第一篇：農(nóng)村初中體育教學中學生個性的培養(yǎng)教育論文（模版）

在體育教學中，必須從培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才出發(fā)，充分利用體育教學中的各種有利條件，引發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的情感，發(fā)展學生的想象力和思維能力，把滿足社會需要和促進學生個體需要全面和諧的發(fā)展緊密地結(jié)合起來。

一般來說，所謂個性是指人的意志特征、情緒特征、理智特征、思維和實踐能力及其對現(xiàn)實態(tài)度的獨特的總和，它涵蓋了生理的、心理的、社會的等不同層次。《中國大百科全書》對個性的定義為：個性就是“個人的心理面貌或心理品格，即個人的一些意識傾向與各種穩(wěn)定而獨特的心理特征的總和”。怎樣才能培養(yǎng)中學生良好的個性呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、啟發(fā)引導，建立積極的自我觀念

所謂建立積極的自我觀念，就是讓學生以積極的態(tài)度看待自己。承認自我的價值是自身觀念積極發(fā)展的重要標志。體育教學中，不注重因材施教，忽視學生的個性差異，很容易造成一些學生自我貶低、自暴自棄，主要是由于自我觀念消極，感到自己毫無價值。例如，教學練習中老是達不到教師要求，游戲比賽中經(jīng)常給小組拖后腿，教師對他不聞不問、同學對他疏而遠之等等，造成這些學生在人際交往中總感到孤立彷徨、在練習時自感能力不足而不敢表現(xiàn)才能、在游戲競賽中唯恐失敗而推辭躲避等等。由于經(jīng)常把這種自我否定的評價理解為應得的和不可挽回的，久而久之便形成了“我不好”、“我不行”等自我否定的意識。

針對種種消極的自我觀念，體育教師應進行積極的啟發(fā)引導。首先，應幫助他們?nèi)娴卦u價自我，使人人形成“人家好，我也好”、“我一定能趕上并超過他們”等自我肯定的意識。其次，要盡可能地提供一定的條件讓他們表現(xiàn)自我。如比賽中對體育基礎(chǔ)差的同學指派他們出任先發(fā)陣容，并將他們安排在最有利于發(fā)揮其長處的位置；安排與水平接近的同學比賽，體驗成功感；練習時經(jīng)常指派他們保護或幫助其他同學；對體育基礎(chǔ)較好而組織紀律性較差的，委任其為分組練習的小組長等等。對他們?nèi)〉玫某煽兒土己帽憩F(xiàn)要予以及時的肯定，引導他們要充分認識到自己的潛力和價值，激發(fā)他們的自尊心和自信心。

二、促進交往，培養(yǎng)正確的社群心理

學生的個性健康發(fā)展離不開活動和交往。體育教學中同學間的頻繁接觸和交往、相互間的幫助與競爭，更有利于培養(yǎng)學生積極健康的群體意識，克服驕縱、遷就、孤僻、憂郁等不良心理傾向，形成接納、寬容、互助、利他等良好的社群心理。

體育教師首先要以積極的態(tài)度看待和評價學生，因為一個團結(jié)健康的集體形成與教師的態(tài)度有直接的關(guān)系。如果教師對一個學生經(jīng)常采取排斥的態(tài)度，輕視他的能力，低估其動作表現(xiàn)，并動輒處之以懲罰，久而久之，學生集體也會對其采取不接納的態(tài)度。因此教師在公眾場合對每個同學，尤其是后進生，應以關(guān)懷鼓勵為主，多給予肯定和認可。

教學過程中體育教師要創(chuàng)設(shè)良好的學習交往的環(huán)境。例如，有意識地安排性格孤僻的和性格開朗的、技術(shù)較好的和技術(shù)掌握較差的學生共同練習，或合作游戲，使他們形成行為上相互依賴的小群體，在交往中促進學生的相互體諒、平等待人、友好相處。

三、體驗挫折，增強心理承受力

人生的征途中，總難免碰到困難和障礙，也會遇到挫折與失敗。教育者既要幫助學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓學生體驗成功；又要使學生敢于面對困難，勇于經(jīng)受挫折的考驗。體育教學過程中，學生從事技能學習和身體練習，總是和克服困難相聯(lián)系的，必然伴隨著成功和挫折的體驗，更有利于提高心理承受力。

在體育教學過程中，教師可以有意識地設(shè)立一些挫折環(huán)境，使學生在反復的失敗中體驗挫折。如提高技能練習的難度；對學習基礎(chǔ)較好、自信心較強的學生有意識地給予“不公平”的評價；安排一些不公平的游戲和比賽等。當然，針對學生不同的挫折反應，教師還要進行啟發(fā)誘導。不良挫折反應的反復有時會產(chǎn)生消極的影響，如挫折后的攻擊行為、退縮行為、屈從和壓抑行為等，尤其是后進生的挫折反應更要予以引導。如平時檢查后有些學生成績不理想，于是頹廢、沮喪，教師應幫助他們分析原因、總結(jié)教訓，并提出新的行為目標或者幫助他們找到考試結(jié)果以外的長處，使他們冷靜地接受現(xiàn)實，提高心理承受力。

