第一篇：科學論文：淺談如何培養小學生科學素養

淺談如何培養小學生科學素養

陜西商南青山鎮中心小學 尹座來 郵編726302 手機***

科學素養必須從小抓起，因為一個人的發展在童年時形成的習慣和意識，往往影響一個人一生的發展，特別是小學生是一個國家的潛在的人力資源，小學生科學素養的高低，不但會影響到他個人生活的好壞，而且會影響到國家未來科學技術的興衰，因此教育工作者必須認識其重要性，在教育的過程中，必須通過科學教育，使學生逐步領會科學的本質，樂于探究、熱愛科學、并樹立社會責任感，學會科學思維方式解決自身的學習、日常生活遇到的問題。那么，在科學學科教學中，如何培養學生的科學素養呢？

一、扎實開展實踐活動，讓學生學習和掌握一定的基本的科學方法。

實踐，是一種手腦并用的操作活動。物理學家楊振寧曾經指出“不該說，讀書努力就是好學生。應該說，有很強的動手能力和創新精神才是好學生。”科學課所特有的學科特點為學生的動手實踐創造了有利條件。因為，各種自然觀點及其發展變化的規律大多是學生在進行實驗操作的實踐活動中發現和認識的。因此，在科學教學過程中，教師要通過開展實踐活動，創造一切有利條件，善于調動學生的多種感官，引導學生充分地動眼、動手、動腦、動口，按一定的要求對研究客體，包括實物、標本、模型以及有關的實驗情況進行認真、細致的觀察，進行實驗和操作，使學生獲得更直接、更清晰、印象更新的認識。同時，在這個過程中，通過訓練而掌握了一定的科學研究方法，為學生以后進一步的學習、工作、研究，乃至創造發明等打好不可缺少的素養基礎。

1、訓練學生觀察、思考、實驗等三種基本的科學方法。如在觀察方面，訓練學生觀察各種自然事物、自然現象的觀察方法，包括明確觀察目的，把握觀察重點，有計劃、有步驟地按順序觀察、多角度觀察，邊觀察邊思考、邊觀察邊研討、邊觀察邊記錄等等。在思考方面，訓練學生比較、分類、概括、歸納、綜合等基本的思維方法；訓練學生“先思后說”、“先想后做”等良好的思考習慣。在實驗方面，訓練學生認識和使用一些簡單的一起，學習初步的設計實驗的方法，會做一些基本的分組實驗，包括訓 練性實驗、驗證性實驗、探索性實驗和測定性實驗等，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。

2、教給學生“發現問題——做出假設——實驗驗證——得出結論”的科學研究的基本方法。以學生的“學”為重心組織教學活動，在學生的“做”字上下功夫，對學生進行科學認識程序的訓練。如面對某一具體的認識對象，采用什么方法去認識；如果用實驗的方法，則應該怎樣設計實驗，如何在實驗中找出有用的事實材料；面對大量的事實材料，如何進行整理，又如何找出事實材料之間的相互關系和規律等等。

科學方法是從事學科探究活動所必須采用的一些方法，學生一旦掌握了這些方法，也就學會了“真刀真槍搞科學”的真實本領，就能在自然探索科學的過程中，獲取科學新知、發展科學能力、提高科學素質。

二、積極創造條件，激發學生勇于參與、經歷科學探索活動的興趣。

學生學習科學，不僅僅是獲取信息、接受知識，更重要的是能運用一定的科學方法去自行探究科學，探索大自然的奧秘，并讓他們在經歷科學探索的過程中，更好地掌握獲取知識的方法和能力，來解決生產生活中的一些具體問題。

1、激發探究欲望。學生年齡小，他們好動、好奇，形象思維占主要地位，易于直接或間接地被客觀事物或其它自然現象的新奇性所吸引，這就需要教師要了解研究學生，要蹲下來看學生，根據學生的具體特點和學科教學特點，靈活地處理教學內容和組織教學活動，注意形象性和實踐性的有機統一，精心設計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大程度地激發學生積極參與探究的熱情和興趣。如教學《蠟燭熄滅了》一課，上課時，先要求學生動手劃火柴點燃蠟燭，接著讓學生“想辦法把蠟燭熄滅”，而且要求“盡可能使蠟燭慢慢地熄滅”，該怎么辦？還有什么方法？哪種方法最好？這樣，一個個探究性的問題，一次次地激起了學生探究的興趣和欲望。

