第一篇：透視小學(xué)科學(xué)課中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

透視小學(xué)科學(xué)課中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展的需要，由于科學(xué)學(xué)科本身就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣和創(chuàng)新精神，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著十分重要的作用。要在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)首先要激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索活動(dòng)的興趣，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定基本的科學(xué)探究方法，同時(shí)還要開展有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課內(nèi)外科技活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，從小培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng)，興趣，探究

培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是時(shí)代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)未來人才素質(zhì)的需要。少年兒童正處在智力發(fā)展的過程中，求知欲望強(qiáng)，充滿好奇心，這一時(shí)期是培養(yǎng)兒童科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，但是還缺乏自我探究，自我發(fā)現(xiàn)的能力，如果得不到正確教育引導(dǎo)，將會(huì)泯滅孩子心中的求知欲望，失去激發(fā)孩子潛能的最佳時(shí)機(jī)。由于科學(xué)學(xué)科本身就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣和創(chuàng)新精神，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著十分重要的作用。以下就科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的問題談?wù)勛约旱奶剿骱蛯?shí)踐。

一、激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索活動(dòng)的興趣。

興趣時(shí)最好的老師，教師在科學(xué)課教學(xué)時(shí)首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

1．激發(fā)探究欲望。學(xué)生年齡小，他們好動(dòng)、好奇，形象思維占主要地位，易于直接或間接地被客觀事物或其它自然現(xiàn)象的新奇性所吸引，這就需要教師靈活地處理教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)，注意形象性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，精心設(shè)計(jì)和組織一些富有情趣的實(shí)踐活動(dòng)，最大程度地激發(fā)學(xué)生積極參與探究的熱情和興趣。如在學(xué)習(xí)“浮力”這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)新鮮的雞蛋先放入一杯水中，雞蛋沉到了杯底，然后把這個(gè)雞蛋放入一杯濃鹽水中，結(jié)果雞蛋漂浮到液面上。同樣一個(gè)雞蛋為什么在水中下沉而在鹽水中漂浮呢？于是學(xué)生的頭腦中充滿了疑問和探究的欲望，急于尋找問題的答案，在這樣的氣氛中，我們開始了對(duì)浮力的進(jìn)一步探究。

2．創(chuàng)設(shè)探究氛圍。教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，也是師生情感交流的過程。在課堂上，民主的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，都為學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)行和深入提供了心理上的安全保證。在教學(xué)過程，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要靈活地轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生自行探究、激勵(lì)學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最佳的情緒參與到研究活動(dòng)活動(dòng)之中。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師還要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生多“看一看”，認(rèn)真“想一想”，互相“說一說”，動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如教學(xué)“串聯(lián)和并聯(lián)”一課，上課時(shí)，先給學(xué)生準(zhǔn)備好一塊電池，兩個(gè)小燈泡，若干導(dǎo)線，要求學(xué)生用不同的連接方法使小燈泡亮起來，有幾種連接方法？學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行了探究之后設(shè)計(jì)出許多不同的連接方法，我又乘機(jī)提出問題：兩種連接小燈泡的亮度有什么不同？?jī)煞N連接方法有什么特點(diǎn)？這樣，學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)探究性的問題，一次次地激起了學(xué)生探究的興趣和欲望。

3．鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。在科學(xué)課教學(xué)中，探究性活動(dòng)很多。教師要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種引導(dǎo)和鼓勵(lì)無疑為學(xué)生深入地探究注入了活力。如對(duì)學(xué)生探究的成績(jī)要及時(shí)給予肯定；同時(shí)也要尊重學(xué)生的不同意見，以保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心和探索精神。另外，還允許學(xué)生的在探究活動(dòng)出現(xiàn)失敗。因?yàn)樘骄渴且环N探索性活動(dòng)，由于探究方法不同，并受其他因素的影響往往不一定得出正確的結(jié)論，對(duì)此，教師首先要肯定其探究精神，然后與學(xué)生一起找一找失敗的原因，再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行新的探索。如在學(xué)習(xí)“滑輪”時(shí)，我讓學(xué)生自己探究使用定滑輪和動(dòng)滑輪是否省力，學(xué)生進(jìn)行探究后，得出的結(jié)論是使用定滑輪費(fèi)力，使用動(dòng)滑輪有的不省力，有的省力，但不是省一半的力。這樣的結(jié)論顯然不是我們想要的，但得出這樣的結(jié)論是正確的，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)有滑輪的摩擦力和滑輪本身重量的影響，我首先肯定了學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，然后點(diǎn)出實(shí)驗(yàn)時(shí)要排除或忽略滑輪的摩擦力和動(dòng)滑輪的重量的影響，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果得出了正確的結(jié)論。學(xué)生由此也學(xué)到了一種探究的方法：抓住主要因素，忽略次要因素的影響。

