第一篇：初中數學教學中科學探究能力的培養論文

【摘要】培養學生的進行科學探索的能力和解決實際問題能力是科學探究學習的教學的重點，探究學習的教學是全面提高學生科學探究能力的教育活動。在中小學教育背景下適用的探究性學習是指學生主動地或在教師的引導、啟發下對問題可能的答案做出猜想或假設，依據已有的知識和經驗對猜想或假設作初步探究論證的過程。

【關鍵詞】數學教學；探究能力；課堂紀律；獨立思考；探究意識；課堂引導；綜合素質

0引言

科學探究學習的教學是面向全體學生的教學，是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教學。科學探究學習的教學強調在正確處理知識和能力之間的關系的前提下培養能力、促進發展，把科學知識和方法教給學生，培養他們學習科學知識的方法和處理社會生活中的實際問題的能力，為其進一步發展奠定基礎。

1堅持多元智能開發的教學策略

多元智能理論啟發我們在課堂教學中，一方面要承認個體的差異性，要平等地看待每一個學生，用多把尺子衡量學生，注重其全面智能的開發。另一方面由于學生的差異性，就決定了要不斷更新教學方法，合理進行教學設計，采用靈活多樣的教學方法和手段，針對智能優勢不同學生進行差異教學。以學生為本，教師把握重點精講，對學生多指導思路方法，努力做到“不憤不啟，不悱不發”，培養學生的科學探究能力。例如，初中的一節數學課在時間上分為兩個階段：第一階段，授課時間一般為35分鐘左右，該階段主要完成教學任務，包含知識傳授、例題講解、鞏固練習等環節，要保證中等生、后進生聽懂吃透。第二階段，授課時間一般為5分鐘左右，該階段為能力提升階段，要使優等生學有余味，不僅掌握最基本的內容，而且向更高層次方面發展。在課堂練習上對各個層面的學生的練習內容和標準有所不同，既明確不同層次學生回答相應層面的問題，又激勵低層面學生回答高層面的問題，有助于培養學生的探究意識和探究能力。

2教師指導下的探究策略

2.1引導學生進行思考

初中生對社會的認識比較膚淺，對人生觀和世界觀認識與建立還處于初步階段，在處理一些看到或遇到的問題上就顯得比較搖擺、脆弱，甚至是沖動、偏激。例如有些學生覺得成人吸煙很酷，就想親身體驗一下；有些學生把家長對他們學習上和生活上的關心是對自己的不信任，對家長的批評教育更是反感，采取排斥態度等等。剛升入初一的學生學習內容和環境的改變，會使他們覺得難以適應，感到緊張、焦慮，學習成績起伏不定，他們進入青春發育期，身高、體重等方面發生急劇的變化，尤其是第二性征的出現。面對這些變化他們缺乏足夠的思想準備，會在許多方面出現不適應。除了以上初中生這些特點外再加上初中生剛剛接觸到邏輯性較強的較為系統的數學知識，對數學問題進行準確的分析并進行探究解決問題的能力還是比較差的，這就更加需要教師在課堂教學過程中循循善誘的進行指導。

2.2指導學生進行假設

在新課改理念指導下的課堂教學中，教師要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地提出問題、討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁，借此激發學生學習的主動性和積極性，進而培養學生的探究精神和創新精神。在師生交互活動中，要尊重學生意見，鼓勵學生大膽猜測，要給學生充分的時間，讓學生從各個角度去思考，引導學生主動探究，使學生在交流中相互之間受到啟發，明白提出的假設是有根有據的，要讓學生說出對學習內容不同的體驗和不同的見解。

2.3鼓勵學生進行表述

數學教學是教師運用數學語言向學生傳授數學知識的過程，學生能夠準確的數學語言表述數學知識能夠加深學生對知識的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表達自己的想法的特點，在師生交互活動中教師一方面要尊重學生發表學生個人意見，另一方面還應適時指導形成積極的交流，同時提高學生的概括能力、總結能力和表達能力。