2、創設探究氛圍。教學過程是師生互動的過程，也是師生情感交流的過程。在課堂上，民主的學習氛圍、和諧的人際環境，都為學生探究活動的進行和深入提供了心理上的安全保證。因此，在教學過程，教師應根據教學活動的實際需要靈活地轉換角 色，創設適合于學生自行探究、激勵學生勇于探究的學習環境，使學生以最佳的情緒參與到研究活動活動之中。對學生的探究活動，教師還要舍得花時間，讓學生多“看一看”，認真“想一想”，互相“說一說”，動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

3、增強探究活力。在科學教學中，探究性活動很多。教師要善于引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發現、去創造，這種引導和鼓勵無疑為學生深入地探究注入了活力。如對學生在探究的創新火花要及時給予肯定；同時也要尊重學生的不同意見，以保護學生的上進心和探索精神。另外，還允許學生的在探究活動中出現失敗。因為探究是一種探索性活動，走的并不一定是別人走過的路，它往往有一定的風險，對此，教師首先要肯定其探究精神，然后與學生一起找一找失敗的原因，再鼓勵學生嘗試進行新的探索。

三、強化課外延伸，拓寬學生實踐和創新渠道。

科學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對自然科學的探索是無止境的。在學生已理解了一定的科學概念，掌握了一定的科學研究方法之后，教師要十分重視引導學生靈活地應用已有的知識與技能，去解決生活中遇到的一些實際問題，去進行一些新的或較深層次的探索，這是學生從學習知識到靈活應用知識的一個深化過程，一個知識有效遷移的過程，更是思維與能力的重要表現。由此，科學課外活動作為課堂教學的補充和延伸，拓寬了學生實踐和創新的途徑，也大大豐富了學生科學素質的形成和內容。

1、課外活動拓寬了學生的科學知識面。如指導學生閱讀科普讀物，利用黑板報、手抄報和校園廣播等形式，進行科技知識、科技信息的傳播，利用興趣小組陣地對學生進行科技知識與技能訓練等等。這些課外活動都有效地開闊了學生在科學方面的視野，使學生感受到科技的無窮魅力和科技進步對人類的文明和發展起著巨大的推動作用。

2、課外活動為學生提供更多的動手實踐機會。在課外，學生接觸的自然事物和現象更廣泛，他們可以根據自己的興趣愛好，按自己擬定的方案去從事各種科學探究活動。如在家建一個 小小生物角，或觀察螞蟻搬家，或測量太陽高度，或自制“太陽能熱水器”，或設計一個小發明等等。有時，還可以按教師的布臵，在課外進行長期的觀察和實驗，作好有關記錄，并對記錄的數據進行整理、分析，探索研究其中的一些規律。學生在豐富多彩的課外實踐活動中，手腦并用，理論聯系實際，從而使他們的科學素質得到了更廣泛意義上的培養和發展。

總之，小學科學課是培養學生科學素質的主要陣地，要在科學教學中更好地引導學生學習、探究、實踐、創新，還需要不斷地進行教育探索，不斷地潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創新的種子。使他們從小樹立愛科學、學科學、用科學的思想，立志早日成為國家的科技人才。

第二篇：如何培養小學生的科學素養

如何培養小學生的科學素養

一、創造條件，激發學生勇于參與、經歷科學探索活動的興趣學生學習科學，不僅僅是獲取信息、接受知識，更重要的是能運用一定的科學方法去自行探究科學，探索大自然的奧秘，并讓他們在經歷科學探索的過程中，更好地掌握獲取知識的方法和能力，來解決生產生活中的一些具體問題。

二、教師要運用多種方式開展探究活動（1）從問題、小課題方式入手，盡可能引用自然科學教育（理科）的探索、研究模式和文化藝術教育（文科）的體驗、感知模式。（2）盡可能采用貼近學生學習、生活的事與物為探究小課題形式，模擬科學家工作狀態進行教學設計和實施。（3）盡可能采用綜合性方式，即在教育過程中使學生既接受思想教育，又能夠獲取知識，同時還獲取實踐技能。（4）打破時空限制，不受常規課時間、形式限制，多采用活動、討論、調查等形式完成教育內容。（5）強調學生模擬科學家的工作狀態，讓學生通過觀察、記錄、收集、整理、假設、制作、實驗、驗證、討論、比較、分類、分析等操作獲取直接的科學探究實踐技能。

