第一篇：淺談學生科學素養的培養

淺談學生科學素養的培養

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。在化學教學中，實驗是科學探究的重要手段，通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄和分析等，可以發現和驗證化學原理，學習科學探究的方法并獲得化學知識。實驗教學是化學教學的重要組成部分，它可以幫助學生形成化學概念，鞏固和理解化學知識，培養學生觀察問題，分析問題，解決問題的能力，獲得比較熟練的實驗技能。因此，我們必須要大力培養學生的實驗探究能力和創新精神。在近幾年的教學工作中，我不無驚喜地發現，學生無論是在對實驗的認識上，還是在實際動手操作的能力上，一年比一年有進步，學生整體的實驗素質水平不斷提高。這讓我們充分體會到了實施新課標的重要性及正確性。然而，與此同時，我們老師也發現了學生們在化學實驗中仍然存在一些問題，實驗能力還有待于進一步提高。在實驗教學中，我認為，對學生的實驗操作能力，只有教師有意識地加以培養，才能不斷提高學生的整體的化學實驗素質。

一、培養學生的實驗操作能力

基本的實驗操作技能，是進行一切化學試驗及探究活動的基礎，也是化學學科后續學習的一種基本的知識、技能的儲備。培養學生科學、規范、熟練的實驗操作技能，是中學化學實驗教學的重要組成部分。在實驗教學過程中，我發現：有的學生在對基本儀器、藥品的使用上，不能達到操作的科學性、規范性、安全性、熟練性等幾方面的的要求。

例如，在對于膠頭滴管的使用上，就常常出現以下幾種情況：不知道正確的使用方法，膠頭滴管不豎直、不懸空；知道正確的使用方法，但是操作不熟練，動作生硬；能夠正確、熟練地使用，但是用完后隨手就把滴管平放于桌面上，或是夾于兩手指間，繼續下一步的操作，等等。諸如此類的問題，都是值得我們重視、深思的。

學生由于剛剛接觸化學，對各種儀器、藥品都是初次認識，對一切都感到驚奇。在這個階段，教師指導學生建立嚴謹的學習態度，規范的操作方法，良好的實驗習慣，都是非常重要的，這將直接影響到他們以后的學習。所以，教師一定要重視學生的基本操作技能的訓練，努力使每一個學生在現有的基礎上都能獲得對未來的發展真正有用的知識。

在提高學生基本實驗操作技能方面，我以為可以從以下幾個方面入手。

1.教師規范演示。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 老師在對每一件儀器的第一次介紹時，詳細地講解正確的使用方法，需要注意的事項，以及規范的演示自不可少，但是，如果只是單調地介紹、機械地表演，很難引起學生的興趣，留下深刻的印象。此時如果配以情景教學，講與儀器有關的小故事，展示精美的圖像、視頻，或者介紹一些由于不規范操作而引發的事故等，讓每一件儀器都有不同尋常的閃亮登場，這樣不僅可以使學生對儀器的正確使用記憶深刻，而且能引發他們對實驗的興趣。

2.學生親自動手。

由于實驗條件不完善，器材、藥品短缺等諸多方面的因素，許多老師只是做演示實驗讓學生觀察，或者只是播放錄像、視頻、課件、多媒體等讓學生看，而不讓學生親自動手操作。這樣，既不符合新課標的要求，也不符合人的認知規律。讓學生們親自動手操作，多加練習，自然熟能生巧，達到操作的規范、準確、熟練。

3.教師反復強調，學生形成習慣。

要讓學生熟練的掌握實驗操作技能并不難，難的是讓他們養成一種科學的、嚴謹的實驗習慣。我常常發現：有的學生基礎知識掌握得不錯，但是常常忙于觀察實驗現象或急于實驗記錄，而忽視對儀器的操作，在不經意之間犯下一些錯誤。遇到這樣的問題，我們一定要反復強調，多次提醒，讓學生時時注意、處處留心，不馬虎、不隨意，養成科學嚴謹的實驗習慣。

二、培養學生的觀察能力

有的學生在實驗中往往是只看重結果、數據，而忽略了實驗的過程，忽視了對實驗現象的觀察、欣賞。

例如：在探究酸堿中和反應時，學生們往往只重視結論：堿加酚酞指示劑變紅色，滴加酸中和后溶液變無色，而忽視了對過程的觀察。比如：滴加指示劑時，堿的顏色是怎樣變化的，是慢慢變紅，還是突然變化？滴加指示劑的量不同，或者堿的濃度不同，它們所呈現的顏色相同嗎？加酸中和時，堿和指示劑溶液的紅色是怎樣消失的？是慢慢變淺還是突然消失？

