第一篇：初中地理教學中非智力因素的培養

初中地理教學中非智力因素的培養

1.前言

地理作為致力于使學生認識人類生存發展地理環境的基礎教育學科，對學生邏輯思維與形象思維能力的培養以及正確資源觀、環境觀的形成有著重要的作用?？茖W的地理教學必須涵蓋對學生智力因素與非智力因素的培養，初中地理教師在有效組織課堂教學完成教學目標的同時，同樣不能忽視對學生非智力因素的培養。然而，傳統的地理教學過多的精力集中于學生的智力教育，輕視了非智力因素對學生自主完成學科學習的促進作用。有鑒于此，筆者將針對當下初中學生在地理課堂中的非智力因素問題，并結合自身的教育實踐成功案例，探討一下非智力因素在初中地理教學中的培養。

2.初中生在地理學習中非智力因素問題表現

根據一項針對初中生地理課堂上非智力因素問題表現的調查問卷，筆者大致將其出現的問題總結如下：地理學科一定的專業神秘性，使得知識結構尚未形成系統的初中學生心懷怯意，表現為缺乏足夠的興趣；囿于分數至上觀念的影響，一些學生的地理學習動機，只是源于簡單的提高總體分數，因而缺乏足夠的學習動力；地理副科的尷尬境地，使學生無法像語數外那樣投入足夠的時間與精力進行課前預習，導致課堂效果差強人意；繁重的主科作業，使得學生鮮有時間去查閱地理學科的課外讀物，無法開展自主的探索性學習等等。如此多的問題對初次接觸地理學科的初中學生來講，對其將來的地理學習、生活以及諸多價值觀的形成，都有著不可估量的限制作用，那么如何來解決這些問題，實現初中生地理教學中非智力因素的培養。

3.有效培養初中地理教學中的非智力因素

3.1重視學生興趣培養,實現學生學習動力激發

地理學科由于其內容涵蓋的寬度與廣度，以及自然現象的復雜變換,使得尚處于知識接受能力欠缺的初中生，依靠貧乏的見聞經歷以及生活經驗，無法完全有效的掌握必要的學科知識。因此，初中地理教師應客觀分析這種現象，以科學的教學方法克服問題與困難。有鑒于此，我們可以運用實地觀察法與直觀教具展示法，通過拉近學生與地理學科的距離，使其在新奇的地理知識面前，開動思維求知的大腦，進而培養學生的學習興趣，激發其學習地理的動力與熱情。例如，在實施湘教版初中地理八年級上冊第一節《中國的疆域》教學時，教師可以在教室前面懸掛一幅東亞的地圖，讓學生根據圖標找出中國的位置，并說出中國版圖像什么，教師在此可以附加一個小故事，有人說日本像一只長長的蟲子，中國像一只大公雞。鮮明直白的地圖展示，配之以生動形象的故事啟發，課堂自然妙趣橫生，學生的學習興趣在渾然不覺間培養起來。通過講述中國廣袤的土地面積，使學生獲得強烈的民族自豪感，在懷揣對祖國的熱愛之情下，自然激發了學生無窮的學習動力。3.2突出學生積極情感引導,造就良好的學習氛圍 古語有云：“知之深,愛之切,行之堅”。認識是情感產生的先決前提，對事物的認識愈發清晰，而情感亦隨之深刻。因此，在初中的地理教學中應該在提高學生認知能力的基礎上，倡導理智支配情感。使學生在接受地理知識的同時，養成熱愛地球、自然以及保護環境的正確情感素養，進而在積極的情感引導下，營造和諧的學習氛圍。例如，在湘教版初中地理八年級上冊第二章第三節第一課時《中國的河流》教學時，教師首先以一首雄渾高亢的《長江之歌》引入新課學習，借助音樂的感染力激發了學生熱愛祖國大好河山的情感，營造出一種身臨其境的學習氛圍，使學生快速投入到本課時的學習。我國是一個有擁有著眾多河流大川的國家，現在請大家仔細觀察“中國主要河流分布圖”，結合課本的理論知識，從流量、含沙量、河流水位、汛期、結冰期等角度，分析黃河、黑龍江、淮河、長江等河流的水文特征。最后，雖然我國的總水量較為可觀，但人均量十分少，加之現在浪費、污染問題嚴重，使得中國水資源短缺問題雪上加霜。那么作為新時代的接班人，我們應該怎么做呢？靈活的引導學生積極情感，使學生在緊張有序的學習氛圍中獲得非智力因素的培養。3.3靈活運用典型示范，培養學生必要學習性格