3維持課堂學習紀律的策略

3.1維持學生的課堂注意和學習興趣是維持課堂紀律的最佳策略

學生只要注意學習，有對學習的濃厚興趣，在課堂上就不會分心，不會做其他的與學習無關活動。教師要引起和維持學生的課堂注意和學習興趣，應該做到：第一，增加學生參與課堂的機會。教師的教學內容要符合學生的需要，生動有趣；教學方法靈活多變，能激發學生的好奇心和參與熱情。第二，保持緊湊的教學節奏，讓學生總有學習任務。教師課前做好充分準備，精心設計教案、選擇有效的教學方法，以維持課堂上的教學進度和節奏。第三，處理好教學活動之間的過渡。在教學過渡中，教師應首先考慮采用自然過渡的方法，要求在教學內容上保持高度的邏輯性，使學生的思維能夠遵循邏輯轉移過來。

3.2非語言手段的運用

在教學工作中，教師除了運用準確規范、通俗、自然的語言外，還應當適當的運用非語言手段參與教學組織，兩者結合相輔相成，不但使教學活動順利進行，而且會收到意想不到的教學效果。非語言手段主要表現在以下幾個方面：第一，注重教師的儀表。當教師一走進教室，學生第一個注意地就是教師的儀表。教師如何把自己的儀表與建立良好教學的效果結合起來也是一門藝術。第二、發揮手勢語的作用。教學過程中教師恰當的運用手勢能提高教學效果。教師運用手勢語時，要目的明確，克服隨意性，針對不同的對象和教學內容，運用不同的手勢。第三、巧妙的用眼睛說話。教學過程中教師可以對聽課認真思維活躍的學生報去贊許的目光，對思想開小差的學生報以制止的目光，對回答問題膽怯的學生報以鼓勵的目光等。第四、注重身教重于言教。教學過程中教師的言行都會對學生產生潛移默化的作用，收到意想不到的效果。第五、給學生真誠的愛。教師與學生建立感情，讓學生感受到教師的真誠幫助，教師的愛會讓學生心甘情愿地接受教師傳授的科學知識的雨露。

4課后反思的策略

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是教師專業發展和自我成材的核心因素。美國著名心理學家波斯納教授認為，沒有反思的經驗是不完善的、狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識。他提出了教師成長的公式是：教師的成長=教學經驗+教學反思。葉瀾說過一個教師寫一輩子教案不一定能夠成為一位名師，如果一個教師連續三年堅持進行教學反思則很快有可能成為一位名師。課后經常認真地寫教學反思，能夠有效提高課堂教學水平，有利于教師由“教書匠”向“學者型”教師轉變。教學反思是多方面的，既可思教育觀念與教學藝術，又可思教學成功經驗與失敗教訓；既可思教師教育教學方法，又可思學生學習方法，總之，教學反思的內容有很多,要養成反思的習慣，每一節課都能認真反思，及時修正，從反思中感悟，在實踐中求真。

5結束語

總之，教師在教學過程中如何實施與操作以便達到良好的教學效果，學生在學習過程中如何實施與操作以便達到良好的學習效果，教師在教學中對科學探究能力培養的指導策略的選擇就顯得優為重要。在探究性教學的過程中應針對不同的課型、不同的）授課內容、不同的授課對象采用不同的實施策略，靈活處理。在探究性教學實施過程中應堅持以人為本，創設自由的學習氛圍，培養學生質疑解疑的能力、探究的能力、創新的能力并鼓勵教師運用新的教學理念進行課堂教學的改革探索。

【參考文獻】

［1］靳玉勒.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.［2］鐘廣泉.研究性學習案例解析[M].上海：上海教育出版社，2003.

第二篇：在初中科學教學中培養學生的探究能力論文

初中科學新課程的理念提出：要從生活走向科學，從科學走向社會；注重科學探究，提倡教學方式多樣化。這就要求科學教師必須轉變傳統的教學觀念，學習必要的新知識，只有這樣才能適應新課程的要求。接受式學習和探究式學習是兩種重要的學習方式，由于過去主要是接受式學習，學生自己進行的探究活動很少，這不利于培養學生的科學探究能力，因此新課程特別強調探究式學習。那么，怎樣才能讓學生接受和掌握“探究式”的學習方式？在科學教學中應如何培養學生的探究能力呢？這就是科學課程改革中科學教師必須面對的問題，為此，我進行了研究和實踐，并取得了一定的成效。

一、教師應努力提高自己的業務素質，明確科學探究的涵義

俗話說：“要給學生一碗水，教師自己必須有一桶水。”由于科學探究是一種新的教學模式，教師缺乏這方面的理論和經驗，因此有必要努力學習科學探究的知識，只有這樣才能應付實施科學探究教學過程中所出現的各種問題。