培養學生的觀察能力也是一項重要的實驗內容。在化學實驗中，首先要指導學生觀察實驗反應物的顏色、狀態、氣味、質量。其次要觀察反應物的的條件，如：點燃、加熱、高溫、通電、催化劑等。再觀察反應中的現象，這是化學實驗觀察的重點，包括顏色的變化、發光、發熱、燃燒、氣泡、氣味、沉淀等。最后觀察反應生成物的顏色、狀態、氣味及質量的變化等。只要學生用心去觀察，會發現很多美好、奇妙的東西。

三、培養學生對實驗現象記錄、整理的能力

對于觀察到的現象，不能僅僅停留在感知的基礎上，而且要對觀察的現象進行系統的記錄、整理、分析、判斷，從而抓住其發生反應的實質，可以排除謬論，發現真理。例如：將鋅、鐵、銅分別投入相同濃度、相同體積的稀鹽酸中，可得出鋅、鐵、銅三種金屬的金屬活動性依次減弱的結論。

教師還應指導學生做好實驗記錄，寫好實驗報告。寫報告時，一定要如實反映實驗結果，即使結果跟預期的不一樣，也要如實寫。學生報告的過程實際上既是一個完整科學訓練的組成部分，又是一個自己的語文水平與化學知識高度結合的環節。而且，記錄不能隨便寫在一張紙上，應該寫在一個準備好的專用記錄實驗的本子上，這樣可以對自己的實驗結果隨時查閱、整理。

總之，提高初中學生的化學實驗操作能力，是時代的需要，是新課程標準賦于我們的重任，是敲開化學之門的鑰匙。在此基礎上，通過化學實驗探究，改變學生的學習方法，培養學生的自主探索能力，逐步改變初中學生被動學習化學的傾向，初步形成科學的實驗操作探究能力。

第二篇：如何培養學生的科學素養

如何培養學生的科學素養

現代的社會是一個科學技術高速發展的社會，而科學技術的發展，需要大批的科技人才，而作為培養和輸送人才的基地，將成為社會發展進步快慢的決定因素。因此，在教育過程中，必須通過科學教育，使學生逐步領會科學的本質，樂于探索，熱愛科學，并樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身的學習、日常生活中遇到的問題。那么，在科學教學中，如何“培養學生的科學素養”呢？

一、激發興趣，調動學生探究的積極性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學生的“好奇心”較重，但這種“好奇心”有時只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”的水平上，停留在希望老師給予解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把“好奇心”發展為“科學的好奇心”，擴大學生的興趣范圍，引導學生發現平時不注意的現象，從而產生探究的期望和興趣。激發學生的興趣可從許多方面入手：如創設情景、激發學生探究興趣。在教學《浮與沉》時，教師出示兩只大小形狀一樣重量不同的小船，讓學生猜一猜：如果把這兩只小船同時放進水里會出現什么現象？大部分的學生都認為小船會浮到水面上，小部分學生認為船會沉到水底。同學們都迫切想知道結果，要求我馬上試一試。于是，我把這兩只小船輕輕地放到水里，結果出現了一只浮到水面上，一只沉到水底的現象。學生見后，先是感到驚奇，之后紛紛舉手發表各自的看法，參與學習的意識極為強烈。利用游戲，同樣也可以使學生產生興趣。如教學《鏡子》時，我讓一個學生走到教壇上蹲下，讓講臺擋住全身，讓其他同學看不見他。然后，我讓部分學生到教室后面的黑板寫字，讓在教壇上蹲下的這個同學“猜”。結果，不論這些同學在黑板上寫什么字，都總能被教壇上蹲下的這個同學“猜”對。同學們對此百思不得其解，要求老師作解釋。于是，教師先讓教壇上蹲下的這個同學說說是怎樣“猜中”的，接著教師再出示“潛望鏡”讓學生觀看，學生對“潛望鏡”都產生了濃厚的興趣，他們都很想了解“潛望鏡”的構造和工作原理，積極主動地參與接下來的教學活動。

二、巧設疑難，引導學生自己提出探究的問題

教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教育有疑，有疑者須無疑，到這里方是長進。”思維總是從疑問開始，一個成功的教學過程，教師總要有目的、有計劃、有層次的步步激疑、導疑、釋疑。正像一篇優秀的文藝作品，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突呈現在讀者面前，扣人心弦，使人欲罷不能。教學亦是如此，才能使學生產生強烈的求知欲。

