第一篇：初中化學實驗教學設計與策略研究

《初中化學學生實驗教學設計與實施策略研究》

化學組：王浩

一、課題的提出

（1）化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。初中化學實驗過去以驗證性實驗為主，現在，根據《基礎教育課程改革綱要》編寫的新化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，將探究性實驗作為初中化學的基本教學要求，化學教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗。

（2）在實施新課程教學的時間里，學生在進行探究性實驗時存在的問題有：

一、學生只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。

二、當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環節。針對以上學生在進行探究性實驗中存在的突出問題，提出此課題，對初中化學探究性實驗進行認真的思考和實踐。

（3）探究性實驗是用科學探究的方式進行的實驗操作或從事的實驗活動。在化學教學中，一般是在教師的指導下，從教材、自然、社會和生活中選擇和確定實驗專題，由學生自己或小組討論制定實驗方案，并操作實施。從而讓學生主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的一種實驗活動。探究性實驗一般具有開放性、探究性、實踐性、過程性、體驗性等基本特點。開放性——實驗專題來源于學生的學習、生活和社會等多方面、實驗方案的設計可以各不相同呈多樣化；探究性——實驗內容、實驗方案是在教師指導下學生主動提出問題、解決問題、探求結論；實踐性——實驗內容緊密聯系實際，實驗設計和操作學生主動參與；過程性——注重實驗設計和實際操作過程活動，注意學習和掌握一些科學的研究方法，培養學生發現問題和解決問題的能力；體驗性——注重實驗獲得的親身體驗，逐步形成積極求知的態度、激發探究創新的欲望。

（4）初中化學是義務教育階段的化學課程，是化學教育的啟蒙階段。初中化學的探究性實驗應是基礎性的探究性實驗，它應從學生最熟悉的學習和生活中選取專題，讓學生掌握最基本的實驗方法和學習方法，培養學生最根本的科學思維和實踐能力，充分體現素質教育的精神和要求。

二、課題研究的理論依據

1、素質教育理論：關于教育問題的論述和中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出實施素質教育以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。本課題就是根據素質教育理論來研究在初中化學實驗中能幫助學生自主實驗、獨立思考，能培養學生探索精神、創新思維，能有利學生開發潛能、勇于實踐的一種實驗類型。

2、學科教學理論：在《化學實驗論》中，中學化學實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗兩種基本類型。傳統的中學化學教學往往以驗證性實驗為主，這種實驗教學以教師為主、以獲取書本知識為重點、以學生模仿操作為基礎、以實驗結果為評價標準，學生在實驗中處于被動學習的地位。探究性實驗則以學生為主、以掌握科學方法為重點、以學生自主探究為基礎、以實驗過程和實踐能力為評價標準，學生在實驗中處于主動學習的地位，能激起學生學習化學的持續興趣，增強學好化學的自信心。本課題通過對兩種不同實驗類型的比較，研究初中化學探究性實驗基本特點、基本目標、操作模式、評價標準以及進行教學實踐的探索。

3、新課程標準：在《化學課程標準》（實驗稿）中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式”，“教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究”。本課題著重研究如何幫助學生了解探究性實驗的基本過程和方法，培養學生初步的科學探究能力和態度，使學生掌握進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質。

四、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略。

2、學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。

3、進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。

4、通過合理運用化學探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養學生的探索精神、創新思維，勇于實踐的能力。從而開發學生潛能，促進學生的主動學習。

五、課題研究的內容和方法

本課題研究的最終目標是轉變學生實驗學習的方式，促進學生主動發展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

（一）研究的策略和內容

1、教師示范，學生感知探究性實驗

剛接觸化學的初三學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學過程中，教師為學生設計好探究性實驗報告，內容包括：提出問題、作出猜想、實驗方案、實驗步驟和現象、實驗分析和總結、得出結論。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。

2、學生嘗試、教師給予幫助和指導

學生在感知了實施探究性實驗的方法和一般過程以后，教師創設問題情景，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環節，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。在此過程中，學生設計的實驗方案的可操作性、安全性，教師都要在學生進行實驗操作前仔細批改，及時給予指導。在學生實施實驗方案的過程中，他們在基本操作時的規范性、觀察實驗的方法、實驗現象的記錄等出現的問題，教師也要及時提供幫助。通過學生親自動手嘗試，加深對探究性實驗的認識和實施水平。