所謂科學探究指的是學生在學習中用以獲取科學知識、理解科學思想觀念、領悟科學家研究自然規律所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種活動。科學探究的要旨是：在科學探究過程中，重在探索的過程，而非結果；重在收集證據，而非繁雜的計算；重在對結果的評價，而不迷信結果。在科學探究過程中要處理好師生的位置關系，學生應處于主體地位，是過程的實施者；而教師則可以是組織者、參與者、學習者、指導者或評價者。

二、培養學生探究能力的途徑

1.上好“初探”課，激發學生的“探究”興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半，開展好第一節探究課，才能激發學生的“探究”興趣。例如新教材浙教版第二冊第一章第二節《聲音的產生和傳播》，我是這樣開展的：

（1）引起懸念。前一天，布置學生回家后尋找能夠發聲的簡單物體，并把這些物體帶到課堂上來。

（2）探究課的開展。

放一段音樂（或舉例），使學生明確我們無時無刻地不在與聲音打交道（情境導入）→提出問題：聲音是怎樣產生的？使學生進入學習角色，激發學習興趣（質疑，稍微猜想）→教師提出：科學是一門以實驗為基礎的學科，所以我們可以用實驗來探究科學規律，然后讓學生用自己帶來的簡單儀器做物體發聲的實驗，體會聲音是怎樣產生的。此過程中，可以完全放手讓學生自主完成或生生合作完成，學生交流、探究完后，教師利用自己帶來的小鼓，采取師生合作的方式來探究本課題（探究過程）→通過討論，教師點撥，從而成功地揭示了科學規律：聲音是靠物體的振動而產生的（事實）→再檢驗，再探究（如用手觸摸自己講話時的喉）→應用、提高（解釋蟬是怎樣發聲的）→整理探究結果，并用文字表達。

2.循序漸進，培養學生“會探”

為了不把學生的興趣扼殺在搖籃中，科學探究要循序漸進。不要每節課都“探”，即使探究課也不一定探究全過程，可以只訓練探究的某一方面，如訓練學生提出問題、訓練學生查閱資料、訓練學生收集探究所用的簡單易行器材等等。當然，隨著探究課循序漸進的開展，當學生有一定的探究能力時，可以培養學生“自主——合作”的探究方式。在教師導入新課后，就可引向學生的探究，而且探究過程中每個小組所用的資料、儀器、方法都可不同，但他們都采取合作、交流的方式來揭示科學現象，得出科學規律，完成探究課題，培養探究能力。

3.利用學生實驗，培養學生的探究精神

有教師認為，探究課就是讓學生在課堂上通過自己動手實驗來得出規律，所以不用另外開展學生實驗了。事實并非如此，因為有些實驗儀器涉及太多，也不容易找，這時可充分利用學校實驗室開展學生實驗。如“觀察水的沸騰”，教師可利用學生實驗來培養學生的探究精神：對實驗教師準備的儀器進行改進；對實驗時出現的問題想方設法解決。教師可在適當時機給予一定的指導，從而使實驗效果更明顯，提高實驗效率，增強學生創造發明的自信心。同時教師還可把學生實驗變為開放式的實驗，讓學生自己探索，通過不斷的動手實踐探究實驗過程，以此來使學生手腦并用，提高創新能力，實現探究精神的培養。

4.以科技發展、生活應用創設題目設計課外作業，讓學生“樂探”

新課程的理念是從生活走向科學、從科學走向社會，這就要求教師盡可能地聯系實際，以日常生活、技術應用以及其他學科的聯系，以多種方式向學生提供廣泛的信息，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課外作業來培養學生樂于探究的精神。如十月中旬，正值“神舟”五號發射升空之際，我布置學生通過各種媒介了解有關“神舟”五號的信息。學生們交回的作業，有的是“自主創新的高科技成果”——關于“神舟”五號裝置的；有的是關于航天員的工作和生活的；有的是關于航天員怎樣與地面控制中心聯絡的……通過此次的課外作業，讓學生擴大了知識視野，涉獵科技前沿知識，增強了民族自豪感，激發了愛國主義熱情，使學生樂于開展探究活動。筆者通過一個學期的教學實踐收到了良好的效果，我所教班的學生不僅對學習科學產生了濃厚的興趣，且成績穩步提高，也使自己的業務素質得到了很大的提高。我相信，隨著課程改革的不斷深化和發展，“探究式”的教學方式必將成為科學教學的主線，師生探究能力的提高將為進一步提高教育教學質量、全面推進課程改革和素質教育起到重要的推進作用。

