第一篇：試論體育教學中非智力因素的培養教育論文

論文摘要:發展學生智力,培養學生能力,對提高教學質量有非常重要的作用。在體育教學的過程中,教師要充分認識非智力因素對教學質量的影響,發展學生良好的非智力因素。

論文關鍵詞:體育教學 非智力因素 培養

1.非智力因素的概念

愛因斯坦有一句名言:“成功=智力因素+非智力因素。”非智力因素是相對智力因素來說的,智力因素一般包括六個方面:注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力。非智力因素從廣義上講包括智力因素以外的一切心理因素,主要由動機、興趣、性格、情感、意志等五種基本心理因素組成,具體包括志向、成就動機、求知欲、表現欲、學習熱情、責任感、榮譽感、義務感、自尊心、自信心、好勝心、獨立性、堅持性(堅韌性)、自制性、群體性等十五項因素。一個學生的學習成績除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關外,還在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。所以,我們在重視學生智力發展的同時,還必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。

2.非智力因素的作用

2.1動力作用。

非智力因素是學生學習的動力,是學習積極的心理機制。非智力因素能使學生的智力健康發展,學習積極性高,態度正確,求知欲旺盛,注意力集中,自制能力強,這就有助于他們學習成績的提高,促進智能發展和發揮。反之,非智力因素發展不良的學生,則學習積極性不高,缺乏自覺性,注意力渙散,情緒不穩定,缺乏毅力。學生的動機過程影響智力與能力的操作效果,促使學生發揮已有的知識技能,獲得新的知識技能,并將知識技能遷移到新情境中。

2.2定向作用。

非智力因素對兒童的學習活動起著定向作用,它把兒童的認識和行為統一起來,集中于學習活動,用于記憶、想象和思維所觀察的事物和所學習的內容方面。一般認為孩子的學習成績不好是孩子的智力水平不高,其實不然。很多學生對學習沒有興趣,不能獨立完成功課,即使是學習也心不在焉,精力不集中,他們的成績當然會不好。因此,我們開發孩子的非智力因素,發揮非智力因素定向作用,使學生的行為和認知統一起來,能提高他們的學習積極性和自控力。

2.3補償作用。

補償作用是指非智力因素能夠彌補智力與能力的某些方面的缺陷或不足。性格在這一方面的作用比較突出,如:學生在學習過程中的責任感、堅持性、自信心和果斷性等性格特征,勤奮、踏實的性格特征,都可以使學生克服因知識基礎較差而帶來的能力上的弱點。

2.4鞏固作用。

學習活動要具有吸引力和趣味性,更重要的是要能培養學生的堅韌性和克服困難的精神,使學生保持勤奮向上的情緒和刻苦學習的積極性,從而不斷前進。反之,任性、懶散的消極因素起主要作用,學生缺乏克服困難的精神,就不能保持學習的積極性。

3.體育教學中培養學生的非智力因素

3.1重視師生情感、學科情感的培養。

情感是學生對學習態度的體驗,是行動的精神支柱,是溝通教師、教材、學生的紐帶。積極的情感可以使學生提高學習效率,起正向的推動作用;消極的情感則會干擾、阻礙學習,使學習效率降低,甚至引起不良的行為,起反向的作用。學生對教師沒有感情甚至反感,那么教師講課再好學生也聽不進去。因此,教師首先要在學生心中樹立良好的形象,建立良好的師生關系。

3.2培養學習興趣

興趣是最好的老師,它能使學生集中精力獲得知識,是學習活動的強大動力。要培養學生的學習興趣,教師就要努力創設問題教學情境,活躍課堂氣氛,在討論、辯難中,引導學生去探究同學之間不同的觀點,促成興趣的遷移與泛化。課堂學習氣氛對學生的學習興趣也起著重要的作用。教師在教學中要盡可能活躍課堂氣氛,允許學生主動提問,鼓勵學生與教師爭論,使課堂學習成為學生主動探索知識、相互促進的場所。