3、適時獨立與合作，發展實施探究性實驗的能力

學生在嘗試的過程中，對設計實驗方案和進行實驗基本操作的能力有了提高。教師可以引導學生從身邊的一些現象中去發現問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案，并根據方案進行實驗、分析實驗，從而找出問題的答案。學生在剛開始的探究中總會遇到困難和挫折，教師引導他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難，一步步展開探究性實驗。

4、變演示實驗為探究性實驗，發展學生探究能力

教師的演示實驗有些是操作難度較大的，有些是有一定危險性的。這些實驗如果放手讓學生去探究是不現實的。但教師可以設計一些探究性問題，比如：設計反應的裝置，設計實驗的操作步驟等。既可以避免學生實驗的危險性，又同樣培養了學生對實驗的探究能力。

（二）運用的主要研究方法和手段

本課題主要采用文獻資料、課堂實踐、經驗總結等方法。

第二篇：初中化學實驗教學反思與策略范文

初中化學實驗教學反思與策略

摘要：本文旨在結合自身的教學實踐，淺談實驗教學的重要性及如何進行有效的實驗教學。在實際教學中，實驗教學在化學學科中有不可替代的作用，化學實驗和化學學科不可分割。因此，加強初中化學實驗教學是提高化學教學質量的重要一環?！耙詫嶒灋榛A”是化學學科的基本特征。實驗是化學學科的靈魂，是化學的魅力之所在，是有效激發學生學習興趣的重要源泉，更是培養學生思維能力和創新能力的重要途徑。進行有效的實驗教學應從強化課堂演示實驗教學；重視學生分組實驗課堂教學；開發家庭小實驗；運用多媒體技術輔助實驗教學等方面努力。

關鍵詞：實驗教學

實驗技能

思維能力

創新能力

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。學習化學是一個重要途徑是實驗，通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄和分析等，可以發現和驗證化學原理，學習科學探究的方法并獲得化學知識；同時可以提高學生的動手動腦能力，為學生的終身發展奠定基礎。通過以化學實驗為主的探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。同時，通過實驗形成概念，得出規律，認識物質性質有利于人們更好地利用物質和改造物質。通過實驗能使學生感受到真實的化學、有用的化學。掌握實驗技能，提升實驗綜合能力，為從事科學研究、工業生產等奠基。在初中化學教學活動中，如何讓學生掌握好基礎知識和基本技能、提高靈活運用知識的能力是整個教學能否取得實效的關鍵。實驗是化學學科的靈魂，是化學的魅力之所在，是有效激發學生學習興趣的重要源泉，更是培養學生思維能力和創新能力的重要途徑。在實際教學中，教育工作者們認識到實驗教學在化學學科中有不可替代的作用，從多年的實踐經驗中也證實了實驗教學的重要性，為此化學實驗和化學學科不可分割。因此，加強初中化學實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。當今，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體?；瘜W實驗是一項既動腦又動手的技能性學科活動，它不僅是對化學現象和規律的認知活動，還是對未知化學世界的探求活動。領會新課程，就必須充分重視化學實驗教學。

如何進行有效的實驗教學，是非常重要，也是非常必要的事情，這關系到實驗的真正教學效果，同時，也是對學生從知識、能力、情感態度體驗等方面進行教育的良好機會。新的化學課程標準對實驗的要求有了新的內涵，不只局限于以往教學大綱所強調的基本技能目標，還包括嘗試科學探究的要求，即學生不僅要會動手做實驗，而且要學習像科學家那樣去思考和研究問題。在化學課上，學生的學習興奮點、興趣點往往集中在實驗方面。而傳統的實驗教學中，部分教師對照考綱的必做實驗，是一支粉筆、一張嘴，從目的、原理、步驟、實驗的注意事項等在黑板上畫實驗、講實驗，學生聽實驗、背實驗。有些教師認為中學階段，不是搞科學研究，學生做不做實驗妨礙不了多大事情，只要不影響考試成績就行，他們對學生實驗不予重視，帶有應付心理；部分教師做實驗時按課本照方抓藥，缺少趣味性，缺少能引發學生主動思考的問題，類似于詳細周全的“菜譜”；部分教師對某些實驗采取回避的方式，實驗與生活脫節，缺乏學習的價值體驗；有的教師完全用計算機演示代替化學實驗，一張接一張的投影片和動畫播放，進行“電灌”，化學實驗中的多種新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，實驗的真實性大大打了折扣，學生對實驗本身的體驗幾乎相當蒼白。結合多年的教學實踐，我認為進行有效的實驗教學，應從以下方面努力。

