第一篇：初中化學教學論文 初中化學探究式教學之我見

初中化學探究式教學之我見

概要:本文主要介紹了探究式教學提出的背景,什么是探究性學習和探究性學習的六個層次,以及如何在化學教學中進行探究式教學。

關鍵詞：科學探究 探究式教學 探究性學習最近發展區 科學素養 教育教學

一、探究式教學提出的背景

當前，教學研究的重心正從知識傳授向能力培養轉變，從重視結果向重視過程轉變。根據教學實際采用適應差異、注意個性發展的多樣化教學形式，以彌補傳統教學模式的不足，成為我國今后教學模式改革的重要走向。探究式教學法作為一種新穎的教學方法，有一定的理論依據，是行之有效的教學方法，具有優于一般教學方法的顯著特點。

二、科學探究和探究性學習

美國《國家科學教育標準》對科學探究的定義是：“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。” “探究是多層面的活動，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其它信息資源發現什么是已經知道的結論。制訂調查研究計劃，根據實驗證據對已有的結論作出評價。通過實驗或其它方式收集、分析、解釋數據，提出解答、解釋和預測，并且交流探究成果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其它可以替代的解釋”。

上海市教育科學研究院智力開發研究所的陸王景認為，“探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式”。

三、探究式教學

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學的方法，為學生今后的終身學習和工作奠定堅實的基礎。

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，1

思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份體現在探究式課堂中。

學生的探究可以分成六個層次：

1、教師提問、師生共同分析解決問題；

2、教師提問、教師啟發、學生分析解決問題；

3、學生提問、師生共同分析解決問題；

4、學生提問、教師生共同分析解決問題；

5、學生提問、教師啟發、學生分析解決問題；

6、學生提問、學生分析解決問題。

簡而言之，探究式教學就是不直接把知識告訴學生,而是教師與學生共享獲到知識的過程。

四、化學教學中實施探究式教學的方法和措施

化學探究性學習課題主要是指對某些涉及化學知識問題的深入探討，或者從化學角度對某些日常生活和其它學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作精神。確定研究性學習課題應以所學的化學知識為基礎，并且密切結合身邊的生產和生活實際。

科學探究作為新課改的突破口，既是學生的學習內容，也是教師的教學方法和教學方式。科學探究目標的實現是基于探究教學的開展。如何在化學教學中進行探究式教學？下面就我參與由市教研室曹發根主任主持的國家級課題《初中化學探究式典型課例實驗》的一些經驗談談我自己的看法。

1、教學應面向全體學生，讓每一個學生都能得到發展

在日常的化學教學中，教師應考慮和尊重學生的個體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵不同的學生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設計，教學過程的展開，練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的方法。并引導學生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生與其他學生進行比較，從而不斷豐富自己的學習經驗。

2、努力創設問題情境，以問題為中心創造良好、有效的學習環境

一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。在教學中針對學生已有的經驗也就是現有的知識水平，從學生熟悉的現象入手，提出驅動性的、能引發學生認知沖突的問題，激發學生探究的興趣，誘發學生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學生知識的最近發展區。如對空氣中氧氣含量的探究教學中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現象發生？④有哪些因素可能對結果的測定有影響？當然，探究教學中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創設問題情境，將新知識置于問題情境中，使學生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發現和提出問題，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。

3、明確探究目標，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多層次上得到全面發展

學生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動的時間有限，教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該根據學生應達到的探究技能水平（最近發展區），結合化學知識的教學進程和學生的實際（學生知識的現有水平），制定出切實可行的培養目標。幫助和指導學生明確每次探究活動的學習目標，使探究教學沿著教學目標的軌道不斷向前延伸。如在進行氧氣的實驗室制法的教學中，學生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使用和不使用催化劑對氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養學生動腦、動手的能力。再如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導學生進行實驗方案的設計，對實驗的裝置進行選擇，有利于培養學生的創新精神。

4、指導學生的探究過程要相對完整

善于發現并提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流，這八個步驟是實驗探究教學的一個完整過程，但對于有限的教學時間來說，對于某個特定的教學內容來說，不可能也沒有必要完成所有的探究環節。這就要求教師在教學過程中要仔細分析某個環節的能力因素和可以培養的目標，取其中一、二個環節來精心設計教學過程。使某個環節相對完整，讓學生經歷一個相對完整的探究環節，這樣在學生的潛意識里就會把多次不同的探究環節逐漸整合成為一個完整的探究過程意識，自然而然地，學生的探究能力、探究水平就會在一定量的基礎上（量變），達到一個質的飛躍（質變）。

5、用科學評價激勵學生完成探究過程

探究教學主要是為了使學生在做科學的過程中獲得一種體驗，進而培養學生的科學素養。如果探究活動多側面、多形式，探究學習難度大、復雜性強，學生在探究活動中就會出現這樣那樣的失誤。此時學生可能因老師不經意的責備而放棄，也可能因老師的刻意性鼓勵而不懈努力。因此我們對學生要照顧到學生的個體差異，以鼓勵和引導為主，可以采用活動表現性評價、肯定性評價、全面化評價，實事求是、滿腔熱忱地幫助學生正確認識自己，增強學生的自信心，激勵學生完成探究過程，促進其發展，從而把評價作為促進學生發展的一種手段。

探究式教學已經在我省全面鋪開，并且不斷深入，相信在所有一線教師的不斷探索和總結經驗的過程中，一定會取得令人滿意的教育教學效果。

第二篇：初中化學探究式教學研究

初中化學探究式教學研究 鐵嶺市實驗學校

崔學深

關鍵詞：初中

化學

探究

國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍在的學生被動接受、大運動量的反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。探究式學習是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程。通過親身經歷和體驗科學探究活動，有利于激發學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

