第一篇：小學科學教學論文 自然教學探究機制的思考

小學自然教學探究機制的思考

一、自然教學中“探究”意義的理解 自然教學中學生的探究活動，是指學生從對自然事物的不知，經(jīng)過運用已有知識和經(jīng)驗像科學家那樣自行探求達到認知的過程。在這個認識過程中學生始終是主角，認識過程中的驅動力也來自學生自己。可以說“探究”的過程是學生“獨立”的行為。

多年的實踐研究，我們認為構成“探究”的結構是：學生確定的探究目標；學生具有的探究基礎；科學探究的方法；學生探究的氛圍。這些無一不是以學生為中心。這一結構為學生從自己認知的需要出發(fā)，自己分析、構思，自行設計實踐，直至認知完成為止，提供了良好條件。

教學中，教師充當?shù)慕巧亲鰧W生探究的忠實支持者，熱情的幫助者。如果在探究中教師表現(xiàn)出任何取代學生的意圖或安排，都不能視之為學生行為，那么探究的意義就打了折扣，甚至于完全變成在教師“圈套”中的接受行為，失去學生自己探求的意義。

二、關于探究教學的目標探究

教學的目標，從廣義講，顯性的是認知的自然事物；隱性的是學生“探求意義的經(jīng)歷”（愛因斯坦）；發(fā)展的是發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)的是學科學、用科學的志趣。從這個意義上說，探究教學也是教學指導思想，是培養(yǎng)什么樣的人才的大事。狹義地講，指在教學實施中，由學生提出的探究目標——認知的自然事物。為什么要強調學生提出探究目標呢？

“探究”是一個比較復雜的認識過程，從提出研究的問題，到完成研究過程是一個整體，科學家就是從提出問題開始的。我們從小培養(yǎng)兒童像科學家一樣探索大自然的奧秘，也就得從提出問題開始，這個問題就是學生探究的目標。

再者要真正發(fā)現(xiàn)問題并不是一件容易的事，只有思想活躍、勤于觀察、善于思考的人，才能在別人習以為常、不以為然的情況下發(fā)現(xiàn)事物變化的蛛絲馬跡，從而概括抽象提出問題，展開研究。可以說沒有發(fā)現(xiàn)問題就沒有探究。

此外只有學生自己發(fā)現(xiàn)提出的問題，學生主動參與探究的積極性才會很高。

因此學生提出探究問題不僅因為它是探究本身的組成部分，也是學生發(fā)展的需要。

三、學生探究的基礎

探究的過程是學生自行其事的過程，探究式的方法需要學生探索研究未知的事物，所以需要學生具有一定的知識經(jīng)驗和相應的思想發(fā)展水平。設想我們指導一個從熱帶叢林中與狼一同長大的狼孩去探究，那注定是不能成功的。這方面義務教育自然教材為探究教學提供了方便。比如指導學生探究物體熱脹冷縮的性質，學生已有了物體有三種形態(tài)的知識，學會了使用酒精燈的技能，還初步掌握了歸納、演繹的思維方式，再加上學生積累的其他知識、經(jīng)驗，探究物體熱脹冷縮的性質的基礎是具備了。但僅有這些還不夠，教師還要提供相應的物質條件——可供選擇的實驗器材。

提出了問題，具備了探究的基礎，是不是學生就可以順利地探究呢？運用已有知識和經(jīng)驗對

用心

愛心

專心

學生同樣是件不易的事情，這時候教師適時適當?shù)闹笇Ь统闪岁P鍵。

以上所述屬正遷移，生活中的負遷移現(xiàn)象對探究的負面影響，教學中也得顧及到。如，生活中我們講的“白開水、空瓶子、空杯子、太陽東升西落、鋼筆膽吸墨水”等，對認識水是無色的、空氣占據(jù)空間、地球繞太陽自西向東公轉、大氣壓力都形成一定障礙，只有掃清障礙，才可能使學生在探究中少走彎路或不走彎路。