四、巧設(shè)良機，提高個性表現(xiàn)力

體育教學中應努力創(chuàng)造個性發(fā)展的良好環(huán)境和時機，不難想象，一個教師“一言堂”、“內(nèi)容滿堂灌”、“要求無差別”、“學生一個調(diào)”的課堂是不可能培養(yǎng)出良好個性的。為此，教師要努力創(chuàng)造出所有學生積極探索、各抒己見、暢所欲言和充分展示才華的良好機會。例如，過去在足球教學比賽中往往是幾個技術(shù)好的在場上盡顯風采，技術(shù)差的只能在后面看家守門，輸球是看家的責任，贏球是前鋒的功勞。為了給所有學生表現(xiàn)的機會，可在球場四周設(shè)多個球門，每個學生既是前鋒又是后衛(wèi)，都有機會進球建功，也都有責任看守家門，所有的學生都有機會表現(xiàn)個人能力。

另外，在動作學習的規(guī)范與要求上也要區(qū)別對待，讓學生根據(jù)個人特點選擇練習內(nèi)容或練習方式，形成個人風格，提高學生的練習興趣，如跳高可以選擇不同的姿勢、籃球可以選擇不同的游戲方式、跳山羊可以選擇不同的高度等。

第二篇：地理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)教育論文

地理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 素質(zhì)教育的實施使得重知識傳授輕能力培養(yǎng)的授課模式已無法適應教育的要求，如何培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力成為學校教育的重要任務(wù)之一，就地理學科而言，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。究竟該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？筆者根據(jù)教學實踐談一點對此問題的拙見。

一、利用綱要信號，培養(yǎng)思維的流暢性

流暢性是思維對外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻，靈敏迅速，能在短時間內(nèi)表達較多的概念。由于地理條件的相互關(guān)聯(lián)性和地理問題的靈活性使得地理教學在訓練學生思維的流暢性方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在教學中教師可利用綱要信號和逐步引導法培養(yǎng)學生這方面的能力。例如：在講“南極洲”一節(jié)時，教師在黑板上寫一個字“高”，帶領(lǐng)學生進入問題情境，然后發(fā)問：

①“高”說明了南極洲的哪些地理特征？（學生很容易想到緯度高、海拔高）

②在“高”這一特點的影響下，南極洲的氣溫有何特點？（極度嚴寒）

③寒冷的氣候?qū)δ蠘O洲的氣壓有何影響？對降水又有何影響？（氣壓為高氣壓，氣流下沉，降水稀少）……得出以上結(jié)論后，再對“高”的含義進行補充，南極洲不僅緯度高、海拔高，而且寒冷程度高、風速高。這樣通過層層深入的問題逐步使學生形成一個有序的、完善的知識結(jié)構(gòu)，使學生思維的流暢性得到不斷地強化，逐步學會發(fā)散性地思考問題。

二、利用假設(shè)情景，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現(xiàn)在解決問題時能隨機應變，善于轉(zhuǎn)換問題和用不同的策略解決問題。在教學中可以設(shè)置矛盾（悖逆）情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論。只有當學生想方設(shè)法去解決矛盾時，才會引起思維上的窮則思變，轉(zhuǎn)換角度去靈活的思考問題。例如：在學習地球運動時，教師可以提出：假如地球的公轉(zhuǎn)方向自東向西而自轉(zhuǎn)方向不變，晝夜長短將發(fā)生怎樣的變化？假設(shè)地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化?通過假設(shè)可以使學生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問題。

此外，還可以根據(jù)所學知識，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生去靈活的 解決實際問題，例如，在學習完印度的工業(yè)布局后，讓學生討論東營地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類型及工業(yè)的分布情況，調(diào)查現(xiàn)實工業(yè)布局中的不合理現(xiàn)象等，不一定要求學生必須給出正確的答案，其目的在于培養(yǎng)學生舉一反

三、觸類旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。

三、利用比較法和知識遷移，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思考問題全面、系統(tǒng)、周密，遇到問題能夠把思路引向比較廣闊的領(lǐng)域，從正面的、反面的、經(jīng)常表現(xiàn)的、偶然表現(xiàn)的等多角度看問題，既抓住問題的整體，又不忽視重要的細節(jié)。教師在教學中可運用比較法加強學生該方面能力的訓練。例如講我國珠江三角洲工業(yè)基地時，引導學生將其與日本的經(jīng)濟發(fā)展條件和工業(yè)布局進行比較，從而達到全面、系統(tǒng)了解珠江三角洲工業(yè)基地經(jīng)濟發(fā)展情況的目的。

