第一篇：計算題教學中非智力因素的培養

計算題教學中非智力因素的培養

摘要：根據心理學的觀點，智力因素和非智力因素是相互作用，緊密聯系，不可分割的。調查表明，在小學生學習計算題過程中，由注意品質、意志品質、計算習慣等非智力因素造成的計算錯誤占了相當大的比例。因此非智力因素在計算題教學中起著重要的作用。關鍵詞：非智力因素

計算題教學習慣

我們知道，人們一般把心理現象分為兩類，一類是人們在認識客觀事物過程中發生的心理現象，其中有感覺、知覺、思維、記憶、想象等，可統稱為智力因素。另一類則是人們對待客觀事物所表現的心理現象，其中有意志、興趣、情感性格、道德情操等，可統稱為非智力因素。

在數學課堂上，常有這樣一些學生：課堂發言積極、思維活躍、反應迅速，對于有一定思維難度的問題，常常能另辟蹊徑予以解決。但遇到一些簡單的計算題，卻出現這樣那樣的錯誤，例如：看錯或抄錯數字，不看計算符號，甚至出現一些無法理解的錯誤。小學生計算錯誤的產生，除了對有關計算的數學概念理解、掌握等方面的問題外，另一方面則是由非智力因素引起的，主要表現為：

1、注意力發展不完善

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，注意的穩定與分配能力是影響學生計算的重要心理因素。在計算過程中，需要經常注意或者把注意同時分配到不同的對象上。由于小學生注意不穩定、不持久，注意的范圍不廣，易被無關因素吸引而出現“分心”現象。如：簡算270÷18時，有些學生做成了270÷18=270÷9×2=15，結果正確說明學生已掌握基本方法。為什么會寫成270÷9×2呢？因為18=9×2。這就是學生的注意還沒有及時轉移，因而把除號寫成了乘號。

2、強信息產生的思維干擾

在四則混合運算中，學生往往受題目某些數據特點和某些運算符號等強信息的影響，產生思維干擾，從而引起計算的錯誤。如125×6÷125×6=1

3428－428×12＝3000×12=36000

7230÷125×8=7230÷1000=7.23 這3題中，“相同兩數（0除外）相除，商為1”，“3428與428相減得整千數”，“125與8相乘剛好是1000”，這些在學生的記憶中占絕對優勢，很快上升成強信息，而運算順序則下降為弱信息，錯誤也就由此產生。

3、情感脆弱

小學生在計算過程中表現出的情感脆弱主要有兩種：一是輕視心理。表現為對計算缺乏足夠的重視，認為計算題是“死題目”，不需要動腦筋思考，忽視了對計算式題的分析、計算完畢后的檢查驗算。二是畏懼心理。表現為克服困難的意志較薄弱，認為計算題枯燥乏味，每當看到計算步驟多或數字大的計算式題時，便會產生畏懼情緒，厭煩情緒，缺乏信心、恒心、耐心。于是就依賴于家長代為檢驗，或等教師批改后，有錯再檢查訂正。

4、不良的學習習慣

其一，缺少認真負責、一絲不茍的學習心態。如由于寫字潦草，結果是0、6不分，1、7互變，3、8混同等。書寫時亂涂亂改，在涂改中不僅卷面不整潔，而且常產生誤看、誤寫。或是因為筆太粗、太細，造成書寫上的模糊。計算不論數的大小，能口算的全部口算，有的雖打草稿，但寫得亂七八糟，有些學生一次作業下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，課本上??思想上的不重視，必然導致計算上的經常出錯。

其二，缺少計算后必須檢驗的內控心理素質。

找到問題的成因，作為老師就要采取積極的預防措施，加強在計算題教學中非智力因素的培養，提高學生的計算能力。下面是自己在教學過程中的幾點做法：

一、培養學生計算的興趣

“興趣是最好的老師”，在計算題教學中，首先要激發學生的計算興趣，使學生樂于計算。諸如“馬虎”的優秀生在解決困難時表現出較高的正確率，很大程度上取決于他們對難度較高問題的興趣。越有興趣的事物，越能激發人的行為和大腦活動的積極性，有意注意越能引發和維持。因此，教師在教學中應采用生動活潑的教學方式，練習中采用豐富多變的練習形式。

1、以中外數學家的典型事例激發興趣。教學中適時地列舉中外數學家的典型事例，如：我國著名數學家陳景潤為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。用理想和榜樣激發學生對數學的興趣和愛好，提高學習效果。

