第一篇：農村初中化學探究式實驗教學中學生創造性思維的培養研究

農村初中化學探究式實驗教學中學生創造性思維的培養研究

（一）太倉市雙鳳中學 周小英

一、課題提出的背景

創新是知識經濟時代的一個顯著標志，知識經濟時代教育的核心是培養人的創新素質。江澤民同志在全國技術創新大會上強調指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵是人才……”因此在教育實踐中，要適應形勢的發展，著眼于培養學生的創新素質。而學生的創新素質包括創新意識、創造性思維和創新能力，其核心是創造性思維能力的培養。

新一輪基礎教育課程改革繼續以前所未有的力度向前推進，以提高國民素質構建和諧社會為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，強調要滿足每個學生終身發展的需要；強調課堂教學過程要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，使每個學生都能得到充分和諧的發展。

實踐出真知。沒有實踐，就不可能有創新；實踐積累到一定程度，才能達成創造?！痘瘜W課程標準》指出：新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動的學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程?？梢?，科學探究學習已成為新課程理念下學生的一種非常主要的學習方式，也是提高學生科學素養的一種十分重要的學習方式。隨著課程改革的不斷深入，今天，“探究式教學”，“開展創造教育”，“培養創新意識”，已經滲透到各個學校的教育教學的各個層面?；瘜W學科的形成與發展，起源于實驗，又依賴于實驗。以實驗為基礎是化學學科的基本特征。化學教育家劉知新認為，化學實驗應具有以下教學功能：它是化學科學認識之源泉，是訓練科學方法的有效途徑，是養成科學態度的必由之路，在創新教育，素質教育全面展開的今天，化學教師應充分利用化學實驗在化學教學中獨特的作用，在安全第一的前提下，構建以實驗為基礎的學習的平臺，讓學生充分發揮主動性，展示創造能力，讓學生在化學實驗中獲取真知，收獲樂趣。但是，當前在我們農村初中，化學實驗教學仍絕大部分為教師進行實驗演示，又以驗證性實驗為主，常用模式是實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示，然后再記錄實驗現象、結果。學生進行實驗主要是對所學知識的應用和鞏固，使之更有利于學生對知識點的記憶。在這些過程中學生只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，學生的創造能力沒有得到展示。有時教師甚至采取講實驗背實驗的方法完成實驗教學，而考試成績卻不一定差。評價學校及化學教師的標準也主要是考試分數，所以化學實驗教學一直處于次要地位，這樣教出的學生基本上缺乏創新的愿望和激情，思維僵化，缺乏動手能力和解決實際問題的創造性思維能力，這與社會發展不相符合。新課程理念是當前教學的主旋律，化學新課程理念要得到落實，立足校本，就必須從化學實驗入手，對化學課堂教學模式進行改革，轉變教學方式和學生的學習方式，只有真正運用化學探究式實驗教學這種教學方式，才能應對當前課改潮流，也才能煥發化學課堂的生機與活力，化學教師才能夠擔當起時代發展所賦予的造就創造性人才的重任。因此，,我認為探索研究如何在農村中學化學探究式實驗教學中培養學生的創造性思維，對于農村初中進一步提高實驗教學實效，對于我們農村初中學生發展成為有創新意識與實踐能力的人才具有重要意義。

二、本課題研究的歷史、現狀及趨勢 國外對本課題的研究概況：

當代較有影響的創造性思維研究成果中至今在國際上仍有較大的影響的有1945年創造性思維開創性研究者沃拉斯的“四階段模型”、其他較突出的成果，其研究的先后順序是韋索默的“結構說” ；對創造性思維的研究與應用起了不小的推動作用的吉爾福特的“發散性思維”；斯滕伯格的“智力觀” 提出了“創造力三維模型理論”； 若賓等提出的最高級思維模型。這些對今天仍很有價值，值得借鑒。國內對本課題的研究概況：

1986年，我國專門研究思維科學的學者劉奎林借用了19世紀德國的物理學家和生理學家亥姆霍茲（H.V.Helmholtz）經常使用的“無意識推論”這個術語提出了一種稱之為“潛意識推論”的理論，并運用這種理論建立起“靈感發生模型”。劉奎林所說的靈感發生模型實質上就是基于潛意識推論的創造性思維模型。這是迄今為止，在國內外有關文獻中所能看到的關于創造性思維研究中比較完整、比較有說服力的模型。他力圖從腦科學和現代物理學基礎上闡明創造性思維過程，突破了僅僅局限于從心理學角度來研究創造性思維的傳統做法。至此對創造性思維的研究，打破了僅僅從心理學角度去探討的傳統做法，并且越來越重視基于腦神經科學的研究。既重視創造性思維“理論基礎”（心理學基礎和腦神經科學基礎）的研究，也重視能反映創造性思維心理過程、具有可操作性的“思維模型”的研究。這種模型可用來指導培養創造性思維的具體實踐，有很大的應用價值。

綜觀已有的創新能力及其培養的研究，人們做了大量的工作，認為學校教育對學生創新意識與創新能力的培養關系到未來人們的創造能力。中國現行的與新課程改革配套的化學新教材更突出實驗的地位，構建創造性思維培養的化學實驗教學模式是新課程改革將著力探索的。思維能力（創造性思維）培養的發展趨勢：