3.3學習動機的培養。

體育課的目的是增強學生體質。當前正掀起一股全民健身的熱潮,在這樣的社會環境下,教師應充分把握機會,對學生進行目的性教育。體育的本質是增強體質,對學生的身體進行教育,因此,教師讓學生在身體練習中了解體育的知識、技能和鍛煉身體的方法。學習運動技術不是最終目的,教師要指導學生運用科學的手段來增強體質,掌握運動能力,豐富鍛煉身體的手段,更科學地鍛煉身體,使思想品質得到磨練。

3.4培養堅強的學習意志。

意志是指人們自覺地確定目標,并根據目標的支配,調節自己的行動,克服各種困難和挫折,從而實現目標的心理活動。意志是意識能動的反映,它對改造客觀世界,改造人體內部的生理活動,以及提高人的心理品質等都起著重要的作用。前蘇聯教育家馬卡連柯說:“意志、勇敢和目的性的培養問題,是具有頭等意義的問題之一。”學生在對某學科知識的學習過程中不可能不碰到困難,要克服這些困難,必須靠意志來支撐。

3.5培養學生良好的性格。

性格是指一個人在現實的穩定態度和習慣的行為方式中表現出來的個性心理特征。性格主要表現在做什么和怎樣做兩方面。學生具有良好的性格,就能促進智力開發和能力的發展。學習是一種艱苦的勞動,教師應培養學生的堅持性、頑強性、主動性和獨立性等性格特點。同時教師的言行對學生的性格也會產生潛移默化的作用,教師要用精神振作、情緒高漲、意志堅強、果斷恬靜等性格影響學生。

4.結語

我們強調培養學生非智力因素的重要性,絕不意味著就不要發展學生的智力。教師應根據體育教學特有的優勢,在開發學生的智力同時,培養學生良好的非智力因素,只有這樣,才能保證學生走出校門后能夠適應社會的需要,促進社會的發展。因此,我們在教學的過程中,一定要注意發展學生的智力和非智力因素,培養學生的能力。

參考文獻:

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第二篇：語文教學中非智力因素的培養教育論文

目前，中小學語文教學正由應試教育向素質教育轉軌。所謂素質教育，就是面向全體學生，使學生全面發展，挖掘學生潛能，讓學生在德、智、體諸方面全面發展，變高分低能為德才兼備。衡量學生的素質，包括智力因素和非智力因素。非智力因素包括興趣、習慣、情商等，它是成功的關鍵。老師都有這樣的經驗：往往成績突出的學生，在學習習慣、意志品質單方面都是特別出色的。所以非智力因素的培養至關重要。

如何在語文教學中培養學生的非智力因素呢？

首先，是興趣的培養。興趣是人積極探求某種事件或進行某種活動的傾向。興趣有直接興趣和間接興趣、短暫興趣和穩定興趣之分。常言道：“興趣是最好的老師。”而興趣的培養則應是分步驟的。

1.直接興趣的激發。用錄像課、表演課、競賽課等多種課型，引起學生對語文這一學科的興趣；還可以用美文賞析、學生精彩作文共賞等活動，吸引學生進入語文學習的殿堂。

2.間接興趣的形成。主要是加強對學生學習目的的教育。可通過對課文的學習，還可以從課外介紹一些文章，如摘抄青春小品文、讀報等，教育學生保持純潔品質，讓青春閃光，努力學習，報效祖國。

3.將短暫興趣變為穩定興趣。可通過談話法，與學生交朋友，讓學生不由自主地“親其師，信其道”，穩定其學習興趣；可將鼓勵與鞭策相結合，盡量使學生少走彎路，多一些成功的興奮和喜悅，使學生的興趣得以持久和穩定。