常言道：“榜樣的力量是無窮的”,特別是處于初中階段的學生具有很強的可塑性，利用典型示范的帶動作用能塑造學生刻苦學習的精神意志。初中地理教師在開展地理教學時，不能一味將目光局限于教材上，應該靈活的運用地理學科中具有很強榜樣性的人物角色，來實現學生良好意志的熏陶與培養。在進行地理學科知識的講述時穿插一些名人事跡的講述，例如，為追求真理而勇于獻身的科學家哥白尼、布魯諾、伽利略，為了探尋未知地理疆界而不畏艱險，闖蕩深海大洋的探險家麥哲倫、哥倫布等等。在講述湘教版初中地理八年級地理上冊第三章第一節《自然資源概括》教授中，在講述我國的礦產資源分布時，教師可以向學生講述為確保國家工業礦產供應而放棄安逸生活環境，奔走在各種窮山惡水中的地質學家李四光的光榮事跡。通過名人事跡的鼓舞感召，使學生從中受到啟迪與震撼，在其心底萌發出追求真理與報效祖國的理想，從而為其良好學習意志的培養打下堅實的基礎。

4.結語

總之，在初中地理教學中非智力因素發揮著不容忽視的作用，一線的教學工作者應基于學生的具體問題情況，探索科學培養學生非智力因素的方法和途徑，進而培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在豐富多彩的課堂活動中，體會地理知識的學科魅力，從而實現地理學習的有效性。

第二篇：初中物理教學論文 初中物理教學中非智力因素培養初探

初中物理教學中非智力因素培養初探

非智力因素，是直接影響認知效果的意向因素，它包括動機、興趣、情感、意志和性格諸方面。非智力因素對學生素質發展有著巨大的促進作用。非智力因素直接影響學生智力因素的發展。如果學生對物理興趣下降，物理學習質量也往往下降；而端正了學習動機的學生，發揚吃苦，拼搏的精神，往往很快就提高了學習成績。所以說：智力因素決定一個人能不能干的問題，而非智力因素決定一個人干不干的問題，因此，在教學中應有目的注意培養學生的非智力因素，使學生想學，使學生增強學習的自主性。要做到想學，就必須研究如何提高學習興趣、啟發情感、引起學習動機，增強意志等非智力因素對學生的影響。本文就下面幾個方面談談在物理教學習中如何培養非智力因素談幾點體會.一、認真上好每一堂課，讓學生想學、樂學 由于教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。如果教師把情感因素與非智力因素結合好，可以使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初的興趣引向更深入的思考，從而提高學習的主動性。在課堂中教學教師授課要科學、新穎、生動。特別注意和學生的情感交流。生動有趣的教學語言給課堂注入活力。課堂教學要面向全體學生，則意味著講課必須照顧到中差生，使他們對學習感興趣。要盡量以生產，生活中的實例來構成概念、規律的感性材料，且以生動有趣的語言來表達。有趣的生活語言用到課堂也有助于理解。教師要認真貫徹因材施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和 認知規律。在教學過程中，教師要從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。這一點非常重要，如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論教師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，教師要注意啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的習慣和能力，要指導學生掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。講解不宜過細，教師不要把自己所有的心得體會都一股腦兒地灌給學生，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，并提高獨立工作能力和自學能力?？傊處煹呢熑问墙虝W生學習，而不是代替學生學習。

二、精心處理好一個實驗，提高他們學習物理的積極性和主動性

物理實驗中是離不開觀察的。一個觀察能力不強的考生，其實驗能力也絕不會強。要通過觀察自然現象和日常生活中的物理現象，進行演示和學生實驗，培養學生的觀察能力。在自然現象和日常生活中與物理有關的現象非常多，如果能培養起學生隨時觀察物理現象的習慣和興趣，盡管觀察到的物理現象有些他們還可能不完全了解，但仍能激起他們學習物理的興趣。如果學生能帶著問題學物理，那將極大地提高他們學習物理的積極性和主動性。在初三中考復習過程中，復習到力的合成這一節內容時有這樣一道習題；有兩個粗細相差很小的試管，在大試管裝滿水，把小試管底朝下放在大試管里，把這兩個倒過來，將會看到什么現象？學生議論紛紛：小試管將上升，還是下降。有不少預習過的同學紛紛找書說服其他同學，小試管將上升。由于從眾心理，大部分同學都認為上升。它真的上升嗎？教師以驚人的語調引起學生注意，隨即演示，結果確是相反的結果。于是又有同學認為它一定下降。它真的下降嗎？教師再次以驚人的語調引起學生注意，隨即演示，結果確又是相反的結果，它到底是升還是降？此時學生已處于幾欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，急切等待教師的解答，這時就激起了學生的濃厚的認識興趣和強烈的學習動機，在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學生學得愉快。