培養學生的創新精神和創新能力，使學生的智慧品質趨向整體性；使學生的個性趨向全面發展；使學生在學習中的地位趨向主體性；教育面向的層次更趨向全體學生；在教育理念上趨向全方位、全過程；在創新動機上趨向全民化、終身化。

三、課題研究的實踐意義、理論價值

（一）實踐意義 本課題的研究過程，通過建構符合化學新課程要求的農村初中化學探究式實驗教學模式培養學生的創造性思維，促使農村初中化學教師在實驗教學中積極主動地貫徹化學新課程的理念，使教師的教育方式、教學行為和學生的學習方式發生根本轉變，必然會促進學生對化學知識和技能的掌握，有助于農村初中化學教學質量的提高。在初中化學實驗教學中落實探究式教學，重點培養與開發學生的創造性思維是本研究的關鍵。本研究的成果將為相關的教師提供可操作的鑒戒，同時對于在同類農村中學的推廣有重要的意義。

（二）理論價值

本課題的研究必須通過農村初中化學教師切實有效的實踐。在初中化學探究式實驗教學中培養學生的創造性思維必須借助實踐進行實驗、反思、改進，形成良好的方案再實踐、反思、改進。通過本研究進行農村初中探究式實驗教學創造性思維培養的模式建構，將使農村初中化學教師真正確立起與初中化學新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念，有可能成為具有創造性思維能力、能夠開發學生創造性思維的研究型教師。

（三）可能的創新之處

隨著社會的不斷進步，社會對教育也提出了更新更高的要求。教育不僅僅是讓人獲得書本知識，而是為了使人的潛能得到充分地發揮，使人的個性得到自由和諧的發展，新課程改革要求教師的教學要以人為本，呼喚人的主體精神。新課程改革的這一設想的實現和完善，給教師創造性地教學實踐提供了可能。從這一角度看，本課題的研究具有重要的現實意義。初中化學實驗教學以行為主義為基礎，則往往表現出教師中心、學生被動學習的局面；以建構主義為指導，那么是呈現出學生中心，學生主動地學習的景象。但是由于我國基礎教育長期以來的現狀是“以教師為中心”，盡管第一輪新課程改革對化學教師的行為轉變發生了很大影響，但對農村初中化學教學來說實現教師的教學方式與學生學習方式的有效整合尚須完善?；瘜W實驗探究是從教師或學生的問題開始的，教師要善于營造問題情景，通過閱讀教材、實驗、觀察等多種途徑，引導和鼓勵學生發現和提出問題，從而讓學生自如地進入實驗探究的過程，發揮想象、體驗探究，開發學生創造性思維。

四、完成課題的可行性分析

理論準備較充分。對初中化學新課程的理念有了較深入的學習領悟，對“化學新課程”“探究式實驗教學”、“創造性思維”等主題詞進行了文獻檢索和網上搜尋，存儲了大量的文獻資料，并進行了初步的條分縷析，構建了大致的理論框架。

前期研究基礎較扎實。課題承擔人具備一定的教育教學理論素養，先后參與多次省市級課題研究，具有比較豐富的課題研究經驗?！笆濉焙笃冢⒆闶〖壵n題《農村初中教師專業成長的校本研究》，教學一直是學校關注的重點。對化學實驗教學中的創造性思維進行了一些探索，初步取得了一些有益的經驗。

五、課題概念的界定、支撐性理論及理論假設

（一）概念界定

農村初中：指農村普通初中，硬件設施、師資水平、生源、教學質量等一般化。（本課題特指太倉市雙鳳中學）

創造性思維：創造性思維是一種既不受已有知識的局限，也不受傳統觀念束縛，不依常規，尋求變異，將知識不斷引向深入的高級思維活動。學生在創造性思維訓練過程中，將會逐步獲得穩定的，持久的思維方式和思維習慣，從而形成良好的創造性思維能力。

探究式實驗教學：是以問題為核心的教學，為學生提供發現問題和解決問題的機會，與之對應的學習是始于問題，推進于問題，歸結于問題，學生通過搜集、查閱大量的資料，尋求解決問題的途徑；設計解決問題的實驗方案；通過實驗進行觀察試驗……最后經過自己的努力將問題解決的一種教學方式。

化學探究式實驗教學中學生創造性思維的培養：中學化學實驗創新教育主要是指培養學生在化學實驗及問題中自我實現的創新能力。學生的創造性思維活動是由客觀引起的，是從具體感性認識開始的，加強化學實驗教學是提高學生觀察能力、動手能力和思維創新能力的重要一環。以新課程理念為指導思想，探究式實驗教學通過促進學生自主地觀察實驗現象，從中發現問題并設計實驗方案來解決它，實現學生的創造性思維的充分發展。

（二）理論支撐 1．馬斯洛的創造性理論

美國心理學家馬斯洛將創造性分為兩類：一類稱為“特殊才能的創造性”，如科學家、發明家的創造性；另一類稱為“自我實現的創造性”，這種創造性對社會或他人來說不是新的，而對自己來說卻是新的，是前所未有的想法或事物的創造，如學生的學習過程。根據此觀點，中學化學實驗創新教育主要是指培養學生在化學實驗及問題中自我實現的創新能力。