三、在課外活動中提高學生探究科學的素質

教學中，從學生感興趣的探究活動出發，結合探究活動的實際情況，把課堂的探究活動有意識地從橫向、縱向、解決問題、科技小實驗、小制作、小發明等方面向課外延伸，把大量的探究時間還給學生，讓他們在大自然中自主地開展探究活動，使探究活動不斷的延續下去。教孩子做一個細心的人，從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物；觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子；觀察植物的一生；觀察我們周圍生活的小動物，觀察土壤、空氣、水；觀察云、霧、雨、雪、霜、風；觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息；觀察家中的電器，調查家中的材料等。

培養小學生的科學素養并非一朝一夕就能完成的，也并不是簡單的一次教學過程和開展一項活動就能做到的，需要我們新時期的教師辛勤的耕耘才能見到成效

第三篇：淺析小學生科學素養的培養

淺析小學生科學素養的培養

云南省玉溪市新平縣漠沙鎮小學

王硯裙

【內容摘要】當今的時代是一個科學技術飛速發展的時代。一次次的科技革命，廣泛而又深刻地影響著社會的文明與進步，因此，從小培養學生的科學素養就顯得尤為重要。培養他們的科學志趣、創新精神，培養學生學科學、用科學的能力，最終在學生的心靈上播下科學的種子。

【關鍵詞】培養

小學生

科學素養

培養小學生的科學素養是全面實施素質教育的要求，是時代、民族和科學技術飛速發展對未來人才素質的需要。在科學教學中，由于科學學科本身的特性（是對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科），它對培養學生的科學志趣和創新精神，學科學、用科學的能力，對學生的科學素養的提高和創新能力的發展都有著十分重要的作用。下面就如何培養小學生的科學素養談幾點粗淺的認識。

一、從創設情境著手，激發學生求知欲。

在教學過程中要求教師不僅使學生掌握知識，熟練技能技巧，還要促進學生的智力、意志、情感的發展。要最大限度地調動學生的學習積極性、自覺性和創造性，注意挖掘和保護學生的好奇心，激發他們的求知欲。學生的好奇心和求知欲是激發他們創造活動的誘發劑和進行創造性活動的原動力。老師在教學過程中，要借助語言、錄像、多媒體等教學工具，運用游戲、討論、操作等方式來創設情境激發學生創造興趣，激活創造思維，展示創造才干。例如：在上《循環系統》一課時，使用投影儀幫助教學，使其顯示出血流方向，動、靜脈血流情況，既形象生動，又簡潔明了，直觀真實、情趣盎然。學生對之產生的濃厚的興趣，就容易融入到課堂教學當中來。再如教學《蠟燭熄滅了》一課，上課時，先要求學生動手劃火柴點燃蠟燭，接著讓學生“想辦法把蠟燭熄滅”，而且要求“盡可能使蠟燭慢慢地熄滅”，該怎么辦？還有什么方法？哪種方法最好？這樣，一個個探究性的問題，一次次地激起了學生探究的興趣和欲望。

二、從培養興趣著手，引導學生學會觀察。

興趣是最好的老師。要培養學生的科學素養，就必須將科學興趣的激發作為切入點，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，進而將這種好奇心轉化為科學興趣，進而激活科學興趣，使之真正發揮科學學習的動力。而觀察是發現事物本質，解決問題的基本手段。要引導學生帶著濃厚的興趣去觀察周圍的事物，不只是看清事物的各部分是怎樣的，更重要的是能夠將事物眾多的屬性中本質的東西找出來。保持觀察的全面性、精確性和敏銳性。在具體的教學活動中,引導學生體會和領悟什么是“觀察”，“觀察”和“看”有什么不同，引導學生確定觀察內容和 充分利用各種感官進行觀察，學習如何收集信息，如何交流所思所想。讓學生在活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗,并用文字、圖畫等方法記錄收集到的信息。通過一些具體的活動，使學生對自己所觀察的事物有一個直接的認識，對科學探索活動的過程和方法有一定的了解。同時也培養了他們的觀察能力和對科學的興趣，科學素養也就在這樣的活動中逐漸形成。