4.制止學生的不良興趣。如有的學生讀書只重情節、課外只對武俠書感興趣等，教師應及時引導，推薦好的書目，引導學生欣賞高品位的文化成果。

再者，要培養學生良好的學習習慣。

習慣是長期養成的不易改變的傾向，當學生的學習興趣得以穩定后，就會逐漸養成良好的習慣。習慣的培養是多方面的，應抓主要方面。

1.嚴謹治學的習慣。這將使學生終生受益。平時要求學生發言要言之有據，小到一個注音，大到一種觀點，從而養成查工具書和動腦筋想問題的習慣，不想當然，不人云亦云。

2.主動學習、自覺學習的習慣。徐特立先生曾說過：“自覺是教育上的最高原則。”我平時堅持督促、檢查預習，在指導學生作比較系統的預習筆記，背誦難度較大的課文時，我每次都獎勵提前會背的同學。講新課之前，我常鼓勵學生自己提出問題，我只稍加引導和點撥，讓同學們通過自學和討論自行解決。

3.杜絕不良習慣。如見字讀半邊；詞語解析似是而非；文章主旨一知半解；課堂只知聽講，不知做筆記、批注等。一旦發現，及時指正，授以方法，逐漸糾偏。

最后，提高情商。情商是一個人控制情緒的能力，全稱情緒商數。情商高的人對新環境適應能力強，承受外界刺激和壓力的能力強，勝不驕，敗不餒，善于應變，處亂不驚，提高情商要研究教育對象，有針對性地進行。

1.針對學生的精神脆弱，受不了失敗的打擊，我結合課堂教學，培養學生堅強的意志。

2.針對學生在取得成績時飄飄然這一現象，訓練學生把握情緒。如介紹優秀運動員鄧亞萍的事跡：鄧亞萍之所以在世界乒乓球壇創下如此輝煌的成績，是因為盡管她是最出色的，但她仍比別人訓練更加刻苦，她每天打一萬個球的超常付出鑄就了她常勝的基礎。

3.針對學生情緒不穩，做事“三分鐘熱度”的現象，我要求學生每天作一定字數的讀書筆記，每周寫三篇激情文，長期不懈，督促檢查。這樣，不僅提高了學生的語文能力，而且鍛煉了他們的意志和毅力。課外給學生讀勵志文，從主觀上加強其追求理想的強烈愿望和奮斗的勇氣。

第三篇：體育教學中非智力因素的培養論文

隨著社會的發展、理論研究和實踐的深化，人們已越來越深刻地認識到諸如興奮、動機、情感、意志等非智力因素對人的智力開發和人的成長所發揮的重要作用，特別是非智力因素在創造性活動的發展和過程中起到的至關重要的作用，所以在培養學生智力開發的同時要重視非智力因素的培養。那么在中學體育教學中如何培養學生的非智力因素呢？本人有如下看法：

一、激發學習動機和熱情

動機是人活動的內驅力，不同類型和強度的動機將確立不同的活動目標，引起不同性質的活動。研究表明：內部動機較外部動機更容易激發學生的認知和創造活動。有鑒于此，我們在組織教法上，就應該巧妙地創設教學情境，激發學生學習和創造熱情的動機。這些探索性的問題有利于激發學生的求知欲和探究精神。其次，我們還應該重視體育課的示范作用，往往優美的形體示范更能激發起學生的認知欲，更有利于激發學生的學習熱情和動機，結合教學內容的小型競賽更有利于學生競爭意識的培養及身體素質的全面提高。這樣，學生就會在輕松、愉快的教學環境中接受鍛煉身體的方法，并保持較高的熱情。

二、培養學生的愛國思想

只有具有科學的世界觀和正確的人生觀，學生才能主動將祖國的事業和人民的需要與個人的利益聯系起來，建立科學、持久的學習興趣和動機，發展積極的情感和堅強的意志。同時非智力因素的培養是德育的有效新途徑，教學中應結合體育史、愛國體育工作者的故事以及辯證唯物主義思想的滲透來發揮體育教學的德育功能，使學生將個人的奮斗目標與祖國的發展結合起來。要告訴他們：隨著體育世界記錄的不斷被刷新，世界的科技水平也在發生著日新月異的變化，人們正利用高科技、高密度檢測儀器去訓練；一個國家的體育水平發展如何，標志著這個國家的發達程度，記住落后就要挨打的教訓，這樣可以培養學生的愛國主義精神。

