第一篇：小學科學教學論文-經歷探究過程_培養科學素養000

2012年論文評比

淺談學生科學探究能力的培養

單位：文昌小學

教師：葛永霞

時間：2012.2.12

郵編：073100

科學課程標準指出:“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”教師是科學學習活動的組織者、引領者和學生親密的伙伴,如何在科學課上讓學生更好地經歷探究,體驗快樂,培養科學素養呢?創設情境,激發探究

科學課程最基本的特點是從學生身邊的自然事物開始學習活動,以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識。而創設豐富有趣的情境,吸引學生主動到實踐活動中去是科學探究成功的開端。

如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。結果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學生發現實驗這么有趣，學習興趣自然會逐日加深。

在科學教學中,教師要精心創設問題情境,引領學生質疑問難,激發學生強烈的探究欲望,真正實現“以探究為中心”的要求。2 玩中體驗,樂于探究

探究是一種新的學習方法,小學生探究欲強,但探究能力相對較弱。玩是兒童的天性,讓學生在課堂中玩,目的是讓他們異想天開,從玩

中求知、求真,玩出科學的真諦。

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產生的》、《水和食用油的比較》《設計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩，玩中學,取得事半功倍的效果。在玩中做文章,不僅抓住學生的心,而且讓學生真正感受到學中玩、玩中學的科學探究樂趣。3 給足時空,自主探究

科學課程標準的重要特征之一就是減少知識點,給教師的教和學生的學留出更大的空間,讓學生在互相研究中學習。筆者認為應給學生足夠的時間和自由思維與任意猜測的空間,正確地引導學生自行探究知識,讓其大膽猜想,想其所想。

如《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。評價激活,深化探究

陶行知說:“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。”評價必須以客觀公正為基礎,有助于形成嚴謹、細致的科學態度。教師評價要做到真誠,關愛學生,關心學生的成長,促進學生的發展。筆者認為應該用評價來激活課堂,提供反饋信息,師生作相應的調控,通過一些激勵語,并積極創設條件,讓學生充分顯露才華,施展身手。

一個新穎的設計方案,一個大膽的假設,一次為獲得成果而進行的創造性活動,一項富有創見的調查,一次愉快的合作,一項實驗的團體賽,一項觀察日記??都能充分反映學生的有關素質及水平,教師都能從中得到意外的發現。哪怕只是一次贊嘆、鼓勵,或許就能從此改變一名學生。這樣的評價能充分調動學生的積極性,為學習創造和諧愉快的外部環境,使他們參與到討論、表達中來。同時在教學中淡化終結性評價,突出過程性評價,培養科學素養。

探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。在科學課堂中,教師要讀懂學生,根據學生的情況和特點,精心設計出學生喜愛的科學探究活動,引領學生踏上自主探究學習的路徑,充分調動學習主動性,使科學探究從形式走向實質,達到科學啟蒙教育,培養學生探究能力和科學素養的目的。

總之,小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。

第二篇：小學科學教學中學生科學素養培養策略論文

摘要：新課程改革背景下，素質教育越來越受到重視，許多學校和家長都開始關注學生綜合素養的提升，小學科學作為培養學生科學素養的基礎課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學素養也是學好小學科學的關鍵。本文主要研究在小學科學教學中如何培養學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學；培養；學生；科學素養

科學是小學教育必不可少的課程之一，是培養學生科學素養的主要課程，也是與生活實際聯系最緊密的學科。良好的科學素養有助推動學生發揮創造性思維，主動探究科學問題，提高學生的探究能力。科學素養的培養不是一朝一夕就能完成的，需要學生在老師的正確引導下慢慢進行。因此，如何培養學生的科學素養，成為小學科學老師不容忽視的一個問題。筆者認為，培養良好的科學學習習慣，是提高學生科學素養的關鍵，也為學生日后科學學科及其他學科的學習奠定了良好的基礎。

一、培養學生良好的觀察習慣

觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數的科學成果是通過仔細觀察科學現象發現的，觀察力也是科學學習必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現象受啟發而發現的，傅課通過觀察簡單的單擺現象發現地球其實是自傳的。良好的觀察習慣，不僅有利于小學科學的學習，還有利于其他學科的學習，也有利于培養學生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學《校園的植物》這一節時，可帶領學生去觀察校園內的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學，如下一節《大樹和小草》及最后一節《植物的共同特點》，就可根據學生的觀察來開展教學；而對于《觀察水生植物》這一節，由于校園內沒有這個環境，科學老師可準備一個養了水草的魚缸，讓學生在課堂上觀察，也可讓學生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學生到自然水域進行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學習也可讓學生通過實驗觀察來學習。