三、從營造氛圍著手，引導學生敢于提問。

“學起于思，思源于疑。”學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學生的創造性思維定會得到發展。因此在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現象，以及學生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統的教學方式，按部就班地講授。而是根據學生掌握知識的實際程度，讓學生在初步了解本節課的教學內容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如在上《燃燒》一課中，講完燃燒需要兩個條件——可燃物和氧氣，我馬上提出問題：怎樣才會使火熄滅？讓同學們根據所學知識，尋找方法，同學們經過思考后各抒已見：有的說用水澆滅它；有的說拿土蓋在火上面；有的說可以用滅火器；有的說可以拿密不透風的容器罩在火上面；有的說可以把可燃物從火中拿開，火缺少了可燃物就會慢慢熄滅等等。其中有一位同學回答說吹氣可以使火熄滅，理由是他看到點著的蠟燭是吹口氣讓它熄滅的。這個答案有點出乎大家的意外。我馬上啟發同學為什么風可以使燃燒更旺盛而吹氣可以使蠟燭熄滅？同學們經過思考后馬上回答出：人呼出的氣中含有二氧化碳和水蒸汽這些都不是可燃物，當二氧化碳和水蒸汽足夠多時，火就熄滅了。因此學生的思考往往來源于對生活實踐細心的觀察，學生在經過仔細地觀察、認真地思考后腦中往往會迸發出智慧的火花，教師對學生提出的觀點和問題要給予充分的重視。在教學中，教師對學生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚的態度，即使在學生回答問題錯誤時也不要一味的否定和批評，我們也應對學生錯誤的結論或見解給予正確的引導，同時注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性，要不斷地培養學生對問題的思考敢于有自己的獨特看法。

四、從創新思維著手，引導學生進行科學實踐。

創新思維是科學素養的核心內容，也是當前全面推進素質教育的重要目標。認知心理學認為：思維產生于動作。人的知識從實踐中來，能力也是通過實踐逐步磨練出來的，讓學生學會科學的方法，惟一的途徑是放手讓學生獨立地進行觀察實驗。因此，教師要不失時機地提供學生實踐的機會。如教學《凸透鏡成像》一課時，把物體放在不同的位置上所成像的大小、正倒、虛實都不同，但成像的規律如何，我在課堂中不講，而是放手讓學生自己去動手做實驗，自已去探索，2 自已去挖掘其中的秘密。實驗中，學生懷著高度熱情地進行探索。當實驗成功了，學生的心情會無比激動，學習的興趣倍增。在這個實踐活動過程中，無疑增強了學生自主探究的思維與能力。在活動的實踐中，學生能感到自己是一個發現者、研究者和探索者，從而體驗到智慧的力量和實踐的快樂。因此，在科學教學過程中，教師要創造一切有利條件，善于調動學生的多種感官，引導學生充分地動眼、動手、動腦、動口，按一定的要求對研究客體，包括實物、標本、模型以及有關的實驗情況進行認真、細致的觀察，進行實驗和操作，使學生獲得更直接、更清晰、印象更新的認識。同時，在這個過程中，通過訓練而掌握了一定的科學研究方法，為學生以后進一步的學習、工作、研究，乃至創造發明等打好不可缺少的素養基礎。

總之，在大力推行素質教育和創新教育的今天，學生科學素養的培養很重要。我們科學教師應不斷提高自身素質，靈活地扮演好課堂內的多種角色，認真鉆研各種教學教法，在教學過程中注重培養學生好奇心和探究欲，教會學生思考及自主探究解決問題的能力，使他們了解科學、技術與社會的關系，真正做到培養學生的科學素養。