三、珍惜學生在學習上的點滴進步及時肯定、表揚

初中學生的自我意識開始形成，希望自己獲得成功，得到表揚，學習上的成功喜悅對學生的用心

愛心

專心

學習興趣是一種正反饋。在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環，在物理教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一些學生經過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當的幫助，當學生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足：在實際教學當中教師應對對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的初二年級下半學期教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要易一點，教學內容要嚴格控制在課本內，千萬不能根據中考要求，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。批改作業時可巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：“書寫認真”“解法巧妙”“見解獨解”。對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”這樣會使全班興趣高昂，切忌給學生以反復失敗的刺激。這樣學生就能產生積極的學習情緒。誘發出對物理學習的內部情感動力，從而增強學習物理的信心。這樣才可使興趣持久。

四、重視對學生進行理想教育和學習目的教育，培養學生勇于吃苦，敢于拼搏，克服困難，去爭取勝利的頑強意志和毅力

初中學生往往在剛開始學習物理的時候還很有興趣，但隨著時間的推移，感興趣的人逐漸減小。主要原因有一是學習方法不當，對重點抓不住，不能盡快掌握物理思維方式，因而產生物理難學的心理，造成不喜歡物理。其次一些學生往往對教師有成見，或因教師的批評，導致學生不喜歡物理。三是一些學生缺乏認真的態度，知難而退。對于這些，教師要注意多和學生進行情感交流，找出學習方法上存在的問題，批評方法要得當，以消除師生間心理隔閡，讓每位學生都感受到老師的愛和期望，使學生覺得教師是自己的良師益友，實踐證明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠；另一方面針對學生意志方面的障礙，教師在平時進行學生理想教育和學習目的教育，使學生懂得任何一門學科，向學好都要付出艱苦努力的。教師在平時更要注意對成績暫時不好的學生的處理上，不僅僅要關心愛護和耐心輔導，而且還要與嚴格要求相結合，教師要特別注意他們的學習方式，要求做好預習，檢查他們作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格要求，逐步培養他們獨立思考，獨立完成作業的習慣，使他們逐步提高。從而增強學習的自覺性。

五、發掘物理教材的德育因素，激發學習的責任感

要使學生端正學習態度，認真學習，單靠培養學習興趣是不夠的，要發掘教材的德育因素，結合教學內容對學生進行思想教育，激發學習的責任感，才能把學習的積極性鞏固下來。運用課后的“閱讀材料”，給學生講科學家的故事，偉大的發現、科技新成就等，使學生既開闊了眼界，又受到了教育。學生在這些生動的事實面前，可受到極大的激勵作用，經常引導和幫助學生正確對待失敗，必然能提高學生的耐受力和意志力。使學生再失敗面前，能正視困難，防止遇到困難、挫折就一蹶不振。特別注意的是在教學中滲透德育要出新。結合教學我還講過中國的宇宙航天工程，、使學生明白，隨著科技的進步，社會生產力也將有新的飛躍，如果不認真學習，當個普通勞動看也不合格，從而增強了學習的緊迫感。

總之，學生的非智力因素的培養，是一個長期艱巨而又漸進的過程，作為教師要多用發展的眼光看待學生，在教學中，注意多多總結經驗，“在每個學生身上都喚起個人的人格獨特性，”（蘇霍姆林斯基語）使學生以積極的心態對待學習，最優化的教學效果才會出現。

用心

愛心

專心 2

第三篇：數學教學中非智力因素的培養

數學教學中非智力因素的培養

---------結合北師版新教材

在河南省新課改的教育形勢下，學生的自主、動手等能力要得到重點的培養，這些能力主要體現在非智力因素上面。在數學教學活動中培養和發展學生的非智力因素，可促進學生數學能力的提高，培養學生的非智力因素和開發學生的智力因素，對提高學生的能力具有同等重要的作用。我校采用北師版新課改數學教科書，也為我們培養學生學習中的非智力因素提供了一個良好的平臺。