如果我們說提出問題是探究的前提，是工程的藍圖，那么知識經(jīng)驗、思維水平、技能器材等就是構成探究的原材料和實施工程的設備了。

四、學生探究的氛圍

本文反復強調探究的過程是學生獨立的認識過程。這就是說在探究過程中學生的“獨立性”神圣不可侵犯。要實現(xiàn)這一點，必須給學生創(chuàng)設一個民主、和諧的氛圍。

這個氛圍的營造關鍵是教師。民主和諧的核心是，師生平等，民主教學，形成民主和諧的人際關系。民主和諧有利于教師和學生的積極性都得到充分的發(fā)揮，師生積極性的發(fā)揮必然要受到客觀環(huán)境的影響，特別是師生關系的影響。師生平等相處，心情舒暢，雙方才會以積極的態(tài)度對待教學。如果師生情緒對立，關系緊張，雙方的積極性根本不可能充分發(fā)揮。民主和諧也有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。如果教師自以為是權威，搞“一言堂”，學生就不敢提出自己的不同看法，不敢實事求是。民主和諧還有利于學生團結友愛、互學互助的道德品質形成；有利于對探索自然產(chǎn)生興趣；有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力，這一切都有利于學生的探究發(fā)展。因此民主和諧的教學氛圍，不僅是探究教學的需要，而且還具有深刻的教育性。

教學中教師還要充分信任學生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠培養(yǎng)自己解決問題的能力。還要鼓勵學生敢于如實匯報觀察、實驗的結果，即使結果與同學們講的不符，也要敢于如實提出自己的想法和意見。當自己的觀點被證實是錯誤時，也要鼓勵學生實事求是地樂于接受正確的觀點。

在探究教學過程中，要盡量安排小組活動和組際活動，以增強學生的合作交往，促進探究的深入和交流。也為學生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會，將個人獨立思考的成果轉化為全組的共同認識。反過來群體行為也影響學生個體的奮進和努力。所以探究教學的成功，也取決于探究氛圍的形成。

五、探究教學的程序

任何一種教學活動，都有一定的基本模式，根據(jù)學生學習方式形成的探究教學也不例外，探究作為一種發(fā)現(xiàn)式的教學方法，它的教學程序是從科學研究的方法借鑒而來的。科學家的研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始，探究教學也是從指導學生發(fā)現(xiàn)探究的問題開始；科學家在發(fā)現(xiàn)問題后進行研究是先提出假設，再設計實驗驗證假設，最后形成結論。

探究教學也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——設計實驗——驗證假設——形成結論的程序，最后達到運用的目的。程序是相同的，只是學生探究的事物是成年人熟知的事實。但這對于小學生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷一次科學研究的過程。以《熱空氣》教學為例，本課學生的探究目標是認識熱空氣比同體積的空氣輕能夠在空氣中上升的性質。教師指導學生自

用心

愛心

專心

己提出探究課題，就得提供生活中相應的他們又熟悉的現(xiàn)象，如在火爐上方烘烤的手絹總是不停地飄來擺去，怎么回事啊？引導學生發(fā)現(xiàn)提出可能是熱氣上升的作用。進而概括出熱空氣輕嗎？熱空氣能上升嗎？于是問題就被發(fā)現(xiàn)了。再根據(jù)這一設想，學生設計實驗、驗證，于是學生設計出把小風車置于蠟燭上方就轉起來，將塑料袋裝上空氣加熱，慢慢的就升起來的實驗，并利用教師提供的材料，非常專注地投入在探究中，最后證明了假想，得出了結論。在應用中學生能講出，熱氣球、排風扇安裝在屋子的上方，都是利用了熱空氣輕而上升的道理。較好的學生還從逆向提出冰箱利用了冷空氣下沉的道理，把冷凍箱安排在冰箱的上方。