二、在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的科學(xué)探究方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課，不僅僅是獲取信息、接受知識(shí)，更重要的是能運(yùn)用一定的科學(xué)方法去自行探究科學(xué)，探索大自然的奧秘，并讓他們?cè)诮?jīng)歷科學(xué)探究的過程中，更好地掌握獲取知識(shí)的方法和能力，來解決生產(chǎn)生活中的一些具體問題?？茖W(xué)課所特有的學(xué)科特點(diǎn)為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造了有利條件。在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切有利條件，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生充分地動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和操作，使學(xué)生獲得更直接、更清晰、印象更深的認(rèn)識(shí)。

1．教給學(xué)生探究的方法是進(jìn)行探究的基礎(chǔ)。從具體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來說，訓(xùn)練學(xué)生觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等三種基本的科學(xué)方法。如在觀察方面，訓(xùn)練學(xué)生觀察各種自然事物、自然現(xiàn)象的觀察方法，包括明確觀察目的，把握觀察重點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地按順序觀察、多角度觀察，邊觀察邊思考、邊觀察邊研討、邊觀察邊記錄等等。在思考方面，訓(xùn)練學(xué)生比較、分類、概括、歸納、綜合等基本的思維方法；訓(xùn)練學(xué)生“先思后說”、“先想后做”等良好的思考習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)方面，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用一些簡(jiǎn)單的儀器，學(xué)習(xí)初步的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，會(huì)做一些基本的分組實(shí)驗(yàn)，包括訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和測(cè)定性實(shí)驗(yàn)等，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法。

從基本的認(rèn)識(shí)過程來說，教給學(xué)生“提出問題——作出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論”的科學(xué)研究的基本方法。以學(xué)生的“學(xué)”為中心組織教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生的“做”字上下功夫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)程序的訓(xùn)練。如面對(duì)某一具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象，采用什么方法去認(rèn)識(shí)；如果用實(shí)驗(yàn)的方法，則應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何在實(shí)驗(yàn)中找出有用的事實(shí)材料；面對(duì)大量的事實(shí)材料，如何進(jìn)行整理，又如何找出事實(shí)材料之間的相互關(guān)系和規(guī)律等等。如學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，我先提出了一個(gè)問題：摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？學(xué)生們展開了討論，有的說與接觸面積的光滑程度有關(guān)，有的說與接觸面的大小有關(guān)，有的說與物體的重力有關(guān)，有的說與對(duì)接觸面的壓力有關(guān)，有的說與接觸面的材料有關(guān)??，我總結(jié)了所有的假設(shè)后，對(duì)提出假設(shè)的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，然后說，我們做出了這么一些假設(shè)，我們?cè)鯓幽苤滥Σ亮εc哪些因素有關(guān)？又與哪些因素?zé)o關(guān)呢？學(xué)生回答是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，那么我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？學(xué)生們又展開了討論??，考慮好了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，開始了實(shí)驗(yàn)探究，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出了結(jié)論。這樣，學(xué)生通過動(dòng)腦，動(dòng)手得出結(jié)論，不但掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)、工作，創(chuàng)造乃至發(fā)明打下了基礎(chǔ)。

2．提供有結(jié)構(gòu)的材料是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的保證。在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供合適的有結(jié)構(gòu)的探究材料是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”，就是教師精心設(shè)計(jì)的、有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的典型的教學(xué)材料組合。這種材料的組合，既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)從趣味性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性原則出發(fā)，同時(shí)要盡量排除無關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。使他們能發(fā)現(xiàn)問題形成合理的假設(shè)，明確研究活動(dòng)的目的，確定研究活動(dòng)的程序。例如：教學(xué)《磁鐵的兩極》一課時(shí)，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時(shí)，教師為學(xué)生提供了條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀各不相同的磁鐵，同時(shí)為他們提供水槽、泡沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。學(xué)生經(jīng)過多次探究，發(fā)現(xiàn)兩塊或多塊磁鐵相互靠近時(shí)，總是同極相斥，異極相吸。從材料的結(jié)構(gòu)性出發(fā)，學(xué)生就會(huì)緊扣學(xué)習(xí)主題，對(duì)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望，為學(xué)生自主探究提供了途徑和橋梁。