2．創造思維理論

創造思維是應用新的方案或程序，創造新的思維產品的思維活動。它是人類思維活動的高級過程，是一種復雜的心理活動。主要由集中思維和發散思維構成。集中思維又叫聚合思維、復合思維、求同思維，它是根據已知的信息，利用已有的知識經驗和規則，尋求解決問題的唯一正確答案。發散思維又叫輻射思維、求異思維，是根據已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣答案。教學中，教師就是去努力尋求知識生成，知識擴展的發散點，去打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創造力，開發學生沉睡的潛能。尋求發散點，并有效進行思維的發散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。

3．主體性教學理論

教學過程是教師和學生互動的過程，是以發揮師生的積極性，能動性和創造性為前提，以創設平等、民主、和諧的教學環境為條件，以知識為載體，師生主動參與，共同發展的過程。“教”并不凌駕于“學”之上，“學”也并不游離于“教”之外，否則，教師的教就成了無對象的“獨說”，學生的學只能是無指導的“自學”，嚴重壓抑學生學習的積極性和主動性，窒息學生的想像力，形成只有一種聲音的單

調而枯燥的課堂。4．成功教學理論

人是具有思維活動的，通過人的嘗試活動，人逐漸學會思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動中，不僅會思考，而且還能從嘗試活動本身獲得成功的喜悅，嘗試成功是一種愉快的學習體驗，具有促進進一步學習的動力作用。教學過程中，教師不把現成的結論直接教給學生，而是在教師的指導下，讓學生先去嘗試，自己初步解決問題，然后教師根據學生的嘗試中的難點，進行引導、點撥。學生在不斷地追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，這對激勵學生學習的積極性具有重要作用。

（三）理論假設

智力正常的學生都有創造潛能，但這種潛能，只有通過培養才能獲得現實的開發。初中化學教學過程，特別是化學實驗課的教學過程，具有開發學生創造力的功能，如果在農村初中化學探究式實驗教學中，以新的課程理念為指導，把化學實驗教學中的主動權還給學生，就有可能真正開發學生的創造力。學生在化學學習中的創造力的發展，能為學生創造性地解決化學問題提供條件，因此，必然會促進學生對化學知識和技能的掌握，有助于農村初中化學教學質量的提高。

六、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1．在農村初中化學探究式實驗教學中，以新課程理念為指導，真正突出學生在實驗教學中的主體地位，真正成為實驗的“主人”，而不是教師指導下的“機器人”。

2．確立起與初中化學新課程相適應的“以校為本”、體現素質教育精神的教育觀念，在化學探究式實驗教學中，使教師的教學方式和學生的學習方式真正得到改變。3．培養與開發農村初中學生化學學習中的創造性思維，使課堂效率和教學質量大幅度提高，并為學生終身發展奠定基礎。

（二）研究內容

1．構建創造性思維培養的農村初中化學實驗教學模式

2．探索在農村初中化學實驗課中對學生進行創造性思維培養的規律； 3．農村初中學生學習化學的創造性思維受到限制的障礙研究

第二篇：初中化學探究式實驗教學模式研究實施方案

贛州市教育科學“十一五”規劃立項課題

《初中化學探究式實驗教學模式研究》

研 究 實 施 方 案

二〇一四年

班級：11級生化系一班

姓名 ： 鐘麗

一、課題名稱：《初中化學探究式實驗教學模式研究》

二、課題的提出：

1．研究本課題的背景：

①1986年，我國專門研究思維科學的學者劉奎林借用了19世紀德國的物理學家和生理學家亥姆霍茲（H.V.Helmholtz）經常使用的“無意識推論”這個術語提出了一種稱之為“潛意識推論”的理論，并運用這種理論建立起“靈感發生模型”。這是迄今為止，在國內外有關文獻中所能看到的關于創造性思維研究中比較完整、比較有說服力的模型。他力圖從腦科學和現代物理學基礎上闡明創造性思維過程，突破了僅僅局限于從心理學角度來研究創造性思維的傳統做法。

②國外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會忘記；你看到的，你會記住；你做到的，你就學會了。”有嘗試才有發現，有發現才有創新，任何發明創造無不從嘗試開始。

③在國內，北京、廣州等地區率先展開教學模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學生的手和腦，給學生提供動手動腦的機會，讓學生親自實踐，在做中學，在快樂中學。探索符合“主體、實踐、發展、創新”的改革思路。

④美國教育強調學生“試一試”，讓學生在嘗試、發現中探索問題。

綜觀已有的創新能力及其培養的研究，人們做了大量的工作，認為學校教育對學生創新意識與創新能力的培養關系到未來人們的創造能力。中國現行的與新課程改革配套的化學新教材更突出實驗的地位，構建創造性思維培養的化學實驗教學模式是新課程改革將著力探索的。

2．課題研究的目的、意義及價值： ①課題研究的目的：

盡管目前我國中學化學實驗研究活動較受重視也較普遍，但其科學水平總的看來仍不夠高，在研究的方法、觀念、角度等方面還存在不少問題。首先，中學化學實驗研究，除了研究具體的化學實驗外，還應包括對中學化學實驗教學的探索，即還需要研究實驗教學的地位和作用、范圍和體系、方法和組織等等。通過培養學生的創新精神和創新能力，使學生的智慧品質趨向整體性；使學生的個性趨向全面發展；使學生在學習中的地位趨向主體性；教育面向的層次更趨向全體學生；在教育理念上趨向全方位、全過程；在創新動機上趨向全民化、終身化。②本課題的理論意義及價值：

