第一篇：談在探究活動中培養學生的科學素養論文

摘要：科學素養培養要依靠科學課堂上開展的一個個科學探究活動進行的，擺在我們每一個科學教師面前的任務就是如何在我們的科學課堂上構建出一個個高效的科學探究活動。

小學科學課程標準中明確指出：“小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”科學素養培養要依靠科學課堂上開展的—個個科學探究活動，它也是科學課程的主要學習方式，學生的科學素養(包括科學知識、精神、方法以及科學的態度和價值觀)也是在探究的過程中形成與發展起來的。擺在我們每—個科學教師面前的任務就是如何在我們的科學課堂上構建出一個個高效的科學探究活動。

第一，在科學課堂上，我們首先要做的是為學生進行科學探究活動營造一個充滿科學氣息的課堂環境，一個自由開放的探究氛圍。這樣的環境和氛圍是為了激發學生的科學探究欲望，讓學生積極主動地參與到科學探究活動之中，并讓他們有大膽出色的表現。在一節《光的傳播》的科學公開課上，教師在上課后首先做的是拉上了所有的窗簾，關閉了教室內所有的燈，將學生帶入了一個黑暗的環境之中，接著問學生：今天的教室與以往有什么不同?在黑暗的環境中，學生的好奇心一下子被調動了起來，注意力也就集中到了光的研究上了。

第二，課堂上的科學探究活動應體現趣味性，富有生活性，還要簡單、易操作。我們的科學探究活動絕不能枯燥無味，因為我們面對的是一群小學生，他們對探究活動的熱情和投入程度主要取決于他們對此項活動的興趣。如果失去了“興趣”這一強有力的支撐點，我們在課堂上的探究活動就會流于形式，在探究過程中培養學生的科學素養也就成了無本之木了。為此，我們在設計和進行探究活動時，應緊扣“趣味性”，在活動的內容上選擇那些貼近兒童生活的，讓他們覺得科學課不僅好玩，而且與他們的生活息息相關，有時也能用科學知識服務于生活，如自行制作的指南針、手掌日晷還能幫助識別方向和估計時間。我們要像科學家一樣來做科學，但我們面對的畢竟是小學生，在短短的課堂40分鐘里，不宜將探究活動搞的太復雜，而要簡單、典型并易操作。我在上《熱空氣與冷空氣》這一課時，讓學生研究空氣受熱后會怎樣流動。其中有個小實驗探究活動，用紙蛇轉動來證明空氣受熱向上流動。每—個學生都饒有興趣的把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位進行實驗。當放到火焰上方，看到紙蛇向上轉動的那一刻，大家十分興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活了!”學生在自己親自動手實踐的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這為他們或獨立思考，或合作研究去“跳一跳摘果子”提供了內在的驅動力。但如果我們在課堂上的活動和實驗讓許多學生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學生就會感到索然無味。

第三，1984年6月，應邀來華的蘭本達教授給北京育才小學三年級的學生上了一節自然課——《蝸牛》。蘭本達教授上課后在提示了“放大鏡”后便立馬放手讓學生研究蝸牛去了。—連15分鐘，教授沒有對整個班級的學生說過一句話，而是不時地穿插到每個小組觀察孩子們的活動，常常單跪式地蹲在小組桌旁與孩子們一起觀察。在孩子們的觀察活動中，不時的挑逗、引發孩子的思維，“你是怎么想的?”“你怎么認為?”“能不能再看看，加以肯定。”……在此過程中，蘭本達教授成為一個學生研究活動的參與者，一個激發他們思維火花的誘導者，一個當學生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。當孩子們的探究進入“蝸牛”吃東西這一步時，蘭本達教授及時地給孩子們提供食物的材料。當他覺得孩子們的觀察研究快要衰減下來的時候，蘭本達教授將材料從孩子們那里拿開了(以免分散他們的注意力)，將孩子帶人到這一課的研討階段。孩子們以教授為中心，圍坐成一圈。在討論中，孩子們提出了許多事實和問題，但沒有一個是教授提出的。蘭本達教授針對孩子們對蝸牛的黏液較感興趣，而該研究方向又是中心問題，便將準備好的“粗糙／光滑、潮濕／干燥”等材料和蝸牛一起發給孩子們，讓他們進一步研究黏液起什么作用。在上述活動中，教授又成了學生活動材料的提供者，活動環節的調控者，學生交流問題、看法的組織者，探究活動進一步深入的引導促進者。從蘭本達教授的這一課上，我們應該得到一些啟示。首先，在探究活動中，我們要把問的機會讓給學生，鼓勵引導他們發現問題、提出問題，將探究起點交給學生；其次，在課堂上將時間讓給學生，讓他們擁有充分的動腦思考、動手實踐的時間。再次，我們要把“動手做”的權利留給學生，并盡可能的讓每一個學生參與其中。科學探究就是通過“動手做”的方式來進行的，學生只有在動手實踐的過程中才能逐步培養起發現和提出問題的能力，觀察實踐能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力以及創新的精神等等，這些都是科學素養的重要組成部分。

第四，在探究活動中重過程而輕結果。蘇教版《科學》教材中有一個評價表，就是評價學生該觀察的是不是都觀察了，該記錄的有沒有記錄，該測量的有沒有測量……如果這些學生都做了，那就說明我們的科學目標達成了。而且，科學課程的編寫者也說，在科學課程中，很多結果本身并沒有多大意義，因為科學素養的形成不在于探究的結果，而在于探究的過程之中。在課堂上，我們要悉心引導學生親身經歷探究活動的全過程，關注學生在探究過程中的表現，給予適當的評價、反饋和指導。

“探究”是科學學習的核心，我們要把我們的科學課堂變成活動的課堂，探究的課堂，只有在課堂上構建出高效的科學探究活動，這樣的課堂才能成為每一個學生科學素養形成與發展的優良土壤。

第二篇：在實驗探究中培養學生的科學素養

在實驗探究中培養學生的科學素養

南漳縣武安鎮豐坪中心小學尹松剛

《科學課程標準》明確指出：小學科學應以全面提高每個學生的科學素養為其核心理念，面向全體學生，立足于學生的發展，體現科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果。農村小學生由于受到條件、環境、思想意識等方面的限制，科學素養遠遠不足以適應自身發展和將來適應社會的需要；而農村小學生又是未來建設農村乃至國家的主力軍。

那么，實驗探究應怎樣培養農村小學生的科學素養？

一、科學素養的培養要突出科學方法的培養。

本人認為在實驗教學中不僅強調學會做實驗，更要強調學會做科學，在科學實驗教學中，指導學生正確地運用科學的方法，進行實驗不僅是培養學生科學方法的重要途徑，也一直是科學實驗教學中的焦點。

1、指導學生正確地運用科學的方法進行實驗，培養學生在實驗中去獨立思考、認真觀察，去發現問題。我認為，首先要求學生學會觀察，要善于捕捉那些不易被觀察到的細微現象，那些呈現時間短暫，稍縱即逝的現象。其次要培養學生的觀察興趣，養成樂于觀察、勤于觀察、善于觀察的良好習慣，使學生由“目的性”觀察變為“思維性”觀察。為此，在實驗教學中我要求學生特別注意以下幾點：

a既要觀察實驗中的主要現象，又要觀察實驗中次要現象。

每做一個科學實驗都是有一定目的，因此一些與達成一定目的相關的實驗現象，無疑是該實驗過程中應該重點觀察的主要現象；但是，任何一個科學反應所產生的現象都不是唯一的。例如，金屬鈉跟水反應的實驗，不僅要求學生要觀察到有氫氣放出，以及反應后的溶液能使酚酞變為紅色這兩個主要現象，而且要求學生注意觀察實驗過程中出現的一切現象。實踐證明，通過學生認真仔細的觀察，他們還能在實驗過程中觀察到鈉浮于水面、熔成一個金屬小球、不斷地在水面上游動、發出“嘶嘶”的聲音、有水霧產生等現象。

b既要觀察明顯現象，又要觀察不明顯現象。

實驗教學的目的不單純是傳授知識，而是要讓學生在實驗過程中“學會認真觀察、學會全面觀察”。例如，活潑金屬單質與酸的反應，除了氫氣的生成外，還有熱放出。如果我們能讓學生摸一摸反應儀器（試管），及時捕捉到這些現象，不僅有利于學生觀察能力的培養，還能對所研究的事物有一個更加全面、深入的認識，并從中發現問題。