一，什么是非智力因素？

所謂非智力因素，是指人心理過程中的情感、意志和個性心理特征的興趣、動機、氣質、性格以及理想、信念等。學生在數學學習過程中，對于知識的獲得，技能的提高固然離不開智力因素，但也離不開作為學習動力的非智力因素。實踐證明，一個智力因素較高，非智力因素較低的學生，很難在學習上獲得成功。離開非智力因素來談開發學生的智力因素是不現實的。因為在對學生智力開發的同時，也伴隨著對學生非智力因素的培養。學生非智力因素的培養也能促進對學生智力因素的開發。所以，在數學教學活動中，研究學生的非智力因素問題同樣是數學教學的一項任務。

二、數學教學中的非智力因素

數學科學具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性，結論的確定性，應用的廣泛性。這些數學的固有特征決定了數學教學的難度，也給學生學習數學的非智力因素提出較高的要求；數學的嚴謹的結構，豐富的內容，深刻的思想，巧妙的方法，悠久的歷史，靈活的思維等給我們幫助學生樹立正確的學習動機提供了得天獨厚的條件，也是調動學生學習數學的良好菲智力因素的促進劑。因此，我們在數學教學中，一方面，結合現行教材內容，要講清各章各節的作用、目的、意義，同時，適當介紹二些已經解決或尚未解決的數學難題和猜想，一些似是而非的數學詭辯??都將會引起學生的極大興趣和愛好，也會產生學習數學的強大動力。

三、北師版教材（高中數學）的特點

北師版教材更加關注如何獲得知識，中國古代有這樣的說法：“授人以魚，不如授人以漁”，學會打漁的方法更加重要，這就是本教材注重發展學生自學能力的一個特點。本套教材還提倡研究性學習，在教材中強調了問題提出，抽象概括，分析推理，思考交流等研究型學習過程。教材中還添加了許多信息技術應用和閱讀材料，讓學生拓展了知識層面。本套教材的合理分布讓老師有更多的空間在教學中培養學生的非智力因素。

四、學生非智力因素的培養和發展

1，加強數學審美教育，激發學生的學習興趣，提高學習的積極性

數學的審美教育為開發非智力因素開辟了廣闊途徑。一個學生要具備最佳的學習動機，正確的學習目的是重要的，但是所學材料的審美價值仍是學習的最佳刺激。強烈的心理活動所帶來美的愉快和享受則是學習的最好回報，這種回報反過來激發學生的學習興趣，使他們產生熾烈的熱愛情感，形成克服因難的頑強意志。很多人正是由此而深深地愛上數學，甚至為此而奮斗終生。

就純數學而言，不一定立刻能引起人們的美感或者不可能一眼就看出它的審美價值。尤其是對中學生來說，他們受到閱歷、知識水平、審美能力的限制，而對審美對象很難形成我們所期望的審美視覺，很難把審美的客體的真正意蘊充分體現出來。這就需要我們深入地挖掘審美內容，不失時機地加以引導，使他們從抽象的符號中看到美的形象；從邏輯推理中領略到美的神韻，總之，通過數學內容的審美教育來加強良好非智力因素的培養，從而激發他們學習數學的強烈興趣，提高他們學習數學的積極性。

北師版教材給出了許多引例，很多與實際生活聯系緊密，這些引例讓學生關注本章節，有更多的興趣去進行數學學習。

2．建立良好的師生關系，激發學生學習動力，提高學習主動性

教學活動是師生共同參與來完成的，是師生心理交往的過程，而心理交往的基礎是情感交流，而興趣是后天形成的，它需要在一定的基礎上建立。由于建立興趣的基礎、目的不同，所以興趣的穩定程度也不同。數學教學中要培養學生對數學的興趣，并使之穩定地得到發展就必須具有良好的師生關系。

首先要求教師對數學要有濃厚的興趣，對數學工作的滿腔熱情，才能對學生起到潛移默化的言傳身教的作用。同時還要有扎實的基本功，較高的教學水平，靈活多變的教學方法，上課風趣幽默，寬容大度，嚴教善導，使學生佩服你，喜歡你，他才會喜歡你教的數學。其次要求教師要熱愛學生，對學生既嚴格要求又體貼入微，讓你熱愛學生的情感通過對他們親切的關懷、愛護、幫助和期待，默默地傳遞給他們，為他們所感動，使他們產生一種推動數學學習的強大動力，促使他們努力學習，不斷進取。再次，北師版新教材注重課堂的師生互動，有許多章節添加了課題研究或課堂實驗，不僅提高了學生的動手能力，也讓學生在動手中學到數學知識。