初中化學是一門理論和實踐緊密聯系的學科。學生在初中一、二年級，已經初步認識了自主、合作學習的方法，具備較強的適應教學改革的能力。對于初三學生而言，化學世界那變幻莫測的奧秘更深深地吸引他們，他們對化學的興趣也會在日后的學習中逐漸地升華。此時，老師則要因勢利導，充分發掘新教材特點，引導他們把所學的化學知識與身邊的生活、環境、社會等緊密相結合，促使他們到生活中去發現問題,引發知識與實際的“矛盾”，從而引導學生進行探究性學習。在進行自我探索的過程中，學生也提高了觀察能力、創新思維能力、質疑辨析能力、解決問題能力等，他們以一種全新的理念認識學習,感受學習的快樂。

三、本課題研究的指導思想：

教育部2003年頒布的“普通中學化學課程標準”指出：“以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀?！币虼耍怀龌瘜W學科特征，加強實驗教學，更好地發揮實驗的教育功能，培養學生的自主發展意識，讓學生各方面的能力得到提高是我們永恒的一個重要研究課題。

四、本課題研究的目標：

（1）學生發展的目標：

1.在初中“化學探究式實驗教學”中，以新課程理念為指導，真正突出學生在在實驗教學中的主體地位，真正成為實驗的“主人”，而不是教師指導下的“機器人”。

2.確立起與初中化學新課程相適應的初中“化學探究式實驗教學”模式，引導學生通過自主、合作、探究學習，體現素質教育精神的教育理念。

3.培養與開發初中生化學學習的創造性思維，使課堂效率和教學質量大幅度提高，并為學生終身發展奠定基礎。

4．培養學生的合作與交流的意識和能力、信息處理和寫作能力、培養學生對社會的責任心和使命感（2）教師發展的目標：

1.轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。2.使教師在組織、指導學生進行課題研究的過程中，發現自己的局限和不足，樹立終身學習的觀念。3.通過與其他教師的合作，加強學科之間的交叉與滲透，拓展學科知識，改善知識結構。4.加深對師生關系的理解，建立新型的師生關系。5.培養和提高科研能力。

五、研究對象：

1.形成氛圍，建立研究小組

（1）設立實驗班，定期選取一節化學探究式實驗課進行創造性思維訓練，創設問題探究的情境，鼓勵和引導學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手，培養學生創造性地設計實驗方案解決問題的能力、興趣和獨立解決問題的習慣，對照班級所有的標準保持一致。

（2）為保證實驗的準確性，保持正常的實驗教學秩序，不造成人為的因素。

（3）實驗班學生在教師的指導下有意識地嚴格按照創造性思維的訓練方法進行化學學習，通過學習使創造性思維的發展水平、學習方式、學習成績發生改變。

2.調查研究，適時分析：

（1）調查準備：要求實驗班和對照班學生，在任課教師水平和班主任管理水平上，在智力水平和學業成績等方面，要大體相當，所使用的教材相同，進行課堂教學和課外輔導的時間大致相等，實驗班不另加課時。

（2）調查實施：按不同的調查方法組織具體的實踐操作，例如自制調查量表，進行座談、測試，期間采取切實有效的調控督察措施，確保調查的真實性、有效性和實效性。并且整理調查材料，查漏補缺，保證調查材料符合教科研要求。

（3）調查分析：運用科學的統計方法對調查結果進行分析、記錄，在對比分析的基礎上寫出分析調查報告，包括同時分析實驗教師的變化，力求使報告所揭示的現狀全面客觀，成因分析透徹，對策切實可行。

六、本課題研究的核心

化學就是一門實踐性很強的學科，不僅表現在：化學學科的科研成果造福人類，在人類文明的發展進程起到不可磨滅的作用，而且還表現在課堂教學中，能以化學學科知識為載體、科學探究為研究方法、學生的發展和社會的發展為根本出發點，培養創新意識和創新精神為目的，全面培養和提高學生科學素養為 宗旨，通過以化學實驗為主的多種教學實踐活動，讓學生通過類似于科學家科學研究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學探究的技能和科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神；運用探究式教學可以改變課堂教學機械沉悶的現狀，讓課堂充滿生機，使師生雙方處于平等、民主、自由、公正、鼓勵和幫助的“伙伴”關系，從而達到不斷強化學生基礎知識的掌握和學習方式改革的有機結合，真正擺正了教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，使課堂教學達到理想的效果。所以，教師引導學生自主、合作開展探究實踐是探究式課堂教學的核心。目前，組織和實施探究式課堂教學模式的教學程序一般分為6個階段：

觀察與問題：從日?，F象或化學學習中發現有價值的問題；

假設與預測：對問題可能的答案做出大膽的猜想或假設；

事實與實驗：在教師指導下或通過小組討論提出活動方案并進行實驗；

解釋與結論：對事實和證據進行簡單的加工與整理，判斷事實和證據，肯定了假設還是否定了假設；

表達與交流：與他人交流和討論你的想法，寫出實驗報告。

拓展和遷移：將得到的結論應用到其他實踐活動中去，使知識融會貫通。

七、本課題研究的方法：

1．檢驗研究法。按照“研究方案→實驗操作→分析小結”的程序，循環往復，螺旋遞進，直至達到研究目標。

2．調查研究法。指在研究過程中，研究者憑借一定的手段和方式（如訪談、問卷等），對某種或某幾種教育現象或事實進行考察，并積極、妥善、有目的收集各項數據，運用先進的統計手段對數據進行定量、定性的描述。