2、培養學生探究、設計實驗原理。a挖掘課本知識，探究實驗原理的設計。

課本知識是探究實驗原理的有效題材，例如，在歸納總結“二氧化碳的制取”時，為了增強實驗的探究性，可以引導學生從二氧化碳生成的反應進行思考，他們可以找出十幾種生成二氧化碳的反應或方法來，例如人和動物的呼吸；木炭、煤、酒精、甲烷、一氧化碳等等的燃燒；碳和一氧化碳還原氧化銅；碳酸氫鈉、碳酸鈣、碳酸銨的分解；碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、碳酸鈣塊狀固體分別跟稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸進行反應等等，再引導學生從科學性、安全性、可行性、簡化性等方面進行分析、評價，從中找出可行的方案進行實驗，最后采用對比的方法研究碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、碳酸鈣塊狀固體分別跟稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸進行反應，從而得出制取二氧化碳的實驗原理。

b利用生產、生活中的科學現象，探究實驗原理的設計

“新《科學課程標準》有兩大特征：一是提倡從生活走進科學，從科學走進社會，二是科學探究貫穿始終。”所以我們教師應注重從生產、生活中引出科學問題，并引導學生對一些可行性強的科學問題進行探究，比如“鐵為什么生銹？”可進行如下探究，第一步，提出問題：鐵為會什么生銹？第二步，引導學生充分考慮后提出實驗假設；（學生提出了三種假設：①鐵生銹是因為和空氣中的氧氣發生了氧化還原反應。②鐵生銹是因為和空氣中的水蒸氣發生了氧化還原反應。③鐵生銹是因為與空氣中的氧氣和水蒸氣一起發生了氧化還原反應。）第三步，指導學生根據假設設計和觀察實驗；（學生設計：①取一支試管，烘干，放入一根鐵釘，然后用塞子塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。②再取一支試管，放入一根鐵釘，注入蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面加入一層食物油，使鐵釘只與水接觸。③取一支試管，放入一根鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與水和空氣接觸。）第四步，引導學生觀察實驗現象；（結論是：幾天之后，會發現試管①和②中鐵釘都沒有生銹，試管③中鐵釘生銹了。）第五步，通過分析和討論得出結論。（常溫下鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸時都不生銹，而在與空氣和水同時接觸時便會生銹。）

二、在實驗探究中培養學生的科學素養。

1、發揮學生的主體作用。

興趣是培養科學素養的動力，是激發學生好奇心的一種有效手段。興趣激發靈感，是發現的先導。課程標準中要求教師要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，激發學生學習興趣的方法和手段很多，如情境的創設、讓學生觀察、動手操作、多媒體的運用、體驗學習的成功感等都能有效地激發學生學習的動力。教師應在教學中不斷地變換教學方法，喚起學生探究的欲望。這樣，學生就會積極生動、專心致志而且興趣十足地去認識科學事物和現象。在實驗探究中發揮學生的主體作用，應堅持以下幾點：（1）敢好奇。敢于對實驗事實追根究底、探究真相。

（2）不滿足。不滿足現成的結論和方法、現有的手段和途徑、樂于尋求捷徑和佳徑。（3）好冒險。敢于大膽猜測，并有面對被批評的勇氣，敢堅持己見和應對未知的情況。（4）愛動手。將頭腦中的創意構思出來，直至親自動手使之具體化。

2、變演示實驗為探究性實驗。

將演示實驗作為探索性實驗，教師應進行創新設計、實驗層次的安排、問題的設置及解決的辦法等工作。這種創新設計的目的是要讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的學習主體作用，從而激發學生的創造性思維。同時，這種創新設計對學生也是一種很好的示范，對學生科學素養的培養起到潛移默化的作用。例如“怎樣才能加快水的蒸發”一課，變用酒精燈、試管夾、玻璃片等材料進行演示為組織學生搞洗手帕比賽，看誰最先把手帕晾干，讓學生在活動中探究到加快蒸發的方法。

3、改進演示實驗，延伸探索過程。

在學生討論演示實驗改進方案的過程中，教師發揮的作用主要是進行一般性的原則知道，盡可能地讓學生歸納自行探索完成。例如《認識礦物的性質》一課的教學其中有這樣的兩種做法：一種是根據礦物性質體現的方面，把學生組合成小組，分別研究礦物的顏色、透明度、光澤、硬度、形狀，另一種做法是先集體研究礦物的顏色、透明度和光澤，稍作小結，然后重點研究礦物的硬度和形狀—這個設計是按照知識點的次序分為三段進行的，這是對課程序列做了更為深入的分析。它把礦物性質的5個方面分為三個層次：前面3個為第一層，后兩者分別構成后兩層。這樣做的依據，是認為前三者在認知特征上處于直觀易懂的層次，學生根據已有的經驗（或稍加提示）完全可以掌握，而后兩者離學生的生活經驗距離較遠，需要輔助建構。通過這樣的改進，教學設計更貼近學習的心理操作可能，教學流程更加流暢。

三、探究實驗應注意的問題。

老師要避免為了追求所謂的“教學完美”而不自覺地扮演“趕鴨快快跑”的“鴨農”形象，或為了追求課堂結構的完整，給學生一兩分鐘時間裝模作樣地討論，提供給學生一大堆實驗用品卻要求三五分鐘內結束實驗等等，這些都違背了培養學生科學素養的初衷。為培養學生科學素養，我們應追求實質性的探求性學習。

1、把探究了問題當成有了問題意識

例：小學科學三年級《糖到哪里去了》教師出示2杯水，分別在杯中放入糖和高錳酸鉀。師：請同學們到前面來攪拌一下，觀察一下糖和高錳酸鉀在水中發生了什么變化？把觀察到現象記錄下來。這樣做學生并不是因為好奇而產生問題，因為問題而展開動手實驗。

這一課可以圍繞“水可以溶解哪些物質”這一問題，放手讓學生自己設計實驗方案，選取實驗材料，進行卓有成效的自主探究學習來了解水的溶解性。

2、把探究當成驗證性實驗。

例：小學科學四年級《玩氣球》一課，教師先通過講解讓學生知道了熱空氣和冷空氣的流動方向是不一樣的，再讓學生剪紙，然后將紙用線系起置于燃燒的蠟燭正上方，來驗證熱空氣是怎樣流動的。學生開始實驗了，但只有少數人在動手，大多數人只是默默地看??案例中的老師認為探究就是做做教材中的實驗，驗證教材中的結論。教師要引導學生選用恰當的探究形式，讓學生親身經歷完整的科學探究過程，讓每個學生從不同的途徑獲得成功的體驗。

這一課可以在組織學生探究空氣的流動性時，引導學生自己通過設計實驗或觀察生活來了解空氣的流動性。在設計實驗時，鼓勵學生大膽設計，勇于創新。只有這樣猜猜真正做到規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。

3、把合作當成提升探究水平。

例：小學科學四年級《小小降落傘》一課，讓學生4人為一組討論：降落傘留空時間的長短與什么特征有關？怎樣降落傘使留空時間長？學生很興奮，馬上湊在一起討論。其中一組中有一學生滔滔不絕說了一大堆，生2急了，開始插嘴，組長讓其他同學聽聽生2的意見，可生2才說了“我認為紙??”就聽見來老師“啪啪啪”3聲擊掌，全班學生立即做端正。

合作學習并不等于讓學生分小組討論。在討論前應構建合作學習環境，讓學生有獨立思考的時間，產生交流的需要，使合作探究成為有源之水；要培養良好的合作習慣，讓合作真正提升探究水平，交流時給足學生發言、補充、更正和辯論的時間，讓所有學生的智慧都得到呈現。引導學生在合作中積極參與，學會表達、傾聽、思考，勇于發表見解。

四、努力的方向。

1、揣摩學生已有體驗，在每節課的教學中敏銳捕捉學生對待科學的情感態度、價值觀并加以提升，培養學生科學素養。

2、充實自身專業素養，提高平時教學的效率。若科學老師的主體性知識不扎實，就很容易被學生“牽著走”，一個連主體性知識缺乏都缺乏的科學老師，是無法面對“十萬個為什么”式的小學生的。只有擁有新鮮的“一桶水”、“一缸水”的底蘊，才能高屋建瓴，才能理性、沉著地駕馭“瞬息萬變”的科學教學。

3、準確把握基礎目標和發展目標，在設定教學目標時，不能就課論目標，特別是發展性目標，它需要經過較長時間的課堂教學，而不是一兩節課就能達成的。所以，對每一學期，每個單元的教學甚至每一節課教師都要統籌考慮。對于日常的課堂來說，“完美”的標準是根據課堂教學內容、學生的認知水平和教師教學的特點，突出三維目標中某一方面目標的實現。只有這樣，才有可能涌現具有個性的好課。學生的科學素養才得以切實積淀。