1、強化課堂演示實驗教學

演示實驗最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。例如，緒言課時，與其滔滔不絕的說教，不如做幾個有趣的化學實驗：像溶液顏色變化的反復無常、魔棒點燈、燒不壞的手帕、清水變牛奶、葡萄汁變紅酒等能讓學生的學習興趣空前高漲，這就讓學生不自覺中對化學產生濃厚興趣，激發他們的探索欲望，堅定他們學好化學的信心和決心。演示實驗是由教師在課堂上結合教學內容進行的實驗。演示實驗能緊扣課堂教學環節，以其形象、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效的配合化學課堂教學，提高學生的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，啟發學生的思維活動；更重要的是演示實驗能發揮演示教學的“示和范”作用，培養學生正確的實驗方法、實驗操作的規范性和精確性。

2、重視學生分組實驗課堂教學

學生分組實驗是在教師指導下，學生利用一定的儀器設備和材料親自動手、獨立操作的實驗。這類實驗著重培養學生實驗操作能力、數據分析能力、歸納總結能力，同時又是培養實事求是、嚴肅認真的科學態度的一種途徑。實驗課是最能體現學生為主體，教師是主導。在實驗課堂教學中應注意加強“動手”能力訓練，結合本學科及相關學科的知識，注意實驗操作的每一個細小環節，真正做到規范操作。這有利于提高實驗成功率，在培養動手操作能力的同時也培養了學生在自行設計時的規范性、系統性和完整性。為達到實驗課堂教學的最大效益。我們應做到每次實驗前教師應提前布置學生預習，留有一定的時間讓學生做好準備。預習并不是簡單的瀏覽。教師可通過設計一些思考題，讓學生通過預習來解答。實驗課內容多而時間少，有的實驗原理復雜，學生對實驗儀器很陌生。如果在課前對實驗不做好充分的預習，實驗時必將會難題百出、障礙重重。學生們或束手無策，或忙亂一團，或只能呆板的按教師列好的程序機械的操作。其結果，只能使學生知其然而不知其所以然，很難達到實驗課的教學目的。因此，在進行每個分組實驗前，都讓學生充分認真地做好預習，甚至到實驗室對照儀器進行預習，盡量使學生對實驗應該達到的結果、所用的實驗方法做到心中有數，從而收到理想的實驗效果。實驗課突出的特點是個人活動。如果學生對實驗無興趣，或是因人多儀器少而無機會動手，或是教師對實驗施加過多的干預，剝奪學生個人操作的機會，造成學生“假參與”等，都將影響到實驗課的效果，喪失實驗的意義。因此，必須設法避免和防止“不動手”和“假參與”現象的發生。教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個“為什么”，以激發學生思維加強實驗教學的課堂組織管理。實驗課并不單單是訓練學生的動手能力，更重要的是學會思考，學會學習。因此，實驗后可進行討論與小結。多數學生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產生現象的原因和實驗的結論。故在每個實驗完畢后，教師要及時總結實驗中存在的問題和問題存在的原因。實驗證明，讓學生參與實驗教學，比教師唱“獨角戲”要好得多。首先，要有意識、有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點一滴做起，對學生進行長期培養，并在觀察過程中提出各種有啟發性的問題，加以具體的指導，使學生逐漸學會觀察的方法，養成觀察的習慣。在實驗過程中，鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑。抓住現象的本質，找出與該現象相關聯的問題，進行認真分析。其次，教師在實驗中要經常啟發學生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。通過經常分析常見的化學現象，就可以逐步提高學生分析實驗現象的能力?；瘜W實驗教學中，學生真正參與實驗，有效與積極參與的和諧統一，能使實驗探究在培養學生三維目標中最優化。