此外，利用其他相鄰的知識領(lǐng)域獲得啟示、尋求解決問題的方法進行知識的遷移也可以訓練思維的廣闊性，即所謂“他山之石，可以攻玉”。教師在教學時可運用聯(lián)接法，鼓勵學生將在其他學科領(lǐng)域中所學到的知識與能力運用到解決地理問題上來。如將化學知識運用于解決喀斯特地形成因；將物理實驗運用于解決大氣壓的問題；利用成語“滄海桑田”說明地殼的運動；運用語文古詩“朝發(fā)黃牛、暮宿黃牛，三朝三暮，黃牛如故”說明長江三峽水流的湍急等。

通過以上方式，可以培養(yǎng)學生運用不同的知識解決地理問題的能力，擺脫學科體系的限制，增強思維的廣闊性。

四、巧用地理教具，培養(yǎng)學生的靈感思維

靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對某個問題百思不得其解，某個時候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨創(chuàng)性等特點。地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學說”即屬此種類型。在地理教學中可以通過強化觀察、在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓練方法。例如：四季形成的教學，學生對于地球在公轉(zhuǎn)過程中如何形成四季難以理解，僅通過語言很難達到教學目標，教學中運用四季形成模擬演示盤，讓學生通過觀察，教師適時的引導，激發(fā)學生思維靈感，這一問題則迎刃而解，設(shè)計步驟如下：

①讓學生觀察地球軌道平面，了解公轉(zhuǎn)軌道平面的形狀。

②請一位同學根據(jù)地球公轉(zhuǎn)特點，演示地球公轉(zhuǎn)的全過程，其他同學觀察并糾錯。

③教師引導學生觀察太陽的直射點如何在南北回歸線之間來回移動。

④學生討論得出由于地球公轉(zhuǎn)，不同時間不同地區(qū)得到太陽熱量不同，從而產(chǎn)生四季的結(jié)論。

以上幾點，僅為筆者在教學中，通過實踐與實驗得出的對學生思維培養(yǎng)的一點粗淺看法，除此之外筆者認為，要真正達到在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的，首先需要教師勇于對課堂授課方式進行改革，堅持以學生為主體；其次，教師要勇于創(chuàng)新，大膽調(diào)整教材內(nèi)容與教材結(jié)構(gòu)，給學生做好創(chuàng)新的示范作用；再次，還需要積極改革地理學科的測評模式，體現(xiàn)對創(chuàng)造性思維品質(zhì)的考查；最后，提高自身素質(zhì)，采用創(chuàng)造性的教學方法和技巧是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的前提和重要保障。

第三篇：中職物理教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)教育論文

摘要：物理課在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面作用突出。結(jié)合我國目前的中職教育實際，提出了若干通過中職物理課程提高學生科學素養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：中職；物理；學生；科學素養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的接軌，經(jīng)濟全球化的潮流給我國中等職業(yè)教育帶來重大影響，培養(yǎng)具有高度科學素養(yǎng)的中等技能型人才具有越來越重要的意義。物理學科屬于中職理工類專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程，在提升學生科學素養(yǎng)方面起著不可替代的作用。探索如何在新形勢下培養(yǎng)中職學生的科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質(zhì)，是物理教師需要思考的問題。

現(xiàn)狀及存在的問題

（一）中職學生的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀

我國近五年中職學校的生源主要來自九年義務(wù)階段綜合素質(zhì)較低、學習能力較弱群體及農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移部分人群，導致在中職學生群體形成了不僅文化成績偏低，而且綜合素質(zhì)較低的不良局面。如果不對這種現(xiàn)狀及時加以改變，不僅不利于學生良好習慣的養(yǎng)成及綜合素質(zhì)、能力的提升，而且還將影響到學生未來的就業(yè)。

筆者以《第五次中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查問卷》的試題為基準，于2008年6月對256名中職學生進行了基本科學素養(yǎng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，被試學生試卷正確率為3。4%，低于全國高中學歷人群和同齡人群的平均水平。通過分析問卷中的主觀問題回答情況發(fā)現(xiàn)，大部分學生表示對科學技術(shù)的話題“很感興趣”和“比較感興趣”，只有11%的學生明確表示“不太感興趣”；84%以上的學生認同提高自身的科學素養(yǎng)對自己的專業(yè)有積極意義；在對科學技術(shù)基本常識的掌握方面，由于初中階段學習情況的制約，在獲得和掌握科技信息方面缺乏信心，還比較依賴課堂和教師。

（二）中職物理教學中存在的問題

近幾年由于各地普通高中擴招，給中職學校的教育教學環(huán)境帶來了很大的沖擊，導致目前中職物理教學中存在以下問題：

生源基本素質(zhì)普遍下滑，學習能力差異巨大大部分學生在初中時期，物理學科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進入中職學習后，學生對物理這門課程更加感到概念抽象、內(nèi)容多而雜、知識很難領(lǐng)悟和掌握。因此，學生普遍對上物理課存在懼怕心理，課堂中講話、打鬧、擾亂課堂紀律的情況時有發(fā)生，形成了教師難教、學生難學的局面。