3.認真實行情感教學，培養優良的學習品質，提高學習的獨立性

非智力因素是學生學習活動的動力系統。從教育心理學的角度分析，學生的情感與學習興趣密不可分，興趣可以直接轉化為動機，動機能不能產生行為，而行為能不能最終具有創造性，這一切都與一個人的情感生活有著密切的聯系。情感屬于人格因素結構中的態度體系，在態度中起調節作用。

教師要尊重學生的人格，這是教育成功的首要前提。教師在教學中要善于同學生進行情感交流和溝通。師愛的最高境界是友情，教師對學生有無“愛的情感”直接影響學生積極向上的情感生成，影響學生非智力因素形成的質量。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“請你記住，教育——首先是關心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！敝挥羞@樣才能使師生關系融洽，才能使教師實施更好的教學，打開學生心靈的大門，提高課堂教學的效果。

教師要充分發揮為人師表的作用，要不斷加強教師自身的修養，教師淵博的知識、一絲不茍的敬業精神都將會對學生產生深刻的影響。應經常和學生溝通交流，使學生感到你既學識深博又平易近人、和藹可親，樂意和你接觸。同時，教師要多給學生創造成功的機會，要注重學生從成功的喜悅中培養興趣，使學生從成功中看到自己的能力，增強學習數學的信心。只有這樣學生才能偏愛數學課，渴望聽你講課，才能產生學習愿望和對知識的追求，課堂上注意培養學生對數學的鑒賞能力，陶冶學生的美好心靈和高尚情操。因為成功能使人振奮精神、增強信心，給人以勇氣和力量。但成功之路不會是一帆風順的，總會遇到各種困難和失敗，在困難和失敗面前能否表現出堅忍不拔的意志力，這是衡量學生的非智力因素的重要標志。4 培養學生良好的學習習慣，提高學習的自信心

良好的學習習慣是學生學好數學的前提，在眾多的習慣中，尤其要注意學習方法和意志的培養。

中學數學的學習方法與小學的學習方法不同，中學各年級的學習方法因學生年齡特征，教材內容的不同也有區別，要教會學生遵循學習規律，結合學科特點進行學習，培養學生的閱讀方法和自學能力，使之養成預習、聽課、復習、作業、鞏固的學習習慣，消除為完成作業、迎接考試而學的陋習。特別要重視意志的鍛煉和培養。

數學的特點決定了數學學習的艱苦性。在學習過程中一定會遇到一個又一個的困難，如隱含條件未能發現，知識間的相互干擾，解題思路的曲折，題目類型的多變等都將給學習帶來較大的困難。有的學生意志堅強，在苦戰攻關征途中以頑強的毅力克服種種困難，獲得勝利，相應的智力得到提高，學習信心得到增強，非智力因素就得到培養。

從心理特點講，教材中的重難點正是智力因素和非智力因素的交匯點。解決它，常需要學生智力因素和非智力因素的配合。非智力因素中意志是關鍵的,在對學生意志的培養中，可以講一些數學家刻苦攻關的頑強意志，可講一些在各行各業建設中的英雄人物知難而進、克服困難而取得勝利的例子來教育學生，當他們有一點進步時，應抓住時機表揚他們，以培養他們的自信心。

總之，新課改數學教學中對學生非智力因素的培養遠不只這些，結合北師大教材，我們在教學中還應培養學生形成良好的學習方法和學習習慣，對學生進行細致性、嚴密性鍛煉，這也是數學邏輯嚴密性決定的。適當的滲透德育、美育，讓學生體驗數學的對稱美、簡潔美等。這都是培養學生非智力因素的有效手段。非智力因素在數學活動中的開發將會起到不可估量的作用。但要想有所得，必須持之以恒，只有這樣才能使學生自覺地愉快地科學地去學，才能對大面積提高教學質量，挖掘出眾多的人才，起到積極推動作用。