2、創設情景，激發計算興趣。“根據學生、教學內容、教學環境的具體情況，營造一種現實而有吸引里的學習背景，激發學生學習數學的下去與動機，讓學生在自然的情景中學習。”這是新課標的要求。計算題比較枯燥乏味，教學時更要根據小學生的心理特點，將童話、游戲、比賽等融入課堂教學中，從而激發小學生的計算興趣，提高計算能力。如：《兩位數加減兩位數》，課的引入以一幅美麗的春天畫面，配以清新美妙的旋律吸引學生，接著創設了貼近學生生活實際的春游情境，觀看美麗鳥島的動態的影像。練習設計中，改變枯燥抽象的數字計算練習，選取了一組寓有童趣的素材：套環游戲，填寫人工鳥巢上的算式，幫助鳥島的叔叔阿姨布置花壇。它們以豐富多彩的呈現方式深深地吸引著學生，使他們認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，使學生感到有趣、有桃戰性，激發他們好奇，好勝的心理，從而誘發他們去主動尋求解決問題的策略，同時體驗到數學與生活的聯系。

3、成立數學興趣小組，引進獎勵機制。成立數學興趣小組不僅可以豐富小學生的課外生活，而且可以調動學生學習的積極性、主動性和創造性。定期或不定期舉辦數學講座、速算、巧算比賽，從而使學生達到算得準、算得巧的目的，增強計算情趣。

抓住學生的好勝心理，作業時，如果計算題得滿分，則總分另加獎20分。實行獎勵措施，學生計算會十分小心，計算仔細，更多的學生計算一絲不茍，算了再算，查了又查。久而久之，學生計算認真、細致的習慣自然形成，從而達到養成教育之目的。

二、強化首次感知

學生首次感知新知識時，進入大腦的信息可不受前攝抑制的干擾，能在學生的大腦皮層留下深深的印記。如果首次感知不準確，造成的不良后果在短時間內難以清除。因此，數學式題計算時，要最大限度地調動學生的積極性，多讓學生動手、動腦、動眼、動口，促進多種感官協同參與認知。其中，對教學中學生容易忽略的環節，應作必要的突出，或采用反例，可專項訓練，或對比辨析，以保證開始就讓學生形成正確鮮明的印象，力求減少以后再現性運用乃至創新性運用中的失誤。

一般地說，學生初次練習時產生的錯誤，在教師指導下，比較容易糾正和克服。如果是多次重復某種錯誤，特別是這種錯誤在頭腦中已經生根，則糾正起來就比較困難了。所以教師要及時了解筆算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型錯例，與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的。對于那些形近而易錯的式題，如：

1+99%=

24×5=

9.5+5=

338-145+56= 1+9.9=

25×4=

9.5+0.5=

338-（145+56）= 應組織對比練習，克服思維定勢的消極作用，培養學生比較鑒別的能力。

三、提高學生的注意品質

“注意”是非智力因素中一項極其重要的因素。注意分為有意注意和無意注意。有意注意是一種有預期目的的注意，目的任務越明確、越具體，就越容易引起和維持有意注意。在平時教學中，我合理規定學生的學習（或練習）時間，要求一定時間內完成一定量的學習任務（如20分鐘內完成8道計算題），有了時間限度后，他們就不容易產生注意力分散。

從教師角度來說，如果講課有感情，語言準確生動活潑，富有邏輯性，列舉恰當形象有趣，啟發性強，練習多樣化，就能夠逐步培養學生良好的注意品質。在教學中，要善于抓住小學生的注意不易集中，集中以后又不易持久的心理，訓練內容不宜過多。要本著少而精的原則把課上得象吸鐵石一樣，牢牢吸引住學生的注意力，使學生的注意力高度集中，迅速進入特定的教學活動軌道，做到教師主導作用與學生主體作用的最佳結合，就能收到事半功倍的效果。

四、培養學生堅強的意志

意志是為了達到既定目的而自覺努力的心理狀態，是人的心理上的自覺性和能動性的表現形式。

（一）持之以恒、打好基礎。小學生做計算題時，往往只滿足會做而已，不善于進行必要的練習，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學中，首先要向學生講明計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓練好基本功。前面提到口算訓練，無論是哪個年級都必須按本年級的要求，經常嚴格地對學生進行必要的口算訓練，做到天天練，逐步達到對而快的程度。