課程模式陳舊，教材缺乏針對性目前，我國中職教育在課程設(shè)置方面仍未擺脫基礎(chǔ)教育按學科設(shè)課方式的模式，最顯著的弊端就是文化課教材內(nèi)容多而全。物理教材內(nèi)容嚴謹、系統(tǒng)，以知識傳授為重點，知識與實際生活、生產(chǎn)實踐聯(lián)系不夠密切，缺少職教特色，較少顧及中職學生學習心理，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，教師也很難完成教學任務(wù)。

教學突出技能培養(yǎng)，忽略物理課程建設(shè)由于中職物理教學強調(diào)為專業(yè)服務(wù)的思想，以致教學中普遍存在縮減課時、教學實驗設(shè)備不足、教師物理知識陳舊等不利因素，使物理教學不能發(fā)揮出應有的作用。

對策研究

（一）合理組織教學內(nèi)容，建構(gòu)良好的科學知識與技能結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的中職物理教材脫離了教育對象的實際文化基礎(chǔ)和學習需求，過于突出知識本位的教育理念，造成學生普遍厭學的情況出現(xiàn)。因此針對學生實際量體裁衣、因材施教，合理地組織教學，幫助學生建構(gòu)良好的科學知識與技能結(jié)構(gòu)，讓每位學生學有所得就顯得尤為重要。

具體有以下幾點：

（1）中職物理教材的選擇和處理應體現(xiàn)讓多數(shù)學生學得會，夠用、實用，服務(wù)專業(yè)的思想。例如，在講授電子類專業(yè)的物理課時，電磁學的基礎(chǔ)知識將直接影響學生對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學習，所以物理學科應首先與《電子技術(shù)》、《電工基礎(chǔ)》等課程進行整合，舍棄或弱化與專業(yè)無關(guān)的計算、推導等純理論內(nèi)容，再將這部分知識作為重點講解。

（2）物理學科與社會的進步、科技的發(fā)展緊密相聯(lián)。當今世界科技發(fā)展迅猛，新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，中職物理教學要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實踐，教學內(nèi)容要不斷更新，跟上科技發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)出適應社會需求的有用之人。

（3）對于與學生專業(yè)相關(guān)性不強的物理知識，則要與學生初中時期的學習狀況相聯(lián)系，以滿足學生多方面發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)為出發(fā)點，對這些物理知識在要求學生能理解概念、了解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，應引入相關(guān)的科技新聞和史學知識來開闊學生的視野，激發(fā)學習興趣。

（二）改革物理教學模式，加強科學方法教育

傳統(tǒng)的中職物理通常以概念教學為課堂核心，從而忽略了通過教學培養(yǎng)學生觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、理想化等科學研究方法的教育功能。要把物理課中豐富多彩的思想方法滲透于教學之中，必須要讓教法為學法服務(wù)，打破單一的概念教學模式。為促進學生對所學物理知識的領(lǐng)悟和掌握，使學生將所學到的科學方法運用于生產(chǎn)實踐，可以選擇情境教學、探究教學、研究性教學、實驗教學和互動式課堂教學等多種教學模式對學生進行必要的科學思維訓練。

情境教學模式它是借助了豐富的學習資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動參與的興趣，引導學生把所學的知識與一定的真實任務(wù)情境掛鉤，主動地通過觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類等思維過程解決實際問題的一種教學模式。

探究教學模式學生對已有科學知識的學習是一種接受式學習，而科學方法、科學過程則是一種直接經(jīng)驗，是習得的過程，包括參與、體驗、內(nèi)化、外顯等基本階段，應在合適的情況下給學生探究的機會。中職物理課程中“慣性”的教材教學內(nèi)容雖然簡短，學生卻不容易理解，采用探究教學模式既可讓學生學會用理想化的模型進行科學探究，又能引導學生比較亞里士多德和伽利略的研究方法，使學生懂得科學是尊重真理而不是尊重權(quán)威，進一步樹立敢于質(zhì)疑的科學精神。

（三）多方位培養(yǎng)學生的學習興趣，加強科學品質(zhì)教育

很多中職學生學習物理時，看著紛雜的教材內(nèi)容和數(shù)量繁多的練習題目，就對這門課產(chǎn)生了很強的畏懼感，這既是學生最渴望得到教師幫助的時刻，也是建立學生學習興趣和信心的最佳時機，更是培養(yǎng)學生優(yōu)秀科學品質(zhì)的契機。

（1）多尋找物理學中與學生生活體驗聯(lián)系密切的事例，使他們認識到生活中處處有物理現(xiàn)象，物理與生活息息相關(guān)，增加學生對物理學科的親切感，激發(fā)他們學習物理的興趣。