第四篇：數學教學中非智力因素的培養

數學教學中非智力因素的培養

佛山市榮山中學 張韶奮

在教學中發現，差生中的絕大多數智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在教學中，在啟迪學生的思維，開發學生的智力，培養能力的同時，還必須把非智力因素的培養融于教學之中，把培養學生非智力因素作為學科教學的目標之一。下面談談我在教學中結合教材內容、培養學生的非智力因素的一些做法。

一、用典型事例教育學生，培養學生良好的學習意志。

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中，有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育學生，培養學生頑強的學習意志，例如講華羅庚、陳景潤等我國著名數學家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上數學的高峰，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志，教育學生學習科學家的可貴品質，培養克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習。教學中給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。同時注意培養學生的自我控制能力，初中生思想不穩定，興趣容易轉移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。部分學生依賴性強，不愛動腦筋，抄作業，教育他們認識到做作業是自己學習過程的真實記錄，是對所學知識的鞏固。獨立完成作業雖是長期的艱苦的事情，但對學習有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認真復習的基礎上，“強迫”自己去獨立完成作業，養成良好的自控力。

二、激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，激發學生的進取和求知欲。注意編造教學內容的趣味性、探索性和應用性，例如講列方程解應用題時講一講古希臘數學家刁番都的故事。講距形時，自制平行四邊形教具，利用平行四邊形的不穩定性，將一個平行四邊形變成有一個直角的平行四邊形。通過演示觀察，提出如下問題，讓學生爭議、探索：在四邊邊長不變的情況下，平行四邊形在變動中成為一個怎樣的圖形？平行四邊形的什么發生了變化？（角），什么沒有變化？（邊）。矩形的定義是什么？它是什么四邊形的特殊的一種？除具有什么圖形性質外，還具有怎樣的特殊性質？一連串問題激發學生主動去思考、探索。講兩圓的位置關系時，利用直觀教具，用運動的方式，讓學生看到兩圓外離——外切——相交——內切——內含的變化過程。從而歸納出兩圓之間的五種位置關系，增強了直觀性。

三、手腦并用，培養學生的動手操作能力。

現在的初中生，由于家庭條件較優越及家長的包辦代替，動手能力較差，這給數學的學習帶來了障礙。在教學中讓學生動手操作，制作教具，在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維。例如講三角形內角和定理時，讓每一個學生先準備好一個硬紙做的三角形，在課堂上讓同學們都把這個三角形的兩個角剪下來，再和第三個角拼在一起，就成為一個平角。這樣，就能很快地找到定理的證明思路。再如在研究三角形全等的判定方法時，指導學生動手畫圖實驗，分別剪兩個有兩邊夾角、兩角夾邊、三邊對應相等的三角形，通過比較，啟發學生自己總結出判定定理。通過讓學生多參加實踐活動，制作教具，實物在手，看得見，摸得著，對它們的特征記憶深刻，既活躍了課堂氣氛，又開拓了學生的思維。

四、加強學法指導，培養良好的學習習慣。

學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，養成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的數學學習，阻礙學生數學素質的全面提高。因此，只要學生想學是不夠的，還必須“會學”。要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。在教學中，重視加強數學學法指導，主要采取以下做法：

1、預習方法的指導。

預習是學生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養學生的閱讀和自學能力。課前要布置預習提綱，讓學生先通讀課文，然后細讀理解大致內容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關鍵句、重點詞、概念、公式、定理劃出來，使他們養成邊讀邊劃邊批邊算的習慣。

2、聽課方法的指導。

聽課方面要求學生上課做到 “一專三動”，即專心聽老師對重點難點的剖析，聽例題解法及思路分析、技巧等。勤于思考，積極舉手發言，敢于發表自己的見解。認真做好堂上練習，認真聽老師講評及課后小結，積極動腦、動手、動口參與教學活動。

3、總結歸納復習方法的指導。

在進行單元小結或學期總結復習時，引導學生對所學過的每個知識點、每章節的內容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯系、知識的前后聯系、知識的橫向聯系，寫出簡明小結，使知識系統化、條理化、專題化。有選擇性地解一些各種類型和檔次的習題，使學生掌握各類題的解題規律和方法，鞏固所學內容。