這樣的探究活動使每個孩子都以為自己做了一次科學家。

六、實驗探究教學應注意的問題

科學家的探索研究經(jīng)歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經(jīng)歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。美國著名的發(fā)明家愛迪生，他發(fā)明電燈就進行了一千六百多次的實驗。大科學家尚且如此，小學生探究活動，我們絕不要擔心失敗，經(jīng)歷失敗后獲得的成功，對學生的影響更強烈。他們在發(fā)展智能的同時情商也得相應的發(fā)展。

另外探究教學對教師的要求高，我們要努力提高自身素質，通曉自然學科的科學體系，只有這樣才能更好地實施探究教學，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。< align=“center” height=“30”>

用心

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專心 3

第二篇：小學科學教學探究機制的思考、

小學科學教學探究機制的思考 同江市第一小學 劉正學

【導讀提要】本文從六個方面闡述了如何在科學教學有效實施科學探究。【關鍵詞】科學探究 目標 基礎 氛圍 程序

一、科學教學中“探究”意義的理解

科學教學中學生的探究活動，是指學生從對自然事物的不知，經(jīng)過運用已有知識和經(jīng)驗像科學家那樣自行探求達到認知的過程。在這個認識過程中學生始終是主角，認識過程中的驅動力也來自學生自己。可以說“探究”的過程是學生“獨立”的行為。多年的實踐研究，我認為構成“探究”的結構是：學生確定的探究目標；學生具有的探究基礎；科學探究的方法；學生探究的氛圍。這些無一不是以學生為中心。這一結構為學生從自己認知的需要出發(fā)，自己分析、構思，自行設計實踐，直至認知完成為止，提供了良好條件。教學中，教師充當?shù)慕巧亲鰧W生探究的忠實支持者，熱情的幫助者。如果在探究中教師表現(xiàn)出任何取代學生的意圖或安排，都不能視之為學生行為，那么探究的意義就打了折扣，甚至于完全變成在教師“圈套”中的接受行為，失去學生自己探求的意義。

二、關于探究教學的目標探究

教學的目標，從廣義講，顯性的是認知的自然事物；隱性的是學生“探求意義的經(jīng)歷”（愛因斯坦）；發(fā)展的是發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)的是學科學、用科學的志趣。從這個意義上說，探究教學也是教學指導思想，是培養(yǎng)什么樣的人才的大事。狹義地講，指在教學實施中，由學生提出的探究目標——認知的自然事物。為什么要強調學生提出探究目標呢？ “探究”是一個比較復雜的認識過程，從提出研究的問題，到完成研究過程是一個整體，科學家就是從提出問題開始的。我們從小培養(yǎng)兒童像科學家一樣探索大自然的奧秘，也就得從提出問題開始，這個問題就是學生探究的目標。再者要真正發(fā)現(xiàn)問題并不是一件容易的事，只有思想活躍、勤于觀察、善于思考的人，才能在別人習以為常、不以為然的情況下發(fā)現(xiàn)事物變化的蛛絲馬跡，從而概括抽象提出問題，展開研究。可以說沒有發(fā)現(xiàn)問題就沒有探究。此外只有學生自己發(fā)現(xiàn)提出的問題，學生主動參與探究的積極性才會很高。因此學生提出探究問題不僅因為它是探究本身的組成部分，也是學生發(fā)展的需要。

三、學生探究的基礎

探究的過程是學生自行其事的過程，探究式的方法需要學生探索研究未知的事物，所以需要學生具有一定的知識經(jīng)驗和相應的思想發(fā)展水平。設想我們指導一個從熱帶叢林中與狼一同長大的狼孩去探究，那注定是不能成功的。這方面義務教育科學教材為探究教學提供了方便。比如指導學生探究物體熱脹冷縮的性質，學生已有了物體有三種形態(tài)的知識，學會了使用酒精燈的技能，還初步掌握了歸納、演繹的思維方式，再加上學生積累的其他知識、經(jīng)驗，探究物體熱脹冷縮的性質的基礎是具備了。但僅有這些還不夠，教師還要提供相應的物質條件——可供選擇的實驗器材。提出了問題，具備了探究的基礎，是不是學生就可以順利地探究呢？運用已有知識和經(jīng)驗對學生同樣是件不易的事情，這時候教師適時適當?shù)闹笇Ь统闪岁P鍵。以上所述屬正遷移，生活中的負遷移現(xiàn)象對探究的負面影響，教學中也得顧及到。如，生活中我們講的“白開水、空瓶子、空杯子、太陽東升西落、鋼筆膽吸墨水”等，對認識水是無色的、空氣占據(jù)空間、地球繞太陽自西向東公轉、大氣壓力都形成一定障礙，只有掃清障礙，才可能使學生在探究中少走彎路或不走彎路。如果我們說提出問題是探究的前提，是工程的藍圖，那么知識經(jīng)驗、思維水平、技能器材等就是構成探究的原材料和實施工程的設備了。