二、培養主動探究的學習習慣

探究能力是科學素養的核心組成部分，科學教育應積極引導學生參與科學探究，通過發揮創造性思維去探究科學問題，進而發展學生的科學素養，也唯有如此，科學教育才能順利進行。受傳統教學理念的影響，長期以來，小學教育過于重視考試科目的學習，而忽視了小學科學的學習，雖然隨著新課改的深入發展，小學科學得到了重視，但教學方式不合理，未能充分重視培養學生的探究能力。另外，受應試教育理念的影響，學校教育也忽視了學生探究能力的培養，導致學生沒能養成主動探究的學習習慣。現階段，我國小學科學的教學，大都是通過語言講述或演示實驗將科學知識傳授給學生，忽視了學生的主體作用。就算是實驗課，學生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發揮探究性思維，導致學生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學中，小學科學老師應重視培養學生的主動探究習慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學習《我們看到了根》時，可設置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學生應該首先獨立思考這些問題，然后通過設計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當然，這也并不意味老師不管學生的學習，而是在學生遇到困難時予以一定的指導和幫助。

三、培養學生提出質疑的習慣

問題意識也是科學素養的重要組成部分，許多科學成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發現的，問題意識是科學創新的前提。為此，科學老師應為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在自由平等的環境下學習，敢于提出質疑。很多學生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學笑話，這就需要老師加強與學生之間的交流，尊重學生，鼓勵學生提出質疑。比如，在教學《金魚》這一節時，可為各學習小組準備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學生創設好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。

（1）為什么金魚在水里不會死？

（2）金魚吃什么

（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？

（4）為什么水會變渾濁？

在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導學生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細解答。即使有時學生提出的問題看似很幼稚，老師也不應嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。

四、培養學生既動手又動腦的學習習慣科學素養的培養，不僅需要培養學生的良好的觀察習慣、探究習慣以及問題意識，還需要培養學生既動腦又動手的習慣。不少小學生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結合起來，才能真正提高學生的科學素養。例如，在教學《磁鐵有磁性》時，可讓學生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導學生通過動手做實驗來驗證這些問題。總之，科學素養的培養對一個學生的終身發展直觀重要，小學科學老師應培養學生良好的科學學習習慣，包括觀察習慣、探究習慣、質疑習慣和動手動腦習慣等。

參考文獻：

[1]雒鵬程.小學科學教學中培養學生良好的學習習慣[J].改革與開放,2009,09:133+135.[2]劉艷榮.在小學科學課堂培養學生的科學素養[J].中國校外教育,2014,S1:70.

第三篇：小學科學教學中學生探究能力培養策略論文

隨著素質教育理念的不斷深入，很多學生越來越注重學生探究意識和探究能力的培養。而開設小學科學課程，就是為了有效培養學生的科學探究能力，對學生的學習具有重要作用。但是當前在小學科學教學課堂上，對于教師布置的任務，學生不知道如何進行探究，甚至無從下手，這是因為學生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣。基于此，本文將專就小學科學教學過程如何培養學生的探究能力進行深入探討。

一、注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性

很多小學科學教師由于受到傳統教育觀念的影響，在教學過程中往往傾向于采用灌輸式的教學方法，將課本知識強制傳授給學生，教學效果不盡如人意，導致學生的學習能力和素養沒有得到有效提升，也不能把所學知識運用到實踐中去，無法解決生活實際問題。素質教育背景下，倡導學生主體到位發揮，鼓勵學生進行自主探究，這樣在課堂教學中，學生就成為了主體，讓學生的主觀能動性得到充分有效發揮，同時有利于激發學生的個人能力，讓其主動進行思考，并努力把所學習的理論知識運用于實踐之中，在自主探究的過程中促進自我提升。比如說，教師在上到《沉與浮》這部分內容時，可以讓學生自己將同一物體放進不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學生就會內心中產生探究的欲望，從而更加積極地參與到學習中去；再如，當講到《動物的生命周期》時，可以給學生播放養蠶的短視頻，有條件的話可以讓學生參與到養蠶的過程中去，通過親身探究了解蠶生長狀態。從而讓學生具備不斷認識并且不斷實踐的素養，因此，只有讓學生進行自主探究，才能促進學生能力和素養的提升。