如在教學《水與生命》時，學生普遍認為水是白色的。有小部分學生認為水是藍色的，問其原因，他們都說：大海都是藍色的，所以水都應該是藍色的。于是，我拿出一杯豆漿、一杯硫酸銅溶液、一杯清水讓學生進行比較，學生馬上發現了自己認識上的不足，提出了“水是什么顏色的”的探究問題。由于問題是學生自己發現的，他們都自覺地、主動地尋找辦法解決它。如果讓學生圍繞教師提供的問題展開探究，他們的內心往往缺乏那種迫切需要解決問題的愿望。這樣，學習就會變得比較被動。

三、要善于引導學生進行討論、辯論 討論和辯論是學生日常學習活動中常見的方式。討論，就是把那些有概念聯系的客觀事物呈現在學生的面前，讓他們用自己的語言一起去發現和研究他們觀察到的現象、結果，讓學生在小組里一塊兒思考、相互交流各自在“探究”中所獲得的表象，從而形成感性認識和理性認識，加快加深學生對某些問題的認識。因此，在科學教學中，教師必須善于給學生創造機會進行正常討論和辯論，營造平等和諧、互相尊重的氛圍，使學生敢于發表自己的看法又善于傾聽別人的意見。

例如，在教學《雨的形成》這課時，我出示了一瓶剛從冰箱取出來的汽水，然后讓學生進行討論：“瓶外的這些水珠是從哪里來的？為什么會出現這些水珠？”。學生根據大量事實進行了充分的討論，確信小水珠是水蒸氣受冷后形成的。當學生持有不同觀點而引發辯論時，教師也不要做裁判，要因勢利導、鼓勵學生積極參與，幫助和訓練學生學會提問，學會參與討論。

例如，在教學《燃燒的秘密》這課時，我讓學生猜想：蠟燭燃燒后會生成什么？有許多學生認為蠟燭燃燒后會變成蠟，但也有不少學生持反對的意見。我沒有給他們作任何判決，而是鼓勵他們各人根據自己的觀點展開辯論。認為蠟燭燃燒后會變成蠟的這一方的同學的觀點是：蠟燭在燃燒過程中會有很多燭淚流下來，到最后蠟燭燃燒完后就剩下這些流下來的蠟。持反對意見的同學則認為如果蠟燭燃燒后會變成蠟，那么，蠟燭就永遠也不會燒完。經過一番唇槍舌戰后終于得到了共識：蠟燭燃燒后不會變成蠟。通過引導學生進行討論、辯論，使學生的思維能力得到充分的鍛煉，激發學生學習的積極性，活躍課堂教學氣氛。學生通過動手操作，發現了問題或探究出解決辦法時，教師適時組織學生進行討論，一方面可以綜合集體智慧取長補短，尋找解決問題的多條途徑或最佳途徑，另一方面通過討論加深學生對同一現象或同一方法的理解。

四、充分、靈活利用科學探究。科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的一個最基本的也是最重要的學習方式。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動在教學中應該經常用到的。科學課的教學總目標是培養學生的科學素養，而科學探究是最能體現培養目標的一種方式。因此，科學教學要把以“教學”為中心的課堂活動轉變為以“探究”為軸心的科學活動。

在平時的教學活動中，時時都要考慮能否用科學探究的方式，盡可能充分培養學生的科學素養。這些內容看起來是不屬于探究活動的，但是只要我們教師肯動腦筋，也可以把它變成學生很好的探究活動。例如，在指導學生種植芋頭時，我讓學生分別把芋苗平放、正放、斜放和倒放等多種形式進行種植，之后讓學生探究哪種種植方法產量高。在飼養小動物方面，我給了一個“淡水魚可以在鹽水里生長嗎？”的題目讓學生進行探究。經過一個多月的探究活動，部分學生寫出了質量很高的小論文，獲得市的獎勵。

五、利用多種教學資源，進行開放式教學。科學課是一門綜合課程，它包括的內容也很廣，有天文的、地理的、生物的等等，它強調學生的已有經驗和生活經歷，積極提倡讓學生親身經歷以科學探究為主的學習活動，引領學生在對周圍世界等方面進行積極探索的過程中，培養學生的科學素養。這就說明科學課的教學內容就不是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境。因此，科學課的教學也不應只局限于課堂教學，要充分利用廣泛存在于學校、社會、家庭、網絡、課外讀物等多種教學資源，將學生的學習置于廣闊的背景之中，幫助學生不斷擴展對周圍世界的科學現象的體現。例如，在教學《未來農業》這一課時，我利用許多學生家庭都有一個后院種植農作物的特點，讓學生回去進行嫁接活動和改良試驗。