總之，在實驗教學過程中，學生的思維積極性得到了充分的調動，學生不僅獲取了科學知識，而且領悟了科學思想，了解了科學研究過程，掌握了科學研究的一般方法，提高科學探究能力，培養了實事求是的科學態度，逐步培養和提高了科學素養。

第三篇：淺談在數學教學中培養學生的科學素養

淺談在數學教學中培養學生的科學素養

《小學數學課程標準》明確指出：“小學數學課程是以培養科學素養為宗旨的啟蒙課程。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立科學思維，進而解決問題，直接為社會創造價值。在數學教學中，由于數學學科本身的特性——對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，對培養學生的科學志趣和創新精神，學科學、用科學的能力，對學生的科學素養的提高和創新能力的發展都有著十分重要的作用。如何在數學課教學中培養學生良好的科學素養，是數學教師必須面對而又困惑的問題。為了使學生的數學素養和科學素養協調發展，我做了初步的探索與研究。

一、抓好課堂教學，結合數學教學進行科學教育。

《小學數學課標》中明確指出，小學數學各學段安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力，這些為學生的數學素養和科學素養和諧發展提供了理論依據。所以，在數學課中，要以課堂教學為主，在教學中通過結合教學內容、創設教學情境等方式把科技教育融入到學科教學之中。其間，鼓勵學生大膽質疑、勇于探索，啟發他們發現問題，研究問題和解決問題。如在教學《圖形的平移與旋轉》一課，教師用“神州七號”發射升空的情境導入新課，引導學生思考“火箭升空是什么現象”，把學生帶進科學研究的氛圍中。練習鞏固環節，讓學生自己設計“我的神州號”的發射圖等一系列的科學嘗試活動，讓學生體驗到要想進行科學研究，必須有良好的數學知識作基礎。學生在這樣的研究性學習活動中，會產生創造發明的“火花”，體驗到學習數學的樂趣。實踐證明，通過結合學科教學，以不同的形式對學生進行科技教育，能很好的滿足學生求新、求變的心理特點，大大提高科技教育的效果。

二、創造條件，激發學生勇于參與、經歷科學探索活動的興趣。學生學習數學，不僅僅是獲取信息、接受知識，更重要的是能運用一定的科學方法去自行探究科學，探索自然界的規律，并讓他們在經歷科學研究的過程中，更好地掌握獲取知識的方法和能力，來解決生產生活中的一些具體問題。

1、抓住學生特點，激發科學探究欲望。

華羅庚說過：“科學的靈感，決不是坐等可以等來的。如果說，科學上的發現有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只能給那些學有素養的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人，而不會給懶漢。”小學生年齡小，他們好動、好奇，形象思維占主要地位，易于直接或間接地被客觀事物或其它自然現象的新奇性所吸引，所以，在小學階段培養學生探究的欲望，就相當于給了學生打開科學寶庫的鑰匙。這就需要教師要研究學生，根據學生的具體特點和數學教學特點，精心設計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大程度地激發學生積極參與探究的熱情和興趣。如在學習統計與概率的知識以后，選擇一些學生思維的空白點作為研究課題，讓學生“調查一下你跑步后脈搏跳動會比靜止時塊多少”“周三本地會下雨這種說法對嗎”這樣的問題，引導學生有目的的去探究，主動去探究，在探究中慢慢走進科學研究領域。

2、創設和諧環境，營造科學探究氛圍。

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在課堂上，民主的學習氛圍、和諧的人際環境，都為學生探究活動的進行和深入提供了心理上的安全保證。對學生的探究活動，教師還要舍得花時間，讓學生多“看一看”，認真“想一想”，互相“說一說“，動手“做一做”，充分發揮學生學習的主體作用。課堂上，教師一個鼓勵的眼神，一句發自肺腑的贊美都將為學生的探究活動注入不竭的動力，從而使學生做到敢想、敢說、敢做、敢于面對困難、敢于挑戰權威。

3、引導鼓勵學生，加注科學探究活力。

在數學教學中，探究性活動很多。教師要善于引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發現、去創造，這種引導和鼓勵無為學生深入地探究注入了活力。正如巴甫洛夫所說“要學會做科學中的粗活。要研究事實，對比事實，積聚事實。”結合學校春游活動，讓學生利用所學知識設計一個游覽計劃。面對大量的相關信息（乘車所需時間、車型及 租車費用、每 個同學需要繳納的費用等），學生要學會科學整理信息，學會傾聽別人的需求，學會全面的考慮問題，從而創造性的設計活動計劃，對開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能起到了推動作用。在這個過程中，教師要關注孩子的變化。如：對學生在探究的創新火花要及時給予肯定；同時也要尊重學生的不同意見，以保護學生的上進心和探索精神。另外，還允許學生的在探究活動出現失敗。因為探究是一種探索性活動，走的并不一定是別人走過的路，它往往有一定的風險，對此，教師首先要肯定其探究精神，然后與學生一起找一找失敗的原因，再鼓勵學生嘗試進行新的探索。

三、重視實踐，訓練學生學習和掌握一定基本的科學方法。實踐，是一種手腦并用的操作活動。物理學家楊振寧曾經指出“不該說，讀書努力就是好學生。應該說，有很強的動手能力和創新精神才是有潛能的學生。”數學課中很多知識都為動手實踐創造了有利條件。低年級學段圖形的拼組、測量長度、物體的平移與旋轉等；中年級學段測量物體體積、表面積，圖形的變換等。這些數學概念及其發展變化的規律大多是學生在進行實驗操作的實踐活動中發現和認識的。因此，在數學教學過程中，教師要創造一切有利條件，善于調動學生的多種感官，引導學生充分地動眼、動手、動腦、動口，按一定的要求對研究客體，包括對探究的結果進行認真、細致的觀察，進行實驗和操作，使學生獲得更直接、更清晰、印象更新的認識。同時，在這個過程中，通過訓練而掌握了一定的科學研究方法，為學生以后進一步的學習、工作、研究，乃至創造發明等打好不可缺少的素養基礎。

1、從具體的認識活動來說，就是要訓練學生觀察、思考、實驗等三種基本的科學方法。如圖形面積的計算，訓練學生認真審查題目給出的信息，明確解題的目的，把握解題的重點，有計劃、有步驟地按順序進行多方位的科學的思考。在思考方面，訓練學生比較、分類、概括、歸納、綜合等基本的思維方法；訓練學生“先思后說”、“先想后做”等良好的思考習慣，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。

2、從基本的認識過程來說，教給學生“發現問題——作出假設——得出結論”的科學研究的基本方法。以學生的“學”為重心組織教學活動，在學生的“做”字功夫，對學生進行科學認識程序的訓練。如面對一個實際應用題，采用什么方法去解決，面對大量的信息，應該怎樣合理應用信息，如何進行整理，設計解題的思路。科學方法是從事學科探究活動所必須采用的一些方法，學生一旦掌握了這些方法，也就學會了“真刀真槍搞科學”的真實本領，就能在數學探索的過程中，獲取科學新知、發展科學能力、提高科學素質。

四、課外延伸，拓寬學生實踐和創新的途徑。

數學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對數學知識的探索是無止境的。在學生已理解了一定的科學概念，掌握了一定的科學研究方法之后，教師要十分重視引導學生靈活地應用已有的知識與技能，去解決生活中遇到的一些實際問題，去進行一些新的或較深層次的探索，這是學生從學習知識到靈活應用知識的一個深化過程，一個知識有效遷移的過程，更是思維與能力的重要表現。數學實踐活動作為課堂教學的補充和延伸，拓寬了學生實踐和創新的途徑，也大大豐富了學生科學素質的形成和內容。如繩子是農村孩子經常見到的，用它也可以圍成我們研究過的線段、角、三角形、平行四邊形、梯形、圓、扇形、軸對稱圖形等任意一種平面圖形。進而可以幫助探究各種平面圖形的周長與面積的規律;在學習《圓的認識》后，可以啟發學生用一根繩子作半徑畫出很大的圓;學習《圓的周長》時，可以用繩子幫助測量出圓的周長，同時滲透“化曲為直”的思想，進而還幫助計算直徑或者半徑;通過折疊可以用繩子表示出多個分數;教學《分數除以整數》時可以用繩子作為學具幫助理解分數除以整數的計算法則；還可以將繩子平均分成若干份，然后寫比和化簡比；或者任意分成兩份，測量實際的長度，寫出長度的比再化簡；用不同的長度單位表示繩子的長，再改寫成小數，可以證明小數的性質。