四、學生探究的氛圍

本文反復強調探究的過程是學生獨立的認識過程。這就是說在探究過程中學生的“獨立性”神圣不可侵犯。要實現(xiàn)這一點，必須給學生創(chuàng)設一個民主、和諧的氛圍。這個氛圍的營造關鍵是教師。民主和諧的核心是，師生平等，民主教學，形成民主和諧的人際關系。民主和諧有利于教師和學生的積極性都得到充分的發(fā)揮，師生積極性的發(fā)揮必然要受到客觀環(huán)境的影響，特別是師生關系的影響。師生平等相處，心情舒暢，雙方才會以積極的態(tài)度對待教學。如果師生情緒對立，關系緊張，雙方的積極性根本不可能充分發(fā)揮。民主和諧也有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。如果教師自以為是權威，搞“一言堂”，學生就不敢提出自己的不同看法，不敢實事求是。民主和諧還有利于學生團結友愛、互學互助的道德品質形成；有利于對探索自然產(chǎn)生興趣；有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力，這一切都有利于學生的探究發(fā)展。因此民主和諧的教學氛圍，不僅是探究教學的需要，而且還具有深刻的教育性。教學中教師還要充分信任學生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠培養(yǎng)自己解決問題的能力。還要鼓勵學生敢于如實匯報觀察、實驗的結果，即使結果與同學們講的不符，也要敢于如實提出自己的想法和意見。當自己的觀點被證實是錯誤時，也要鼓勵學生實事求是地樂于接受正確的觀點。在探究教學過程中，要盡量安排小組活動和組際活動，以增強學生的合作交往，促進探究的深入和交流。也為學生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會，將個人獨立思考的成果轉化為全組的共同認識。反過來群體行為也影響學生個體的奮進和努力。所以探究教學的成功，也取決于探究氛圍的形成。

五、探究教學的程序

任何一種教學活動，都有一定的基本模式，根據(jù)學生學習方式形成的探究教學也不例外，探究作為一種發(fā)現(xiàn)式的教學方法，它的教學程序是從科學研究的方法借鑒而來的。科學家的研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始，探究教學也是從指導學生發(fā)現(xiàn)探究的問題開始；科學家在發(fā)現(xiàn)問題后進行研究是先提出假設，再設計實驗驗證假設，最后形成結論。探究教學也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——設計實驗——驗證假設——形成結論的程序，最后達到運用的目的。程序是相同的，只是學生探究的事物是成年人熟知的事實。但這對于小學生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷一次科學研究的過程。以《熱空氣》教學為例，本課學生的探究目標是認識熱空氣比同體積的空氣輕能夠在空氣中上升的性質。教師指導學生自己提出探究課題，就得提供生活中相應的他們又熟悉的現(xiàn)象，如在火爐上方烘烤的手絹總是不停地飄來擺去，怎么回事啊？引導學生發(fā)現(xiàn)提出可能是熱氣上升的作用。進而概括出熱空氣輕嗎？熱空氣能上升嗎？于是問題就被發(fā)現(xiàn)了。再根據(jù)這一設想，學生設計實驗、驗證，于是學生設計出把小風車置于蠟燭上方就轉起來，將塑料袋裝上空氣加熱，慢慢的就升起來的實驗，并利用教師提供的材料，非常專注地投入在探究中，最后證明了假想，得出了結論。在應用中學生能講出，熱氣球、排風扇安裝在屋子的上方，都是利用了熱空氣輕而上升的道理。較好的學生還從逆向提出冰箱利用了冷空氣下沉的道理，把冷凍箱安排在冰箱的上方。這樣的探究活動使每個孩子都以為自己做了一次科學家。