【參考文獻】

1、《小學教育學教程》，胡寅生，人民教育出版社.。

2、《小學科學教育的理論與實踐》，馬冬娟，中國環境科學出版社。

3、《小學科學教師實用手冊》，周新奎，山東人民出版社。.附：

作者簡介：王硯裙，女，彝族，1978年11月生，1999年畢業于玉溪師范學校，專科學歷，小學一級教師。從教以來，誠心育人，潛心鉆研教材教法，積極參加教學研討活動，曾多次在鎮小學舉辦的教師“教學五項技能”競賽中獲獎；2005年4月《新理念下學生思維能力的培養》在玉溪市小學數學論文評選活動中榮獲一等獎；2006年7月撰寫的論文《創設探究情境，培養探究能力》在云南省小學數學教師教學論文競賽中榮獲貳等獎；2006年11月在新平縣首屆中青年教師教學技能競賽中，榮獲小學語文學科貳等獎；2007年6月撰寫的論文《淺議如何引導學生探究性閱讀》在“《云南教育成果》系列活動——第四屆云南省教育工作者優秀論文”征稿活動中榮獲貳等獎；2007年9月、2008年9月兩年都被鎮黨委、政府評為“十佳”教學能手。

通訊地址：云南省玉溪市新平縣漠沙鎮小學

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第四篇：如何培養農村小學生的科學素養1

如何培養農村小學生的科學素養

敘永縣赤水中心校：羅小蘭

論文摘要：

培養小學生的科學素養是讓學生適應未來社會發展的基本需要，是素質教育的根本保證，本文主結合我校的實際情況，就如何培養農村小學生的科學素養作一些經驗交流，主要從以下四方面進行論述：創設氛圍，激發學生熱愛科學的興趣，樹立學生的科學素養；以課堂為主要陣地，讓學生認真學科學，發展學生的科學素養；以豐富多彩的科技活動為載體，讓學生學會用科學，提高學生的科學素養；讓學生體驗成功的喜悅，感受科學的魅力。

關鍵詞:

科學素養愛科學學科學用科學享受科學

什么是科學素養呢？科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。培養小學生的科學素養是實施素質教育的基本要求，是時代和民族振興、科學技術飛速發展對未來人才的需要。小學生科學素養的形成需要我們廣大教師細心地引導、耐心地培養。近幾年來，我們學校在培養小學生科學素養方面進行了不斷的探索和嘗試，得出以下幾點心得體會：

一、創設氛圍，激發學生熱愛科學的興趣，樹立學生的科學素養。

激發農村小學生對科學的興趣對于培養小學生的科學素養的尤

為重要。培養小學生的科學興趣，必須有一個良好的氛圍。在學校生活中，我們結合學生的興趣愛好、年齡特點，定期創辦科普小板報和手抄報，內容包括天文、地理、科技、軍事??還可以開展科技小制作活動；組織各種興趣小組,定期開展活動，展示科技成果,給予及時的獎勵。農村小學還可以根據學生家長多數是農民這個特點依托家長的幫助，讓學生對果樹嫁接，讓“多果樹”不再是幻想，通過各項活動的開展，使學生在“看一看、做一做、玩一玩、想一想”中提升科學意識、培養了熱愛科學的興趣，培養學生的科學素養。

二、以課堂為主要陣地，讓學生認真學科學，發展學生的科學素養。

農村學校具有比較豐富的自然科學資源，但是對于學生來說還遠遠不夠的，完全不能滿足小學生濃濃的求知欲望，農村小學生要想獲得更多的科學知識，科學課堂無疑是最好的陣地。這給上科學課的老師提出了更高的要求。科學學科的教師要把握好自己在課堂中的輔導作用，課前認真研究教材，精心設計教學過程，做好相應的課前準備，這樣才有助于學生在短短的40分鐘觀察實驗現象，學到科學研究的方法，掌握更多的科學知識。

我們在課堂教學中，還要注意學科間的整合與滲透，充分發揮科學課的優勢，這樣才能學到更多的科學知識。

三、以豐富多彩的科技活動為載體，讓學生學會用科學，提高學生的科學素養。

1、發揮農村優勢，開展科技制作活動。

農村學校就因地制宜充分運用大自然給予的天然條件，開展相關的科技制作活動。如農村的學生每天都以花草樹木為友，對于蝴蝶、蜻蜓、鮮花、小草和樹葉都親密無間，所以學校可以開展制作動植物標本、了解植物的生長過程、了解動物的生活習性等實踐活動，這樣不但培養了學生的動手操作能力，更培養了學生的觀察能力，激發了學生對大自然的熱愛。