（二）知難而進、不怕困難。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不善于做稍復雜的計算、簡算、估算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思想障礙，然后對癥下藥。我把一些計算正確率一直較高的學生的作業本、草稿本給同學們傳閱，并讓他們介紹學習經驗，使一些計算正確率低的學生思想上有所震動，產生想提高計算正確率的愿望。再通過“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準”等形式，培養學生知難而進、不怕困難的品質，并使之成為意志活動的強大動力。

第二篇：數學教學中非智力因素的培養

數學教學中非智力因素的培養

佛山市榮山中學 張韶奮

在教學中發現，差生中的絕大多數智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在教學中，在啟迪學生的思維，開發學生的智力，培養能力的同時，還必須把非智力因素的培養融于教學之中，把培養學生非智力因素作為學科教學的目標之一。下面談談我在教學中結合教材內容、培養學生的非智力因素的一些做法。

一、用典型事例教育學生，培養學生良好的學習意志。

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中，有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育學生，培養學生頑強的學習意志，例如講華羅庚、陳景潤等我國著名數學家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上數學的高峰，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志，教育學生學習科學家的可貴品質，培養克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習。教學中給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。同時注意培養學生的自我控制能力，初中生思想不穩定，興趣容易轉移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。部分學生依賴性強，不愛動腦筋，抄作業，教育他們認識到做作業是自己學習過程的真實記錄，是對所學知識的鞏固。獨立完成作業雖是長期的艱苦的事情，但對學習有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認真復習的基礎上，“強迫”自己去獨立完成作業，養成良好的自控力。

二、激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，激發學生的進取和求知欲。注意編造教學內容的趣味性、探索性和應用性，例如講列方程解應用題時講一講古希臘數學家刁番都的故事。講距形時，自制平行四邊形教具，利用平行四邊形的不穩定性，將一個平行四邊形變成有一個直角的平行四邊形。通過演示觀察，提出如下問題，讓學生爭議、探索：在四邊邊長不變的情況下，平行四邊形在變動中成為一個怎樣的圖形？平行四邊形的什么發生了變化？（角），什么沒有變化？（邊）。矩形的定義是什么？它是什么四邊形的特殊的一種？除具有什么圖形性質外，還具有怎樣的特殊性質？一連串問題激發學生主動去思考、探索。講兩圓的位置關系時，利用直觀教具，用運動的方式，讓學生看到兩圓外離——外切——相交——內切——內含的變化過程。從而歸納出兩圓之間的五種位置關系，增強了直觀性。

三、手腦并用，培養學生的動手操作能力。

現在的初中生，由于家庭條件較優越及家長的包辦代替，動手能力較差，這給數學的學習帶來了障礙。在教學中讓學生動手操作，制作教具，在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維。例如講三角形內角和定理時，讓每一個學生先準備好一個硬紙做的三角形，在課堂上讓同學們都把這個三角形的兩個角剪下來，再和第三個角拼在一起，就成為一個平角。這樣，就能很快地找到定理的證明思路。再如在研究三角形全等的判定方法時，指導學生動手畫圖實驗，分別剪兩個有兩邊夾角、兩角夾邊、三邊對應相等的三角形，通過比較，啟發學生自己總結出判定定理。通過讓學生多參加實踐活動，制作教具，實物在手，看得見，摸得著，對它們的特征記憶深刻，既活躍了課堂氣氛，又開拓了學生的思維。

四、加強學法指導，培養良好的學習習慣。

學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，養成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的數學學習，阻礙學生數學素質的全面提高。因此，只要學生想學是不夠的，還必須“會學”。要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。在教學中，重視加強數學學法指導，主要采取以下做法：

1、預習方法的指導。

預習是學生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養學生的閱讀和自學能力。課前要布置預習提綱，讓學生先通讀課文，然后細讀理解大致內容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關鍵句、重點詞、概念、公式、定理劃出來，使他們養成邊讀邊劃邊批邊算的習慣。

2、聽課方法的指導。

聽課方面要求學生上課做到 “一專三動”，即專心聽老師對重點難點的剖析，聽例題解法及思路分析、技巧等。勤于思考，積極舉手發言，敢于發表自己的見解。認真做好堂上練習，認真聽老師講評及課后小結，積極動腦、動手、動口參與教學活動。