三、做好興趣的引導工作

興趣是人們認識事物的直接動力，它能勾起人們對事物的強烈愿望和需求。心理學研究表明：當人對某一事物感興趣時，認識就快；如果毫無興趣，認識就慢，或不予接受。就中學生的心理特點來看，一般說來，對他們學習興趣起主導作用的是直接興趣。教師應幫助他們形成之，并根據學生的心理發展水平，適時地幫助他們把直接興趣轉化為間接興趣。

相對而言，在體育教學中，學生往往對直觀的、游戲性的內容感興趣，愿意動手動身去練習；而對于學習較深的理論原理、技術規則，興趣就小多了。因此，在體育教學中，教師要做好對學生的啟發引導工作，努力培養學生的直接和間接興趣。例如：高二男生的一節足球課，課堂任務是學習簡單的戰術配合。通常的上法是，學生做完準備運動后，教師要求學生集中，講解并示范其要領，然后讓大家分組去練習，并嚴格去操作。這樣，學生在練習前還沒有完全被激發起對打戰術配合的熱情和興趣，練習時顯得呆板，甚至似懂非懂。那么，我們可換一種組織形式，學生做完專項準備活動后，教師把學生分成兩組進行小型半場足球比賽，十分鐘后，教師召集全體學生并詢問對剛才比賽的感受。兩組的學生經過總結，一致認為：比賽過程中大家都只顧搶球，而無法組織進攻，顯得很亂。教師再問其亂的原因是什么，多數學生認為是不懂配合、不懂戰術。這時教師提出了本課的任務，學習足球的簡單戰術，并通過適當的手段進行了教學。結果學生聽得認真、練得起勁，課上得較前者成功。而成功的實質是：讓學生在強烈的求知欲驅動下學習新課。其理論依據就是：充分發揮興趣、情感等非智力因素在學習過程中的積極作用。

四、培養學生豐富的情感

現代心理學的理論研究和實踐表明：情緒、情感在解決問題過程中起著重要的作用。首先，情緒和情感對認知過程有影響和調節作用，樂觀、愉快、適度緊張的情緒可以使人精力集中、觀察敏銳、思維敏捷，同時原有的認知結構更易被激活，更有利于知識遠距離的靈活遷移，這些都有利于學生創造性的進行。相反，高度緊張、心情沮喪、悲觀等消極情緒會使人垂頭喪氣、注意力分散、反應遲鈍，原有知識結構難以激活，從而影響學習效果和解決問題的能力。其次，應注意只有中等強度的緊張才更有利于創造性問題的解決。因為高度緊張會引起學生的深度焦慮，從而阻礙思維的流暢性、變通性和靈活性；而緊張水平過低，又不足以激發學生活躍思維。人們所見到的強隊不敵弱隊、運動員發揮失常等現象均是緊張、調整不適所造成的。所以教師應注意創設教學情境，使學生保持樂觀、愉快、適度緊張的情緒，從而有利于創造性問題的解決。

五、合理調控教學的過程

著名教育家陶行知先生常講：學生的學習光靠努力不行，光有興趣也不夠，還得有堅持到底的意志，才能克服大的困難，使學習取得成功。尤其對需要付出更多艱辛和努力、歷經漫長時間才能解決的問題則更需要學生具有堅強的意志和堅韌不拔的奮斗精神。而在體育教學過程中，學生就可以得到這方面的鍛煉。體育教學的過程是對學生意志力、耐力、人品等諸多方面磨煉的過程。在教學中還要善于調控教學過程的步驟和節奏，掌握問題的難度，要使學生進行一定的努力才能把問題解決，在這一艱苦的練習過程中磨練學生的意志。每次經過艱苦努力所取得的成績給學生帶來的喜悅是激發學生學習動機、培養良好意志品質的有效動力。