總之，小學數學課是培養學生科學素質的主陣地，要在數學教學中更好地引導學生學習、探究、實踐、創新，還需要不斷地進行教育探索，不斷地潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創新的種子。

第四篇：在初中生物教學中如何培養學生的科學素養

在初中生物教學中如何培養學生的科學素養

四川省興文縣富安小學

杜開永

新的《生物課程標準》把提高生物科學素養作為基本理念之一。“生物學素養”主要是指參加社會活動，經濟活動，生產實踐活動和個人決策時所需的生物學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。可以概括出生物學素養主要是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質等要素構成、可見，具備生物學素養有助于處理人與自然、人與社會、人與科技的關系，能夠更好地適應社會。如何才能培養學生的生物科學素養呢？

一、激發興趣。

二、培養學生科學探究的能力。

二、在生物教學中，培養學生的科學素質，除了讓學生掌握一定的生物學知識外，還應具有良好的科學品質、科學態度、科學精神、正確的科學觀和一定的科學能力。學生要具備一定的科學素質，首先要學習和掌握一定的生物學知識，這是基矗如，不懂得自身結構和生理，就不可能有效地提高學習和工作效率，也不可能養成良好的衛生習慣，更不可能成為好的醫務工作者；沒有遺傳和變異的基礎知識，何談優生優育、農作物的高產和優產；沒有植物、動物學方面的基礎知識，怎能理解保護生態平衡的意義。因此教師在教學中要充分調動學生學習的積極性和主動性，利用掛圖、實物、模型等直觀教具提高學生學習生物學的興趣，并緊密地和日常生活相結合。如在講皮膚結構時，引出如何才能使皮膚進行正常地生理功能，有效防止疾病的發生。通過學習使學生明確認識皮膚衛生的重要性，養成良好的衛生習慣。學生只有掌握了必要的生物學知識，對提高自身的科學素質就會奠定良好的基矗。其次，良好科學素質的形成，還要注意培養學生良好的科學品質、科學態度和科學精神。在教學中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻的偉大科學家勤奮求實的故事，使學生懂得要想做到事業有成就，必須有頑強刻苦的精神和驚人的毅力。教師應在教學中使學生成為教學的主體，多給學生提供參與的機會和實踐的機會，培養學生的創新精神和獨立解決問題的能力。生物學本身就是一門實驗學科，各種生命現象和生命活動規律，主要是通過觀察、實驗來獲得的。如，葉的結構，通過學生動手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學生明確，必須用科學的方法、實事求是的作風去認真對詩學習，對待每一件事。良好素質的形成，還需要形成正確的科學觀。科學觀的核心是辯證唯物主義世界觀。世界是物質的，自然界的一切事物和現象之間都是互相聯系、互相制約的，它們都在不斷地、有規律地運動、發展和變化。生物學科中處處都充滿著這些辯證觀點，教師在講述中可以通過實例加以說明。如，介紹我國用人工方法合成的具有生物活性的結晶牛胰島素與酵母菌丙氨酸轉運核糖核酸，說明生物界與非生物界具有統一的一面；生物的進化歷程與生活過程反映出了辯證唯物主義的一切都在運動、發展和變化的普遍真理，有利于學生形成正確的世界觀。在良好科學素質的形成過程中，還要培養和發展學生的科學能力。中學教學大綱中特別提出“有條件的學校應適當增加探索性實驗的數目，要讓學生手腦并用地做實驗”。因此教師在教學中盡可能將教材中的驗證性實驗改為探索性實驗，使學生主動獲得新知識。如，有絲分裂實驗，可讓學生用不同的材料、不同的處理方法、不同的染色液和染色時間、不同的壓片方法來設計試驗；在“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗中，盡可能讓學生選取不同植物的葉片進行實驗。這樣既可使學生養成勤于思考、勤于猜測、大膽探索的習慣，又有助于培養學生觀察、分析實驗和獨立進行操作的能力。并在實驗中可以有效地調動學生較高層次的心理活動，開發學生的智力，不斷培養學生探索、分析、歸納、綜合的自學能力，有效地提高學生的科學素質，獲得求知本領，迎接新世紀的到來。

摘要：讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲得知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，培養收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，以及創新精神和實踐能力。關鍵字：中學生物教學 生物科學素養 培養

生物科學素養是學生科學素養的重要組成部分。生物科學素養是指學生將來參加社會生活、從事經濟生產、作出個人決策所需的生物科學概念和過程的理解，以及一定的探究能力，還要較好地理解科學技術與社會的相互關系和科學的本質，形成科學的態度和正確的價值觀。我們的生物教學就是普通公民的生物科學素養的養成教育。顯然生物科學素養不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學策略和方法，改變學生的學習方式。要變學生被動聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在觀察，調查，實驗，收集、分析和解讀數據，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是培養了創新精神和實踐能力。這種探究性學習還將使學生的學習過程更富有個性化。對感情的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立，也會有教大的幫助。我們要在整個教學過程中予以貫徹。

一、培養學生科學探究的能力。

科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。在生物教學中，除了讓學生掌握一定的生物學知識外，還應該培養學生具有良好的科學品質、科學態度、科學精神、正確的科學觀和科學能力。

知識的正確理解是對科學發展的認識而形成的科學信念和科學習慣。每一個學生都是天生的“科學家”，他們生來就對周圍的世界、尤其是對自然界中那些有生命的東西充滿好奇。從小他們就對自然界中形形色色的生命現象充滿了熱情，并在探索自然的過程中能夠產生充實感和興奮感。生物學教師的任務就是培養學生對科學產生好奇，并將這種好奇心保持下來，使之進一步轉變成對科學和對學習科學的正確態度。因此在課堂教學中應鼓勵學生多發言，并及時給予恰當的評價；對學生的提問盡量正面回答，不能回答的應告訴他們獲得答案的途徑。

探究性的學習是指學生在開放的現實生活情景中，通過親身體驗進行的，以類似科學研究的方式去獲取知識和運用知識的學習方式。探究性學習是在生物學教學中一種重要的學習方法，通過探究性課題的研究和實施，加強對學生進行科學探究能力的培養，有效地提高學生的科學素養，對于培養學生的創新精神和實踐能力有重要的意義。

1、引導學生自主探究。傳統的教學，知識量大，面面俱到，嚴重擠壓了學生自主學習，主動探究的學習方法，不利學生科學探究能力的培養，離開了科學探究就根本談不上什么科學素養，科學素養不可能單純地依靠知識的傳承，講授灌輸來的形成，必須改變學習方式。也就是要變被動地聽講為主動學習和自主探究。如：在上開花和結果這一課時，教師可以讓學生自已動手拼合花的結構圖，在主動學習和自主探究的過程中，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，使學生的學習過程富有個性化。

2、讓學生了解科學探究的一般過程，一般科學的探究是從發現問題、提出問題開始的。提出問題后，可以根據自己已有的知識和生活經驗，嘗試著對這一問題的答案作出假設。然后設計探究的方案，包括選擇材料、設計方法步驟等。按照探究方案進行探究，得出結果，再分析所得的結果與假設是否相符，從而得出結論。以培養學生的科學探究能力。在探究的過程中，教師如何引導學生散發思維和想象是關鍵。引導質疑，培養學生發現問題、提出問題，探索問題是教師引導教學的出發點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。如：在上“光對鼠婦生活有影響”這一探究實驗，教師可以通過學生捕捉鼠婦開始，引導學生通過觀察和親身體驗來發現問題：鼠婦為什么會跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環境？這是科學探究的前提，也是關鍵。接著探究的過程才能順利進行，通過探究，學生不僅獲得了科學探究能力的培養。同時提高和培養了科學探究的養成和發展。

3、重視生物科學實驗。生物科學實驗能使我們在知識能力情感、態度和價值等方面得到全面發展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高我們的觀察能力、實驗能力、思維能力。創新精神和實踐能力。是實現學方法式轉變切入點和突破點，是學好生物知識的重要手段。也是探究式學習中不可缺少的重要手段。更是培養學生創新能力等生物學能力的重要途徑。對促進青少年科學素養的培養和品質的形成有著不可替代的作用。

當然科學探究是一種多側面的活動，既有較完整的科學探究活動。也有讓學生參與科學探究的某些側面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有觀察，調查，測量的方法，這我需要我們在今后的學習中不斷用科學方法分析和解決。

二、培養學生的創新精神和實踐能力。

素質教育就是以培養學生創新精神和實踐能力重點的教育，創新能力和實踐能力的培養是科學素養基礎。好的教學方法能喚醒學生的創新意識，同時會使學生感知到獲取知識不能只依靠老師在課堂上講解，更重要的是要在教師引導下靠自己獨立思考問題和積極動腦領悟。才能懂得知識產生和發展的過程，因此在培養學生的創新精神和實踐能力的過程中必須：