3、開發家庭小實驗

教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。化學實驗是化學理論應用于實踐的橋梁，為了拓寬學生的視野，體現化學實驗的生活化，因此要重視家庭小實驗和習題類實驗。家庭小實驗和習題類實驗是學生實驗的拓展和延伸?；瘜W是一門實踐性和應用性很強的科學，化學知識廣泛滲透進個人和社會的各個方面?；瘜W物質、化學現象、化學變化無時不在、無處不在，因此要開展社會實驗活動，通過貼近生活、貼近社會的一些家庭小實驗、習題類實驗陶冶學生情操，培養社會責任感，認識和理解化學學科對個人和社會的貢獻和價值。當我第一次向學生布置家庭小實驗－－觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、白糖，水來做分子間有間隔的實驗時，學生開始產生濃厚興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，都很成功。第二天到課堂上七嘴八舌相互討論實驗現象和結果，學習化學的興趣也隨之激發出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我們什么時候做？”十幾個家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生的課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。我還把鐵釘生銹課堂實驗當作家庭小實驗，提前一周布置給學生在家里做。到了探究鐵生銹條件這節課時，找幾個做的現象比較明顯的同學到黑板前面匯報。再找幾個沒有做成功的同學的實驗讓他自己先分析實驗失敗的原因，然后再由其他同學為他找原因。通過大家的相互交流后學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學生并讓他們對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。

4、運用多媒體技術輔助實驗教學

多媒體技術的使用能使化學教學更加豐富多彩、直觀生動。運用多媒體技術可以實現以學生學習為中心，培養學生的自學能力，培養學生適應信息化社會需要的信息，收集、選擇、處理的能力。同時也促進了他們之間的交流。傳統的實驗教學遇到一些要求高、難的實驗往往難以進行，多媒體卻可以彌補這一缺陷，例如：（1）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗。比如面粉爆炸實驗，一氧化碳的可燃性實驗都可以用多媒體展示具體的過程。（2）學生易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發生。比如用Flash動畫模擬一氧化碳還原氧化銅的實驗，可以通過多媒體效果模擬：如果反應前先加熱后通一氧化碳會使玻璃管炸裂；反應完后如果先停止通一氧化碳后停止加熱會使新生成的亮紅色的銅重新被氧化成黑色的氧化銅等等。（3）微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較難理解，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想象能力的培養。比如用Flash動畫模擬質量守恒定律的微觀解釋。水電解過程中的原子分子之間的轉化就一目了然，也可以讓學生得到化學反應前后原子種類沒有改變，原子數目沒有增減，原子的質量也沒有變化的結論。但對多媒體技術的應用必須把握一定的度，因為化學畢竟是一門以實驗為基礎的科學。實驗是形成基本操作技能和樹立培養科學態度的過程，而多媒體無法代替否則可能產生適得其反的結果。

總之，實驗教學過程最終目的就是讓學生能在輕松，愉快，積極探究的氛圍中掌握一些基本操作技能和所要探求的知識。當然最重要的還是使學生能養成自主探究和相互交流合作的學習習慣，培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題，能真正做實驗學習的主人。

第三篇：初中化學實驗教學設計的研究與實踐

初中化學實驗教學設計的研究與實踐

摘 要：化學這門科目是學生進入初中階段后新增加的學科，相較于從小學起就學習的科目來說，化學除了陌生外，還有很多內容需要記憶，學生在學習上必定會有些困難。

關鍵詞：初中；化學實驗；教學設計

一、創設學習情境，激發學生的學習興趣

興趣是學習所有東西的基礎，所以要想使學習效率達到最大值，首先就要努力激發學生對于初中化學實驗的學習興趣。生活中存在著很多化學現象，化學與生活息息相關，因此，在化學實驗教學過程中，教師要將教學內容與實際生活相結合，充分利用生活中常見的化學素材為學生創設出一定的學習情境，以激發學生強烈的好奇心，從而提升學生對于化學實驗的學習興趣，進一步提高化學實驗的教學效果。具體來說，就是教師可以在設計化學實驗教學過程中多創設具有趣味性的問題或者情境，經常性的提問可以幫助學生靈活用腦，增強其思維能力的運用。