3．文獻研究法：是對線程的古今教育文獻資料進行收集、整理、分析，形成科學事實的一種研究形式。文獻資料法的開展有利于從教育的豐富歷史事實中，獲得對教育規律的科學認識。4．現代教育技術應用研究法：通過課件等信息化教學媒體探索實驗教學新方法。

5．點面結合法。依據本學科特點和實際情況按照課題組的安排開展實驗。與此同時，課題組及時總結化學實驗改進和創新的經驗，協同攻關，并將成功的實驗改進經驗在全區推廣。

八、研究目標檢測體系：

該課題的研究旨在充分調動我校化學教師的積極性、主動性和創造性，為全面了解情況，課題組向各班、各個老師發放《學校家庭藥品器材調查問卷》、《初中化學教師教學現狀調查問卷》、《初中化學學生學習現狀調查問卷》和《初中化學實驗儀器、藥品替換情況調查》等4種調查問卷。通過認真梳理統計調查問卷，形成報告（抽查樣本數、數據統計結果、說明存在問題、提出有效策略）。在課題研究過程中，開發和改進實驗裝置（實驗改進指導思想、實驗改進的具體內容、實驗驗證的具體效果）。初步形成有一定價值的探究式實驗教學模式。

九、本課題研究的步驟：

研究程序分準備階段、研究實施階段、總結提高三個階段。

1.第一階段:收集整理與課題研究有關的資料和理論支撐，撰寫課題研究方案并論證課題方案，完成課題方案。

2.實驗研究階段:調查探索階段：開題、啟動課題實驗，設定試驗班或實驗個體，操作變量、跟蹤觀察、調查、收集階段實驗報告，撰寫相關論文。調查學校、家庭藥品、器材。做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學教學探究模式的雛形。

3.總結提高階段:實踐驗證與整理資料階段，此階段主要任務是收集各類數據、收集各級各類優質課公開課教案及證書、集結各級各類論文及學生獲獎證書?？偨Y實驗研究過程中的經驗教訓，不斷完善教學模式，對所取得的成果進行全面總結，完成課題實驗研究報告、課題研究工作報告。

4.結題階段（2010年12月）在實踐基礎上，不斷總結、反思、完善，完成課題結題報告并作鑒定，撰寫課題論文、整理各類資料，請有關專家鑒定。

十、預期研究的成果：

一是鍛煉課題研究人員的分析、歸納和寫作能力。課題組成員在進一步探索了教材、教法、學法的基礎上，積累一些厚實的研究成果，通過撰寫論文，嘗試學法指導；凸現教材審美；探討教法設計模式；

二是加快了教師專業化成長歷程。是全?；瘜W教師的教育理念得以更新，創新意識及活動設計與組 織實施能力明顯增強，教科研水平明顯提高，教師的職業生活更充實、更富有情趣。

三是構建了課題開發和利用實施效果評價體系。課題組制定和完善了學案設計的科學合理評價體系，在對教師和學生的評價時，非常關注過程性、結果性的評價，同時關注活動設計的評價。

探究式實驗教學中，教師要及時完成角色的轉換，由“施教者”轉變為學生學習的“促進者”。教師要熟悉和掌握探究式實驗教學的理論內涵和實踐方法，以教學方式的轉變來帶動學生學習方式的轉變，尋找讓學生理解和掌握知識、培養能力的最佳方法，從而優化實驗教學課堂結構，提高教學質量。

第三篇：語文教學中學生創造性思維培養研究

語文教學中學生創造性思維培養研究

創造性思維是人類思維的高級過程，是人類意識發展水平的標志，它是對一切事物進行再造性、新穎性、獨特性的思考和處理，以形成某種新形式的思維成果。創造性思維能力具有敏感性、流暢性、靈活性、獨創性、再定義性、洞察性等六個主要特征，因此，在語文教學中對學生進行創造性思維能力的培養應基于以上六個主要特征，從以下五個方向進行創造性思維能力的教育與培養。

一、興趣是培養學生創造性思維的內動力

學生對某客觀事物的認知、求知、研究等一系列活動是從興趣開始的，興趣是最好的老師。興趣和動機是求知的內驅力，是保持旺盛精力的前提，能夠使教學從被動轉變為主動，使學生自發地去學習。因此，激發興趣是培養學生創造性思維的第一步。

首先，在語文教學中運用新穎的教學方法來激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力。將教學內容和方法靈活化，不要簡單地制定標準答案，引導學生發散思維，鼓勵他們獨立思考、自行探索。教學方法的制定應以引導為基礎，注重認知論和方法論，讓學生“知其然，知其所以然”。比如常用的激發學生興趣的教學方法有“表演法”、“故事法”、“賽讀法”、“擂臺法”、“成語接龍法”等等。其次，老師應從教學語言上有所創新，用優美的語言黏住學生。語言是最具魅力的藝術，教師語言是影響學生心靈的工具，是激發學生學習興趣的敲門磚。生動形象、風趣幽默、動作輕松、富有感染力的語言都能夠活躍課堂氣氛，起到激發學生興趣的作用。再次，現代教育理論認為，教育的過程是情感發展的過程，因此老師在教學中需真情投入，用教學情感打動學生，真正觸及學生的精神需要。常用的情感興趣法有：“以知育情”、“以情動情”、“以境生情”等。最后，了解學生的基本訴求，巧妙設置合適的問題抓住學生。課堂教學情境的設置要扣人心弦，充分發揮語文學科的人文性，緊緊抓住學生。問題的設置不易過于簡單，答案不能過于標準統一，問題要具有發散性、探究性。