在教學《節約用水》這一課時，我利用我校近河涌的特點，組織學生對河涌周圍的環境進行調查，分析河水受污染的情況等。這對培養學生的科學素養起到很大的作用。在科學教學中，我們應該向學生提供充分的科學探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識。只有這樣，才能為他們終生學習和今后的發展打下堅實的基礎，更好地提高學生的科學素養。

第三篇：加強物理實驗教學培養學生科學素養

加強物理實驗教學培養學生科學素養

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并接受實驗的檢驗.因此，實驗對于完成物理課程的教學任務，具有重要的作用.實驗教學的目的，不是單純驗證知識，獲得結論，而主要是通過實驗教學，培養學生發現問題、解決問題的能力；在實驗中讓學生學會科學探索，培養學生的學科素養.那么，如何在初中物理實驗過程中喚起學生探索欲望，激發學生學習興趣與動機，培養學生設計能力、動手能力、實踐能力、觀察能力和思維能力的科學素養呢？為此，筆者在初中物理實驗教學中認真實踐，大膽嘗試，并收到了良好的教學效果.1激發學生物理實驗的興趣

皮亞杰說過“所有智力方面的工作都依賴興趣”.初中物理教學有著豐富多彩的內容，不僅有關于各種理論、原理、概念的教學，還有發明家的成功事跡以及物理原理在生活中的實際應用情況，而實驗教學就是指導學生對所學的理論知識進行驗證、應用.通過做實驗，可以使學生對這些豐富多彩的物理知識加深印象，使其深受這些物理知識的影響，愛上物理實驗，激發他們為科學獻身的志向.例如，在講大氣壓強的實驗時，筆者首先拿了一個吸盤壓緊在玻璃上，然后讓一個學生來拉，結果可想而知――不容易拉開.而筆者乘他們不注意時，用指甲在邊上撬了一個小縫，結果用兩只手指輕輕地就拉開了.這時學生的情緒達到了高潮.筆者接著趁熱打鐵，讓學生猜想形成的原因.此時學生的興趣和積極性被充分地調動起來了.這時，筆者提出用身邊的器材來設計一個實驗來證明大氣壓的存在：有的學生在一個礦泉水瓶里放點熱水，搖幾下后，蓋上瓶蓋后，瓶子變癟；有些學生在杯中裝滿水，并用一張硬紙片蓋上倒過來水不流出來等等.可見，在實驗教學中激發學生的求知欲、探索的熱情，并努力使他們在學習中保持這種熱情與興趣，是物理教學中至關重要的一環.2引導學生設計實驗方案

在初中物理實驗教學中，指導學生觀察和思考實驗，有助于學生直觀形象地理解概念、物理原理及其變化規律，也有助于促進學生物理素養的提高和創新性潛能的開發，通過讓學生開展實驗設計的討論，可以大大激活學生的思維.例如，在學習測液體的密度時，筆者從實驗的原理上來引導學生設計實驗方案.學生大概能歸納出兩種方案.方案1先測出燒杯的質量，然后將液體倒入燒杯測出總質量，再將液體倒入量筒測出液體的體積，從而求出密度.方案2先將液體倒入量筒中測出體積，然后測出燒杯的質量，最后再將液體倒入燒杯測出總質量，從而求出密度.根據以上兩種方案進行分組實驗，再比較，發現方案1比方案2測得的結果大.此時，筆者引導學生分析誤差產生的原因，讓學生修改設計，從而得到更好的方案3.方案3先將液體倒入燒杯測出總質量，然后將液體倒入量筒測出液體的體積，再測出此時燒杯的質量，從而求出密度.通過對實驗方案設計過程的討論，引導學生設計新的實驗方案，既培養了學生主動參與探究，養成嚴謹的科學態度，又培養了學生良好的思維品質和互相合作的精神和學生發現問題、解決問題的能力.3指導學生探索實驗過程

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，其知識的闡述和理論的建立是通過學科探究得出的.傳統的物理教學忽略了學生科學探究，只注重知識的接受和掌握，甚至發展成在黑板上畫實驗，學生背實驗，這嚴重影響學生綜合素質的形成.科學探究作為一種重要的學習方式，能使學生在獲得知識和技能的同時，又受到學科思維方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力，它對培養學生的學科素養具有不可替代的作用.3.1培養學生識別實驗器材的能力，是培養科學素養的首要條件