1、注意培養學生觀察能力。觀察是信息通道，是思維探索的大門，敏銳的觀察力是創新思維的起步器。可以說沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。我們都知道細菌的發現，如果沒有列文?虎克敏銳的洞察力和辯析力，就不可能有巴斯德的細菌的自然發生學說和為人類防病治病的貢獻。

2、注意培養學生的想象力。想象是思維探索的翅膀。如：在“觀察植物細胞結構”一課時，可以讓學生通過觀察植物細胞后，發揮學生的想象能力，創新能力和實踐能力，學生的想象特別的豐富，有的學生用塑料泡沫做植物細胞的“細胞質”，有的同學用塑料殼做植物細胞“細胞壁”，有的同學用熟透的香蕉做“液泡”，有的同學用巧克力做“細胞核”，有的用綠豆做“葉綠體”。一個完整的植物細胞結構模型很鮮明地展現在我們面前。學生通過觀察、動手、想象力。掌握了知識點。培養了“創造”的成功愉悅。

學生的這種求新，求異的精神，是創造性人才不可缺少的素質，是科學素養的基礎，我們應給予鼓勵和發揚。

三、引導學生關注科學技術和社會教育的新進展。

科學技術的社會化和社會的科學技術化已成為當今社會生活的熱點之一，了解科學，技術，社會的相互關系，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策。是生物科學素養的重要組成部分，也是培養學生對自然和社會的責任感的重要途徑。了解科學“科學家的故事”、了解與“社會倫理問題”、了解“與生物學有關的職業”等等。目的是讓學生了解生命科學的發展歷程和進展。了解科學家的工作和科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度，及生物科學技術在社會中各領域的應用及科學技術的應用帶來的一些問題。如：我國科學工作者雜交水稻之父袁隆平，實現了水稻育種的實破。給社會經濟生產來了巨大的經濟和社會效益，不僅解決了自己國家吃飯問題，同時也解決了人類面臨的饑餓問題，做出了更大的貢獻。通過對科學、技術社會的了解，促進青少年科學素養的培養和現代人品質的形成有著不可替代的作用。回顧科學研究的思維過程，并學習科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度。及生物科學技術在社會中各領域的應用及科學技術的應用帶來的一些問題，促進學生的情感，態度和價值觀方面的健康發展。

提高生物科學素養，面向全體初中學生，倡導探究性學習，三者是一個有機的整體，它既是課程和教學課改的理念，也是指導教學實施的基本理念，我們可以用它來規范自己的教學行為，啟迪我們無盡的教學智慧。參考文獻：

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張振宇;培養學生的生物科學素養[J];承德民族職業技術學院學報;2005年02期

如何提高學生生物科學素養

一、培養科學素養，要創設開放性的課堂氛圍。

著名的心理學家羅杰斯說過：“學生只有在親密融洽的師生關系中才能充分展示自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”要成為一個具有科學素養的人,學生首先應該是學習的主人,始終處在積極的學習過程之中,任何有效的學習都是在學生積極主動的參與下發生的。主動的學習者，才是成功的學習者。在《DNA的粗提取與鑒定》實驗中，就有學生提出于教材不同而更簡化的實驗設計方案，我沒有要求學生一定遵循課本思路，而是在與學生討論了理論上的合理性后，充分予以肯定，并允許學生按自己的方案進行實驗，與他一起討論實驗結果，學生的學習欲望和學習熱情大大增加。

因此,要想提高學生的科學素養，教師首先要精心營造一個學生主動參與的氛圍,這不是單節課堂教學的設計，而是要教師在自己的課堂上長期以來用自己對科學的情感、態度與信念潛移默化地影響學生，鼓勵學生大膽的提出問題,敢于質疑權威，敢于發表自己獨特的見解。給每個學生盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題，并運用證據和邏輯展開討論。討論問題時，教師和所有學生處于平等的地位，建立起來一種民主和諧、寬松寬容、求真求實的開放性的課堂氛圍。學生在這樣的課堂之中才能放心大膽、無拘無束地進行思維和行動,并產生出創造的欲望。

二、培養科學素養，合作學習效果好。

合作學習是以學習小組為基本單位,小組內的成員分工協作達成共同的學習目標,并以小組為單位進行匯報交流，可以使學生更有效地參與到學習活動中來,提高學習效果。由于在合作學習中共同的完成了復雜的學習任務,因而減輕了學習的難度,而使學生在遇到復雜有難度的學習任務時提高了完成任務的興趣和信心。并在充分發揮個體的優勢的同時，還能學會合作與競爭,有利于培養合作精神和責任感，是培養學生科學素養的重要教學策略之一。

為了避免合作學習流于形式，具體實施過程中需要注意以下幾個問題：首先，學習小組組建時，內部成員之間應該在學習能力、知識水平等方面具有一定的層次差異,具有互補性，而各學習小組之間應該基本水平相當,而使各小組之間具有競爭力，以保證評價的的公平性。其次，是在內容的選擇上,應注意所選的教學內容是否適合合作學習,內容應具有一定難度和復雜程度。第三，對小組合作學習的評價應包括對小組整體的評價和小組成員個人的評價兩部分。對小組整體的評價增強了學習小組的凝聚力，培養了學生的合作性競爭意識和團隊精神。對小組成員個人的評價主要取決于其在小組活動中的表現，評價指標主要包括溝通協作技能和任務完成情況等。

三、培養科學素養，可巧用校本課程。

生物科學與學生的生活實際、社會現實關系密切，當今生物科學又發展迅猛，學生對生物的興趣和好奇心其實非常強。課本的知識選取系統性強，基礎性強，面向全體學生，再加上課時的限制，教學進度的統一，往往很難滿足一些喜好生物科學，求知欲旺盛的學生的需要。而在新的課程改革中，校本課程的開設就為教師提供了極大地自主權，教師可以充分利用這個平臺，突破課本的知識體系，開發具有個人特色、學校特色的校本課程。因為學生人數少，教學內容、時間相對靈活，學生興趣濃厚，便于師生間、生生間的合作交流，也能使學生真正動手參與，充分思考、討論、搜集資料甚至獲得成果，更利于培養學生的生物科學素養。

四、培養科學素養，要變革評價方式。

課堂教學中的評價是教學活動的組成部分,具有教學的功能，適時高效的評價活動不僅能促進學生主觀能動性的發揮,而且能使學生更加積極的參與到教學活動中來,以保證教學活動的方向及效果。為了更好的培養學生的科學素養，一定要在評價方式上下功夫，改變原有的單一紙筆的評價方式，要對學生進行全面的評價。評價學生的科學素養應該從整體出發，不僅要評價學生對科學知識的理解和應用，還要對學生發現問題的能力,獲取、分析、評估信息的能力,思維方法的多樣性、創新性,觀察、實驗等獲得經驗性材料的方法及技能的準確性、靈活性等各方面給予恰當的評價，另外還要注重學生參與活動的主動性,實事求是的態度,合作精神、創新精神、好奇心等。簡析中學生生物素養及提高途徑

“生物學素養”主要是指參加社會活動，經濟活動，生產實踐活動和個人決策時所需的生物學概念及科學的探究能力，包括理解科學，技術與社會的關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。可以概括出生物學素養主要是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質等要素構成。可見，具備生物學素養有助于正確看待科技在社會生活中的作用，正確的處理人與自然、人與社會、人與科技的關系，能夠更好地適應社會。可見提高生物學素養勢在必行。這一任務的完成需要在教學過程中體現。

首先我們要了解生物學素養的提高需要在以下的幾個方面做出努力： 其一：充分理解生物學知識是核心。

充分掌握生物學知識是提高生物學素養的基本。理解的過程要與記憶的過程加以區分，和記憶相比，理解的程度更深一層。比如基本的科學術語。如基因，病毒，克隆，器官移植等，如果僅僅是記憶，就不可能將其與所要產生的社會效應聯系起來。例如只知道病毒的結構及其致病的原理，可是要是僅僅在書本上才能認識病毒，而在生活中不能加以應用，那就失去了其真正的意義。因為只有真正理解，才能和現實生活中的事物聯系起來。才能有效的防治某些疾病，才可以閱讀理解新聞媒體的科學報道，來發表自己的觀點。這樣才能達到學以致用的目的。