二、想象是鍛煉學生創造性思維的翅膀

正如愛因斯坦說的，想象力比知識更重要，是知識進化的源泉，是科學研究中的實在因素。想象是人創造活動的手段，是培養創造力的重要因素，基于語文教學的創造性思維能力培養離不開想象力，需要想象推動學生主體的再造。無論是語文學科的閱讀還是作文都離不開想象，想象是開啟創造之門的鑰匙。想象能幫助學生在現有知識的基礎上進行加工、重塑思維。因此，加強想象力培養是語文教學培養學生創造性思維的重要手段。

首先，無論是興趣還是想象都是好奇心激發的，好奇心是主動探索的心理基礎，是發展想象的推動力，又是興趣的先導。好奇心人皆有之，尤其是處于這個年齡段的學生，其對未知的好奇天性給語文教學提供了極大的便利，因此要充分激發、保護和利用學生的好奇心，制定合理的教學方法，把學生培養成想問題、問問題、解決問題、延伸問題的優秀學生。其次，想象并非憑空的，需要站在知識基礎的平臺上，從直觀引發想象。老師在教學中應將教學直觀化，給學生展現生動的語文知識，豐富學生的表象，使想象有較高的起點。

三、情感是培養學生創造性思維的潤滑劑

語文教學是情感認知的過程，是師生間情感交流的過程。情感在師生關系中具有強大的推動力，教師需認識到情感在語文教學中的作用，熟練掌握情感教學方法，用情感來觸發學生的情感。教師的教學情感一方面表現為尊重，另一方面表現為信任，讓學生在教學情感中獲得力量，增強信心，大膽表達，大膽創新。

首先，教師要對教學傾注深厚的情感，將自己豐富的情感融入到教學中，并傳達給學生，使教學放射出藝術的光彩。語文教學的創新意識離不開正確的學生觀。關注學生的興趣和特長，善于發現他們的閃光點，用情感點燃學生的創造性思維。其次，課文是語文教學的載體，充分利用語文教材中課文的情感要素，激發學生自身的情感潛勢，在心靈的激蕩和碰撞中受到感染。正如于漪老師所講：“情是文章內在固有的，深有感悟才能感染學生”。再次，教師在語文教學中要強化教學語言的情感性，要與教學內容保持一致，成為課文與學生間情感交流的橋梁。通過情感性的教學語言引發學生思維的延伸，產生豐富的想象。

四、培養學生“美感”激發創造性思維

美育教育是語文教學的一個重要環節，對語文創造性思維的培養具有獨到的作用，審美中將學生帶入想象的世界，活躍并豐富想象。審美是一個重塑形象的過程，需要發揮豐富的想象力，對已知客體進行理解、思考、再造，進而獲得耳目一新的審美意境。老師應充分利用課文原作者傾注的情感，通過合理的教學手法再現作品情景，將學生帶入課文的情感境界。通過教學語言和課文獨具美感的語言，讓學生放飛思想，展開想象，在大腦中再造美麗畫面，用語言描繪自己從課文中重塑的審美體驗。對課文的審美體驗不局限于課文表象，應充分利用空白藝術的審美作用，運用想象來填補課文中的藝術空白。無論是我國傳統書畫藝術還是文學藝術，空白都作為一種重要的藝術形式而存在，空白是作品的點睛，通常給人豐富的想象空間。培養學生的審美能力才能使他們具備審美感知力，進而獲得審美藝術的創造力。

五、個性化是學生創造性思維能力的基礎

個性是個體差異的表現形式，是學生興趣和欲望的起點。在語文教學中，創造力的培養和提高不是建立在課本知識或教師經驗傳遞的基礎上，而是由個性需求引發的探究體驗而來的。老師要尊重學生的個性和創造性，尊重學生的想象力，因材施教，創造民主寬松的氛圍，使每個學生的個性得以發展，大膽去追求由異思維帶來的創新意念。

參考文獻：

[1]成建萍.語文教學中學生創造性思維培養芻議[J].閱讀與鑒賞（教研版），2008，（7）.[2]莊元玲.圖形創意教學與中學生創造性思維培養探究[D].山東師范大學，2011.[3]梁化泉.淺談語文教學中學生創造性思維的培養[J].中國校外教育，2012，（2）.（雷愛玲 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校 734000）

第四篇：初中化學探究式教學研究

初中化學探究式教學研究 鐵嶺市實驗學校

崔學深

關鍵詞：初中

化學

探究

國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍在的學生被動接受、大運動量的反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。探究式學習是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程。通過親身經歷和體驗科學探究活動，有利于激發學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

一、化學探究式教學的意義

1、有利于“面向全體”教學目標的實現

我國進行的基礎教育改革中，要求教育要面向全體學生。傳統的化學教學以教師講授為主，忽略了學生的個性差異。通過探究式教學，學生以自己的經驗和思考方式來完成學習，可促使每個人都能得到積極的發展。

