儀器，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能熟練地操作各種化學(xué)儀器。

二、要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力

觀察能力是人們認(rèn)識(shí)事物和獲取知識(shí)的過(guò)程中必須具備的，它在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維能力方面起著重要的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察抓住現(xiàn)象的本質(zhì)的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不能只注意實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象，還要注意克服偏離觀察意圖的單純興趣和偏好的心理障礙。

為了避免實(shí)驗(yàn)觀察的盲目性，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑤熒餐芯炕顒?dòng)中應(yīng)該觀察的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)活動(dòng)中儀器、操作和現(xiàn)象的觀察，掌握學(xué)習(xí)方法，提高思維能力。

如觀察物質(zhì)燃燒現(xiàn)象的一般步驟是：第一，有無(wú)火焰，火焰是什么顏色；第二，放熱（這是燃燒的共同現(xiàn)象）；第三，產(chǎn)物特征。還可以通過(guò)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的思維活動(dòng)。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。觀察力的敏銳性主要是指在觀察過(guò)程中能抓住化學(xué)變化過(guò)程中陌生的、偶然的、稍縱即逝的現(xiàn)象。例如在鎂條的燃燒實(shí)驗(yàn)中，鎂條燃燒產(chǎn)生的白煙很快就被產(chǎn)生的白光所掩蓋，學(xué)生很容易忽略，能否捕捉到這一現(xiàn)象正是敏銳性的重要表現(xiàn)。

三、要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)到了什么、看到了什么最好的表現(xiàn)方式就是能用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，所以在教學(xué)中老師要教給學(xué)生如何描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力

許多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過(guò)一次又一次的實(shí)驗(yàn)完成的。通過(guò)分析對(duì)比一次次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，從這些細(xì)微的差別中居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳，雷利發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。所以我們要教給學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)記錄就是把實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果及時(shí)而且如實(shí)地記錄下來(lái)的過(guò)程。因此，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)觀察的程序，及時(shí)把實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)如實(shí)地記錄下來(lái)。

如初四化學(xué)第三單元《金屬》單元測(cè)試題里有這樣一道題：為了測(cè)定某銅鋅合金中鋅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，某同學(xué)利用該合金與稀硫酸反應(yīng)，進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn)，所得相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下（實(shí)驗(yàn)中的誤差忽略不計(jì)）：

（1）試計(jì)算該銅鋅合金中鋅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（2）從上表數(shù)據(jù)分析，當(dāng)所取合金的質(zhì)量與所用稀硫酸的質(zhì)量比為____時(shí)，表明合金中的鋅與稀硫酸中的硫酸恰好完全反應(yīng)。

這個(gè)題目就是考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。

五、要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

在化學(xué)中有較多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)盡量把這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)作學(xué)生自主探究的過(guò)程。要注意引導(dǎo)學(xué)生有意地去設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究，一方面能從探究過(guò)程中透過(guò)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)；另一方面可以充分發(fā)揮想像力，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力。

例如，等容積的兩個(gè)容器中分別盛有飽和食鹽水和蒸餾水，試用實(shí)驗(yàn)的方法加以區(qū)分。學(xué)生起初會(huì)用已有的知識(shí)來(lái)考慮，他們首先想到的是蒸發(fā)溶劑法，用這種方法將兩者區(qū)別開。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科、多層次的思考，從本質(zhì)上分析二者的差異：飽和食鹽水溶液存在Na+、Cl-和水分子，而蒸餾水中只有水分子，這些差異導(dǎo)致了二者在物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)上的不同。學(xué)生通過(guò)討論思考，并通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出了許多鑒別方法：（1）物理法——①稱重量法；②電池導(dǎo)電法；③物塊在溶液中的浮力法。（2）化學(xué)法——①蒸發(fā)溶劑法；②溶質(zhì)溶解法。（3）生物法——①品嘗法；②新鮮蔬菜失水法。多種鑒別方法，拓寬了學(xué)生的思維。

總之，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)全面、完整地認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬?nèi)涵，著眼于廣義實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)，為他們將來(lái)走上各種崗位后創(chuàng)造性地勞動(dòng)打好基礎(chǔ)。