（2）建立物理實驗興趣小組，通過與專業(yè)相結(jié)合，輔導學生制作簡單的小制作和物理模型。讓學生在創(chuàng)作的過程中經(jīng)歷磨難，不斷探索，逐步建立謙虛謹慎、團結(jié)協(xié)作、尊重事實、修正錯誤的科學品質(zhì)。條件允許的情況下，可把作品在學校范圍內(nèi)進行展示，樹立榜樣，產(chǎn)生良性效應。

（3）可通過教學角色換位的方式，引導學生有目的地閱讀與物理相關(guān)的報刊、雜志，鼓勵學生去網(wǎng)上搜索與物理、科技相關(guān)的網(wǎng)頁，開拓學生視野，培養(yǎng)學生勇于探索、獨立思考的能力。

（4）將物理發(fā)展史、物理學家的人生史引入物理課堂教學，使學生詳細地了解、深刻地體會科學家所具有的追求科學的獻身精神；敢于懷疑、百折不撓的進取精神；善于協(xié)調(diào)的合作精神等，潛移默化地培養(yǎng)學生的科學修養(yǎng)。

（5）組織學生參觀科普展覽、自然博物館，參加與物理現(xiàn)象相關(guān)的社會實踐活動，增長學生的物理常識和關(guān)注科技發(fā)展的興趣，培養(yǎng)學生的科學情感和價值觀。

（四）巧用多種教學資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

實驗是物理的基礎(chǔ)，在中職物理教學中實驗教學同樣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑之一。然而中職學校物理實驗設(shè)備匱乏、實驗條件簡陋、實驗開出率低等現(xiàn)象普遍存在。教師在教學中可以自己制作或輔導學生制作教具來加強演示實驗效果；有效利用多媒體仿真課件、掛圖、模型、投影等多種教學資源，使教學形式多樣化，創(chuàng)造更多的實驗情境。做到“教中有動、動中有教，教動有機結(jié)合”，變單純的聽、看、模仿為積極參與、主動思考和認真分析研究，真正使物理教學過程成為使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)學生敢于接受挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

（五）加強教師自身素養(yǎng)，提高學生的科學素養(yǎng)

科學的核心是探究，西方一些國家比較早地注意到科學內(nèi)涵的豐富性和科學教育的人文性，認為“科學不僅是需要學習的一堆知識，同時也是一種學習的過程和方法”。教師在教學中占主導地位，是教學活動的組織者，教師的教學策略直接關(guān)系到學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此中職物理教師自身修養(yǎng)有待加強。

（1）建立科學的師生觀。針對目前中職學生的狀況，為了使物理課堂教學順利進行，使教學質(zhì)量有所提高，中職物理教師需要學習先進的教育學、心理學等知識，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。這樣首先能夠更好地了解和認識學生，積極地轉(zhuǎn)變自身角色，制定出符合中職學生現(xiàn)狀的物理教學策略，成為學生科學探究的指引者與合作者；其次，有利于教師在物理教學過程中營造一個寬松的、良好的探究氛圍，鼓勵學生大膽地設(shè)想，幫助學生在成長過程中順利完成學業(yè)。

（2）物理教師應主動更新本專業(yè)的知識體系，與其他教師相互學習、共同備課，體會物理知識在促進學生科學素養(yǎng)形成中的作用。組織教材時，應注意避免知識陳舊，以學生實際的學習需求為出發(fā)點，既要服務(wù)于專業(yè)，又要提高學生科學素養(yǎng)。

（3）教師應關(guān)注社會的進步，了解現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展變化，能夠熟練地應用現(xiàn)代教育技術(shù)將先進的知識和思想以文字、圖片、聲音、視頻的形式滲透于物理教學之中，提高學生的認知興趣，提高教學質(zhì)量與效率。

總之，在培養(yǎng)中職學生的科學素養(yǎng)時，要體現(xiàn)科學素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，因地制宜、因材施教，充分發(fā)揮物理教學的作用，以促進每位學生科學素養(yǎng)的提高。

第四篇：淺談地理教學中學生多元智能的培養(yǎng)教育論文

摘要:近年來,人們對智能的定義已有了新的知識,針對傳統(tǒng)智能一元論,美國心理學家霍華加德納提出了“智能多元論”,并已為越來越多的人所接受。在地理課堂教學過程中,通過培養(yǎng)學生的“多元智能”,可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,把學生培養(yǎng)為素質(zhì)高、能力強、適應社會需要的人才,本文就地理教學培養(yǎng)學生多元智能的途徑作了初步的探討。

關(guān)鍵詞:中學生,多元智能,培養(yǎng)途徑

猶太人把僅有知識而沒有才能的人喻為“背著很多書本的驢子”。在應試教育的形勢下,評價學生的標準往往是這個學生掌握知識的多少。近年來,人們對智能的定義已有了新的知識,針對傳統(tǒng)智能一元論,美國心理學家霍華加德納提出了“智能多元論”,并已為越來越多的人所接受。加德納認為,人類有七種彼此相對獨立的智能,即語言智能、空間感知智能、肢體運作智能、交際智能、邏輯—數(shù)學智能、內(nèi)省智能、音樂智能,這七種智能對學生一生的發(fā)展是同等重要的,在教學中應給予同等的注意力,促進學生各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體的教學中,如何根據(jù)“智能多元論”最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、適應社會需要的人才?本文就地理教學培養(yǎng)學生多元智能的途徑作一初步的探討。