近些年來美國在化學教育改革的主要方向也是考慮如何面對全體學生，強調科學為大眾的思想。美國的《教育周刊》報道：“一項民意測驗表明，在理科課堂中使用身邊實驗的學生和參加問題解決小組的學生，比那些通過講授和閱讀教材的方式學習的學生來說具有較好的態度。年齡在10-17歲的中學生中，60%的學生說，如果他們能做更多的實驗，并且和同學極其他人進行交流，就會覺得科學更加直觀。有54%使用以探究為基礎方法的學生說理科是他們感興趣的學科之一。相對而言，接受傳統教育的學生這樣認為的比率為45%。同時，在傳統教育中接近25%的學生認為理科是他們比較難學的學科，而經歷探究教學的學生這樣的情況僅占18%。”

2、有利于促進學生自主學習和合作學習

探究式教學，在一定情景下進行科學知識學習，可有利的促進學生對知識的理解和掌握，通過親自動手參與，可以加強學生的設計能力，以及加深對科學和技術的理解，學生通過探究活動的學習，可以對科學在環境、能源、健康等方面的作用的兩面性問題有更深刻的認識，可以更深刻的認識到科學的本質和科學的歷史，可以培養批判性思維，學會合作，形成自己的觀點，尊重其他人的觀點和經驗。

在探究式教學中，教師按不同層次設計問題，分組既注意組內間的配合，更注意組際的合作，相互關注，共同感受探索的焦急、艱辛，承受探索失敗的挫折。一起分享成功的快樂和喜悅。

3、有利于學生在體驗成功經驗的同時體現自我價值

美國人本主義心理學家馬斯洛（A.H.Waslow）認為：人類的所有需要中自我實現的需要是最高層次的需要。在探究活動中，教師在讓學生體驗成功的同時，也讓他們感覺到了自我價值。

在《二氧化碳制取的研究》一課中，學生探究出制取二氧化碳的原理和裝置后，對探究結果是否可行還有疑惑。此時讓學生親自把理論知識運用到實際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水檢驗，根據觀察的現象學生馬上就可以馬上判斷自己的探究結果是可行的。當學生真正體驗到成功所帶來的喜悅后，自我體現的需要得到了滿足，這種滿 足對學生的身心發展是有著不可低估的、積極的影響。

二、探究式教學的特征

通過對探究式教學內涵的研究與分析，筆者認為，探究式教學具有以下五方面的特征。

第一，以問題為中心，激發學生的思維

探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究式學習的開端。心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎麼辦”的時候，思維才真正啟動。在教學中，教師要善于創設情景，通過實驗、觀察、閱讀等途徑引導學生發現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情景中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題，分析問題，解決問題的過程。第二，強調自主參與

探究式教學不是教師直接結論告訴學生，而是學生在教師的指導下積極參與教育教學活動，實現自身主體構建與發展。在課堂教學中，學生參與就是使學生真正成為課堂的主人，成為知識的主動探索者與發現者，成為主體構建與發展的主宰者，并在每次參與過程中實現其自主性、生動性與創造性的發展。學生通過各種各樣的探究活動如觀察，調查，制作，收集資料等親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，可以使學生從多角度深入的理解知識，建立知識間聯系，從而他們面隊實際問題時，能更激活知識，靈活運用知識解決問題。第三，注重從學生已有的經驗出發

認知理論研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習，教學上從學生已有的知識和生活實際出發，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才能是主動的。

例如，做酸雨危害的模擬實驗來開展探究時，讓學生從已掌握的“化學反應時常會看到氣泡”這一知識，在探究實驗時從金屬和大理石分別與酸反應放出氣泡，探究出酸雨對金屬制品和建筑物等會造成腐蝕。第四，注重合作交流

在探究活動中，常常需要分組制定探究計劃，分組實驗和調查，需要討論，爭論和意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都以自己的方式，基于已有的經驗來構建對客觀事物的理解，由于已有的經驗和知識背景不同，思考問題的方式也有著不同，學生對事物的理解也各有不同。合作學習能拓展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建起新的和更深層次的理解。

第五、重視收集實證資料

實證是科學與其他知識的重要區別?？茖W探究學習中，學生要根據實證資料作出對科學現象的解釋。如開展“酸雨對植物的危害”的探究時，除了部分同學的資料介紹，教師還可以準備好用“酸雨”浸泡時間較長的植物葉子，讓同學們觀察到較為明顯的現象，這樣學生的認識就更真實了。

二、探究式教學的途徑與方法

（一）創設情景，誘發探究

這一點對學生的學習來說是很重要的，初中學生剛剛接觸化學，一切化學知識對于他們都是新奇而陌生的，但是他們對自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據學生的實際情況選取一些貼近學生生活，接近社會的實例或現象來激發學生的探究興趣，讓他們產生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實驗時，先出示給學生一束白顏色的絹花，就像魔術師在變戲法一樣先給它噴上一點“水”（無色的酚酞試液）然后再噴上氫氧化鈉溶液，學生就會驚奇地發現白花變成了紅色，帶著懸念繼續上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復的顏色變化激發起學生的興趣，讓他們產生了酸堿反應的欲望。

（二）激發問題意識，引導學生自主探究

疑問是思維的先導。學生只有善于質疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此教師要注意引導學生發現問題、提出問題，為學生創造質疑問難、發表不同意見的條件。例如，第一個探究實驗“對蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗水時燒杯發燙，且學生難掌握傾倒石灰水的時機，看不到石灰水變渾濁的現象。有的學生提出：有沒有更好的方法呢？最后師生經過不斷的嘗試，研究出不同于課本的實驗方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網，將蠟燭點燃放在鐵絲網上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個大燒杯。兩套實驗裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學生第一次體驗到創新的喜悅，這種喜悅要比學生照方抓藥做完實驗后的感受更加猛烈和持久，更加激發了學生的探究興趣。