3、總結歸納復習方法的指導。

在進行單元小結或學期總結復習時，引導學生對所學過的每個知識點、每章節的內容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯系、知識的前后聯系、知識的橫向聯系，寫出簡明小結，使知識系統化、條理化、專題化。有選擇性地解一些各種類型和檔次的習題，使學生掌握各類題的解題規律和方法，鞏固所學內容。

4、培養學生“準加快”的計算能力。

數學是運算要求高的學科，運算能力是學生應具備的基本能力之一。學生在小學階段應用心算較多，而在初中數學中，相應運算的難度、運算的步驟都有所增加，運算中常出現由于心算不筆算帶來的錯誤，一步出錯，步步錯。有些學生常常“看”題而不算題，懶動手，長此以往，做題速度減慢，導致能力下降。教學中首先得重視運算方面的訓練和指導，用練習或考試中出現的錯例教育學生，使其感到丟分丟得“心痛”，讓學生筆不離手，計算時動手打一下草稿，把心算和筆算有機結合起來，能大大提高運算準確度，減少失誤。其次應加強運算的限時訓練，如進行5分鐘測評，提高運算速度，培養學生好的運算習慣。

總之，在搞好教學改革的同時，也要注意學生的非智力因素的培養，調動學生的數學學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，養成獨立獲取數學知識的本領，全面提高學生的數學能力和素質。

參考文獻

吳長興 數學教學中非智力因素的培養

中學數學研究 1999.7

彭建平初中生數學學習方法指導探索

中學數學研究 2000.2

第三篇：數學教學中非智力因素的培養

數學教學中非智力因素的培養

---------結合北師版新教材

在河南省新課改的教育形勢下，學生的自主、動手等能力要得到重點的培養，這些能力主要體現在非智力因素上面。在數學教學活動中培養和發展學生的非智力因素，可促進學生數學能力的提高，培養學生的非智力因素和開發學生的智力因素，對提高學生的能力具有同等重要的作用。我校采用北師版新課改數學教科書，也為我們培養學生學習中的非智力因素提供了一個良好的平臺。

一，什么是非智力因素？

所謂非智力因素，是指人心理過程中的情感、意志和個性心理特征的興趣、動機、氣質、性格以及理想、信念等。學生在數學學習過程中，對于知識的獲得，技能的提高固然離不開智力因素，但也離不開作為學習動力的非智力因素。實踐證明，一個智力因素較高，非智力因素較低的學生，很難在學習上獲得成功。離開非智力因素來談開發學生的智力因素是不現實的。因為在對學生智力開發的同時，也伴隨著對學生非智力因素的培養。學生非智力因素的培養也能促進對學生智力因素的開發。所以，在數學教學活動中，研究學生的非智力因素問題同樣是數學教學的一項任務。

二、數學教學中的非智力因素

數學科學具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性，結論的確定性，應用的廣泛性。這些數學的固有特征決定了數學教學的難度，也給學生學習數學的非智力因素提出較高的要求；數學的嚴謹的結構，豐富的內容，深刻的思想，巧妙的方法，悠久的歷史，靈活的思維等給我們幫助學生樹立正確的學習動機提供了得天獨厚的條件，也是調動學生學習數學的良好菲智力因素的促進劑。因此，我們在數學教學中，一方面，結合現行教材內容，要講清各章各節的作用、目的、意義，同時，適當介紹二些已經解決或尚未解決的數學難題和猜想，一些似是而非的數學詭辯??都將會引起學生的極大興趣和愛好，也會產生學習數學的強大動力。

三、北師版教材（高中數學）的特點

北師版教材更加關注如何獲得知識，中國古代有這樣的說法：“授人以魚，不如授人以漁”，學會打漁的方法更加重要，這就是本教材注重發展學生自學能力的一個特點。本套教材還提倡研究性學習，在教材中強調了問題提出，抽象概括，分析推理，思考交流等研究型學習過程。教材中還添加了許多信息技術應用和閱讀材料，讓學生拓展了知識層面。本套教材的合理分布讓老師有更多的空間在教學中培養學生的非智力因素。

四、學生非智力因素的培養和發展

1，加強數學審美教育，激發學生的學習興趣，提高學習的積極性

數學的審美教育為開發非智力因素開辟了廣闊途徑。一個學生要具備最佳的學習動機，正確的學習目的是重要的，但是所學材料的審美價值仍是學習的最佳刺激。強烈的心理活動所帶來美的愉快和享受則是學習的最好回報，這種回報反過來激發學生的學習興趣，使他們產生熾烈的熱愛情感，形成克服因難的頑強意志。很多人正是由此而深深地愛上數學，甚至為此而奮斗終生。