3．放手讓學(xué)生自行探究是學(xué)生獲得知識(shí)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生有了足夠的觀察材料，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地觀察、操作，使學(xué)生按照自己的想法、“自由”地獲取知識(shí)。在科學(xué)課上要引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣探索大自然的奧秘，讓學(xué)生用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)自然，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法，使學(xué)生能控制認(rèn)識(shí)對(duì)象，有目的地去探索，真正成為探索的主人。“自己想辦法”要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能不給或少給提示、暗示。教師的操作過程越“放手”，學(xué)生的創(chuàng)新欲望就越高，因而教師要做的只是把問題交給學(xué)生。讓學(xué)生自己想辦法，是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的集中體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生想辦法的過程是啟發(fā)創(chuàng)造精神、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)能力的過程。但對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生和不同內(nèi)容的課應(yīng)有不同的要求，對(duì)不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)相同內(nèi)容也要有不同的標(biāo)準(zhǔn)。如在低年級(jí)教學(xué)是可采用“想一想”、“試一試”的方法，在中年級(jí)可采用根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，到高年級(jí)階段可先由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)選擇有關(guān)材料。這樣根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生自行探究的能力。

三、開展有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課內(nèi)外科技活動(dòng)。

為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。充分調(diào)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和其他社區(qū)成員的積極性，并根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種

方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

1．利用課外活動(dòng)拓寬學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物，利用網(wǎng)絡(luò)資源，廣播錄像等，進(jìn)行科技知識(shí)、科技信息的傳播，利用興趣小組陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技知識(shí)與技能訓(xùn)練等等。這些課外活動(dòng)都有效地開闊了學(xué)生在科學(xué)方面的視野，使學(xué)生感受到科技的無窮魅力和科技進(jìn)步對(duì)人類的文明和發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用。如學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，我讓學(xué)生課外上網(wǎng)或查閱資料搜集有關(guān)環(huán)境保護(hù)的材料，讓學(xué)生開一個(gè)環(huán)境保護(hù)動(dòng)員會(huì)，孩子們帶著濃厚的興趣搜集到了許多材料，并進(jìn)行了交流，由此學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們從課本以外搜集資料的科學(xué)習(xí)慣。

2．利用課外活動(dòng)為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課外，學(xué)生接觸的自然事物和現(xiàn)象更廣泛，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好，按自己擬定的方案去從事各種科學(xué)探究活動(dòng)。如觀察蠶寶寶的生長(zhǎng)過程，或測(cè)量太陽(yáng)高度，或自制“小孔照相機(jī)”，或設(shè)計(jì)一個(gè)小發(fā)明等等。有時(shí)，還可以按教師的布置，在課外進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察和實(shí)驗(yàn)，作好有關(guān)記錄，并對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，探索研究其中的一些規(guī)律。有時(shí)由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器不足，可以讓學(xué)生從身邊就地取材，用其他替代材料在課外動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)中，手腦并用，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使他們的科學(xué)素質(zhì)得到了更廣泛意義上的培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，我們要在科學(xué)教學(xué)中更好地提高學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，同時(shí)還需要教給學(xué)生探究的方法，并提供探究的條件，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，不斷地在學(xué)生心靈上播撒科學(xué)和創(chuàng)新的種子。

第二篇：淺談小學(xué)科學(xué)課堂中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談小學(xué)科學(xué)課堂中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】 事實(shí)告訴我們,飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的科學(xué)素養(yǎng)要求越來越高。小學(xué)科學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地。本文在五個(gè)方面就小學(xué)科學(xué)課堂中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作了一些探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)科功底、多媒體、模型、中小銜接

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

在國(guó)外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動(dòng)中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評(píng)價(jià)范圍，并要求教師在教學(xué)活動(dòng)中必須擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境（為課程和教學(xué)提供場(chǎng)景），要求能運(yùn)用多樣的教學(xué)模式開展教學(xué)。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報(bào)告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時(shí)，學(xué)生取得的成績(jī)會(huì)更大，記憶會(huì)更長(zhǎng)久，這表明:“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。

在國(guó)內(nèi)，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》和鐘啟泉教授在《教師之友》中對(duì)創(chuàng)設(shè)情境有利于有效教學(xué)也作了簡(jiǎn)單的論述。

一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。

例如，在上《光的反射》這節(jié)課時(shí)，以精美圖片導(dǎo)入：外面陽(yáng)光燦爛，誰有辦法把陽(yáng)光請(qǐng)進(jìn)來，送給在座的同學(xué)？孩子們的學(xué)習(xí)興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來，有的說可以用鏡子把陽(yáng)光射向教室內(nèi)，有的說可以在陽(yáng)光下放一個(gè)裝有水的臉盆把陽(yáng)光送給在座的同學(xué)??