二、加強合作學習，培養學生的團隊精神

由于應試教育思想根深蒂固，導致大部分教師在初中化學教學的過程中過于重視教師的作用，忽視了課堂主體實際上是學生。除此之外，還有很多教師采用傳統的教學模式，45分鐘的課堂時間全部用于教師對學生不停的灌輸上面，在這種教學環境下，不但會使學生的學習能力和自主解決問題的能力下降，還會使學生喪失學習化學的興趣。在化學實驗教學的過程中，教師不能一味地將知識灌輸給學生，應將學生在課堂上的主體地位充分發揮，以更好地提高課堂效率。特別是化學實驗教學，更應該將時間還給學生，不斷增強學生自主解決問題的能力。在實際教學過程中，教師可采用分組合作學習的方法，讓每位學生都參與其中，通過彼此之間的合作來解決學習問題，以培養學生的團隊精神。

三、理論與實驗相結合，加深學生的實驗理解

初中化學課程主要由化學理論以及化學實驗兩部分構成，化學實驗是與化學理論知識相聯系在一起的，也就是說大部分的化學理論都是通過不斷的化學實驗而產生的。但是在化學實驗的教學過程中，大部分教師卻將化學實驗與化學理論分開講解，化學實驗與實際所學的理論知識不符，從而導致學生根本無法理解實驗產生現象的意義。要想有效解決這一問題，教師就應該在實際教學過程中將化學實驗與化學理論知識相結合，再為學生進行講解，在實驗的演示過程中將其中的原理傳授給學生，這樣才能使學生充分消化所學的化學知識，加深對實驗現象的印象。

四、中學化學探究實驗中教學情境和資源的設計

創設探究情境，其中包括教學媒體、教學環境、教學資源等一些外在因素，教學方法和教學媒體兩者是緊密關聯的。一方面，教學方法一般都需要教學媒體的配合，教學方法有物質性的特點。所謂教學方法的物質性也就是它對教學媒體的依賴性，這是不以人的意志為轉移的。另一方面，教學媒體的使用必須貫穿一定的教學方法。教學方法和教學媒體是互為作用的，任何一方不恰當，均會影響教學效果。

不斷優化初中化學實驗教學設計，能夠使教師充分認識到化學實驗的重要性，還能夠提高學生的創新能力和操作能力，從而激發學生對于化學實驗的學習興趣。在實際教學過程中，教師除了要改變應試教育下的教學模式之外，還要讓學生充分了解化學課程與日常生活之間的關聯性，讓學生主動地去學習，這樣可以更好地為社會培養出高素質人才。

參考文獻：

[1]魏紅保.初中化學有效探究性教學的研究[D].南京師范大學，2008.[2]呂妍.初中化學教學中開展實驗探究式學習的探索與實踐[D].遼寧師范大學，2005.[3]李旭東，李谷知.在初中化學教學中激發學生的探究心理[J].化學教學，1993（04）.編輯 薛直艷

第四篇：初中化學實驗教學的改進與創新研究

《初中化學實驗教學的改進與創新研究》

開 題 報 告

沂源縣歷山中學 段升苗

一、研究本課題的目的和意義

1、研究本課題的背景

近幾年來的新課程改革，我在初中化學教學實踐中前進，已經具備了相當的經驗。長期以來，由于受應試教育的影響，在初中化學教學中，存在著教師“重講授，輕實驗”的偏向，演示實驗“完任務”，分組實驗“走過場”，教師在黑板上“畫實驗”，學生在教室里“背實驗”，學生高分低能——筆試分數高，觀察能力差、動手操作能力差、探究創新能力更差。如今，通過課改，這種現象慢慢的變少了，但同時也帶來了新的困惑。課本的實驗及課外的家庭小實驗，部分學生在探究中不能真正的感受和體驗探究的樂趣，覺得沒有必要去探究，實驗做起來乏味。這就需要教師去改進實驗和創新實驗，增強探究實驗的樂趣，使學生更熱衷于實驗探究，有些實驗按照書本的探究也只是停留在為了掌握書本知識的探究，化學實驗局限于書本，缺乏與生活、生產、社會的聯系，導致學生解決實際問題的能力較低，創新精神和實踐能力的培養受到抑制。尤其是在當前教育信息化迅猛發展、農村中小學教學儀器更新配備工程深入實施的歷史時期，研究如何去改進實驗和創新實驗，充分發揮所配教學實驗儀器的效益，讓學生能更好的發展，將是新一輪課改的要求。