第三篇：高中化學教學中科學探究能力的培養論文

實驗是高中化學中非常重要的組成部分，這部分內容的教學對于深化學生的知識掌握以及培養與提升學生的探究能力都能夠發揮非常好的教學效果。想要在實驗教學的過程中更好地讓學生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學的方式。要創設更多讓學生參與的實驗教學過程，并且要讓學生有更多開展對于相關學習任務探究的機會。這樣才能夠讓學生充分展開對于所學知識的應用與實踐，才能夠讓學生的科學探究能力得到有效發展與提升。

一、利用演示實驗引發學生的探究欲望

在高中化學實驗教學中，培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學生的實驗能力與實驗水平還難以操作的實驗內容。然而，不少需要演示的實驗內容中都包含著非常重要的教學知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現的原因。在這部分實驗的教學中，教師要充分引發學生的學習興趣與探究欲望，要讓學生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設計來讓學生參與到實驗過程中。教師可以結合特定的實驗現象以及實驗結果或者是實驗產物等來讓學生思考相關的問題，并且有意識地引發學生的分析探究。這會讓教學過程變得更加豐富，也會很好地實現在演示實驗中鍛煉學生科學探究能力的教學目標。很多演示實驗都是培養學生科學探究能力的良好教學素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應實驗，產生的實驗現象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發生非常劇烈的反應，多次試驗最后都會發生燃燒。通過演示實驗，引導學生探究相關問題，比如，結合金屬鈉的化學性質，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設置，激發學生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。

二、讓學生以小組合作形式展開分析探究

教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的內容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集合集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。

三、培養學生的觀察總結能力

科學探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養學生具備良好的觀察與總結的能力，這也是對于學生探究能力的一種有效鍛煉。不少實驗過程都需要學生進行仔細觀察，只有抓住了一些非常重要的實驗環節與實驗現象，才能夠獲取整個實驗的核心與實質。因此，在實驗教學中對于學生觀察能力的培養非常重要。教師可以采取一些有針對性的模式來有意識地培養學生的觀察與思維能力。例如，可以適當地引入對比實驗，也可以在實驗前給學生布置相應的觀察任務。這些都是很值得嘗試的教學切入點，對于提升學生的實驗觀察能力，鍛煉學生的科學探究素養都會發揮很好的效用。比如，在堿金屬元素的教學中，教師可以把鉀和鈉與水反應的實驗放在一起做，通過對比試驗，提升學生的觀察積極性，使學生通過觀察，對于兩種物質的性質以及對于實驗現象都有更深刻的了解。另外，教師要引導學生能夠使用所提供的各種儀器和設備，對觀察到的現象進行分析、測驗，引導學生通過實驗過程中對材料的收集整理，從而能夠在觀察實驗的基礎上，對問題進行歸納總結，發現事物之間的內在規律和問題的關鍵所在，這對于促進學生分析總結能力的提升會很有幫助。讓學生養成好的觀察習慣對于實驗教學而言非常重要，這是學生科學探究能力形成的一個非常重要的基礎。在高中化學實驗課程的教學中，培養學生的科學探究能力非常重要。培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點，首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。科學探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養學生具備良好的觀察與總結的能力，這也會收獲很好的教學效果。

第四篇：初中數學教學中學生探究能力的培養論文

數學學習本身就是在培養學生的思維能力與創新能力．對于初中學生來說，如果學會舉一反三，在原來的基礎上進行探索，就能夠提高運用數學知識的能力和思維分析能力．下面結合自己的教學實踐就在初中數學教學中培養學生的探究能力談點體會．