好的開始是成功的一半。以上引入新課的方法，使學(xué)生在已有認(rèn)知的前提下，在愉快的氛圍中不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)營(yíng)造了良好的氛圍。

二、提升教師的學(xué)科功底，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供可靠保證。

在上《磁極的相互作用》這節(jié)課時(shí)，如果讓學(xué)生觀察完條形磁鐵后發(fā)現(xiàn)相同的藍(lán)色會(huì)互相排斥，不同的藍(lán)色和紅色會(huì)相互吸引，老師馬上就說藍(lán)色代表北極，紅色代表南極。但結(jié)果在觀察環(huán)形磁鐵時(shí)，白色代表北極，紅色代表南極，這樣學(xué)生不容易一下子就沒反應(yīng)過來。我認(rèn)為，這種情況的出現(xiàn)，是由于老師處理的方法不是很恰當(dāng)。教師應(yīng)該明確說明不是用顏色代表南北極，應(yīng)該看上面的標(biāo)記“N”和”S”。

我以前遇到過一位老師按以下教學(xué)方法教力的單位“牛頓”。師：1牛頓的力有多大？

生：1牛頓的力相當(dāng)于100克的物體受到的重量。

師：回答正確。1牛頓的力跟100克的物體受到的重量有什么關(guān)系？ 生：1牛頓=100克 師：正確。

實(shí)際上1牛頓=100克這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，正確的答案應(yīng)該是：1牛頓=100克力。100克跟100克力是兩個(gè)完全不同的科學(xué)概念。

由此可見，一位不具備足夠科學(xué)素養(yǎng)的老師，自然很難引領(lǐng)學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)。教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，“把教材吃透”是永遠(yuǎn)不過時(shí)的口頭禪。提升教師的科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。

三、巧用多媒體，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

多媒體的巧妙運(yùn)用，能為課堂增色不少。例如老師在執(zhí)教《測(cè)量水的溫度》時(shí)，可以先用微課的形式，介紹溫度計(jì)的制作原理，溫度計(jì)的不同類型，溫度計(jì)的使用方法。然后出示3杯水【1杯冷水、1杯溫水、1杯熱水】，讓學(xué)生討論測(cè)量方法，學(xué)生很快說出了測(cè)量方法并擬定了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

接著老師提問“溫度不同的水，幾分鐘后溫度會(huì)有變化嗎?！币酝鶞y(cè)量時(shí)老師們會(huì)讓學(xué)生自己測(cè)量3杯水的溫度，但是測(cè)量的時(shí)間長(zhǎng)短完全由學(xué)生自己把握，學(xué)生很快就測(cè)完，因?yàn)闆]有時(shí)間的一個(gè)過渡，學(xué)生不能很好地感知2分鐘之間水溫的變化過程。為了避免此類事情的發(fā)生，老師可以應(yīng)用課件“一根紅色的長(zhǎng)度線”表示時(shí)間的變化，學(xué)生對(duì)于時(shí)間的變化有了一個(gè)直觀的感受。在課件中，時(shí)間變化分為四段，要求每段有一個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量和測(cè)量時(shí)間為2分鐘，這樣小組的4位同學(xué)就可以在8分鐘時(shí)間內(nèi)都進(jìn)行了一次測(cè)量。因?yàn)橛幸粋€(gè)時(shí)間的限制，每個(gè)學(xué)生在屬于自己的時(shí)間段測(cè)量時(shí)都非常認(rèn)真、專注，當(dāng)要換人時(shí)，想到自己可以測(cè)量了，每個(gè)人都認(rèn)真，興奮。這一課件的運(yùn)用對(duì)學(xué)生會(huì)很有吸引力。降低了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，對(duì)突破難點(diǎn)起到了重要作用。再如，在上《測(cè)量水的溫度》這節(jié)課時(shí)，也可以在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候使用ipad照相，實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束播放照片讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。采用這種方法教學(xué)，學(xué)生可以看到同伴的操作方法，通過點(diǎn)評(píng)掌握到正確的實(shí)驗(yàn)操作方法。這樣長(zhǎng)久的訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)更注重細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)過程會(huì)更有效。