其二：領會科學研究的過程，只有理解了科學研究過程的本質，才能真正明白一切科學結論的由來并不是偶然的杜攥，而是在科學的實驗的基礎上發展起來的。此外，充分了解科學的研究過程還有助于分清科學和非科學，參與批駁類似邪教的反科學現象，用知識抨擊偽科學的現象既不被邪教迷惑。世界是由物質構成的，有生命的物質生存在無機的自然界中，生物學知識同樣是解釋世界是由物質構成的最好證據，是揭示有生命的物質和無生命物質之間關系的最好的途徑。充分理解科學的研究過程及對其進一步的領悟可以幫助我們樹立正確的人生觀和世界觀。

其三，具備較強的實驗與探究能力，這可謂是生物素養標準中的最核心因素。生物學是一門在實驗的基礎上發展起來的科學，實驗方法與手段是揭示新事物的方法。具有較高生物學素養的人一定具備較強的實驗能力，動手操作能力，縝密的思維，完善的實驗設計能力，分析問題解決問題的能力以及解釋實驗現象的能力。這些能力的提高要求同學們在生物的學習中重視生物學實驗，積極參與，實驗過程中積極思考，多想，多問，這樣才能真正體會到知識被發現的過程。此外，教師要注意鼓勵同學遇到一些生物現象和一些生物學的問題時，鼓勵其想辦法解決問題，必要時通過設計實驗來解決問題，而這個過程包括:分析現象，提出問題、做出假設、制定計劃（設計實驗）、收集證據（分析結果）、得出結論、表達和交流。我們更看重的是鉆研本身的過程，結果不需太介意。只有通過這個過程才能讓學生親身體會科學家是如何困惑于問題，如何假設問題的“答案”，考慮從哪些途徑去解決問題，那些途徑是最好的解決方法，這樣就將被動的接受問題轉變成主動的解決問題，會逐漸養成探究的態度、方法和辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等思維方式和思維習慣，可以說這種素質的形成對以后成就任何一門職業都是受益匪淺。

其四，理解科學、技術、社會的相互關系，樹立正確的科學價值觀，理解科學技術對社會的促進作用，而且要理解科學技術的局限性及其帶來的負面影響，還要理解社會對技術的作用。這樣是學的最終目的，學以致用，在用中得到檢驗。在用中總結出不足，在進一步研究探討，從而在理論上得到升華，在實踐上得到飛躍。生命活動.生物與環境.生物進化以及生物技術等生物學基本事實.基本原理和規律.對生物學的整體畫面有一個大致的了解。生物學課程應該給學生提供機會讓他們了解現代生物學的進展.了解現代生物技術對人類社會和人們生活的影響。讓學生具有在現實生活中運用知識的能力.也是知識領域中的另一個重要目標。

二、提高生物學科學素養的方法 1.激發學習興趣，充分掌握生物學知識

“興趣是最好的老師”，是自發學習的動力，生物學的學習也不例外，同樣興趣也是其學習的動力。要培養學生學習生物的興趣，最重要的就是讓同許們了解學習生物的目的和意義。我們都知道生物是21世紀最有前途的學科，但這只是一個大的口號，對于初涉生物學的高中生來說，很難深刻的理解這句話的深層次含義，老師只有把生物學在社會中所起的作用講明白了，讓同學們真正的知道生物學能干什么，生物學在社會中的重要性，以及一些可以通過生物學知識解決但現在仍處于一種實驗探索的階段，只有這樣才能使同學明白學習生物的必要性，會激發學生的學習興趣，以及激發同學們征服問題的欲望，更加有目的的學習生物學知識，就會變被動為主動，大大提高學習效率，為將來的人生規劃儲備生物學知識。內在的動力可以成為學生很好掌握生物學知識的關鍵。

2.培養善于觀察的習慣，重視生物實驗的學習

可以說一切來源于生活，生物學知識也不例外。在日常的生活中，隨時可以接觸到大量的生物學事例，鼓勵同學要學做一個有心人，隨時觀察生活，多多積累生物學事件，在大量感性事實的基礎上，多思考，多問為什么，變被動為主動，將知識的接受過程轉化成知識的挖掘過程。從中體會樂趣，這樣可以輕松的減輕生物學負擔，生活是最好的老師。學生應該養成在生活中尋找答案的習慣。內在的動力是關鍵。生物學實驗是提高科學素養的最好途徑，生物學實驗有其特有的目的，方法，這個過程是培養學生動手能力和思考能力的最好選擇，學生首先要重視實驗課，深刻理解生物學實驗并不是一個簡單的重復，而是在實驗的過程中能夠真正理解原理的內涵，教師在實驗課上要做一個引導者，比如在生殖發育的觀察，應該把注意力集中在由量變到質變上，觀察的方法由先到后。在引導學生觀察的時候要提出具有啟發性的問題，這樣的目的一是可以將學生的注意力集中到觀察的部分，同時可以使學生在觀察時同時也在思考，這是使思維活動參與其中。只有這樣才能在感性的表象下面捕捉到事實的本質，從而更加深刻的理解一些生物學的規律。也理解生物學知識應用的具體途徑，再者學生的思維能力也得到了提高。此外，要提倡積極設計實驗并且實施實驗及驗證實驗設計的正確性。這其中的關鍵在于創新，實驗方法的創新、對照實驗的確定、實驗器材選擇、實驗數據收集等方面的創新。巧妙的實驗方法是得出準確結論的保證。在分析數據和得出結論的方面也不容忽視，這需要同學們具備一些統計學上的知識，教師便充當這個傳授者，引導學生如何分析、歸納和概括相關信息，怎樣從復雜的數據中得出一些有規律的結論。同時生物學實驗需要設置重復實驗，只有這樣才能更進一步核實生物學現象和數據的統一性，只有在大量的科學準確的數據上才能得到可信的結論。

高中生物中有許多重要的結論和規律，傳統教學中，往往都是由老師直接教給學生。那么現在，我們能否在老師的引導下，通過自己的觀察、實驗、探索以及與他人的合作、交流，從而自己得出結論；在這種“研究性學習”的過程中，培養自己的創新意識、合作精神和實踐能力。長此以往，相信同學們的探索能力一定會增強，也為有志于對生物學科作深入研究的同學打下堅實的基礎。3.通過科學史的教育，使學生領會科學精神

我們的社會提倡榜樣，無論什么領域都有各種各樣的榜樣，在生物學教學上對同學們滲透一些生物科學史不但會激發同學們的興趣，同時也可以使他們了解任何事情的成功都離不開堅持不懈地努力，一個實驗結論的得出，一項科研成果的發現，背后都有感人的故事，教師通過一些經典的事例，經典的實驗，如，胰島素的發現，雜交水稻的發現，使同學們在接受新知識的基礎上，明白如果沒有頑強的意志，任何事情都會半途而廢，那么現在在學習中遇到一些小困難真是微不足道，從而增強其克服困難的決心。讓同學們懂得科學并不神秘，只有鼓足勇氣，不怕困難，有毅力，善于發現和解決問題，每個人都可以成為科學家。關鍵在于學習的態度，態度決定一切。4.應用探究式教學法

生物科學是一個不斷探究的過程。目前廣為流行的教學模式就是在課堂上推崇探究式教學，顯然，探究能力不僅是生物科學素養的一個重要方面，更是獲得生物科學素養的重要途徑，同時也是培養創新精神的途徑，不提倡墨守陳規，在陳舊知識的基礎上要有突破。課程標準力圖讓學生通過探究式學習，不僅掌握生物學知識本身，更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地形成科學探究的態度、方法和思維。教師應積極引導學生自主地收集資料，引發學生多角度多渠道地思考問題。同時，教師要重視學生的交流與合作，鼓勵標新立異觀點的充分闡述，確保多種假設的積極碰撞，最終形成科學的假設。教師在此過程中要大力推揚科學的思考，科學假設，科學的設計實驗，科學地分析數據，最后科學的得出結論，在實踐中得到驗證。

如何提高學生生物學素養

在科學技術不斷改變我們的生活、改變著我們的世界的今天，具有科學素養是每一個公民必不可少的能力。因此會。

課程改革后的中學生物教材，內容更貼近生活，貼近自然，貼近社會，更具有科學性、趣味性。這不僅有利于學生對生物科學知識的理解和掌握，而且有助于促進學生智力和能力的發展，有助于學生對科學的本質和客觀世界的認識，有助于學生形成科學的世界觀和價值觀。中學生物教師應充分利用教材特點，充分利用教材中關于培養學生科學素新的《生物課程標準》把提高生物科學素養作為基本理念之一。“生物學素養”主要是指參加社會活動，經濟活動，生產實踐活動和個人決策時所需的生物學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。可以概括出生物學素養主要是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質等要素構成、可見，具備生物學素養有助于處理人與自然、人與社會、人與科技的關系，能夠更好地適應社養的材料，加強對學生科學素質培養，提高學生生物學素養。以下是在教學中注重提高學生生物學素養的一些具體做法。