一、語言智能的培養(yǎng)

1、學生的閱讀能力

閱讀能力是自學能力的基礎(chǔ),是學生獲得知識的有效途徑。因此,提高學生的閱讀水平,使學生掌握閱讀的技巧,對提高教學質(zhì)量具有極其重要的意義。由于新教材的科普性、可讀性、實踐性大大增強,給學生閱讀帶來了方便。學生的閱讀主要分三個階段:

⑴ 課前閱讀:即預習閱讀,要求縱覽文字,了解梗概。首先要看清標題,標題是全文的主題詞,是表達內(nèi)容的核心,也是閱讀中要始終抓住的線索。同時要了解教材中以哪些方面的敘述來說明標題的。通過課前閱讀,可以發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題聽課,使自己思維與教師授課的思維同步,有的放矢,活躍思維。

⑵ 課中閱讀:課堂教學中的閱讀往往是教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗提出問題后讓學生進行閱讀,這種閱讀一般運用分段式閱讀的形式。即閱讀一個或幾個重點的相關(guān)段落,雖然在形式上有些被動,但閱讀目的明確,從學生心理上講既有外在的壓力(教師的指令),又有內(nèi)在的動力(解難析疑的求知欲)。閱讀時,指導學生對重點要點字斟句酌的反復推敲,全面正確理解概念、原理、規(guī)律的實質(zhì)。

⑶ 課后閱讀:要求做到精讀細讀,重點落實。如對地理概念的閱讀,要緊緊抓住概念的外延和內(nèi)涵、概念的要點和關(guān)鍵詞語,用來說明概念的實例(包括正例和反例)、概念的區(qū)別與聯(lián)系,弄懂概念中模糊詞語的含義。可采用重點句群的閱讀、對比閱讀、試背閱讀、句子結(jié)構(gòu)分解式閱讀等。例如,對于交通和交通運輸、商業(yè)中心與商業(yè)街、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動和工業(yè)生產(chǎn)活動等概念,要求學生課后一定要對照定義反復對比閱讀,并列出表格加以比較,這樣能幫助學生梳理出知識的來龍去脈、因果關(guān)系、結(jié)構(gòu)層次,有利于知識的積累、鞏固和遷移。

2、培養(yǎng)學生的口頭表達能力

教師的教學語言對學生語言能力的影響是顯而易見的。培養(yǎng)學生的語言能力,首先要求教師自身有較高的語言修養(yǎng),講課時語言要準確規(guī)范,對學生不能準確表達的問題,要適時加以點撥。在學生內(nèi)心已明白問題,急于想表達出來,卻又不知用何語言準確表達時,教師要給予啟發(fā)、引導,才會給學生留下深刻的印象。課堂是學生的課堂,教師應設(shè)法把自己要講的話,盡量由學生的口說出來。學生回答問題時,對于那些回答得好的學生除了給予鼓勵之外,還要向全班學生指出該學生回答問題時所用的方法,并希望大家向這位同學學習。對于那些上課懶于開口的學生,我采取了一半引導,一半鼓勵的方式,激發(fā)他們學習的熱情,盡管這些學生有時問題回答得并不好,但只要有進步,就給予鼓勵,增強他們的自信心及回答問題的積極性。

3、培養(yǎng)學生的文字書寫能力

目前高考,出現(xiàn)了類似于政治、歷史中一些文字表達題,許多學生在解答這些問題時,文字表達存在較大的問題,因此,在教學過程中,針對教學的不同情況,要采用靈活多樣的作業(yè)形式,一改過去以選擇題、填空題等為主的狀況,適當增加簡答題、分析說明題、作文式作業(yè)等,這樣才能提高學生的文字語言表達能力。在講到中國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展時,我就給高三學生布置了這樣一個問題:用所學地理知識分析當?shù)剞r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前景及應注意的問題。學生都覺得這好像是作文題,不是地理作業(yè)。我提示學生:要完成這個作業(yè),思路要開闊,不必長篇大論,只要把道理將清楚即可。從交來的作業(yè)看,學生都認真思考了這個問題,各自從不同角度做了論述。有的學生從當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件方面進行了闡述,有的同學還結(jié)合政治,用假如WT0后中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展知識進行了論述等。這種作業(yè)方式既鍛煉了學生的文字書寫能力,又提高了學生用地理學知識解決實際問題的技能。

二、空間感知智能的培養(yǎng)