四、利用模型，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成的科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。在美國(guó)先進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)頒布的《2061計(jì)劃》中提出兒童應(yīng)該具有的科學(xué)態(tài)度包括好奇心、尊重實(shí)證、批判地思考、靈活性和對(duì)變化世界敏感等幾個(gè)方面。模型教學(xué)能使學(xué)生在好奇心、誠(chéng)實(shí)合作和創(chuàng)造力等方面得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《輪軸》，我們可以先用竹棍帶動(dòng)竹筒轉(zhuǎn)動(dòng)，提起重物，建構(gòu)“輪帶動(dòng)軸運(yùn)動(dòng)的方式”，然后比較直接提物和利用短竹棍提物，讓學(xué)生感受什么情況下省力，什么情況下不省力，接著再給學(xué)生3跟長(zhǎng)竹棍，讓學(xué)生感受竹棍的運(yùn)行軌跡是圓，形成一個(gè)“竹輪”。引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)資料的具體形象思維中，抽取出輪帶動(dòng)軸運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，運(yùn)用此教學(xué)模型學(xué)習(xí)輪軸知識(shí)，學(xué)生會(huì)理解地更透徹一些。

教師要意識(shí)到當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育要摒棄以往的以知識(shí)、教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該站在學(xué)生的角度利用模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程，養(yǎng)成習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。

五、注意中小銜接，科學(xué)素養(yǎng)要逐步養(yǎng)成。

小學(xué)升初中是臺(tái)階式的跳躍,搞好知識(shí)銜接,將決定初中階段科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。有些小學(xué)科學(xué)教師，在課堂上為了使科學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)一些，用初中的知識(shí)代替小學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)慢慢失去了興趣。

例如有關(guān)“杠桿”的知識(shí)，小學(xué)和初中都有。由于小學(xué)科學(xué)是啟蒙課程階段，初中科學(xué)是入門課程階段，所以小學(xué)科學(xué)教師在講解“杠桿”的知識(shí)時(shí)，就不能用初中的知識(shí)代替小學(xué)的知識(shí)。

比如：杠桿在什么情況下省力、什么情況下費(fèi)力時(shí)，初中的描述是“當(dāng)支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離大于支點(diǎn)到阻力作用線的距離時(shí)，使用杠桿省力；反之，使用杠桿費(fèi)力?！毙W(xué)的描述是“當(dāng)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，使用杠桿省力：反之，使用杠桿費(fèi)力。”小學(xué)教師絕對(duì)不能為了概念的嚴(yán)謹(jǐn)，不顧小學(xué)生的接受能力，把初中有關(guān)杠桿的知識(shí)在小學(xué)課堂上進(jìn)行講授。這就是初中科學(xué)課堂和小學(xué)科學(xué)課堂不一樣的地方。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，懂得教學(xué)要符合科學(xué)課堂的遞進(jìn)，知道學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)要逐步養(yǎng)成。

總之，小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地。在小學(xué)課堂中，教師要通過各種方法提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不斷地在學(xué)生心靈上播撒科學(xué)和創(chuàng)新的種子?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

郝京華主編

第三篇：小學(xué)科學(xué)課中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾個(gè)方面

小學(xué)科學(xué)課中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾個(gè)方面

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中值得深入研究、探討的問題。那么，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)小小學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，教師要精心設(shè)計(jì)能激發(fā)小學(xué)生求知欲的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用直觀教學(xué)和形象生動(dòng)的語(yǔ)言，小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。

好奇是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，好奇心是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就能主動(dòng)地去鉆研，這種好奇心如果不培養(yǎng)和扶持，就會(huì)逐漸衰退。因此，當(dāng)小學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下提出各種古怪的問題時(shí)，作為教師，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，而不是置之不理，并引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)提出的問題找出答案。如教學(xué)《電磁鐵的磁力》一課時(shí)，老師提出問題：電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)時(shí)？小學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下大膽想象，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象找出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但對(duì)于小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果如果不明顯，老師切不可否定小學(xué)生的猜想，而應(yīng)幫助小學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的原因，或者幫助小學(xué)生分析他們猜想中的錯(cuò)誤，這樣，小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)更加強(qiáng)烈。

二、引導(dǎo)發(fā)散思維，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的能力

小學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)就是訓(xùn)練小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這種問題情景，激發(fā)小學(xué)生思維的火花，讓他們大膽、主動(dòng)地去設(shè)想質(zhì)疑。小學(xué)科學(xué)內(nèi)容為發(fā)展小學(xué)生的思維能力提供了大量的素材，作為小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)該在深鉆教材的過程中，更好地挖掘