學生識別實驗器材的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后學習中必備的基本能力.這就要求教師指導學生實驗時，著重指導學生識別儀器的規格和性能，注意銘牌或說明書.如彈簧秤、天平、電壓表等，要讓他們弄清量程、分度值、零點及其調節方法和具體的使用方法.只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全.3.2培養學生細致觀察實驗的能力，是培養學科素養的重要途徑

在物理實驗中，有條理、有步驟地進行觀察，才能獲得豐富的、正確的、全面的觀察材料.利用這些材料，經過分析、抽象、概括，抓住了事物的本質，作出正確的判斷和結論.對實驗過程細致觀察，往往會發現一些異常現象.例如在研究并聯電路的電流特點時，筆者采用了圖1所示的實驗電路.當閉合S1時，讀出了電流表A1和A的示數，再閉合S2時，大部分同學只觀察了A2和A的示數，而忽略了A1示數的變化.因此，要強調細致觀察的重要性.歷史上就有科學家對微小的現象沒有引起足夠的重視，導致與重大發現擦肩而過.3.3培養學生的實驗操作能力，是培養科學素養的必要途徑

物理實驗本身就是一個操作過程，學生實驗操作能力的高低直接影響到他們今后的工作和學習.生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力.因此，我們要最大限度盡可能地給學生創造動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的.例如，在導體的電阻與溫度有關的實驗、電磁感應實驗等比較復雜的學生分組實驗中，教師可通過示范操作來減少實驗的盲目性，巡回指導來提高實驗過程的正確性.又如在剛學習電路連接時，雖然按課本安排有“組成串聯電路和并聯電路”的實驗，但畢竟只是一次連接實驗，許多學生對電路連接還是很生疏.因此，教師可以設計一些電路圖讓學生進行相應的連接實驗，保證學生有更多機會動手操作，這對提高學生連接電路的能力也是很必要的.3.4通過開放實驗室，為學生科學素養提供時空

對于一些開放性的實驗，如果在課堂上探究，時間上有時會無法滿足，所以開放實驗室顯得十分必要了.只要沒有安全隱患，教師不妨給學生留下一點自由探究的空間.3.4.1在實驗室里完成

例如，學生在做測定小燈泡功率實驗后，教師可布置：如果只有電壓表或只有電流表，其它儀器自選，測定標有3.8 V的小燈泡的額定功率.這個實驗就是在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案來完成實驗操作，這極有利于培養學生的創造性操作能力.通過對燈泡的功率的探索，同學們發現了燈泡的功率隨著燈泡兩端電壓的改變而改變，從而進一步探究，知道了燈泡的電阻也隨著燈泡兩端電壓的改變而改變，很好的理解了定值電阻與電壓無關的結論，學到了書本上沒有的知識.3.4.2在家里完成

例如在學習天平、彈簧測力計等知識后，可布置小實驗自制天平、橡皮測力計等，讓學生自己動手做，這樣不僅培養了學生的動手能力、觀察能力和思維能力，還能提高學生積極性，引起學生濃厚的興趣，增加了學生的求知欲.總之，通過開放實驗室，讓學生成為實驗的主人，為學生提供更多的思維時空，激發學生求異創新的能力.3.5加強學科間聯系，是培養科學素養的輔助條件

生活中的實際問題，往往沒有明顯的學科界限，需要綜合運用各科知識來分析、解決問題.2011版新課標更強調了要加強物理與其他學科的聯系.初三在學“燃料及其熱值”時知道內能的主要來源是燃料燃燒得到的，因為燃料在燃燒時發生了化學變化，生成了新物質，產生的廢氣與水蒸氣結合，會形成酸雨影響農作物生長，氣候變化等.這就涉及到了物理和化學方面的問題.因此，教師在平時授課時，要經常注意學科間的整合，才能夠提高學生的綜合能力，提高學生的學科綜合素養.當然，在初中物理教學中培養學生的科學素養的方法還有很多.為此，我們教師一定要以實驗為契機，鼓勵學生大膽創新，積極探索，在實驗中培養學生實事求是、敢于探索的科學品質，讓學生得到全面的發展.