2、理論意義

新課程標準將為每一位學生的發展提供了多元化的平臺，其注重學習的結果，重視學習過程和知識技能的掌握。在“課程標準”中倡導科學探究能力和實事求是科學精神的培養。實驗教學是讓學生探究學習獲取知識的重要手段，是實現新課改的有效途徑。

二、本課題國內外研究的歷史和現狀

盡管目前我國中學化學實驗研究活動較普遍地受到重視，但其科學態度和水平總的看來仍不夠高，在研究的方法、觀念、角度等方面還存在不少問題。首先，中學化學實驗研究，除了研究具體的化學實驗外，還應包括對中學化學實驗教學的探索，即還需要研究實驗教學的地位和作用、范圍和體系、方法和組織等等。

三、本課題研究的指導思想

化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。因此，突出化學學科特征，加強實驗教學，更好地發揮實驗教學的教育功能，培養學生的自主發展意識，讓學生各方面的能力得到提高，是我們化學任課教師永恒的重要研究課題。

四、本課題研究的目標

1、化學實驗教學功能的再認識 ；

2、探索初中化學實驗教學模式的改革方向 ；

3、研究初中化學實驗內容的發展趨勢。

五、本課題研究的基本內容

1、優化演示實驗、學生實驗的教學方式和教學流程，引導學生主動探究知識，提高教學效率。

2、改部分驗證性實驗為探究性實驗。

3、改進實驗裝置，優化實驗設計。

4、改部分學生分組實驗為開放性實驗。

5、改家庭小實驗為活動課實驗。

6、做好補充實驗。

7、指導學生撰寫小論文。

六、本課題研究的方法

1、檢驗研究法。按照“研究方案→實驗操作→分析小結”的程序，循環往復，螺旋遞進，直至達到研究目標。

2、調查研究法。通過問卷調查與學習測量等方法，全面了解、分析理化學學科的實驗課教學情況，依據實際情況進行有針對性的研究與指導。

3、文獻研究法。對省內外有關實驗教學的教研教改成果進行廣泛搜集，深入比較，去粗取精，去偽存真。

4、現代教育技術應用研究法。通過課件等信息化教學媒體探索實驗教學新方法。

七、本課題研究的步驟

本課題研究周期為三年（2008年10月——2011年8月）

（一）研究的準備階段：（2008年10月——2009年1月）通過調查研究，成立課題領導小組和研究小組。

（二）主體實驗階段：（2009年1月－2009年12月）按照研究方案和研究計劃組織教師開展研究和實踐，寫出2個教材實驗的改進方案和2篇有關實驗教改的經驗論文。

（三）總結驗收階段：（2009年12月——2011年3月）對研究過程的材料進行分析，寫出研究報告、結題，接受上級教研部門的評審驗收。

第五篇：《初中化學實驗教學實踐與研究》的研究報告

《初中化學實驗教學實踐與研究》的研究報告

一、問題提出

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在培養學生創造能力方面有著不可替代的作用。它不僅可以培養學生的觀察能力和實驗操作能力，還可以培養學生的創新思維能力。化學實驗是激起學生學習化學興趣的首要外部因素，要使學生學好化學就必須重視和加強實驗教學。由于多年來受應試教育的影響，在農村中學化學實驗教學存在著一些普遍現象，如（1）實驗器材不足；（2）“講實驗”“背實驗”多，而學生動手實驗機會少，技能低；（3）演示實驗一般為驗證性實驗，探究性實驗少；（4）化學課外活動不能正常開展，學生參與社會活動，解決實際問題的能力低；（5）教師過分重視實驗技能的訓練。