空間感知智能相當于我們常說的觀察能力。在地理學教學中重視對學生科學觀察能力的培養(yǎng)十分重要,我是通過以下幾個方面培養(yǎng)學生觀察能力的。

1、培養(yǎng)學生觀察的積極性

很難想象一個學生對某一事物毫無興趣而去主動觀察的。教學中,可因時、因地利用一切可利用的機會向?qū)W生提出發(fā)人深省的有趣問題,或介紹有趣的知識,或強調(diào)觀察的意義,激發(fā)學生的好奇心和求知欲。學生有了觀察的興趣,不僅課堂上主動積極地進行觀察,課外、校外也會主動去觀察相關(guān)或相近的知識內(nèi)容。

2、指明方向,明確觀察的目的和重點

自然界絢麗多姿,觀察的內(nèi)容也十分豐富。在教學過程中,讓學生觀察標本、模型、掛圖或多媒體動畫演示時,首先向?qū)W生提出明確的觀察目的和觀察重點,這樣可以減少觀察的盲目性,能把注意力集中到所需要觀察的重點內(nèi)容上,形成較清晰的知覺。如果學生對觀察的目的任務(wù)不明確,所觀察到的對象往往是膚淺的、不完整的,必然是走馬觀花、無所收獲。所謂明確觀察目的就是要抓住觀察對象的本質(zhì),在組織學生到野外觀察土壤剖面時,應讓學生把注意力集中到各個土壤層次的主要特點上,著力觀察每個層次的色澤、粘度、組成物質(zhì)。

3、觀察與思維相結(jié)合在引導學生觀察的過程中,提出具有啟發(fā)性的思考題,這樣即可以把學生的注意力集中到要觀察的部分,又可以使學生在觀察時,一面觀察一面思考,使思維活動參與觀察活動,這樣才能抓住本質(zhì)特征,加深理解,將形象的直觀與抽象的思維結(jié)合起來。通過感性的材料進行抽象思維,形成正確的概念、判斷和推理,才能對觀察的對象產(chǎn)生深刻的印象。如組織學生觀察星空時,就應讓學生抓住各個星座的大致形狀、相對位置等特點充分地讓學生進行思維和想象,然后準確地找到各個星座的位置以及各個具體的恒星。經(jīng)學生自己觀察比較和歸納獲得的知識,比教師單純講解,學生聽記的印象要深刻得多。

三、交際智能的培養(yǎng)

1、通過實踐活動培養(yǎng)學生的交際智能

社會實踐一般以小組為單位進行,每個小組有2人~3人,實踐活動過程中,各成員既分工又合作,通過語言的、形體的、甚至是無聲的等多種方式進行交流,使實踐活動得以順利進行。這種為著同一目標而進行的合作,十分有利于培養(yǎng)學生的合作精神和交際智能,對學生踏入社會后的工作和生活都有十分重要的意義。

2、通過合作學習培養(yǎng)學生的交際智能

由于地理學的學科特點,決定了在各種教學模式中幾乎都有“合作學習”策略的應用。合作學習是指學生在由若干成員組成的小組中從事共同的學習活動。小組各成員間的默契配合是保證學習成功的重要因素,同時也有效地發(fā)展了學生的交際智能。

3、通過研究性學習培養(yǎng)學生的交際智能

研究性學習是一種能適應新形勢的需要,能讓學生在科學研究的活動中,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和激發(fā)創(chuàng)造動機的新興的教學理念。研究性學習大致包括研究性課題的選擇、研究計劃的設(shè)計、研究過程的實施、研究資料的整理、研究結(jié)論的得出、研究報告的撰寫等過程,其中實施研究過程就是采用相應的研究方法進行研究。常用的方法有調(diào)查法、實驗法、文獻法等。在實施研究過程中,學生需要經(jīng)常通過野外觀察、訪談、發(fā)問卷等方法進行實地調(diào)查;對于一些高科技的、歷史性的專題,目前的條件無法直接獲取第一手資料,這就需要學生查閱相關(guān)的報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)資料,許多學生自己沒有相關(guān)的資料,要從圖書館、親戚、朋友處借閱,在這些過程中無形地鍛煉了他們?nèi)穗H交往的能力。

四、邏輯——數(shù)學智能的培養(yǎng)

地理的發(fā)展與其他學科密切相關(guān),地理學中許多疑難問題滲透了數(shù)學知識,地理教學中引用數(shù)學思維,有些重、難點就會化繁為簡,迎刃而解,既深化了對知識的理解,又培養(yǎng)了學生的思維能力。

1、利用坐標圖像,化抽象為具體

坐標圖像是表達函數(shù)與自變量之間的定量或定性關(guān)系的數(shù)學形式,是對基礎(chǔ)知識的概括和深化。恰當?shù)剡\用坐標圖像,既能將所授的凌亂抽象的知識進行梳理,又能體現(xiàn)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系,使之鮮明、具體,使學生透過諸多現(xiàn)象,抓住問題的本質(zhì),較快地突破難點,提高學習的效率。如在解下列問題時,就可用坐標圖像:

圖中1、2地的氣溫可能為:

學生通過剖析圖像,運用圖中曲線規(guī)律來解決問題,學會研究探索地理規(guī)律的方法,增強學習的自信心,激發(fā)學習的興趣。

2、運用反證法,變迷惑為清晰

有些題目按常規(guī)思維,分析推理,迷惑不得其解。但換一角度,變換思路,用反證法即從問題的反面思考,化難為易,知識在逆向思維推理中得到強化,培養(yǎng)了學生逆向思維能力和思維的辨證性。運用反證法,層層設(shè)疑,引導學生追索,使思維向縱深發(fā)展。

3、運用數(shù)學概念,使難澀成簡明

數(shù)目繁多的地理學概念,有些十分相似,容易混淆;有些相互交叉,難定其范疇。傳統(tǒng)的授課方法,學生概念模糊,難以區(qū)別。但借用數(shù)學上一些概念來辨析,異中求同,同中辨異,學生的思維更加精深。例如,文化區(qū)、文化綜合體、文化體系是同一概念系統(tǒng)里3個相近概念,它們系隸屬關(guān)系。用集合知識可表示為A>B>C,A、B、C分別為文化區(qū)、文化綜合體、文化體系,能使學生透徹理解知識。

五、內(nèi)省智能的培養(yǎng)

學生內(nèi)省智能(即認識自己、了解自己而采取適當行為的能力)的培養(yǎng),主要落實在對問題的反思、結(jié)論的推出及學習活動的自我小結(jié)上。在地理研究性活動結(jié)束之后,教師應要求學生盡力回憶自己從開始到結(jié)束的每一步心理活動,開始是怎么想的,走過哪些彎路、碰到這些釘子?有什么經(jīng)驗可以汲取?自己的思考與老師或同學的思考究竟誰對誰錯?哪種方案最佳?自己在一些思考的中途能否做某些調(diào)整?為什么當時不能做出這些調(diào)整?自己在思考中有沒有做出過某種預測?這種預測對自己的思考是否起到了作用?自己在預測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納?等等。通過對自己思維過程的不斷反思,在反思中不斷鍛煉自己的思維品質(zhì),使其具有深刻性、廣闊性、批判性、靈活性和敏捷性。這一智能的培養(yǎng)有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣,增強自主學習的意識,提高學習能力。

此外,還有音樂智能和肢體運作智能,限于篇幅和地理學科的特點,在此就不再贅述。

總之,充分發(fā)揮地理學教學的優(yōu)勢,努力提高地理學教學的效益,培養(yǎng)和發(fā)展每個學生的多元智能,這是地理學科實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。有待于我們進一步去探索。

第五篇：化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育論文

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當前新課程改革的重要要求。我在教學中對進行創(chuàng)新教育作了一些探索，下面是我在教學中的一些嘗試。

一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課堂教學是師生共同參與的群體活動，在活動中營造良好的氛圍至關(guān)重要。所以在課堂教學中，我努力營造自然、和諧、平等、寬松的教學氛圍，在這種氛圍中，允許學生提出問題、提出異議，教師與學生、學生與學生之間進行多向交流。這樣更有利于學生敢想、敢問、敢解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、運用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學中，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學生在一定的問題情境中激起求知欲，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識，從而提高他們的思維和創(chuàng)新能力。例如：在講“常見的鹽”時，首先讓學生判斷一些物質(zhì)所屬種類，在物質(zhì)中我設(shè)計了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個問題把學生帶入新的情境，激起了學生的求知欲，學生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時我及時引導學生回憶堿和鹽的定義，結(jié)合純堿的結(jié)構(gòu)特點分析，學生積極思維、討論很快掌握了新知識，并且培養(yǎng)了學生的思維和創(chuàng)新能力。

2.重“探索”、重“過程教學”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學中，通過重“探索”，重“過程教學”，設(shè)計探索性的實驗是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時，把教材中的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結(jié)果與前面的結(jié)論不符。學生很迷惑，我引導學生分析原因，學生很快得出是由于反應產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中；進一步啟發(fā)學生，怎樣改進此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學生討論得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質(zhì)量不變，學生非常興奮，以探究的形式得出了質(zhì)量守恒定律。通過學生動手“做科學”，使他們親自體驗探索自然的快樂，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

三、實施創(chuàng)新評價，激勵創(chuàng)新精神

在實施創(chuàng)新教育中，我覺得一個正確的、創(chuàng)新的評價方式，可以鼓勵學生的創(chuàng)新精神。無論“優(yōu)秀生”，還是“學困生”。我們都要積極、正確地評價他們的創(chuàng)新活動，對他們的創(chuàng)新加以肯定、表揚、鼓勵，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、激勵他們的創(chuàng)新精神。

總之，創(chuàng)新教育是時代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予我們的重任。在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是我們在教學中面臨的實際課題。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。