總而言之，智力因素和非智力因素是相輔相成的，我們在體育教學中不能只重視技術動作的掌握，還應重視非智力因素的培養。

第四篇：初中物理教學論文 初中物理教學中非智力因素培養初探

初中物理教學中非智力因素培養初探

非智力因素，是直接影響認知效果的意向因素，它包括動機、興趣、情感、意志和性格諸方面。非智力因素對學生素質發展有著巨大的促進作用。非智力因素直接影響學生智力因素的發展。如果學生對物理興趣下降，物理學習質量也往往下降；而端正了學習動機的學生，發揚吃苦，拼搏的精神，往往很快就提高了學習成績。所以說：智力因素決定一個人能不能干的問題，而非智力因素決定一個人干不干的問題，因此，在教學中應有目的注意培養學生的非智力因素，使學生想學，使學生增強學習的自主性。要做到想學，就必須研究如何提高學習興趣、啟發情感、引起學習動機，增強意志等非智力因素對學生的影響。本文就下面幾個方面談談在物理教學習中如何培養非智力因素談幾點體會.一、認真上好每一堂課，讓學生想學、樂學 由于教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。如果教師把情感因素與非智力因素結合好，可以使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初的興趣引向更深入的思考，從而提高學習的主動性。在課堂中教學教師授課要科學、新穎、生動。特別注意和學生的情感交流。生動有趣的教學語言給課堂注入活力。課堂教學要面向全體學生，則意味著講課必須照顧到中差生，使他們對學習感興趣。要盡量以生產，生活中的實例來構成概念、規律的感性材料，且以生動有趣的語言來表達。有趣的生活語言用到課堂也有助于理解。教師要認真貫徹因材施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和 認知規律。在教學過程中，教師要從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。這一點非常重要，如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論教師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，教師要注意啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的習慣和能力，要指導學生掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。講解不宜過細，教師不要把自己所有的心得體會都一股腦兒地灌給學生，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，并提高獨立工作能力和自學能力。總之教師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。

二、精心處理好一個實驗，提高他們學習物理的積極性和主動性

物理實驗中是離不開觀察的。一個觀察能力不強的考生，其實驗能力也絕不會強。要通過觀察自然現象和日常生活中的物理現象，進行演示和學生實驗，培養學生的觀察能力。在自然現象和日常生活中與物理有關的現象非常多，如果能培養起學生隨時觀察物理現象的習慣和興趣，盡管觀察到的物理現象有些他們還可能不完全了解，但仍能激起他們學習物理的興趣。如果學生能帶著問題學物理，那將極大地提高他們學習物理的積極性和主動性。在初三中考復習過程中，復習到力的合成這一節內容時有這樣一道習題；有兩個粗細相差很小的試管，在大試管裝滿水，把小試管底朝下放在大試管里，把這兩個倒過來，將會看到什么現象？學生議論紛紛：小試管將上升，還是下降。有不少預習過的同學紛紛找書說服其他同學，小試管將上升。由于從眾心理，大部分同學都認為上升。它真的上升嗎？教師以驚人的語調引起學生注意，隨即演示，結果確是相反的結果。于是又有同學認為它一定下降。它真的下降嗎？教師再次以驚人的語調引起學生注意，隨即演示，結果確又是相反的結果，它到底是升還是降？此時學生已處于幾欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，急切等待教師的解答，這時就激起了學生的濃厚的認識興趣和強烈的學習動機，在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學生學得愉快。

三、珍惜學生在學習上的點滴進步及時肯定、表揚

初中學生的自我意識開始形成，希望自己獲得成功，得到表揚，學習上的成功喜悅對學生的用心

愛心

專心

學習興趣是一種正反饋。在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環，在物理教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一些學生經過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當的幫助，當學生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足：在實際教學當中教師應對對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的初二年級下半學期教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要易一點，教學內容要嚴格控制在課本內，千萬不能根據中考要求，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。批改作業時可巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：“書寫認真”“解法巧妙”“見解獨解”。對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”這樣會使全班興趣高昂，切忌給學生以反復失敗的刺激。這樣學生就能產生積極的學習情緒。誘發出對物理學習的內部情感動力，從而增強學習物理的信心。這樣才可使興趣持久。