第四篇：學生科學素養和動手能力培養計劃書

附件1：

濰坊市素質教育重點工作項目示范建設校名單

濰坊市素質教育重點工作項目區域推進計劃書

縣市區：（蓋章）

注：1.對于13項重點工作，每個項目都要填寫一份《區域推進計劃書》；

2.可另加附頁；3.請于4月30日前將文本與電子版同時報市教育局。

濰坊市素質教育重點工作項目示范建設校

（重點推進校）項目實施計劃書

學校：（蓋章）

注：1.“項目團隊”包括項目組長及成員，需注明姓名、職務等信息；

2.可另加附頁；3.請于4月30日前將文本與電子版同時報市教育局。

附件5：

濰坊市素質教育重點工作項目進展情況報表

縣市區（學校）：年月

注：1.可另加附頁。2.從5月份起，請于每月25日前報市教育局（電子信箱：wfszjy@163.com）。9

附件6：

濰坊市素質教育重點工作項目示范建設校

項目進展情況報表

學校：年月

注：從5月份起，請于每月25日前報市教育局（電子信箱：wfszjy@163.com）。

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第五篇：培養初中學生的科學素養教育論文

培養初中學生的科學素養教育論文

具有一定的科學素養和人文素養，這是當代社會發展對每個人提出的新要求。我國經歷多次對教育發展具有建設性意義的教育改革，都包含了對科學素養的追求。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確提出培養科學素養。但我國在培養初中學生科學素養的實踐上，仍然存在著許多問題。揭示這些問題，探討其原因，提出改善科學素養培養的建議，是當前教育研究中的一個緊迫問題。

1.樹立正確的學生科學素養觀

科學是人類對自然認識的結果，也是人類本質力量的自我印證。科學是以人為依托的，具有一定的科學素養也就是從科學角度對人自身素質的一種認識。科學素養，就人的精神而言，是一種內心自由的精神，表明人在處理與他者的關系上，在很大程度上是自由的；就人的行動而言，表現為人的創造性，人在行動中能夠創造性地解決問題，完成任務。因此，內心自由精神和人在行動上的創造性實際上是同一個事物的兩方面。只有創造，才有自由；只有自由，才有真正意義上的創造。培養學生的科學素養，就是以科學文化為材料來培養學生內心自由的精神和行動上的創造性，而不是讓學生臣服于科學。

2.樹立恰當的知識觀

盡管后現代主義對科學主義的知識觀進行了解讀，但從學校教育角度來說，必須要有一個相對明確的知識觀，它至少包括如下三點：其一，知識是人們經驗的總結。

這種經驗既可能是人們解決生產、生活中具體問題的經驗，又可能是人們觀察事物得出的經驗；因而，每個人都有自己的經驗，都有產生知識的可能性，包括中小學生在內的每個人都具有潛在的創造性。其二，知識是主客觀相互作用的產物。人只有在活動中通過與對象的相互作用才可能產生知識，包括中小學生在內的每個人的創造性只能表現在活動中。其三，知識具有視角性。它是與問題相聯系、從某個視角得出來的一整套方法體系，掌握知識就是掌握與某個問題相關的一整套方法系統。因此，培養初中學生的科學素養就是培養初中學生創造新的方法系統的品質。

3.提高教師自身的科學素養

教師的素質影響著學生的發展方向。教師只有具備一定的科學素養，才有可能指導學生通過科學研究式的學習形成自己的科學素養。教師要提高自身的科學素養，應實現兩個轉變：其一，從專業型教師走向綜合型教師，實現文理兼顧；其二，從教學者走向教育者，從以知識的傳授為目的轉變為以學生的全面發展為宗旨。教師要實現這兩個轉變，必須要走研究型教師之路。通過研究論文發表www.tmdps.cn，使自身得以成長，在內心自由與外在創造性上都有新的發展，從而為培養學生的科學素養奠定堅實的基礎。

4.創設寬松的學習氛圍

學生的科學素養不是教師教出來的，而是在具體的學習活動中養成的。學生沒有一定自由度的活動，就沒有真正意義的科學素養。因此，學校應建立一個人才選拔與學生發展相結合的寬松的學習氛圍，能夠讓學生在學習中創造性地嘗試錯誤；教師也應從注重活動結果轉變為注重活動過程，從而真正促進學生科學素養的形成。

簡而言之，學生科學素養的形成是一個長期而需要付出大量勞動的過程，它既是師生雙方共同活動的過程，又是學生親自鉆研的過程。學校教育只有根據實際情況不斷調整自己的思想認識和教育行為，才能真正達到有效形成學生科學素養的目的。