教材中的各個(gè)因素，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維的能力。在課堂教學(xué)中讓小學(xué)生有更多暢所欲言的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《比較水的多少》一課時(shí)，老師出示三個(gè)大小不同的瓶子（瓶子中裝的水不一樣多，但肉眼無法分辨它們的多少）時(shí)，問：誰能想出辦法來比較它們的多少？小學(xué)生思索后，爭(zhēng)先恐后，踴躍發(fā)言，氣氛十分熱烈，有的說：用上下一樣大的三個(gè)相同的瓶子來裝，哪個(gè)的水位高，哪個(gè)就多；有的說用相同的塑料袋分別裝上來稱，哪個(gè)瓶里的水重，哪個(gè)瓶中的水就多；還有的說用相同的塑料袋裝上分別掛在同一個(gè)彈簧稱上，哪一個(gè)把彈簧拉得越長(zhǎng)，哪個(gè)就多……小學(xué)生的暢所欲言，正是小學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果。小學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉是智力發(fā)展的高級(jí)階段，需要一定的知識(shí)；同時(shí)它更是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向；又是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件，解決問題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力也是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，從小激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造創(chuàng)新能力，是科學(xué)教學(xué)追求的目標(biāo)。

三、發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，讓小學(xué)生主動(dòng)地學(xué)

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，如何充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，其實(shí)就看老師是否尊重小學(xué)生的主體地位，保證讓全體小學(xué)生直接參與整個(gè)教學(xué)過程。因此，在課堂上老師要利用各種手段，讓小學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，去感知材料，獲取知識(shí)。教學(xué)法一旦觸及小學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸發(fā)小學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。如果能使小學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情也很高。要體現(xiàn)小學(xué)生的主體性，就要注意突出他們的個(gè)性特征和群體效應(yīng)，也就是教學(xué)中既要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)精神，也要培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性，在合作學(xué)習(xí)中，可以分為同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等形式，學(xué)習(xí)的方法可以分共同操作、互相討論、互相質(zhì)疑、互相檢查等。如在教學(xué)《制作太陽(yáng)能熱水器》一課中，就可以以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組內(nèi)先討論如何分工，然后共同制作，而組與組之間互相質(zhì)疑，互相檢查。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)思維處于一種開放活躍的狀態(tài)。同學(xué)們一方面能各抒己見，認(rèn)真交流，另一方面能使不同層面的小學(xué)生的能力都得到相應(yīng)的提高。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供各種讓小學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的個(gè)性才能，鼓勵(lì)他們多思、善思。通過老師巧妙引導(dǎo)和重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)一步啟發(fā)和發(fā)展小學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

四、立足于小學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中，小學(xué)生能感知自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。因此，老師要不失時(shí)機(jī)地提供小學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如教學(xué)了《食物鏈和食物網(wǎng)》一課時(shí)，小學(xué)生了解了生物體之間的關(guān)系后，要求小學(xué)生實(shí)踐自制“生態(tài)瓶”，小學(xué)生就能根據(jù)動(dòng)、植物之間的相互依存關(guān)系，成功制作出一個(gè)“生態(tài)瓶”來，在這個(gè)實(shí)踐制作活動(dòng)過程中，無疑增強(qiáng)了小學(xué)生創(chuàng)新的思維與能力。

總之，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要求老師在教學(xué)中要通過優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