二、加強實驗教學，促進學生觀察能力提升

科學實驗在小學科學教學過程中對于觀察能力和實踐能力的提升具有重要意義。對于小學科學來講，其教學目標就是通過讓學生進行科學實驗，在實驗過程中進行自主探究進而掌握自然規律，并對生活常識有一定的了解。同時，科學實驗能夠讓學生獲得相關信息，也是學生主動探究的重要方式。在小學科學實踐教學過程中，我們必須重視實驗教學，在實驗過程中注重學生觀察能力的培養，對學生進行正確的指導，讓他們學會觀察，在獨立觀察的過程中積累知識并參與到探究過程中去。比如說，在學習四季這部分內容時，教師可以利用互聯網搜索一些具有明顯季節特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向學生展現，盡管很多學生都知道圖片中所代表的季節，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時教師就要對學生進行因勢利導，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對圖片的特征向學生進行提問，帶領學生進行觀察，也可以讓學生進行自主觀察，為了檢測學生觀察的效果，可以給學生布置課后作業，讓他們根據自己選擇某個自己印象最深的季節，針對這個季節寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學生的思考及語言表達能力得到有效鍛煉，而且讓學生掌握正確的觀察方法，從而為學生探究能力的培養奠定基礎。

三、巧妙設置問題情境，引導學生主動探究

問題能夠讓學生的思維開啟，調動學生探究的積極性，讓學生進行自主探究，并讓學生產生認知沖突，進而更加積極主動地參與到探究活動中去。因此，在教學過程中，教師應當選擇合適的時間巧妙設置問題情境，設計一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設法讓學生融入到問題情境中去，激發學生求知的欲望，促使學生主動進行探究。比如說，在講到磁鐵這部分內容時，教師可以通過多媒體為學生展現眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對學生進行提問，哪位同學能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學生在聽到這個問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學都嘗試失敗了，這時教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學生在看到這種情境后興趣就會感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發學生的探究欲。當學生的探究欲被激發后，教師再進行教學，學生就會主動對磁鐵進行探究，以提高教學效果。

四、加強交流討論，增強學生合作交流意識

在開展小學科學教學課堂上，教師要為學生預留一部分時間進行討論，在討論過程中增強溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應當重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識，增加學生對知識的理解。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規律”這部分內容時，在科學實驗結束之后，讓學生對凸鏡成像的情況進行分析探討，發現其中的規律，在經過討論之后，學生們最終總結出了如下結論：在凸透鏡焦點之內，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點之外，物體又成實像；在凸透鏡2倍焦距內，物體成放大的像，而到了2倍焦距點外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學生，讓學生動手進行試驗，促進學生交流，對實驗結論的正確性進行驗證。這樣能夠有效培養學生的思維，讓學生的合作意識增強，學會相互協作，并在合作中找出問題并采取措施解決。

五、結語

綜上所述，培養學生的探究能力是小學科學教學的重要目標，對學生今后的學習和發展具有重要意義。作為教師，在小學科學教學課堂上，為了有效提高學生的探究能力，就應該注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性；加強實驗教學，促進學生觀察能力提升；還需要巧妙設置問題情境，加強交流討論，促進學生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學科學的教學效率，還可以讓學生的探究能力得到有效培養。

第四篇：小學科學教學探究能力與培養思考論文

科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養他們敢于探索、勇于創新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質的人才。兩年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養學生的探究能力，就應當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養學生的探究能力？結合自身的教學實踐談點粗淺的認識。

1.教師的教學活動設計

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

1.1指導觀察，分組實驗；教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個共同特征，激起學生的求知欲。

1.2啟發引導，設計實驗；教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。

1.3組織討論，歸納總結；在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。

1.4強化記憶，擴散思維；為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

2.學生的學習活動設計

學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

2.1觀察思考，分組實驗；學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2.2自行設計實驗過程；學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

2.3小組討論，大膽發言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。

2.4運用概念辯別金屬；眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《熱對物質狀態的影響》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，知道有些物質的狀態會隨溫度的變化而改變。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。

2.5閱讀教材，提出質疑；學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。

教師對學生的積極感情也會增強教師的教學效果，縮短教師與學生在空間和心理上的距離，使教師更準確地認識學生、把握學生、親近學生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學生也會“親其師，信其道，學其理”，使教學收到事半功倍的效果。