2、注重農村學生的生活環境，指導學生進行相應的科學實踐活動。

農村學校一般都是學生少、班型小，在開展科學實踐活動時要結合農村學校的特點，把著眼點都放在農村、農業、養殖業上。

如我校所在的敘永縣赤水鎮是一個水果大鎮，每個學生家里都有水果，我們學校高年級組開展了“制作水果電池”的科技實踐活動，先引導學生觀察生活中相關的科學現象，收集有關電池的種類、危害、應用和制作方面的知識，將不同的水果作為實驗對象，在家長的輔導下測量電壓，讓學生通過實踐活動明白水果是可以作為電池的，還讓學生記錄和觀察各種水果的生長情況并作好分析和建議。

我們學校的不遠處有一條可流——赤水河，它原本是一條清澈的小河，里面有很多小魚，可是近年來由于人為的污染、電魚、捕魚現象非常嚴重，所以我們學校開展了“保護母親河”系列實踐活動。開展沿赤水河兩岸調查走訪活動，活動走訪了赤水河兩岸5個村莊，走訪了村干部和七旬以上老人，向他們請教赤水兩岸水資源和生態環境保護所積累的好經驗和好做法。號召全鎮的人們“從現在開始，從我做起”，積極參與保護赤水河的行動。

農村學校雖然硬件設施少，但是有很多科學活動室可以用簡單的工具完成的。天氣總是在不斷地變化著，它影響著我們的活動，也影響著地球上所有的生物，雖然探測儀器和衛星技術彩能夠幫助科學家準確地觀測天氣，我們農村的小學生也能用簡單的工具來發現天氣變化的信息。

通過活動的開展，可以培養學生勇于探索創新、動手動腦的科學實踐能力，從而來提高學生的科學素養。

3、開展科技創新活動。

青少年科技創新是一項艱巨的工作，需要付出創造性的勞動，江總書記說“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，創新對于培養小學生的科學素養尤為重要。

（1）提高認識，為開展創新活動營造良好的科學氛圍。

校園文化建設是學生健康成長的指路明燈，也是素質教育的重要內容。可見我們在校園內張貼科學家的掛象，成立科技興趣小組，充分利用每年的科普周開展科技教育專題活動，有助于提高學生的科學意識，為科技創新活動的順利開展奠定基礎。

（2）留心生活，挖掘創新的源泉。

科學技術與生活是息息相關的，生活中事事有科學，處處可創新。教師要引導學生在生活中做個善于觀察的細心人，如：2009年湖南踩踏事件后，學校大力強調樓道安全問題，很多學校的教學樓都存在踩踏的安全隱患，特別是有人逆向行走的時候更危險，根據這個情況，我們學校有個同學就用“科幻畫”的形式發明了“防踩踏樓梯”的大膽設想。又如我鎮是地理面積比較大，鎮內海拔高度差距大，5、6

月份當鎮上的溫度達到20多度的時候，中沙村的溫度還在10度以內，這是什么原因呢？在夏天的時候可以引導學生去探究和調查海拔高度與氣溫的關系。

2008年5月12日那個刻骨銘心的日子誰也不會忘記，我們學校雖然離震中很遠，但是那種搖曳的感覺和地震的破壞性我們已經深深地感覺到了，我們學校就有1同學設計了相關的科學幻想畫，他把每個家庭設計成了一把可以飛翔的大傘，當地震來臨的時候，傘自動收緊，像熱氣球緩緩上升便躲過了地震的侵蝕。

（3）組織學生開展科技比賽，讓學生的科學素養得到升華。

學校可以定期或不定期開展 “我愛科學”演講比賽，“科技創造未來”科幻征文，“讀一本科普好書”讀后感，科技小論文、我的科技小制作等科技活動。

四、讓學生體驗成功的喜悅，感受科學的魅力。

心理學告訴我們，一個人體驗一次成功的喜悅后，便會激起無休止的追求意念和力量。探索的樂趣，知識的獲得，方法的掌握，教師的贊揚等都能使學生在學習中體驗成功的喜悅，增強學習的信心。對于學生在各種科技創新活動中的表現，教師應及時、充分的給予正面的評價。老師的一句表揚的話，一個贊美的眼神、一個肯定的舉動往往在學生的心中會蕩起層層漣漪，使學生產生暖意，覺得老師時時刻刻在關心注意他，從而拉近了師生之間的距離，引發學生的學習興趣及強烈的探索欲望。因此，在教學過程中教師應不吝嗇對學生的正面評價，讓學生享受到成功的樂趣，感受到創新的愉悅，對于培養科學