埤城中心小學(xué) 張國(guó)強(qiáng)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。皮亞杰指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或由學(xué)生自己重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他”。這就表明兒童是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生象科學(xué)家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學(xué)家所經(jīng)歷的科學(xué)活動(dòng)極其相似，都要經(jīng)歷提出問題、做出猜想和假設(shè)、制訂研究計(jì)劃、通過觀察實(shí)驗(yàn)制作、查閱資料、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、得出結(jié)論、并用語(yǔ)言文字交流等。沒有科學(xué)探究的過程就不可能有學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。下面就自己的教學(xué)實(shí)踐談一談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是學(xué)好一門學(xué)科的最好老師。科學(xué)課是以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的一門新型課程。它不是空洞說教，而是讓學(xué)生在學(xué)學(xué)做做、玩玩樂樂中，思想上受到熏陶和感染。在教學(xué)實(shí)踐中不斷向?qū)W生宣傳科技知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生搜集科技信息，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)也使學(xué)生明確了上科學(xué)課的要求，嚴(yán)格要求自己，不能馬虎對(duì)待，為今后學(xué)好科學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性最為重要。例如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。同學(xué)們你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？然后老師播放課件：無聲的大自然。我們剛才看到的畫面仿佛缺了點(diǎn)什么？誰能告訴大家有什么美中不足之處嗎？然后再將課件畫面添上聲音，學(xué)生興趣十足。覺得有了聲音，這個(gè)世界真美好。這樣引入課題激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于作出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”問題的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。因此我就在以下兩個(gè)方面多下了功夫：一是積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題。二是在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，開展多樣化的活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)良好的研究環(huán)境，讓學(xué)生樂于提問題。對(duì)他們所提的問題，我本著保護(hù)學(xué)生的求知欲出發(fā)，允許出錯(cuò)，從不嘲笑、挖苦、諷刺。如《聲音的產(chǎn)生》，師：關(guān)于聲音你最想了解什么？學(xué)生就有可能提聲音是怎么產(chǎn)生的？那你們覺得聲音是怎么產(chǎn)生的？請(qǐng)大家猜想一下。生說出自己的假設(shè)如拍打、敲擊、摩擦、碰撞、撥動(dòng)、振動(dòng)等。師：能講出你們的理由嗎？生：像鼓，我一敲就有聲音。師：你認(rèn)為聲音是敲打產(chǎn)生的，不敲打可以產(chǎn)生聲音嗎？生：能。師：那聲音是怎么產(chǎn)生的？生：聲音是碰撞產(chǎn)生的。師：不碰撞可以產(chǎn)生聲音嗎？師：你說說看為什么不能產(chǎn)生聲音？生：彈像皮筋時(shí)橡皮筋沒有碰撞，但是產(chǎn)生了聲音。聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的？看來我們只猜還不行，要用實(shí)驗(yàn)去證明。師：我敲擊的是鼓，為什么豆子在跳動(dòng)？生：因?yàn)楣拿嬖谡駝?dòng)。反面驗(yàn)證：你能讓一個(gè)物體發(fā)聲，但不振動(dòng)嗎？討論一下。匯報(bào)討論結(jié)果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：物體停止振動(dòng)，發(fā)聲也停止。根據(jù)剛才正反兩方面的實(shí)驗(yàn)，我們可以得出什么結(jié)論？聲音的產(chǎn)生可能與什么因素有關(guān)？生：與物體的振動(dòng)有關(guān)。聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

三、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)習(xí)科學(xué)必須有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。包括?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中，要進(jìn)行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實(shí)際操作中，還能培養(yǎng)組織能力、實(shí)踐操作能力、解決問題的能力等。因此，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，主動(dòng)去探究知識(shí)，獲取新知識(shí)，是提高探究能力的有效途徑。比如我在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，“物體振動(dòng)的情況不同，發(fā)出聲音的高低也不同”我就讓學(xué)生做這樣一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)：三個(gè)相同的玻璃杯裝著多少不一的水，用筷子敲擊杯子的邊緣，發(fā)出聲音最高的是哪個(gè)杯子？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)哪些關(guān)于發(fā)聲現(xiàn)象的科學(xué)規(guī)律？課后，學(xué)生研究興趣高昂，認(rèn)真地參與實(shí)驗(yàn)，探索出物體發(fā)聲高低的規(guī)律。有些學(xué)生還根據(jù)這一規(guī)律，制作可以彈奏樂曲呢，并于第二節(jié)課上演奏動(dòng)聽的樂曲。所以這樣的教學(xué)內(nèi)容就突破了課堂時(shí)空對(duì)于學(xué)生發(fā)展的限制，而著眼于對(duì)整個(gè)大自然的探索，提倡讓學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)，關(guān)注環(huán)境、關(guān)注自然、關(guān)注人類的發(fā)展，關(guān)注自己的發(fā)展。使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，獲得了知識(shí)。并在活動(dòng)中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，并在活動(dòng)過程中愿意與他人合作、交流想法。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到成功的樂趣。

我通過嘗試探究式教學(xué)，體驗(yàn)了從被動(dòng)的傳授者到主動(dòng)的研究者，在教學(xué)中注重用研究和改革的觀念開展教學(xué)。結(jié)合自己的課改實(shí)踐我認(rèn)為，探究式教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念和方法形成更明晰、更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)我來說，是教育實(shí)踐的創(chuàng)新和反思。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘 要：世界第三次科技革命開展以來，世界各國(guó)更加重視自身綜合國(guó)力的提高和科技人才的培養(yǎng)，面對(duì)著更加激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)也提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和創(chuàng)新型人才。在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)教育提倡培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，如何從課堂中提出解決思路是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。以小學(xué)課堂為中心，提出如何在科學(xué)課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；創(chuàng)造性思維；課堂教學(xué)

對(duì)于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展來說，國(guó)家需要的是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的人才，現(xiàn)代教育在為國(guó)家的發(fā)展提供人才的同時(shí)更要注重人才思維和品性的培養(yǎng)，所以，面對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)巨大的發(fā)展前景，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為教育改革的關(guān)鍵，本文在新課程改革的基礎(chǔ)之上，提出如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究