就純數學而言，不一定立刻能引起人們的美感或者不可能一眼就看出它的審美價值。尤其是對中學生來說，他們受到閱歷、知識水平、審美能力的限制，而對審美對象很難形成我們所期望的審美視覺，很難把審美的客體的真正意蘊充分體現出來。這就需要我們深入地挖掘審美內容，不失時機地加以引導，使他們從抽象的符號中看到美的形象；從邏輯推理中領略到美的神韻，總之，通過數學內容的審美教育來加強良好非智力因素的培養，從而激發他們學習數學的強烈興趣，提高他們學習數學的積極性。

北師版教材給出了許多引例，很多與實際生活聯系緊密，這些引例讓學生關注本章節，有更多的興趣去進行數學學習。

2．建立良好的師生關系，激發學生學習動力，提高學習主動性

教學活動是師生共同參與來完成的，是師生心理交往的過程，而心理交往的基礎是情感交流，而興趣是后天形成的，它需要在一定的基礎上建立。由于建立興趣的基礎、目的不同，所以興趣的穩定程度也不同。數學教學中要培養學生對數學的興趣，并使之穩定地得到發展就必須具有良好的師生關系。

首先要求教師對數學要有濃厚的興趣，對數學工作的滿腔熱情，才能對學生起到潛移默化的言傳身教的作用。同時還要有扎實的基本功，較高的教學水平，靈活多變的教學方法，上課風趣幽默，寬容大度，嚴教善導，使學生佩服你，喜歡你，他才會喜歡你教的數學。其次要求教師要熱愛學生，對學生既嚴格要求又體貼入微，讓你熱愛學生的情感通過對他們親切的關懷、愛護、幫助和期待，默默地傳遞給他們，為他們所感動，使他們產生一種推動數學學習的強大動力，促使他們努力學習，不斷進取。再次，北師版新教材注重課堂的師生互動，有許多章節添加了課題研究或課堂實驗，不僅提高了學生的動手能力，也讓學生在動手中學到數學知識。

3.認真實行情感教學，培養優良的學習品質，提高學習的獨立性

非智力因素是學生學習活動的動力系統。從教育心理學的角度分析，學生的情感與學習興趣密不可分，興趣可以直接轉化為動機，動機能不能產生行為，而行為能不能最終具有創造性，這一切都與一個人的情感生活有著密切的聯系。情感屬于人格因素結構中的態度體系，在態度中起調節作用。

教師要尊重學生的人格，這是教育成功的首要前提。教師在教學中要善于同學生進行情感交流和溝通。師愛的最高境界是友情，教師對學生有無“愛的情感”直接影響學生積極向上的情感生成，影響學生非智力因素形成的質量。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“請你記住，教育——首先是關心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”只有這樣才能使師生關系融洽，才能使教師實施更好的教學，打開學生心靈的大門，提高課堂教學的效果。

教師要充分發揮為人師表的作用，要不斷加強教師自身的修養，教師淵博的知識、一絲不茍的敬業精神都將會對學生產生深刻的影響。應經常和學生溝通交流，使學生感到你既學識深博又平易近人、和藹可親，樂意和你接觸。同時，教師要多給學生創造成功的機會，要注重學生從成功的喜悅中培養興趣，使學生從成功中看到自己的能力，增強學習數學的信心。只有這樣學生才能偏愛數學課，渴望聽你講課，才能產生學習愿望和對知識的追求，課堂上注意培養學生對數學的鑒賞能力，陶冶學生的美好心靈和高尚情操。因為成功能使人振奮精神、增強信心，給人以勇氣和力量。但成功之路不會是一帆風順的，總會遇到各種困難和失敗，在困難和失敗面前能否表現出堅忍不拔的意志力，這是衡量學生的非智力因素的重要標志。4 培養學生良好的學習習慣，提高學習的自信心

良好的學習習慣是學生學好數學的前提，在眾多的習慣中，尤其要注意學習方法和意志的培養。

中學數學的學習方法與小學的學習方法不同，中學各年級的學習方法因學生年齡特征，教材內容的不同也有區別，要教會學生遵循學習規律，結合學科特點進行學習，培養學生的閱讀方法和自學能力，使之養成預習、聽課、復習、作業、鞏固的學習習慣，消除為完成作業、迎接考試而學的陋習。特別要重視意志的鍛煉和培養。