一、激發學生學習生物學的興趣，是提高學生生物學素養的前提。農村中學生源素質參差不齊，學生學習主動性也有差異，調動學生學習興趣的顯得尤為重要。如何激發學生學習生物學的興趣呢？

（一）、新穎的導入新課能激發學生學習生物的興趣。

課堂教學的導入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設計的導入能扣響學生的心弦，使學生情緒高漲。生物學知識豐富多彩，教師要善于將生物學知識用精湛的藝術形式表現出來，從而激發學生學習生物學的興趣。教學內容不同，導入新課的方法也會不同，但形式要力求新穎、獨特，富有情趣。例如，在學習“水中生活的動物”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢，身體搖擺不定。這些現象使學生們異常興奮，自然激發了他們對理論學習的濃厚興趣。

（二）、通過落實教材中的“活動”內容培養學生勤于探究、樂于探究的生物學素養。

課改后的教材中，安排了較多的“活動”內容，教師要根據實際，對“活動”的內容、難度和形式要靈活掌握。探究性活動盡量讓學生自己去做。而在活動中要著重強調過程，而不是結果，重在使學生認識科學探究的一般方法，提高科學探究的能力，培養學生實事求是的科學態度。比如，講“微生物與人類的關系”這一節時，教材安排“自制泡菜”的活動，教師可讓學生根據實際情況，在有經驗的家長指導下，自己動手制作泡菜和自釀美酒、米酒。學生品嘗到自己制作的泡菜和米酒，使學生有一種成就感。這樣，可以極大地激發學生學習生物學的熱情，為學生進一步學習和掌握生物學知識，提高學生生物學素養奠定了基礎。

二、以豐富的生物學知識，培養學生的生命科學意識。

一個人如果對生物學知識一無所知，就更談不上對生物學有什么興趣。只有生物學的知識積累到一定程度時，學生才能對生物學產生興趣。因此，在教學中，不斷開拓學生的視野，適時地掌握好教材基礎知識與生命科學研究動態的銜接，有利于培養學生熱愛生命科學的意識。例如，對細胞這一章內容的學習，通過細胞全能性的介紹，引入植物組織培養技術應用的實例，如利用組織培養技術快速繁殖花卉和樹苗。在“遺傳的物質基礎”一節中，引入遺傳工程和基因工程的成果、人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。如我國通過基因技術獲得的快速生長的轉基因魚；抗擠壓耐保存的轉基因西紅柿；人類基因組計劃將完成人類全部23對染色體的遺傳圖譜的繪制工作，困擾人類的頑疾如艾滋病、惡性腫瘤、遺傳病將被攻克，從而大大提高人類的健康水平和生活質量。在教學中滲透這些知識不僅能拓展學生的生物學知識的視野，同時也增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力，而且喚起了學生的時代感，樹立了生命科學的意識。

三、利用生物科學發現史，培養學生科學研究方法。

生物科學是一門以實驗為基礎的科學，生物科學的概念、原理，無不來自于客觀的實踐，來自于科學家的科學研究。通過探究科學家的科學研究來培養學生科學的思維方法和科學的研究方法，從而提高學生的生物科學素養。例如：在分析1880年德國科學家恩格爾曼用水綿和好氧菌進行光合作用實驗時，先請學生自己閱讀“實驗過程”，然后提出如下探究問題：（1）科學家為什么選用水綿作為實驗材料？引導學生從觀察水綿的結構出發：具有細而長的帶狀葉綠體，并呈螺旋狀分布，不僅受光面積大，也便于觀察，經討論分析，認識到科學家選擇水綿作為實驗材料的目的，進一步認識到：選擇理想的實驗材料也是實驗成敗的關鍵因素之一。（2）恩格爾曼在設計實驗步驟時，為什么要把載有水綿的好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣并且黑暗的環境里呢？學生經過討論，一致認為：排除氧氣和光線的影響，提高實驗的嚴密性。（3）為什么要選用極細的光束照射，并且用好氧細菌檢測？學生回答：這樣能夠準確判斷水綿細胞中釋放氧氣的部位。保證實驗結論的準確性。⑷為什么要做黑暗、局部曝光的對比實驗？學生回答：可明確結果全是由光照引起的，確保實驗結論的唯一性。從而得出科學的結論：葉綠體是光合作用的場所。通過啟發誘導使學生明確：提出問題→創立假設→設計實驗→分析結果→再實驗再觀察，直到找出事物內在的必然聯系，這不僅是光合作用發現的基本過程，也是生物科學研究的基本過程。這不僅能訓練學生的觀察能力，思維能力和分析能力，還培養了學生科學的研究方法。而且幫助學生樹立科學實驗導致科學發展的觀點，從而提高學生的生物科學素養。

四、通過實驗課提高學生生物學素養

初中生物學實驗課是生物教學中的重要環節,通過實驗可以極大地調動學生學習生物學的興趣,培養學生掌握最基本的實驗技能,更重要的是能夠提高學生的生物學素養。在教學中注重培養學生的操作、觀察、表達能力,收到了非常好的教學效果。

（一）、培養學生規范的操作能力

1、教師以規范的操作讓學生模仿。初中的學生剛剛接觸生物學實驗,實驗的操作還不太熟練、不太規范,此時特別需要教師耐心、細致地進行示范操作,對學生進行指導。例如在“顯微鏡的使用”這一實驗中,我們就取鏡和安放、對光、調焦、觀察等一系列的操作進行規范的實驗示范,做到每講一點就規范地做一步,學生模仿地操作一步。就拿取鏡和安放來說,我們一邊講道:“左手托住鏡座右手握住鏡臂”,一邊進行示范操作,學生跟著我們進行實驗。這樣,容易培養學生規范的實驗操作能力。又如觀察物象時,我們在屏幕上投影:“先轉動粗準焦螺旋,使鏡筒緩緩下降,此時眼睛應該密切注視物鏡;當物鏡接近玻片標本時,再轉動粗準焦螺旋使鏡筒緩緩上升,直到看見物像為止;最后略微轉動細準焦螺旋使看見的物像更加清晰。”這樣,不僅培養了學生規范的實驗操作能力,而且能夠保證學生安全、快速地觀察到物像。

2、提出問題,進行有針對性的訓練。與顯微鏡相關的實驗常常因為操作能力較差而直接影響到觀察實驗的效果,為此,我們在生物實驗課教學時,常常采取提出一些問題進行有針對性訓練的方法,從而提高學生的實驗技能。比如,在觀察“葉片的結構”實驗之前提出:“在顯微鏡下只能看清楚一層植物細胞,如果葉的橫切片切的太厚,你能不能看清葉片的構造?如果看不清楚該怎么辦?”利用這個問題很自然地引發學生用雙面刀片在觀察之前制作葉片橫切面的臨時玻片標本,而且學生也很用心地挑選最薄的切片。這樣,就能提高學生徒手切片的技能上實驗課時學生就能夠有更多的時間觀察葉片的內部結構。

（二）、使學生掌握正確的觀察方法

初中學生在實驗過程中,對實驗對象或標本的觀察往往帶有盲目性,教師應該細致而明確地告訴學生“看”(觀察)什么、怎樣“看”。教師只有這樣正確引導學生有目的地觀察,學生的觀察效果才會好。例如在觀察綠色開花植物的結構層次時,教師要求學生按照從整體到局部、從上到下的順序觀察自己帶來的綠色開花植物的各個器官;然后在用放大鏡觀察自己帶來的果實時,要求學生按照由表及里的順序觀察其組成情況。

植物的觀察解剖實驗要嚴格按照一定的順序進行觀察。比如解剖和觀察花的各部分結構時,如果先解剖和觀察花蕊(雄蕊和雌蕊),那么,花蕊以外的萼片和花瓣就會遭到嚴重破壞,從而不利于觀察花蕊以外的萼片和花瓣的形態。所以,解剖和觀察花的各部分結構時應該按照從下到上、由外向內的順序進行,即先看花柄、花托、花萼、花冠,將花托上的萼片和花瓣摘下,再看內部的雄蕊和雌蕊,最后將雌蕊的子房剖開,觀察子房內胚珠的結構。