六、實驗探究教學應注意的問題

科學家的探索研究經(jīng)歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經(jīng)歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。美國著名的發(fā)明家愛迪生，他發(fā)明電燈就進行了一千六百多次的實驗。大科學家尚且如此，小學生探究活動，我們絕不要擔心失敗，經(jīng)歷失敗后獲得的成功，對學生的影響更強烈。他們在發(fā)展智能的同時情商也得相應的發(fā)展。另外探究教學對教師的要求高，我們要努力提高自身素質，通曉自然學科的科學體系，只有這樣才能更好地實施探究教學，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

第三篇：小學科學教學探究能力與培養(yǎng)思考論文

科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養(yǎng)探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質的人才。兩年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養(yǎng)學生的探究能力，就應當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據(jù)學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學生的探究能力？結合自身的教學實踐談點粗淺的認識。

1.教師的教學活動設計

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發(fā)、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

1.1指導觀察，分組實驗；教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個共同特征，激起學生的求知欲。

1.2啟發(fā)引導，設計實驗；教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。

1.3組織討論，歸納總結；在學生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。

1.4強化記憶，擴散思維；為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發(fā)學習興趣、啟發(fā)設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

2.學生的學習活動設計

學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

2.1觀察思考，分組實驗；學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2.2自行設計實驗過程；學生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

2.3小組討論，大膽發(fā)言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。

2.4運用概念辯別金屬；眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《熱對物質狀態(tài)的影響》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，知道有些物質的狀態(tài)會隨溫度的變化而改變。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現(xiàn)就成為一種可能。

2.5閱讀教材，提出質疑；學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。

教師對學生的積極感情也會增強教師的教學效果，縮短教師與學生在空間和心理上的距離，使教師更準確地認識學生、把握學生、親近學生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學生也會“親其師，信其道，學其理”，使教學收到事半功倍的效果。

第四篇：小學科學教學論文

小學科學教學論文

小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以及探究為主的學習活動，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。在使用兩年的時間里，我的感觸很深，我覺得這一教材真正從學生的生活實際出發(fā)，從社會的需要出發(fā)，充分依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，追求科學性、實用性、教育性等多方面的統(tǒng)一，有利于促進學生的發(fā)展。下面，我想談一下自己在使用這一教材中的幾點認識和體會：

一、《科學》教材所安排的活動有利于促進學生進行科學探究，促進學生的發(fā)展。

小學《科學》真正從學生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學生提供了很多的親身經(jīng)歷的機會，促使他們去自主地參與、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結合起來，促進了學生學習方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養(yǎng)了學生尊重事實、勇于探索和質疑的科學精神。

二、小學《科學》教材體現(xiàn)了面向全體學生、具有彈性和開放性的特點。在使用這一教材中，我感覺這一教材在編排中充分考慮了學生在生活環(huán)境、經(jīng)驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學習內容、教學活動、設計制作、綜合評價等多方面都給學生和教師提供了更多的選擇機會和創(chuàng)新空間。它并不象小學自然教材那樣內容非常的固定，實驗過程、方法非常的單調、一陳不變，而是相當?shù)撵`活，教師可依據(jù)學校和學生的實際進行調節(jié)，而學生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點。