四、重視對學生進行理想教育和學習目的教育，培養學生勇于吃苦，敢于拼搏，克服困難，去爭取勝利的頑強意志和毅力

初中學生往往在剛開始學習物理的時候還很有興趣，但隨著時間的推移，感興趣的人逐漸減小。主要原因有一是學習方法不當，對重點抓不住，不能盡快掌握物理思維方式，因而產生物理難學的心理，造成不喜歡物理。其次一些學生往往對教師有成見，或因教師的批評，導致學生不喜歡物理。三是一些學生缺乏認真的態度，知難而退。對于這些，教師要注意多和學生進行情感交流，找出學習方法上存在的問題，批評方法要得當，以消除師生間心理隔閡，讓每位學生都感受到老師的愛和期望，使學生覺得教師是自己的良師益友，實踐證明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠；另一方面針對學生意志方面的障礙，教師在平時進行學生理想教育和學習目的教育，使學生懂得任何一門學科，向學好都要付出艱苦努力的。教師在平時更要注意對成績暫時不好的學生的處理上，不僅僅要關心愛護和耐心輔導，而且還要與嚴格要求相結合，教師要特別注意他們的學習方式，要求做好預習，檢查他們作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格要求，逐步培養他們獨立思考，獨立完成作業的習慣，使他們逐步提高。從而增強學習的自覺性。

五、發掘物理教材的德育因素，激發學習的責任感

要使學生端正學習態度，認真學習，單靠培養學習興趣是不夠的，要發掘教材的德育因素，結合教學內容對學生進行思想教育，激發學習的責任感，才能把學習的積極性鞏固下來。運用課后的“閱讀材料”，給學生講科學家的故事，偉大的發現、科技新成就等，使學生既開闊了眼界，又受到了教育。學生在這些生動的事實面前，可受到極大的激勵作用，經常引導和幫助學生正確對待失敗，必然能提高學生的耐受力和意志力。使學生再失敗面前，能正視困難，防止遇到困難、挫折就一蹶不振。特別注意的是在教學中滲透德育要出新。結合教學我還講過中國的宇宙航天工程，、使學生明白，隨著科技的進步，社會生產力也將有新的飛躍，如果不認真學習，當個普通勞動看也不合格，從而增強了學習的緊迫感。

總之，學生的非智力因素的培養，是一個長期艱巨而又漸進的過程，作為教師要多用發展的眼光看待學生，在教學中，注意多多總結經驗，“在每個學生身上都喚起個人的人格獨特性，”（蘇霍姆林斯基語）使學生以積極的心態對待學習，最優化的教學效果才會出現。

用心

愛心

專心 2

第五篇：高職語文教學中非智力因素的應用論文

一、語文教學應努力培養學生良好的學習興趣

高職學校對專業課的重視遠高于對基礎課的重視程度，學生也自然而然地把專業課看作必修課，而把諸如語文等基礎課程看作是選修課，沒有太大的興趣，沒有興趣就更談不上學習，這是語文教學面臨的窘境。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”學生興趣的培養，應該從三個方面入手。一是激發學生的“知趣”。學生大多都是有很強烈的求知欲的，教師應在完成主要的教學任務的同時，給學生“加餐”，也就是加大知識信息量，充分滿足學生的求知需要，拓寬知識視野，不死報書本，學生更容易接受新知識；二是調動學生的“情趣”。青年學生內心充滿著豐富的情感，他們渴望心靈的碰撞和激情的火花，教師應該利用教材中大量的情景交融、情理兼備的好文章去調動學生的情感，讓他們產生強烈的情感共鳴；三是教師運用“語趣”。語文課，老師飽滿的積極的精神狀態能造成良好的課堂氛圍，如果老師又能運用趣味性的語言授課，對學生興趣的激發作用就更大，能收到立竿見影的效果。激發了學生的學習興趣，老師課上得輕松，學生學得愉快，所以說興趣是最好的老師。