（三）培養學生的表達能力。所謂實驗中的表達能力,是指運用生物學的概念和原理對實驗中出現的現象和結果,進行分析并做出解釋,得出正確結論的能力。探究實驗的關鍵就是能夠根據實驗現象得出正確的結論。這就要求教師加強對學生表達能力的培養。首先教師必須加強生物學基礎知識的教學,使學生理解初中生物教材中涉及到的概念和原理。其次,教師不斷地給學生提供表達交流的機會,讓他們在平時的交流活動中提升自己的表達能力。為此,我們在每一個探究實驗中都安排了小組間進行表達與交流這一環節。平時教師應多要求學生撰寫實驗報告、調查報告,鼓勵他們利用櫥窗、黑板報展示自己的實驗報告、調查報告,極大地調動學生撰寫的激情和欲望。

總之，在生物學科的日常教學中，應把培養和提高學生的科學素養落到實處，抓住一切有利時機，激發學生學習生物學的興趣，不斷充實學生的生物學知識，掌握科學的思維方法，樹立學生的科學意識，從而促進他們的科學素養的形成、發展和提高。

淺談在生物教學中怎樣培養學生的科學素養 培養學生的科學素養是素質教育的基本要求之一。科學素養是人們認識事物、進行社會實踐活動應具備的科學的思想、觀點、方法、技能和品德等。生物學作為一門基礎自然科學，又是21世紀的領先科學，在培養學生的科學素養方面，具有十分重要的地位。因此，筆者在平時的教學中經常啟發學生用已學過的生物學知識去感知和解釋生活和生產中的各種生物現象，去解決生活中的實際問題，這樣做使學生感到學有所用，從而使他們興趣倍增，學習動力也由此而生。下面就筆者在課堂上采用的不同方法略談一二。

一 積極的情感態度

生物研究的范圍很廣，與人類的關系也非常密切。在生物教學中，我善于聯系社會生活的實際，對學生進行各方面的心理品質教育，特別是培養學生積極的情感和態度。例如：通過介紹我國豐富的自然環境和生物資源，增強學生熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；通過了解與生物學有關的世界重大熱點問題，如資源、能源、人口、糧食、環境等，培養學生的社會責任感和憂患意識；通過學習在生物科學發展中作出突出貢獻的杰出人物和重大研究成果，激發學生熱愛科學、追求真理、刻苦鉆研、勇于探索的精神。

二 正確的認識活動方式

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在生物教學過程中，經常恰當地利用標本、模型、投影片、錄像帶或計算機課件等電教媒體，創設符合教學內容的情境教學，使學生猶如身臨其境，受到感染和啟示，充分激發學生的學習興趣和求知欲望，發揮寓教于樂的學習優勢，使學習變得輕松愉快，收到很好的教學效果。良好的觀察能力又是學生學習生物的基本功，利用電教媒體教學，對培養學生良好的觀察能力具有顯著的優勢。通過鮮艷明亮的圖像刺激學生的感官，創設觀察的情景，引導學生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細節的方法進行觀察，培養學生認真細致地觀察事物、分析事物的方法，提高學生的觀察能力。例如：我利用課余時間在網上下載課件，并將它翻譯成藏語言，在多媒體教室授課起到直接經驗和間接經驗的橋梁作用，讓抽象的、不易講清楚的概念，很容易地讓學生理解和接受。

在講細胞的結構、根的結構、莖的結構、葉的結構等內容時，整個結構清晰地展現在銀幕上，各個組成部分（如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等）一清二楚，便于學生了解這些結構的名稱、組成和作用。再如，講“人的神經系統”一節課時，由于神經系統比較抽象，且概念較多，學生平時很少接觸這些東西，因而不好理解。我也把“神經元的結構模式圖”“空中飛行的動物”“動物與人類生活的關系”“呼吸道對空氣的處理”“腦和脊髓里的灰質和白質”“神經沖動傳導的示意圖”等翻譯成藏語言，把不易理解的東西具體化、形象化，使學生視覺和聽覺并用，從而提高了學習效果。模型有著獨到的作用，它不受其他設備條件的影響，且學生一眼就能看出今天所講新課的主要內容，有先睹為快的感覺。如講“心臟的結構”時，我帶著心臟模型走進課堂，學生就特別注意，急切地想看個究竟。當把心臟“剖開”，展現內部結構時，學生觀察得很認真。實物標本，加上我的語言介紹，使學生產生身臨其境的感覺。如講棘皮動物時，我把海星、海膽的標本帶到課堂上，學生從未見過，對它們充滿了好奇和極大的興趣。我在課堂上一邊講解一邊回答學生提出的問題，他們很興奮，注意力特別集中，仿佛在海邊考察。并錄制一些中央電視臺《人與自然》節目中的內容，在講動物的習性時，插播這些錄像，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，提高整個課堂的教學效果。

三 探究意識和創新能力

聯系日常生活和當前的社會實踐，組織豐富多彩的生物學課外活動，如我們教研組開展教研活動就讓學生們自己制作生物標本和模型，組織參觀調查、野外實習，參加生產勞動、知識競賽等，使學生深入大自然、深入社會生活，進行積極的探索和創新，讓學生運用所學的生物學知識，解釋一些常見的生物學現象，解決生產生活中的具體問題。這對于提高學生的綜合素質，培養社會實用型人才具有十分重要的意義。在校外與附近農、牧場、苗圃、種植園、養殖場等建立合作關系，為學生提供實踐活動的場所，使學生在實踐活動中豐富情感體驗，陶冶精神境界。

第五篇：培養初中學生的科學素養教育論文

培養初中學生的科學素養教育論文

具有一定的科學素養和人文素養，這是當代社會發展對每個人提出的新要求。我國經歷多次對教育發展具有建設性意義的教育改革，都包含了對科學素養的追求。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確提出培養科學素養。但我國在培養初中學生科學素養的實踐上，仍然存在著許多問題。揭示這些問題，探討其原因，提出改善科學素養培養的建議，是當前教育研究中的一個緊迫問題。

1.樹立正確的學生科學素養觀

科學是人類對自然認識的結果，也是人類本質力量的自我印證。科學是以人為依托的，具有一定的科學素養也就是從科學角度對人自身素質的一種認識。科學素養，就人的精神而言，是一種內心自由的精神，表明人在處理與他者的關系上，在很大程度上是自由的；就人的行動而言，表現為人的創造性，人在行動中能夠創造性地解決問題，完成任務。因此，內心自由精神和人在行動上的創造性實際上是同一個事物的兩方面。只有創造，才有自由；只有自由，才有真正意義上的創造。培養學生的科學素養，就是以科學文化為材料來培養學生內心自由的精神和行動上的創造性，而不是讓學生臣服于科學。

2.樹立恰當的知識觀

盡管后現代主義對科學主義的知識觀進行了解讀，但從學校教育角度來說，必須要有一個相對明確的知識觀，它至少包括如下三點：其一，知識是人們經驗的總結。

這種經驗既可能是人們解決生產、生活中具體問題的經驗，又可能是人們觀察事物得出的經驗；因而，每個人都有自己的經驗，都有產生知識的可能性，包括中小學生在內的每個人都具有潛在的創造性。其二，知識是主客觀相互作用的產物。人只有在活動中通過與對象的相互作用才可能產生知識，包括中小學生在內的每個人的創造性只能表現在活動中。其三，知識具有視角性。它是與問題相聯系、從某個視角得出來的一整套方法體系，掌握知識就是掌握與某個問題相關的一整套方法系統。因此，培養初中學生的科學素養就是培養初中學生創造新的方法系統的品質。

3.提高教師自身的科學素養

教師的素質影響著學生的發展方向。教師只有具備一定的科學素養，才有可能指導學生通過科學研究式的學習形成自己的科學素養。教師要提高自身的科學素養，應實現兩個轉變：其一，從專業型教師走向綜合型教師，實現文理兼顧；其二，從教學者走向教育者，從以知識的傳授為目的轉變為以學生的全面發展為宗旨。教師要實現這兩個轉變，必須要走研究型教師之路。通過研究論文發表www.tmdps.cn，使自身得以成長，在內心自由與外在創造性上都有新的發展，從而為培養學生的科學素養奠定堅實的基礎。

4.創設寬松的學習氛圍

學生的科學素養不是教師教出來的，而是在具體的學習活動中養成的。學生沒有一定自由度的活動，就沒有真正意義的科學素養。因此，學校應建立一個人才選拔與學生發展相結合的寬松的學習氛圍，能夠讓學生在學習中創造性地嘗試錯誤；教師也應從注重活動結果轉變為注重活動過程，從而真正促進學生科學素養的形成。

簡而言之，學生科學素養的形成是一個長期而需要付出大量勞動的過程，它既是師生雙方共同活動的過程，又是學生親自鉆研的過程。學校教育只有根據實際情況不斷調整自己的思想認識和教育行為，才能真正達到有效形成學生科學素養的目的。