三、注重培養(yǎng)學生進行猜想活動和師生、生生的交流活動。

偉大的科學家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”由此可見猜想可以很好地幫助學生進行探索活動，一方面、正確的猜想會對學生是一種激勵，學生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者即使是學生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導下，學生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。所以，我覺得教材設計的猜想活動這一環(huán)節(jié)非常好，它對學生進行好探究活動、學習好科學有很大的幫助。逐漸地猜想會成為學生的一種習慣，一種探索的動力。我覺得讓學生無目的的去實踐在學生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實踐，學生的活動會更豐富、更充實、更有意義。另外小學《科學》非常注重師生、生生之間的交流，這也會對學生的發(fā)展是一種促進，在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發(fā)現(xiàn)，另外通過交流也可以提高學生的語言表達能力和培養(yǎng)學生的傾聽別人發(fā)言的良好習慣，同時有利于拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。學生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發(fā)出來的。所以，從起點三年級《科學》上冊起就開始注重這樣培養(yǎng)學生，我想幾年下來，我們所有的孩子都會有所改變，有更大的發(fā)展。

四、有意識地向學生滲透科學的人文精神

在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學教材在編排上很好地將科學活動與社會生活、學生個人生活聯(lián)系在一起，科學知識并不是單一呈現(xiàn)出來的，而是多層次多角度呈現(xiàn)給學生，另外教材在編排中還非常注重了對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、注重培養(yǎng)學生長期進行觀察活動的能力

《科學》這一教材非常注重對學生進行長期觀察能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神，我想這對學生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學生進行一時地觀察對他們來說很容易，但要長期堅持，很多孩子會中途放棄，最后會一無所獲，我們的孩子確實需要在耐力與毅力的方面進行培養(yǎng)，我們現(xiàn)在使用的《科學》在這一方面就為學生提供了很好地鍛煉機會。課外活動都為學生提供了很好地鍛煉機會，我覺得非常好，符合社會和時代發(fā)展的需要。

一、“探究”讓學生學會合作交流

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現(xiàn)代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發(fā)表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經(jīng)驗的基礎上大膽提出了20多種不同方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。

二、“電化”讓學生更主動積極地參與

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個個的“？”，這樣引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學生思維，解決了生活中實際問題。

三、“評價”讓學生天天都在進步成長

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。我還結合實際，進行了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學生在科學課學習活動中，學生首先進行自評，自己認為做到了，就可以到課代表那兒要求加一顆星，當然也要結合學生互評。學期結束前，教師可根據(jù)組長統(tǒng)計的情況，滿15顆星以上可以得“優(yōu)”，10顆到15顆可以得“良”，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學生的平時成績。這一切工作完全可以讓學生來操作，既方便，又真實。也有這樣的例外，這事實表明，“課改”后教師們的評價標準發(fā)生了變化。從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。

第五篇：淺談小學科學教學論文

淺談小學科學課教學中需注意的幾個問題

普安縣雪浦鄉(xiāng)雪浦小學—張琪

近幾年，隨著小學科學教材進入課堂，我們明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色也在變化，學生的主體地位也在慢慢變化。我們作為科學教師，如果對現(xiàn)在的科學課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學中仍存在著一些片面的、不容忽視的問題，我認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、在低年級段，教師要特別注重培養(yǎng)學生的提問題意識，但往往忽視引導學生對問題進行必要的整理，發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。

如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續(xù)再提，學生也只有“亂提瞎問”了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性。

二、在互動活動中，手腦應有機結合，教師要注意過分強調讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦

在現(xiàn)在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經(jīng)歷科學探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于“動手做”的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質性的培養(yǎng)和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學生利用有結構的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、在教學過程中，教師只注重自己的教學預設，而忽視了教學過程中的動態(tài)生成。

在現(xiàn)實的課堂教學中，教師指導學生進行每一次探究活動之前，總是習慣于將自己引導的方法、思路、過程等作一細致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學生可能會出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸有成竹。但是課堂教學是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預料不到的事情。如果在教學過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的“雜音”，繼續(xù)朝著預設的方向前進；二是改變預設的教學思路和策略，轉向生成的方面前進。在科學課教學中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：

1、如果這種“意外現(xiàn)象”對本節(jié)課教學有價值，有利于本課教學的主題，則教師可以放棄預設，轉向生成的方向前進；

2、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護學生積極性的前提下，要設法巧妙地回到預設的軌道上繼續(xù)向前；