數學的特點決定了數學學習的艱苦性。在學習過程中一定會遇到一個又一個的困難，如隱含條件未能發現，知識間的相互干擾，解題思路的曲折，題目類型的多變等都將給學習帶來較大的困難。有的學生意志堅強，在苦戰攻關征途中以頑強的毅力克服種種困難，獲得勝利，相應的智力得到提高，學習信心得到增強，非智力因素就得到培養。

從心理特點講，教材中的重難點正是智力因素和非智力因素的交匯點。解決它，常需要學生智力因素和非智力因素的配合。非智力因素中意志是關鍵的,在對學生意志的培養中，可以講一些數學家刻苦攻關的頑強意志，可講一些在各行各業建設中的英雄人物知難而進、克服困難而取得勝利的例子來教育學生，當他們有一點進步時，應抓住時機表揚他們，以培養他們的自信心。

總之，新課改數學教學中對學生非智力因素的培養遠不只這些，結合北師大教材，我們在教學中還應培養學生形成良好的學習方法和學習習慣，對學生進行細致性、嚴密性鍛煉，這也是數學邏輯嚴密性決定的。適當的滲透德育、美育，讓學生體驗數學的對稱美、簡潔美等。這都是培養學生非智力因素的有效手段。非智力因素在數學活動中的開發將會起到不可估量的作用。但要想有所得，必須持之以恒，只有這樣才能使學生自覺地愉快地科學地去學，才能對大面積提高教學質量，挖掘出眾多的人才，起到積極推動作用。

第四篇：初中地理教學中非智力因素的培養

初中地理教學中非智力因素的培養

1.前言

地理作為致力于使學生認識人類生存發展地理環境的基礎教育學科，對學生邏輯思維與形象思維能力的培養以及正確資源觀、環境觀的形成有著重要的作用。科學的地理教學必須涵蓋對學生智力因素與非智力因素的培養，初中地理教師在有效組織課堂教學完成教學目標的同時，同樣不能忽視對學生非智力因素的培養。然而，傳統的地理教學過多的精力集中于學生的智力教育，輕視了非智力因素對學生自主完成學科學習的促進作用。有鑒于此，筆者將針對當下初中學生在地理課堂中的非智力因素問題，并結合自身的教育實踐成功案例，探討一下非智力因素在初中地理教學中的培養。

2.初中生在地理學習中非智力因素問題表現

根據一項針對初中生地理課堂上非智力因素問題表現的調查問卷，筆者大致將其出現的問題總結如下：地理學科一定的專業神秘性，使得知識結構尚未形成系統的初中學生心懷怯意，表現為缺乏足夠的興趣；囿于分數至上觀念的影響，一些學生的地理學習動機，只是源于簡單的提高總體分數，因而缺乏足夠的學習動力；地理副科的尷尬境地，使學生無法像語數外那樣投入足夠的時間與精力進行課前預習，導致課堂效果差強人意；繁重的主科作業，使得學生鮮有時間去查閱地理學科的課外讀物，無法開展自主的探索性學習等等。如此多的問題對初次接觸地理學科的初中學生來講，對其將來的地理學習、生活以及諸多價值觀的形成，都有著不可估量的限制作用，那么如何來解決這些問題，實現初中生地理教學中非智力因素的培養。