第五篇：高中物理教學論文 關注物理學習過程 培養學生科學素養

關注物理學習過程培養學生科學素養

高中物理新課程的課程目標注重提高全體學生的科學素養。具體目標就是學習物理核心概念，掌握物理學研究的基本技能；培養科學探究能力、自主學習能力、實踐能力、解決問題的能力；培養學生實事求是、敢于創新的科學態度和科學精神。由此可知培養學生的科學素養是高中物理教學的核心目標之一，新課程理念是不僅關注物理知識的理解和物理基本技能的掌握，而且關注學生學習物理的過程和方法，因此學生學習物理的過程是高中物理課程培養學生科學素養的主要途徑。

一、科學素養的界定

科學素養是指：具備并使用科學、數學和技術學知識做出有關個人和社會的重要決策。（美國2061中提到）高中物理課程中的科學素養包括：物理知識與技能、物理方法、物理能力、物理思想和物理科學品質。

二、關注學生學習物理的過程，培養高中學生的科學素養。

高中物理學習的過程是一個教師與學生互動交流，對物理學進行認識的過程，因此關注學生物理學習的每一過程，不失時機地培養學生的科學素養，是每一位高中物理教師的崇高使命。如何做到關注學生學習物理的過程，培養學生科學素養呢？

1、關注學生參與物理課堂教學的過程，培養學生思維能力。

新課程強調學生要成為學習的主體，應積極參與到課堂教學和物理學習的全過程中去，養成認真觀察實驗，認真思考老師提出的問題，并同時不斷提出自己的疑問的學習習慣。高效率的物理教學必然是通過課堂教學內容和物理問題達到師生之間、學生之間的思想交流，學生通過獨立思考逐步內化和領悟物理實質，學生能夠自主地去學習和研究物理。所以我們應關注學生參與課堂教學，自主學習物理的過程，充分利用物理內容不失時機培養學生各種思維能力。例（1）一個原長為L的輕質彈簧豎直懸掛著。今將一質量為m的物體掛在彈簧的下端，用手托住物體將它緩慢放下，并使物體最終靜止在平衡位置。問在此過程中，系統的機械能如何變化？此問題看起來很簡單，學生很難入手，于是我們發動學生討論，觀察演示實驗，把它和不用手托進行比較從而得出結論。使學生進一步體會功和能的關系，什么力做功改變動能，什么力做功改變機械能。如何理順它們之間的關系？怎樣去思考？用什么方法？如果我們能夠關注學生課堂學習的認識過程、反思過程和總結提高過程，研究學生在學習過程中的思維障礙及成因，就能適時地幫助學生提高思維能力。

2、關注學生分析物理問題的過程，培養學生解決物理問題的能力。

學生應用物理知識解決物理實際問題的過程，就是學生將所學物理知識內化提高物理能力的一個過程。關注學生解決物理問題的過程，引導學生如何獨立思考，應用正確的思想方法，遵循物理內在規律，選取最合理而高效的手段來解決物理問題，這個過程對培養學生物理能力和物理思想至關重要。要解決一個物理問題就必須理清物理過程和物理情景，通過分析和判斷確定用什么物理規律來解決，因此物理問題要按照合理的順序來分析。第一步是邊審題邊畫草圖邊標出關鍵詞，把數據標在圖中相應位置，分析物理過程還原物理情景，關注每一個細節和隱含條件。第二步是選定研究對象，對它進行受力分析，根據物理過程分析、受力分析以及問題特點確定要選用的物理規律。第三步選定物理狀態或過程，根據物理規律列方程或方程組，將物理問題變為數學問題。第四步解方程并加以討論，從數學問題仍回到物理來理解方程的根的物理意義。一般來說一個物理過程（或一個物理狀態）對應一種物理規律就可以列出一個方程。例（2）質量為m的小球被系在輕繩一端，在豎直平面內做半徑為R的圓周運動，運動過程中小球受到空氣阻力的作用。設某一時刻小球通過軌道的最低點，此時繩子的張力為7mg，此后小球繼續做圓周運動，經過半個圓周恰能通過最高點，1

則在此過程中小球克服空氣阻力所做的功為多大？此物理問題涉及兩個狀態一個過程，根據兩個物理狀態的受力情況可以列出兩個合力等于向心力方程，再根據動能定理列一個物理過程的方程，三個方程聯立即可。關注學生分析和解決物理問題過程，了解學生學習物理時的困惑，引導學生高效而規范地分析物理問題，幫助學生掌握分析和解決物理問題的基本方法，有助于提高全體學生的科學素養。