（三）利用管理策略，促進科學探究

在管理、教學和學習之間存在著重要的聯系。在探究活動中，應用有效的管理技能促進學生積極參與。以探究為基礎的教學允許學生有更多的自由去創造，但學生的探究應該在一定的框架之內，教師利用管理策略為學生提供良好、積極、和諧的環境框架。在這里，學生能學習和理解核心內容。

教師通過在教學中的走動和與個別學生談話的方式來積極的管理學生。在這個過程中，教師要保證在多樣化的學習的前提下，與盡可能多的學生進行合作，教師強調學生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動，鼓勵學生自主解決問題，查找資源。在探究活動中，教師去指導學生學習，使學生完成任務，知道什么時候進行討論和轉化新的問題，保證課堂進程向學習目標前進。

（四）通過教師對話，鼓勵學生探究

在師生對話過程中，教師要善于傾聽學生的訴說與表達。教師的聽和說同等重要，有時教師的聽比說還重要，教師真誠的傾聽，可以使學生覺得自己受到重視，價值得到肯定，即使教師沒給學生什么指點和幫助，但有了耐心的傾聽，教師就是心靈上給了學生十分豐厚的精神饋贈，它的意義原遠遠不是僅僅給了學生一個表達的機會，更深層次的意義，它帶給了學生的人格尊嚴，點燃的是思維的火炬，鑄就的是價值與信念的追求，傾聽是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學生對話過程中，要善于寬容，允許學生出錯，不求全責備，不能使學生感到氣餒，要使 探究性學習有一個寬松的環境。對話要善于等待，尊重學生的差異，相信每個學生都會取得成功，對學生要說“你能行”，對于學生說錯的問題，要鼓勵學生再想一想，用另一種方式再試試。

所以，我們在實施化學新教材，開展探究性學習的教學過程中，要把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發，使學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面進行有效的整合與提升，改變傳統的教師一桶水，注滿學生一碗水的教學行為方式，讓學生自己取水，而教師要在引導學生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

參考文獻：[1]教育部，全日制義務教育化學課程標準（實驗）

[2] 義務教育化學課程標準實驗教材，化學培訓資料 [3]《中學化學教與學》2005.10

第五篇：淺談探究實驗教學中學生創新能力的培養

淺談探究實驗教學中學生創新能力的培養

湖北省洪湖市大同湖初級中學（433221）劉愛善

物理學科建立在實驗基礎上，來自于自然也回歸到自然，較之知能結構，新課標更注重過程與方法、情感態度與價值觀的訓練和陶冶。實驗教學中激活學生思維，引導學生質疑、探究、創新，是促使學生形成健康人格，培養學生科學態度和能力的重要保證。

一、激發實驗探究的興趣—創新思維的植入點

興趣是最好的老師，而“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同樣是觀察發現，多數人不會選擇像愛迪生那樣去孵雞蛋。光學中做平面鏡成像實驗，向鏡后杯中澆水而蠟燭不“滅”，這一構想就有新意，使學生生出疑問，激發探索欲。某些驗證性實驗、探索性實驗（如“通電螺線管的磁場是什么樣的”、“研究電磁鐵”）由于內容的限定，不一定也不必追求實驗形式上的新穎、奇特，但現象一定需明顯可觀。

二、引導、點撥—燃起創新思維的火花

問題提出之后，設想可能的原因或因素。有時學生的猜想由于問題空間的寬廣而沒有緣由，這時教師適時的引導、點撥就有必要。如探究“摩擦力的大小與什么因素有關”，有的同學猜想：1.與拉動木塊的人有關；2.與拉動木塊的速度有關；3.與木板長度有關。雖然都可以通過實驗探索，但第三條猜想顯然不合理，在實驗探索前就可以指出。還有同學提出：如果長木板的紋理有扭曲，也會影響均速拉動木塊時滑動摩擦力的大小，這時教師應予充分肯定和鼓勵。

三、拓展—深入探索的延伸面，創新思維的發散空間

電學測電功率的實驗，給定的器材中減掉了電壓表（或電流表），增加了一只定值電阻。這時就要求學生搜集前面的串并聯電路特點的知識，自主、獨立地發現問題所在。學生自行設計實驗并進行實驗的基礎上回答出：（1）實驗如何設計的，步驟如何。（2）操作獲得的數據。（3）怎樣分析數據，得出結論的。

物理探究實驗教學過程中發展學生創新思維應注意以下幾個問題：

1．不必苛求學生表達的完善和方案的嚴密，智慧的火花會在責難中熄滅，探索的熱情會在嘮叨中湮沒，沒有任何一種探索是在一開始就是完美的。

2．多給予學生激勵、贊揚，增強學生信心，發展學生個性。

3．多給學生一點自學和思考的時間，以期提出新問題或疑問。

4．教師不要越俎代庖，過多操縱學生的思維情感流動。

5．不要怕學生鉆牛角尖，鼓勵敢于大膽作設想的學生，有些探究活動可在課下指導和協作完成。

沒有創新就沒有發展，創新是學以致用的具體表現，發展創新思維是物理教學的迫切要求。