一、培養學生的學習興趣

沒有興趣，就談不上學習的動力．有些初中學生，就是因為缺少對數學學習的興趣，因而沒有繼續學習的動力與信心．因此，作為初中數學教師，要把學生的學習放在優先的位置，重視對初中學生學習興趣的培養．對于初中數學學習來說，數學知識都來源于生活．比如，一些立體圖形以及平面圖形，還有相關的對稱、旋轉等數學知識．如果加以輔導，學生就不會覺得數學枯燥．對于數學教師來說，教室就是想象的長方體，魔方就是正方體，故宮就是典型的生活中的對稱．如果教師在課前提出一些生活化的例子以及一些生活中運用數學知識的例子，讓學生帶著問題去學習，就能增強學生學習數學的興趣．當學生有了濃厚的學習興趣之后，就會有積極學習的動力，主動學習，不斷探究，從而培養學生的探究能力．

二、指導學生的學習方法

良好的學習方法是成功的一半．如果不懂得如何學習、怎樣去學習，那么對于學生的學習來說，就會做很多的無用功．新課程改革以后，要求教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂學習的指引者．對于初中數學教師來說，主要的任務就是在課堂上為學生講解學習數學的方法以及掌握有關知識點要注意的問題．因此，教師要多與學生進行溝通和交流，了解學生不會的題目與知識點，從而有針對性地幫助學生學習．在講解一些題目后，教師要及時進行總結，給學生傳授每種題型的注意事項以及做題方法．在不斷循環后，學生就會在做題、學習、教師的講解中不斷地了解數學做題的思路以及方法，從而提高學習效率．只有掌握了學習的方法，學生才能在數學學習中游刃有余．這對于初中學生的進一步探究，節約了成本與時間，使學生的學習更加簡單，也更加充滿興趣．培養學生良好的學習方法，能夠給學生的數學學習帶來自信，也能夠培養學生的探究能力．

三、引導學生不斷創新

初中學生正處于成長的關鍵時期，他們活潑好動，也是思維飛速發展的時期．在這個時候，如果學生在學習與探究的過程中能夠得到教師的指導，那么他們就會在思想的碰撞中有新的想法．只有這樣，才能激發學生的創造性．對于初中學生而言，不是自己本身沒有一些新奇的或者先進的想法，而是在大部分的時候，由于學校或者教師沒有給學生提供一些激勵或者空間，有可能扼殺了學生的想法．有些學生在數學教學中有了自己的靈感，但是教師沒有給學生提供交流的機會，就會造成學生本來有的一些想法或者問題，沒有合適的機會或者渠道表達．這樣，學生就不再理會或者專門提起自己的一些相關的說法．尤其是對于初中數學來說，更需要學生有邏輯的思維能力和判斷能力．因此，在遇到一些數學題目的時候，教師不要直接講解答案，而是先讓學生進行自我思考，不斷鼓勵學生，從而使學生的探究能力在思考過程中得到提升．

四、鼓勵學生合作交流

學生的學習不可能永遠只在自己的世界中，任何的成功都離不開合作．對于學生學習初中數學來說，可能在聽課或者做題的過程中遇到這樣或那樣的問題．這是非常正常和普遍的現象．有時教師由于自身的時間問題或者精力問題，不可能為每個學生都解答自己遇到的難題．在這種情況下，教師要從實際出發，根據學生的不同特點或者學習情況，將學生分成相應的小組．這樣，在平時遇到一些難題時，學生就可以和自己的小組成員進行交流．因此，促進學生的合作與交流，也是讓學生不斷發掘思維的過程．只有有了這樣的過程，初中學生才能在合作中深入學習數學，讓數學與生活相結合，從而逐漸提升思維能力和探究能力．總之，在21世紀的今天，社會對學生的發展提出了越來越高的要求．對于新世紀的初中數學教學，除了要求學生掌握基本的數學知識外，還要求學生在此基礎上提升自己的創新能力．初中數學教學，需要學生具有多種綜合能力．因此，對于教師而言，在初中數學課堂中要不斷培養學生的思維能力，促使學生靈活掌握數學知識．在初中數學教學中，教師要更新教學觀念，創新教學方式，把學習的主動性交給學生，體現學生的主體地位，激發學生學習數學的興趣，使學生掌握正確的學習方法，給學生提供相互探討的交流機會，讓學生有足夠的時間和能力去探究，從而提高教學效果．

第五篇：淺談初中物理教學中科學探究能力的培養

淺談初中物理教學中科學探究能力的培養

來源： 太原科技 作者： 趙愛玲

1.對科學探究的認識

1.1 科學探究的概念

科學探究是由美國著名教育家布魯納提出的。其核心思想就是要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，發現事物變化的因果關系，形成概念，獲得真理。教師將科學探究列入課程內容之中，目的在于將學生學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。科學探究在學習中以獲取科學知識，理解科學思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法。在科學探究過程中，重在探索的過程，而非結果；重在收集證據，而非繁雜的計算；重在對結果的評價，而不迷信結果。1.2 科學探究的要素