新課程標準中要求“化學教學須讓實驗和事實成為學生探究的目標，從而來強化學生學習的動機”。但是，在學生做實驗時，如果過分強調實驗技能訓練，如怎么取用化學藥品、氣密性檢查等。會使學生的注意力和思維被沖淡，學生往往不理解技能要領，只能機械的模仿。這樣，許多學生對化學實驗的興趣乃至對化學學習的興趣必將大打折扣。久而久之對實驗就覺得可有可無，再也沒有初次實驗的熱情了。愛因斯坦曾在論教育中表達了這樣的觀點：學校的目標是培養和諧發展的人才，而不是培養專家。何況大多數學生將來也不一定會以化學為職業，即使準備從事化學工作，他們也還要經過多年的專職培訓。所以新教材也正是從這一點出發，減少了大部分實驗技能要求，強調實驗在培養科學思維、科學態度、科學精神等方面，而不應過分追求實驗技能的訓練。

科學探究是一種重要的學習方式，實驗探究是一個有效的途徑。學生通過親身經歷和實驗，證明自己的假設或觀點。可以培養學生科學素養，但許多老師認為，實驗過程并不重要，與其花許多的時間“做實驗”還不如“講實驗”、“背實驗”這樣或許能起到“立竿見影”的效果，但這樣的結果來的快，去的也快。學生往往過了一些時間就會忘記，最后頭腦里稀里糊涂，那有什么能力培養。新教材的編寫把學生動手實驗融入學習中，充分體現了學生主動意識。為此我們必須轉變陳舊觀念，教師是學生的服務者，與以往不同學生實驗和演示實驗沒有明確的界限。實驗是為了學生的發展而服務的，并不是簡單的技能模仿，而科學實驗探究才符合學生發展的要求。因此在學生實驗時，教師不應過多限制學生，應該留給他們足夠的時間和空間，去試驗自己的新想法，去提出新的問題，去交流討論。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！狈彩菍W生自己能做的，應該讓他們自己去做。讓他們自己去提出一個個問題、去假設、驗證、討論。教師必須加強對化學實驗的理解，尤其對實驗探索過程的理解。新課程改革的目標之一是要培養學生獲取知識的能力，培養學生的創新能力，提高學生的科學素養，化學教學更應特別注意實驗的本性，發揮實驗在探究問題、獲取知識、培養智力品質和非智力品質方面的作用，要提倡通過實驗觀察發現問題，通過實驗展開探究活動和解決問題，通過實驗來檢驗知識、發展知識。

二、理論依據

本課題是以化學學科課程的教學目標、化學學科的研究性課程、化學實驗教學形式的改革為理論依據。

1、化學學科課程的教學目標是貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。它強調以社會、學科、學生自身發展所廣泛需要的化學基礎知識和基本技能教育學生，使其具有一定的化學科學思想和方法，并發展學生的能力和個性特長，培養創新精神和實踐能力，為今后參加社會主義建設和終身學習打好基礎。

2、化學學科的研究性課程是以學生獨立活動為主的課程，它不僅有著與學科課程相同的教學目標，也有著不同于學科課程的活動目標。更注重培養學生的創新精神和實踐能力，幫助學生了解社會和現代科技知識，增強環保意識，提高對科教興國的認識，培養團結合作的精神，充分發揮學生的聰明才智和個性特長，鍛煉學生克服困難的意志。以學生自主學習和研究探索為基本方式，以培養學生創新精神、實踐能力和個性養成教育為基本目標的活動課程。

3、從化學實驗教學形式看，新課程將很多驗證性實驗改為探索性實驗。同驗證性實驗相比，探索性實驗具有明顯的優越性。①實驗前學生不知道實驗現象、結果，這就要求他們認真和正確的操作，仔細觀察并實事求是地記錄，誰實驗不認真，誰就不能獲得正確的結論，這有利于培養他們科學實驗的基本品質。②有利于發展智力、培養能力。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求有去偽存真，由表及里的分析方法，通過宏觀現象，得出微觀本質?！疤剿鞣ā钡慕虒W過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論，而是引導學生掌握科學的學習方法，通過實驗探索規律、發現真理。

三、課題價值

當今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的高低，因此在學校教育中培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育的重要價值趨向。實踐證明，探究教學更有利于培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，開發學生的創新潛力，全面提高學生的科學文化素養，拓寬學生獲取信息的渠道。化學學科是一門以實驗為基礎的實踐性和理論性都很強的學科。研究開發化學實驗的探究功能意義重大，其價值主要表現在：