素養也有不可忽視的作用。

總之，培養小學生的科學素養不是一朝一夕就能達到的，也并不是簡單的一節課和一次活動就能做到的，需要我們新時期的教師從培養學生愛科學、學科學、用科學、享受科學等幾方面著手，孜孜不倦辛勤的耕耘才能見到成效。

附參考文獻：

1、《基礎教育課程改革綱要》 人民教育

2、《科學課》 中國教育學會科學教育分會會刊

3、《科學》教育科學出版社

第五篇：小學生科學論文題目doc

小學生科學探究過程與方法的測試和評價 基于數據收集的科學探究課型探討 小學科學課實施“以學評價”的操作策略研究 從情境中探究 在興趣中發展

選擇性學習在科學課堂中的實踐與探索 踐行新課標 教研出成效

放手讓孩子去水鄉古鎮學科學、做科學 科學記錄本 讓學生準備了嗎

小學科學教學中生活化課堂教學的實踐與研究 研究計劃的再研究

引領學生在探究學習中體驗科學 科學教師應親歷小課題的探究過程

淺談如何在科學教學中促進自主探究活動的高效開展 實現有效猜想引領科學課堂 合理選材 有效探究

小學科學課堂有效交流的策略研究 加強小學科學觀察實驗教學的策略

讓孩子們在游戲中收獲科學

建立科學探究差異研究“共同體” 改善后三分之一孩子認知結構 小學科學課引導學生提出探究性問題的策略研究 小學科學學生發展性學習評價方案的研究 解讀教材科學教師專業發展的必修課

細節成就精彩——小學科學課堂中教學細節的思考與實踐 “亂”也是一種資源 淺談小學科學課程評價 中美小學科學教育區別研究

科學假說及其在小學科學探究中的教學策略 在科學課中學生科學思維能力的培養 例談提高科學教學中探究性學習的質疑 科學課探究式學習活動中教師的主導作用略談 追尋科學探究活動中思維的“含金量” 構建開放的課堂教學促進學生探究學習小學科學課堂交流有效性的研究 動手動腦做科學

對比實驗教學中培養學生思維嚴密性的研究 科學課管好你的小尾巴

導入是提高小學科學課堂探究效率的關鍵 自主探究課堂中教師主導的問題與對策 科學探究貴在培養學生問題意識 想說 敢說 會說 柳暗花明又一村

小學四年級學生科學分組實驗影響因素的分析 少一份遺憾 多一份成功

小學科學課運用電子檔案袋評價的實踐研究 科學課教學中學生問題行為調控的策略研究 小學科學課中收集、整理和分析數據的實踐研究 小學科學課中生活化內容與規范化探究的教學探究 淺談科學實驗中合作探究的無效性及其規避 讓錯誤成為學生進步的基石

小學科學課后主題探究活動的實踐研究

借家鄉資源優勢 促學生探究性學習關注學生探究過程 提升課堂教學有效性 探尋科學化和生活化的教學平衡點

讓學生在科學環境中進行探究“玩”小車的教學啟示 基于表現的探究型教學結構模式和策略研究 把火熄滅 讓思想點燃 科學課，學生快樂成長的沃土 小學科學探究活動中小組長期有效合作學習的研究 寶劍鋒從磨礪出《擺的研究》一課教學記 開放的課堂 學習的樂園 讓學生成為求證的主人 小學生科學專注精神的培養策略 臺前與幕后

小學科學教育中隱性知識的攝取與創新能力的培養平視孩子的眼睛 讀出正確的內心 淺談小學科學實驗教學策略 輕松進“超市”快樂學科學

優化科學材料 啟發學生自主探究——對科學材料進行選擇和組織的一些思考 讓孩子們研究自己想研究的問題 淺談科學教師的課堂角色

小學科學實驗教學中細節現象的探析

小學科學課堂中實施“大環節”教學法的實踐研究 關注教學細節 發展兒童的實驗記錄能力 科學課的“綜合”情節

于細節中成實效——例談科學中的有效教學 從學科本體談學生的科學素養培養

在經歷失敗和體驗成功中感悟真正的科學探究