科學探究的操作者不同，科學探究的結果就會有所不同。如學生的探究和科學家的科學探究不同，科學家的探究往往需要大量的實驗，可能要花費數年甚至數十年或畢生的精力，他們的目的是為了發現新的現象或發明新的理論，推動科學的發展。對于初中學生，他們的科學知識還是相當的匱乏，他們的探究則是通過探究的過程深刻理解科學知識，體會科學方法，重在培養科學素養和探究能力，為今后的學習和科學探究奠定堅實的基礎。學生的探究活動雖然和科學家們有所不同，但基本要素(過程)是相同的，即:提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗和收集證據分析與論證評估交流和合作。2.在初中物理教學中注重科學探究的重要性

義務教育階段的物理課程以提高學生的科學素質為主要目標。物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。物理學實驗是人們認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。要讓初中學生在學習基礎物理知識與技能的同時經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，就應不斷改革現行的教育方法，努力提高學生的探究能力。所以，我們必須在基礎教育階段突出科學探究，給學生提供充分的科學探究機會，在科學探究過程中體驗科學探究的曲折、艱辛和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力，并增進對科學探究的理解。

3.在初中物理教學中如何開展學生科學探究

3.1 創設物理情景、提供探究素材 教師根據教學內容和學生實際，創設問題產生的真實情境，引導學生發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出探究的問題。

3.2 精心設計課堂實驗，鼓勵學生積極探究 物理學是一門以實驗為基礎的學科。在課堂上精心設計實驗是培養學生科學探究能力的一種有效途徑。但這一環節教師要進行必要的

引導，精心設計，合理安排，鼓勵學生積極探究。不能為了怕麻煩，就讓學生按照課本上的實驗步驟進行“照方抓藥”，這樣做雖然省事，卻打消掉了學生對實驗的積極探究能力。

3.3 變驗證性實驗為探索性實驗 做驗證性實驗，學生缺乏興趣，對學習物理的積極性降低，以至于討厭做實驗。而探究性實驗，符合學生的心理特征，能激發學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性。學生在進行探究性實驗時，其思維

方式與做驗證實驗有很大的區別。學生首先要對所探究的物理知識提出假設，然后自行設計實驗方案，并一邊實驗一邊探究，從中發現規律。在目前的物理教學中，考慮學生創新精神

和實踐能力的長遠發展，教師一定要轉變觀念，高度重視物理學中的實驗成分，盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證性實驗改為探究實驗，力求讓學生自己動手“做科學”，這樣使學

生在探究性實驗中親身經歷了知識的形成過程，并成為知識的再現者。

4.在初中物理教學中實施科學探究應注意以下兩點

4.1 科學探究必須循序漸進 培養學生的科學探究能力應循序漸進，探究內容要由簡單到復雜，探究過程中教師的指導由強逐漸減弱。初中物理教學要以基本知識、基本方法、基本技能為主逐步培養學生的探究能力。在教學中，教師要把科學探究擺在合適的位置，不能操之過急，切忌“一刀切”。如果為了培養學生的探究能力，對所有問題都進行探究，而不顧學生實際能力，忽略基礎知識的學習，就會扼殺學生探究能力的培養。科學探究式的教學方法就是要考慮學生的實際情況和接受能力。

4.2 教師要積極引導、積極組織，但不能包辦代替 在科學

探究活動中，學生是知識的直接探索者，學生的探究活動離不開外部環境和必要的設施，教師要積極引導、積極組織，盡可能為他們提供便利。如全面開放實驗室、圖書館、校園網等探究性場所，使他們能根據探究需要進行實驗操作，查找資料和信息處理。教師在這過程中也應積極地配合，特別是學生遇到困難時，教師應積極引導、幫助學生樹立克服困難的信心和

勇氣，并引導他們尋找對策，使學生的探究盡可能獲得成功，但絕不能包辦代替，這樣會使學生失去探究的機會。同時，教師也要不斷提高業務水平和專業能力，為培養學生的科學探究能力創造良好的教學空間。