4、培養學生“準加快”的計算能力。

數學是運算要求高的學科，運算能力是學生應具備的基本能力之一。學生在小學階段應用心算較多，而在初中數學中，相應運算的難度、運算的步驟都有所增加，運算中常出現由于心算不筆算帶來的錯誤，一步出錯，步步錯。有些學生常常“看”題而不算題，懶動手，長此以往，做題速度減慢，導致能力下降。教學中首先得重視運算方面的訓練和指導，用練習或考試中出現的錯例教育學生，使其感到丟分丟得“心痛”，讓學生筆不離手，計算時動手打一下草稿，把心算和筆算有機結合起來，能大大提高運算準確度，減少失誤。其次應加強運算的限時訓練，如進行5分鐘測評，提高運算速度，培養學生好的運算習慣。

總之，在搞好教學改革的同時，也要注意學生的非智力因素的培養，調動學生的數學學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，養成獨立獲取數學知識的本領，全面提高學生的數學能力和素質。

參考文獻

吳長興 數學教學中非智力因素的培養

中學數學研究 1999.7

彭建平初中生數學學習方法指導探索

中學數學研究 2000.2

第五篇：淺談數學教學中非智力因素的培養

淺談數學教學中非智力因素的培養

【摘 要】在新的課程標準下如何才能更加有效地進行數學教學是每個數學教師都在思考的問題；要克服學習數學的困難，不僅需要智力因素，還需要濃厚的學習興趣和頑強的學習毅力等非智力因素。

【關鍵詞】智力因素；非智力因素；學習興趣

在數學教學活動中培養和發展學生的非智力因素，可促進學生數學能力的提高，培養學生的非智力因素和開發學生的智力因素，對提高學生的能力具有同等重要的作用。

一、對非智力因素的認識

所謂智力因素，是指人在認識客觀事物及其規律的活動中所表現出來的心理過程，它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。所謂非智力因素，是指人心理過程中的情感、意志和個性心理特征的興趣、動機、氣質、性格以及理想、信念等，更簡單的提法是：智力因素以外的一切心理因素。學生在數學學習過程中，對于知識的獲得，技能的提高固然離不開智力因素，但也離不開作為學習動力的非智力因素。實踐證明，一個智力因素較高，非智力因素較低的學生，很難在學習上獲得成功。離開非智力因素來談開發學生的智力因素是不現實的。因為在對學生智力開發的同時，也伴隨著對學生非智力因素的培養。學生非智力因素的培養也能促進對學生智力因素的開發。所以，在數學教學活動中，研究學生的非智力因素問題同樣是數學教學的一項任務。

二、數學教育與非智力因素

數學學科具有高度的抽象性、理論的嚴謹性和應用的廣泛性等特點，這就確定了學習數學的困難性。要克服困難，就需要頑強的學習毅力，才能獲得好的學習效果，只有良好的智力因素，沒有刻苦耐勞、勤奮學習精神的學生是不可能學好數學的。常聽到一些老師在議論學生時說xxx很聰明，就是心沒有放在學習上，這就說明了在數學教學中培養學生非智力因素的重要。

從數學教材來看，也具備培養學生非智力因素的內容和必要條件。通過數學知識、數學思想和數學方法的學習，可以培養學生實事求是、堅持真理的科學態度、頑強的意志和堅韌不拔的性格等。這些非智力因素，在教學活動中即使不作專門的努力，也會隨著學生知識的增加，年齡的增長而發展的。我們提出這個問題，目的在于使非智力因素在教學活動中與智力因素得到同步發展使教學任務全面完成。

三、培養和發展學生的非智力因素 1．培養學生對數學的濃厚興趣

教學活動中的各種非智力因素的主要因素是動機和意志，而學習動機中最現實、最活躍的成份是興趣。激發學生對學習數學的興趣，是培養和發展學生非智力因素的一個重要內容。

心理學認為,興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍的狀態，接收知識信息達到最佳效果；可以有效的誘發學習動機，使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習中，能使學生在繁重的刻苦學習過程中養成不怕困難、頑強拼搏的精神。2．建立良好的師生關系

教學活動是師生共同參與來完成的，是師生心理交往的過程，而心理交往的基礎是情感交流，而興趣是后天形成的，它需要在一定的基礎上建立。由于建立興趣的基礎、目的不同，所以興趣的穩定程度也不同。數學教學中要培養學生對數學的興趣，并使之穩定地得到發展就必須具有良好的師生關系。