3、如果“雜音”對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學生課下再去研究，到時候再引導學生匯報探究的結果。當然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學生了。

四、在課堂教學時，教師不要太強調學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發(fā)揮。

新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。可是現(xiàn)在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結果常常是使課堂教學成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能包辦代替。

總而言之，在科學教學時，只有把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中、只有更新教學觀念，轉變傳統(tǒng)教學方式，才能才能使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

淺談如何上好一節(jié)科學實驗課

普安縣青山鎮(zhèn)金塘小學

唐凌源

通過對幾年科學課的教學我認為，科學課其實是實踐課，教學時總離不開實驗教學，讓孩子在親身實踐中探索知識。使學生充分發(fā)揮自身的潛力去積極探索，尋求解決問題的方法，并在探索的基礎上進行創(chuàng)新。以前，我總是擔心學生這不會那不會，所以一切實驗，幾乎都是老師包辦，最多也是我做一步學生做一步，但效果不佳。我冷靜地分析后明白，學生的學習，應當讓他們多動腦、動眼、動手、動口，即“四動”。在提高學生掌握知識能力方面效果才佳。于是歸納為以下四點：

一、動眼觀察，發(fā)現(xiàn)問題。

觀察是兒童認識大自然的開始，是獲取知識的前提。如：在講解《溶解》一課時，我先在準備好的三個杯子里分別放上大半杯水，又把鹽、高錳酸鉀、沙分別放在三個杯里攪拌。我做演示實驗時，讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)鹽和高錳酸鉀的顆粒不見了，沙子的顆粒沉淀下來。在觀察中獲取正確的、清晰的事實和現(xiàn)象。

二、動腦思考，找出解決問題的答案。

通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學生去尋找問題的答案。當他們看到放在水中的固體顆粒，有的消失，有的沉淀，水的性質發(fā)生了變化時，學生積極動腦，靈活思考，找出發(fā)生現(xiàn)象的相同點：鹽和高錳酸鉀的顆粒不見了；不同點：一杯水有咸味，一杯水變成粉紅色，一杯水變得渾濁。再通過思考，找出解決問題的答案。鹽和高錳酸鉀的顆粒并沒有消失，只是變成極小的微粒均勻地分散在水里，我們用肉眼是看不見的，同學們很快理解了這種現(xiàn)象叫溶解。而沙沉淀在杯底，沒有溶解。

三、動手實驗，證明結果。

實驗是科學學科的顯著特點，是獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑。我把準備好的物品發(fā)給他們。他們也把課前我布置帶的東西拿出來，每4人一組，按要求、步驟、操作程序一樣一樣的實驗。他們在杯子里放了大半杯水，在每個杯里放一樣物品，攪拌一下，把看到的現(xiàn)象、結果記錄下來。我觀察了一組實驗，他們認真細致，把墨水、食油分別放在兩個有水的杯子里攪拌。經(jīng)過觀察、思考，對實驗產(chǎn)生了興趣，得出結果。兩種雖然都是液體，墨水卻變成極小的微粒分散在水里能溶解，而食油漂浮在水面不能溶解，對溶解加深了記憶。

四、動口研討，說出現(xiàn)象、結果做好分析。

要讓學生說出做實驗看到的現(xiàn)象、結果，才知道他們做實驗的結果是否正確。實驗后讓他們各抒己見。說錯的大家就發(fā)表自己的見解，最后得出正確的結論。這樣讓學生把看到的現(xiàn)象說出來，從而培養(yǎng)了學生的表達能力。我認為這一節(jié)課上得很活躍、有趣、輕松，“動腦、動眼、動手、動口”不斷輪回出現(xiàn)。從孩子的神態(tài)、語言、動作看到學生特別愛上實驗課。學生在學、做、想中提高了各種能力。我認為，實驗教學中的“四動”是實施素質教育的必行之路。也只有這樣，才能把科學課上好。