3.有效培養初中地理教學中的非智力因素

3.1重視學生興趣培養,實現學生學習動力激發

地理學科由于其內容涵蓋的寬度與廣度，以及自然現象的復雜變換,使得尚處于知識接受能力欠缺的初中生，依靠貧乏的見聞經歷以及生活經驗，無法完全有效的掌握必要的學科知識。因此，初中地理教師應客觀分析這種現象，以科學的教學方法克服問題與困難。有鑒于此，我們可以運用實地觀察法與直觀教具展示法，通過拉近學生與地理學科的距離，使其在新奇的地理知識面前，開動思維求知的大腦，進而培養學生的學習興趣，激發其學習地理的動力與熱情。例如，在實施湘教版初中地理八年級上冊第一節《中國的疆域》教學時，教師可以在教室前面懸掛一幅東亞的地圖，讓學生根據圖標找出中國的位置，并說出中國版圖像什么，教師在此可以附加一個小故事，有人說日本像一只長長的蟲子，中國像一只大公雞。鮮明直白的地圖展示，配之以生動形象的故事啟發，課堂自然妙趣橫生，學生的學習興趣在渾然不覺間培養起來。通過講述中國廣袤的土地面積，使學生獲得強烈的民族自豪感，在懷揣對祖國的熱愛之情下，自然激發了學生無窮的學習動力。3.2突出學生積極情感引導,造就良好的學習氛圍 古語有云：“知之深,愛之切,行之堅”。認識是情感產生的先決前提，對事物的認識愈發清晰，而情感亦隨之深刻。因此，在初中的地理教學中應該在提高學生認知能力的基礎上，倡導理智支配情感。使學生在接受地理知識的同時，養成熱愛地球、自然以及保護環境的正確情感素養，進而在積極的情感引導下，營造和諧的學習氛圍。例如，在湘教版初中地理八年級上冊第二章第三節第一課時《中國的河流》教學時，教師首先以一首雄渾高亢的《長江之歌》引入新課學習，借助音樂的感染力激發了學生熱愛祖國大好河山的情感，營造出一種身臨其境的學習氛圍，使學生快速投入到本課時的學習。我國是一個有擁有著眾多河流大川的國家，現在請大家仔細觀察“中國主要河流分布圖”，結合課本的理論知識，從流量、含沙量、河流水位、汛期、結冰期等角度，分析黃河、黑龍江、淮河、長江等河流的水文特征。最后，雖然我國的總水量較為可觀，但人均量十分少，加之現在浪費、污染問題嚴重，使得中國水資源短缺問題雪上加霜。那么作為新時代的接班人，我們應該怎么做呢？靈活的引導學生積極情感，使學生在緊張有序的學習氛圍中獲得非智力因素的培養。3.3靈活運用典型示范，培養學生必要學習性格

常言道：“榜樣的力量是無窮的”,特別是處于初中階段的學生具有很強的可塑性，利用典型示范的帶動作用能塑造學生刻苦學習的精神意志。初中地理教師在開展地理教學時，不能一味將目光局限于教材上，應該靈活的運用地理學科中具有很強榜樣性的人物角色，來實現學生良好意志的熏陶與培養。在進行地理學科知識的講述時穿插一些名人事跡的講述，例如，為追求真理而勇于獻身的科學家哥白尼、布魯諾、伽利略，為了探尋未知地理疆界而不畏艱險，闖蕩深海大洋的探險家麥哲倫、哥倫布等等。在講述湘教版初中地理八年級地理上冊第三章第一節《自然資源概括》教授中，在講述我國的礦產資源分布時，教師可以向學生講述為確保國家工業礦產供應而放棄安逸生活環境，奔走在各種窮山惡水中的地質學家李四光的光榮事跡。通過名人事跡的鼓舞感召，使學生從中受到啟迪與震撼，在其心底萌發出追求真理與報效祖國的理想，從而為其良好學習意志的培養打下堅實的基礎。

4.結語

總之，在初中地理教學中非智力因素發揮著不容忽視的作用，一線的教學工作者應基于學生的具體問題情況，探索科學培養學生非智力因素的方法和途徑，進而培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在豐富多彩的課堂活動中，體會地理知識的學科魅力，從而實現地理學習的有效性。

第五篇：小學數學教學中非智力因素的培養

小學數學教學中非智力因素的培養

蓋尾學區---

非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。本人在農村小學教學中發現，學習成績差的學生絕大多數智力并不差，而且在提出問題時常有獨特的閃光點，可見決定學習成績的因素并非全是智力因素。因此教學中，應該把培養學生非智力因素作為學科教學的目標之一,在啟迪學生的智慧和培養能力的同時，還必須把非智力因素的培養融于教學之中，下面談談我在教學中培養學生的非智力因素方面的一些做法。

一、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

孔子的這句話揭示了學習效果的秘密，正所謂“興趣是最好的老師”，自身的素質固然是一個方面，更加重要的還在于學習者對學習內容的態度或感覺。當學生對一門科目產生了興趣之后，自然會學得比別人好。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的注意力、記憶力和思維力。結合課本內容適當聯系一些生活經驗，將數學知識運用于生活與生產中，井繩教學內容的趣味性、探索性和應用性，例如講解三角形時，在沒有鋼筋水泥的古代，建筑設計多巧妙利用三角形的穩定性，建筑物才能牢固堅實，并能起到防震功效。這樣學生平時就會注意觀察土木建筑物，感覺到數學的重要性與實用性，那就是對學習的熱愛。解講距形時，利用平行四邊形教具，將一個平行四邊形變成有一個直角的平行四邊形，用演示來證明平行四邊形的不穩定性，通過演示觀察，提出如下問題，讓學生爭議、探索：讓學生自己比較三角形與四邊形的不同性質。激發學生主動去思考、探索，興趣由此而萌芽。教師應該明白學習的三個不同層次：“知之者”“好之者”“樂之者”。如同數學中的邏輯推導，層層推進，使說理更加透徹，令人信服。