1、課程教材改革中強調為了有效地促進學生發展，要注意改革教學方法，改變課堂教學中“沒有學生”的現象，變注重學習結果為注重學習過程；變學生的被動學習為主動學習；變學生的接受式學習為探究式學習，廣泛地應用探究教學、問題解決、情景教學、合作教學、開放教學、實踐教學等行之有效的模式，并且積極探索轉變學習方式的新途徑。

2、傳統的實驗教學模式單一，一般是教師先布置學生課前預習，課堂上對操作要領逐一講解，學生實驗時機械地模仿，實驗過程不求甚解，實驗報告千篇一律。開發實驗的探究功能，提供給學生更大的學習活動范圍和自由活動的時間、空間，提高學生的創新能力，增強學生實驗情感的體驗，豐富實驗教學的形式，更有利于全面提高學生素質。

3、妥善地規劃實驗教學的內容，使實驗教學與探究學習融合起來，不但讓學生獲得知識、學到技能，而且讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，端正實驗態度。

4、中考越來越重視對學生能力的考查、對學生綜合素質的考查以及對學生實驗技能的考查，實驗的重要性也愈加突出，實驗不再是一個可有可無的過程。根據新教材和新標要求，化學課程改革應先改革實驗教學，理論指導實際，實踐檢驗真理。

四、課題研究的內容

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在所有自然科學中化學涉及實驗面之廣博是其他學科所不能比擬的。充分開發化學實驗的探究功能，以生動、直觀、新異有趣的特點吸引學生，培養學生科學的思維習慣和方法，開發學生智力，挖掘創新意識，培養創新能力。

1、變驗證性實驗為探究性實驗

驗證性實驗是先有結論，后用實驗驗證結論的正確性。學生在知道實驗結果的前提下再去做實驗，往往提不起興趣，應付了事。本課題研究的是在學生略了解一些基本知識后先做實驗，調動學生的手、腦、眼等多種感官參與，通過觀察、記錄、分析、討論，了解事物的本質與變化的根源。把感性的知識上升到理論，由實踐來檢驗課本知識，不盲從于權威。

2、將化學課堂搬進實驗室

化學課本中大部分章節中都有實驗，純粹的黑板講解和演示實驗都很難較長時間的集中學生的注意力，以實驗——討論——總結的形式，讓學生在第一時間由被動接受變為主動觀察、探究，體現了化學知識、原理源于實驗的學科特征，讓學生了解科學知識的獲得過程，培養加工處理和輸出信息的能力。本課題研究的是化學實驗不再分“演示實驗”和“學生實驗”，改成“邊講邊實驗”，將實驗室作為教學課堂。

3、教學中滲透開放性實驗課題

實驗教學中還可有教師選定實驗課題或利用課后的實驗習題，讓學生自己選擇實驗儀器，制定實驗方案。自己設計、操作，讓他們在親自實驗的過程中發現問題、分析和解決問題，真正全面地理解、運用實驗原理，逐步形成求真、求實的科學精神。

4、將化學實驗引進日常生活中

化學學科孕育著無限創新機會，它和社會生活以及生命環境等方面緊密聯系，同時它又是最接近生活和社會的。家庭小實驗取材方便，操作簡單，又有一定的趣味性，學生更容易接受。不僅拓寬了實驗的空間，又讓學生知道生活中無處沒有化學，化學就在我們身邊。

5、改進實驗裝置使之更合理化

化學教材中有些實驗裝置不夠完善，有些實驗現象不夠明顯，有些實驗設計不夠合理。本課題研究如何將這些實驗改進，同時加強實驗設計能力的訓練。

6、復習過程中對學生探究能力的培養

加強對實驗的錯誤分析和實驗方案、實驗過程、實驗結果的評析，營造良好的探究性學習氛圍。

五、課題研究的方法

1、文獻資料法：搜集、查閱、整理資料，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。

2、實驗觀察法：有明確的觀察目的和周密的實施計劃，在人工控制的環境中進行系統的觀察。

3、教學實驗法：在一定的教學理論指導下，檢驗、應用和發展教學理論，使教學實踐科學化。

七、成果形式

實驗報告、研究論文、多媒體課件、實驗案例等