3、關注學生科學探究的過程，培養學生科學品質。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，新課程將科學探究引入學生學習物理的過程中，讓學生模仿和經歷科學家進行科學研究的過程，領悟科學家探究自然規律時的思想和方法，使學生自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。

①關注學生提出物理問題、從猜想到假設的過程，培養學生思維品質和問題意識。

在科學探究過程中，教師創設物理情景-引出矛盾與困惑，由學生（或老師）提出問題，學生在教師引導下從猜想到科學假設這一過程，學生要經過大量的反思與辨析，其間要用到許多思維方法：如直覺思維，類比思維、歸納思維等。同時要能夠進行分析、推理、判斷和演繹。如果教師能夠關注學生的分析過程和思維過程，適時加以引導、激勵和歸納學生的思維品質和問題意識都能得到較大的提高。比如實驗探究加速度與什么因素有關？學生猜想它與力、質量、速度、物體的形狀和體積等因素有關，如何從一般猜想發展到科學猜想需要教師適度而有效的引導（追問、點拔、實驗和推理等），學生的思考與判斷。關注這些過程比得出結論更為重要。

②、關注學生設計實驗的過程，培養學生敢于創新的精神。

科學探究的核心是物理實驗設計的思想方法，因此我們在物理教學過程中要讓學生學習和掌握一些基本的實驗方法：如微小量放大法、替代法、比較法、轉換測量對象法等。同時要關注和思考每一個物理實驗的設計思想。科學探究過程中要大膽地設計實驗，教師要關注學生設計的過程以及全班的比較、分析和判斷，鼓勵學生的創新設計，引導學生體會各種實驗設計的思想，比較各種實驗設計的優劣。通過實驗設計鍛煉學生思維品質，培養學生創新精神。比如要測定地球表面的重力加速度g，學生設計了近十種實驗方案，經過分析和比較，同學們對實驗設計思想有了深刻的認識：要敢于創新，敢為人先。

③關注學生實施物理實驗的過程，培養學生實事求是的科學態度。

關注學生進行物理實驗，記錄數據，分析數據，得出結論，誤差分析的過程，不僅能夠適時地培養學生的動手能力，而且能夠培養學生實事求是的科學態度，比如學生在做動能與重力勢能的轉化和守恒的探究實驗時，發現有的小組動能的增加和重力勢能的減少基本相等，有的小組相差很大，有的小組動能增加大于勢能減少，教師要引導學生尊重實驗事實，分析產生誤差的原因，養成實事求是的科學態度。

4、關注應用數學解決物理問題的過程，培養學生運用數學處理物理問題的能力。

新課程要求學生具備嫻熟應用數學工具來解決物理問題的能力。數學不僅僅是解決物理問題的工具，數學思想和思維方法對學習物理有很好的借鑒作用。關注學生應用數學工具解決物理問題的過程，培養學生運用數學處理物理問題的能力。要學會用數學觀點來分析物理，用物理觀點來應用數學，做到數學與物理的融合。許多物理題目用數學方法和觀點來解決，然后又用物理觀點來分析，可以達到對物理問題更加深刻的認識。例（3）一小球以初速度V0=20m/s豎直向上拋出，不計空氣阻力（g=10m/s2）求小球能到達的最大高度？可以由公式y=20t-gt2從數學角度用二次函數求極值；也可以用判別式=0來解決；還可以用v-t圖象來解決。如果從物理角度來看用最高點速度為0求出時間，也可以用動能全部轉化為重力勢能來解決。通過比較學生對物理實質理解更加深刻到位。只要做到數學思想與物理思想的融合，學生應用數學解決物理問題的能力就會有很大的提高。

總之，培養學生的科學素養是一個系統工程，是一項長期而艱巨的任務，它涉及諸多的自然學科，但我們如果有想方設法提高學生科學素養的意識，我們就能培養出更多具有很高科學素養、環境意識、全球意識、參與意識和合作精神的人才。

[參考書目]

1、《基礎教育課程改革的四大支柱》---------余文森 編 福建教育出版社 2002年9月

2、《高中物理課程標準研修》-------教育部基礎教育司編 高等教育出版社 2004年7月

3、從猜想到假設 幫助學生形成科學假設----史碩陽 《中學物理教學參考》2009年8期

4、高中學生物理問題意識的缺失與對策------孫福如 《中學物理教學參考》2009年6期

5、中學物理（學科素質教育叢書）--------閻金鐸

主編 山東教育出版社 年8月 31999