興趣會產生熾烈的熱愛情感，形成克服因難的頑強意志。很多人正是由此而深深地愛上數學，甚至為此而奮斗終生。

二、親手制作學具，真知來自實踐

成語心靈手巧，指的是手腦并用，其實聰明的智慧應該是從“巧手”中鍛煉出來的，培養學生的動手操作能力，會形成邊動手邊思考的思維習慣，也是培養科學精神的主要方法。本人所在的學校屬地，大多家長外出務工與經商，孩子多是隔代撫養，他們的祖輩多是上世紀六七十年代出生的，沒有什么文化知識，有些甚至還是文盲，他們對孫子這一代 的撫養只是保姆式的生活照顧，根本無法進行課外學習上的輔導，由于家庭條件的限制以及家長的包辦代替，動手能力較差，這給數學的學習帶來了障礙。在教學中教會學生親自動手制作教具，并能對教具進行操作，這樣就會在操作演練過程中將直覺思維上升到抽象思維。例如講三角形內角和定理時，讓每一個學生先準備好一個硬紙做的三角形，在課堂上讓同學們都把這個三角形的兩個角剪下來，再和第三個角拼在一起，就組合成一個180度的平角。從這里就啟發學生找到定理的證明思路與方法。在制作學具時，要有高度的耐心，不厭其煩地講解示范動作，讓每一個學生都學會制作，啟發學生自己總結制作技巧。通過親手制作教具，親身體驗實踐活動，實物展示與演練，能加深記憶和正確理解，開拓了學生的思維，培養了創造性能力，又活躍了課堂氣氛。

三、設計質疑教學，加強學法指導

知識和能力的獲得是在學習行為過程中積累的，學習方式是指獲得、理解或通過切身體驗或研究而掌握和創造知識的方法和形式。學習行為與方法不斷重復進行便形成一定的學習習慣，良好的學習習慣會使人終生受益，而不良的學習習慣則使學習的質量低下，知識落伍，阻礙素質的全面提高。因此，引導學生“想學”是不夠的，還必須“會學”，還要更進一步“善學”，即講究學習的方法。提高學習效率，在數學教學中，要重視設計質疑教學，加強數學學法指導，主要采取以下做法：

1、要領會教學大綱精神，結合班級學生的具體情況，設計質疑教學，把握好授課內容深度與廣度，分清重點與難點，在課堂教學中必須密切注意學生在學習過程中的反應和變化，隨時進行課堂教學的調整，包括內容的多少，程度的深淺，速度的快慢??課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。從這個角度講，教師好比—名導演，要把舞臺上的演員的積極性都調動起來，不能輕視忽略任何一個角色。教師要能通過學生的面部表情來推測學生的心理活動：領悟的會意，滿足的微笑，分辨的凝神，疑惑的皺眉，消極的旁觀??課堂教學要根據這些反饋的信息，判斷自己的教學方式與方法是否符合學生的實際需求，教師好比—名調度員，要把每個學生的積極性都調動起來，讓不同認知水平的學生，其思維都處于活動狀態，讓授受能力不同層次的學生均有收益，尤其是要保護低層次學生的積極性，形成良好的課堂學習氣氛，實施有效的教學措施，促進課堂教學效率的最優化。

2、在教學中要注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活

中處處有數學。教學設計應該具有形象性和吸引力，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式。給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合。例如在講乘法運算時，可以設計生活經驗中應用乘法的問題，如：我們騎自行車的速度大約是每小時10公里，每天騎10個小時，經過一年后，我們經過的路是36500公里，差不多可以繞地球一圈，作環球旅行，這是很生動的例子。而不要去舉宇宙飛船一年后經過的路程，畢竟離生活實際太遠了，學生體會不到那么巨大的路程到底有多遠。合理創設教學情境，有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用。

3、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，培養學生合作學習的精神。在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識，積極配合教師共同達成學習目標。課堂上要引導學生勤于思考，敢于發表自己的見解。老師要及時講評，善于小結。