1.課堂完全以老師為中心，忽視學(xué)生的主體地位

對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)來說，教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到老師不是權(quán)威，不是中心，教育的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的學(xué)生。在小學(xué)課堂教學(xué)中，老師過度關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系的掌握程度，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主、獨(dú)立性，需要嚴(yán)密的監(jiān)管，這種思想制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)只是跟著老師的思路走，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和批判意識(shí)，缺乏自己的理論體系和思考方法，制約著自身的發(fā)展。我們也知道，小學(xué)是學(xué)生發(fā)揮自身特色、形成自身思維體系和創(chuàng)新思路的關(guān)鍵時(shí)期，所以老師應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生。

2.老師對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有偏見

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育改革的提出，老師應(yīng)當(dāng)明白成功的教育和培養(yǎng)學(xué)生已不再僅僅是單純地依靠考試分?jǐn)?shù)，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對(duì)于早期教學(xué)體系來說，僅僅以最后的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)體系，大量填鴨式的教學(xué)培養(yǎng)出來的僅僅是缺乏創(chuàng)造性的學(xué)生，所以，如何改變當(dāng)前的教學(xué)局面，如何改正老師錯(cuò)誤的教學(xué)思想，讓老師明白教育的重點(diǎn)不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成自己的思維體系，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)教學(xué)科學(xué)課中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略構(gòu)建

1.提供良好的課堂氛圍，以學(xué)生為中心

對(duì)于小學(xué)課堂來說，應(yīng)當(dāng)打破老師的主導(dǎo)地位，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，所以老師在講課過程中應(yīng)當(dāng)活躍課堂氛圍，以學(xué)生為中心。通過加強(qiáng)學(xué)生與老師的課堂交流，創(chuàng)造開放、自由的環(huán)境，打破壓抑的課堂氛圍，通過寬松的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，同時(shí)激發(fā)思維的創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

例如，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，在“服裝的科學(xué)”這節(jié)課中，老師不能僅以課本為中心，按照固定的教學(xué)流程講述服裝。老師可以在課堂上讓學(xué)生發(fā)揮想象的力量，通過學(xué)生的自由發(fā)言讓他們發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，打破課本的局限性和束縛，在對(duì)服裝體系有了基本的了解和認(rèn)識(shí)后能形成自己的思路，活躍課堂氛圍的同時(shí)加強(qiáng)思維的創(chuàng)新。

2.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、敢于思考

創(chuàng)造的根源就是要推陳出新，勇于探索，所以，如何以正確的方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、敢于思考，是當(dāng)前教育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的地方。對(duì)于小學(xué)教師來說，科學(xué)課本就是一門鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、形成自身思維觀的一門學(xué)科，所以，老師應(yīng)當(dāng)抓住這一關(guān)鍵因素，在教學(xué)過程中激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造不一樣的思維方向。鼓勵(lì)學(xué)生敢于直面思維誤區(qū)，敢于克服困難，通過勇于嘗試，發(fā)現(xiàn)自身所犯的錯(cuò)誤，從失敗中吸取教訓(xùn)。

例如，在“考察前的準(zhǔn)備”這一課題中，通過這一章節(jié)我們將了解到指南針、地圖等對(duì)識(shí)別方向的用處。在教學(xué)之前，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間了解指南針的用處，同時(shí)在利用指南針分辨方向的同時(shí)試著了解指南針基本的結(jié)構(gòu)體系，通過學(xué)生自己的思考，通過聯(lián)系實(shí)際，最后明白基本的生活常識(shí)，并能將理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造更多的使用前景。

3.分組教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解

小學(xué)老師作為學(xué)生思想啟蒙的奠基人，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的使命和責(zé)任的重大，僅僅是依靠課堂和知識(shí)的傳授，還不能達(dá)到思想啟蒙的作用。老師還應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生的各方面發(fā)展，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，在課堂教學(xué)中將學(xué)生分組，將要講解的內(nèi)容提前布置下去，通過學(xué)生能夠分組討論激發(fā)創(chuàng)新的熱情，最終通過開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

例如，在“植物和我們”這一章節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都有與植物親密接觸的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，通過分組討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)經(jīng)驗(yàn)不一樣的地方，通過加強(qiáng)課堂討論開辟新的創(chuàng)新思路，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和世界的認(rèn)識(shí)度。

在提倡素質(zhì)教育的今天，所謂的人才不應(yīng)當(dāng)僅僅是依靠知識(shí)體系，更應(yīng)當(dāng)依靠自身思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮實(shí)現(xiàn)更大的人生價(jià)值。所以，對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)這一關(guān)鍵時(shí)期，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，最終以發(fā)散、靈活的思維為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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