二、語文教學應注重學生堅定意志的培養

堅強的意志品質，對一個人的成才有著至關重要的作用。面對當前大學生日益嚴峻的就業形勢，要實現個人抱負，需培養學生堅強的意志和不甘人后的競爭品質。無論是誰，他也不可能在生活上、事業上面對所有的困難與問題都能迎刃而解，沒有堅定的信念和堅強的意志是不行的。作為一名語文老師，在教學的過程中，我們必須培養學生具有正視困難的勇氣，有從哪里跌倒就從哪里爬起的頑強意志。這不僅是一個人健全人格的基本素質，也是社會對人的一種基本要求。國家對高職學生設定的有一個“國家勵志獎學金”，目的就是鼓勵經濟上有困難，但生活和學習上不放棄且有進取精神的學生。老師也要利用身邊勵志典型，利用語文教學中活生生的勵志事例，對學生進行直接正面的教育，還可以利用課內外活動對學生進行熏陶。點點滴滴，潛移默化中都能逐漸使學生的意志變得堅強起來。另外，學習本身就是一種艱辛的勞動，需要克服重重的困難，堅強的意志有助于學生克服不良的習慣和消極的情緒，排除自身與外界不良因素的干擾，保證學習活動得以持之以恒，從而可以培養學生良好的學習習慣。

三、語文教學應注重學生審美情趣的培養

由于語文學科的特點，從某種角度看，培養學生審美、塑美能力更是責無旁貸。語文學科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經驗，提高審美鑒賞力，培養想象力，發展創造性思維的能力。因此，美育在語文教學中占有重要地位，對學生的身心發展有著重大意義。在語文教學中引導學生品味作品的語言美、形象美和思想美是每個語文老師都在做事情，在作品與學生思維之間架起一座橋梁，讓學生感知美、熱愛美，從而激發其審美情趣。但另外一個很重要的方面往往是眾多語文老師所忽略的，那就是引導學生對現實生活中真、善、美的鑒別與欣賞，注重人的行為美、語言美、心靈美和環境美的教育。比如，我們的學生常常報怨當今社會文明風氣每況日下，認為社會缺失社會公德，缺乏司法公正，缺乏公共安全感等，實際上這是對社會的偏見，這些現象確實存在，是社會的陰影，但他們不能抹殺社會文明與進步。生活中并不缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。生活中并不乏積極的，健康的，催人奮發向上人和事，只是我們在看問題時習慣把問題擴大化，而認為美的東西是理所當然的。這就是審美觀的偏頗，需要老師去正確的引導，引導學生去發現美，正視美，同時還要引導學生去塑造美、踐行美，從而培養學生正確的審美觀。

四、語文教學應注重學生自信心的培養

對學生實施人文素質教育是語文教學的任務與責任，培養學生的自信心，是人文素質教育的重要內容。學生有無堅定的自信心，對他們今后發展至關重要。老師應該引導高職學生正確認識自身價值，開發自身潛力，精心設計自己的形象，讓自信伴隨自身的成長，使自己成為社會正真需要的技能型人才。在教學過程中，教師可以通過讀說訓練來提高學生的自信心；通過訓練學生思維能力，增強學生的自信心；通過陶冶情操，來強化學生的自信心。面對大學生縷縷就業碰壁，創業失利的打擊，沒有自信與勇氣跌倒后是不容易重新站起來的。如果老師在教學過程中，多鼓勵學生要善于表現自己，鼓勵學生多參與學校開展的各項文體活動和社團活動，鼓勵學生在校期間的創業嘗試，對學生的每一點進步多給予肯定與贊許，學生的自信心會不斷增長，承受失敗與挫折打擊的能力會不斷提升，學生實現夢想與自身價值的可能性就會加大。

總之，智力與非智力因素是人素質的兩大系統，是有機統一在教育和教學過程中的，兩者不可偏廢。當今，我們倡導加強大學生人文素質教育，更應注重對學生非智力因素的培養。我們語文教師，要重視非智力因素的應用與教育，使學生熱愛語文，樂于學習語文，從而提高語文教學質量。