首先要求教師對數學要有濃厚的興趣，對數學工作的滿腔熱情，才能對學生起到潛移默化的言傳身教的作用。同時還要有扎實的基本功，較高的教學水平，靈活多變的教學方法，上課風趣幽默，寬容大度，嚴教善導，使學生佩服你，喜歡你，他才會喜歡你教的數學。其次要求教師要熱愛學生，對學生既嚴格要求又體貼入微，讓你熱愛學生的情感通過對他們親切的關懷、愛護、幫助和期待，默默地傳遞給他們，為他們所感動，使他們產生一種推動數學學習的強大動力，促使他們努力學習，不斷進取。

3．結合數學教學對學生進行思想教育

在數學教學活動中幫助學生明確學習目的是激發學生學習數學的興趣的好辦法，也是使興趣健康發展的重要途徑。教師要結合教學經常介紹數學在解決生活、生產和其他學科問題方面的實例，使學生明確人類社會的生產和發展離不開數學，學習數學知識是時代賦予我們的任務。介紹我國數學發展的悠久歷史和對人類的偉大貢獻激發學生為繼承和發展我國文化的情感，進而對數學產生濃厚的興趣。經過長期努力，這種興趣是可以穩定下來的。但是，必須結合教材內容，采用靈活多樣的形式，曉之以理，動之以情，聯系實際生動活潑地進行，才能起到良好的教育作用，任何脫離教學內容的說教都可能使問題走向反面。

4．注意保護學生的學習積極性

中學生的學習活動正處于依賴性和獨立性錯綜復雜的過度時期。在學習上越來越要求獨立，并且總是對自己能夠勝任的任務感興趣，還能在不斷的成功中發展這種興趣。為了發展這種興趣，就要求教師在教學活動中，創造條件，使每一個學生都獲得成功的機會，享受到成功的快樂。例如，在作業布置上注意不同層次的學生，學有余力的學生布置作業難度要大些，學習困難的學生布置難度小的題目，讓每個人都體驗到成功。再如，在評價學生的答問、作業、考試時要多找優點，善意的指出不足，主動承擔教學失誤的責任。特別是差生，要以發展的眼光看待他們，采取因材施教的方法幫助他們，使他們感受到老師的熱情關心和幫助，對他們的任何一點進步，都要表揚，以鼓勵激發他們的學習興趣。5．培養學生良好的學習習慣 良好的學習習慣是學生學好數學的前提，在眾多的習慣中，尤其要注意學習方法和意志的培養。

中學數學的學習方法與小學的學習方法不同，中學各年級的學習方法因學生年齡特征，教材內容的不同也有區別，要教會學生遵循學習規律，結合學科特點進行學習，培養學生的閱讀方法和自學能力，使之養成預習、聽課、復習、作業、鞏固的學習習慣，消除為完成作業、迎接考試而學的陋習。特別要重視意志的鍛煉和培養。數學的特點決定了數學學習的艱苦性。在學習過程中一定會遇到一個又一個的困難，如隱含條件未能發現，知識間的相互干擾，解題思路的曲折，題目類型的多變等都將給學習帶來較大的困難。有的學生意志堅強，在苦戰攻關征途中以頑強的毅力克服種種困難，獲得勝利，相應的智力得到提高，學習信心得到增強，非智力因素就得到培養。

從心理特點講，教材中的重難點正是智力因素和非智力因素的交匯點。解決它，常需要學生智力因素和非智力因素的配合。非智力因素中意志是關鍵的,在對學生意志的培養中，可以講一些數學家刻苦攻關的頑強意志，可講一些在各行各業建設中的英雄人物知難而進、克服困難而取得勝利的例子來教育學生，當他們有一點進步時，應抓住時機表揚他們，以培養他們的自信心。綜上所述，數學教學活動同時受智力因素和非智力因素制約，如果忽視非智力因素，孤立地去分析，會使教學活動走入歧途。只有持之以恒地注重發展學生的非智力因素，才能進一步提高教學質量。培養和發展學生的非智力因素，實質上是要改變一個人的某些個性特征。改變人的個性特征不是一件輕而易舉之事。而研究培養和發展學生的非智力因素的過程也是教師自身非智力因素的發展過程，更需要教師的智力因素。所以，這是一件艱巨而復雜的工作。但是，只要廣大教師重視這一工作并積極參與這一工作的研究，必將取得更多、更好的經驗和成果。參考文獻

［1］邵瑞珍編《教育心理學》

［2］葛軍編《數學教學論與數學教學改革》 ［3］趙繼源編《數學教學設計與案例分析》