一、化學探究式教學的意義

1、有利于“面向全體”教學目標的實現

我國進行的基礎教育改革中，要求教育要面向全體學生。傳統的化學教學以教師講授為主，忽略了學生的個性差異。通過探究式教學，學生以自己的經驗和思考方式來完成學習，可促使每個人都能得到積極的發展。

近些年來美國在化學教育改革的主要方向也是考慮如何面對全體學生，強調科學為大眾的思想。美國的《教育周刊》報道：“一項民意測驗表明，在理科課堂中使用身邊實驗的學生和參加問題解決小組的學生，比那些通過講授和閱讀教材的方式學習的學生來說具有較好的態度。年齡在10-17歲的中學生中，60%的學生說，如果他們能做更多的實驗，并且和同學極其他人進行交流，就會覺得科學更加直觀。有54%使用以探究為基礎方法的學生說理科是他們感興趣的學科之一。相對而言，接受傳統教育的學生這樣認為的比率為45%。同時，在傳統教育中接近25%的學生認為理科是他們比較難學的學科，而經歷探究教學的學生這樣的情況僅占18%。”

2、有利于促進學生自主學習和合作學習

探究式教學，在一定情景下進行科學知識學習，可有利的促進學生對知識的理解和掌握，通過親自動手參與，可以加強學生的設計能力，以及加深對科學和技術的理解，學生通過探究活動的學習，可以對科學在環境、能源、健康等方面的作用的兩面性問題有更深刻的認識，可以更深刻的認識到科學的本質和科學的歷史，可以培養批判性思維，學會合作，形成自己的觀點，尊重其他人的觀點和經驗。

在探究式教學中，教師按不同層次設計問題，分組既注意組內間的配合，更注意組際的合作，相互關注，共同感受探索的焦急、艱辛，承受探索失敗的挫折。一起分享成功的快樂和喜悅。

3、有利于學生在體驗成功經驗的同時體現自我價值

美國人本主義心理學家馬斯洛（A.H.Waslow）認為：人類的所有需要中自我實現的需要是最高層次的需要。在探究活動中，教師在讓學生體驗成功的同時，也讓他們感覺到了自我價值。

在《二氧化碳制取的研究》一課中，學生探究出制取二氧化碳的原理和裝置后，對探究結果是否可行還有疑惑。此時讓學生親自把理論知識運用到實際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水檢驗，根據觀察的現象學生馬上就可以馬上判斷自己的探究結果是可行的。當學生真正體驗到成功所帶來的喜悅后，自我體現的需要得到了滿足，這種滿 足對學生的身心發展是有著不可低估的、積極的影響。

二、探究式教學的特征

通過對探究式教學內涵的研究與分析，筆者認為，探究式教學具有以下五方面的特征。

第一，以問題為中心，激發學生的思維

探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究式學習的開端。心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎麼辦”的時候，思維才真正啟動。在教學中，教師要善于創設情景，通過實驗、觀察、閱讀等途徑引導學生發現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情景中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題，分析問題，解決問題的過程。第二，強調自主參與

探究式教學不是教師直接結論告訴學生，而是學生在教師的指導下積極參與教育教學活動，實現自身主體構建與發展。在課堂教學中，學生參與就是使學生真正成為課堂的主人，成為知識的主動探索者與發現者，成為主體構建與發展的主宰者，并在每次參與過程中實現其自主性、生動性與創造性的發展。學生通過各種各樣的探究活動如觀察，調查，制作，收集資料等親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，可以使學生從多角度深入的理解知識，建立知識間聯系，從而他們面隊實際問題時，能更激活知識，靈活運用知識解決問題。第三，注重從學生已有的經驗出發

認知理論研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習，教學上從學生已有的知識和生活實際出發，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才能是主動的。

例如，做酸雨危害的模擬實驗來開展探究時，讓學生從已掌握的“化學反應時常會看到氣泡”這一知識，在探究實驗時從金屬和大理石分別與酸反應放出氣泡，探究出酸雨對金屬制品和建筑物等會造成腐蝕。第四，注重合作交流

在探究活動中，常常需要分組制定探究計劃，分組實驗和調查，需要討論，爭論和意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都以自己的方式，基于已有的經驗來構建對客觀事物的理解，由于已有的經驗和知識背景不同，思考問題的方式也有著不同，學生對事物的理解也各有不同。合作學習能拓展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建起新的和更深層次的理解。

第五、重視收集實證資料

實證是科學與其他知識的重要區別。科學探究學習中，學生要根據實證資料作出對科學現象的解釋。如開展“酸雨對植物的危害”的探究時，除了部分同學的資料介紹，教師還可以準備好用“酸雨”浸泡時間較長的植物葉子，讓同學們觀察到較為明顯的現象，這樣學生的認識就更真實了。

二、探究式教學的途徑與方法

（一）創設情景，誘發探究

這一點對學生的學習來說是很重要的，初中學生剛剛接觸化學，一切化學知識對于他們都是新奇而陌生的，但是他們對自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據學生的實際情況選取一些貼近學生生活，接近社會的實例或現象來激發學生的探究興趣，讓他們產生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實驗時，先出示給學生一束白顏色的絹花，就像魔術師在變戲法一樣先給它噴上一點“水”（無色的酚酞試液）然后再噴上氫氧化鈉溶液，學生就會驚奇地發現白花變成了紅色，帶著懸念繼續上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復的顏色變化激發起學生的興趣，讓他們產生了酸堿反應的欲望。

（二）激發問題意識，引導學生自主探究

疑問是思維的先導。學生只有善于質疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此教師要注意引導學生發現問題、提出問題，為學生創造質疑問難、發表不同意見的條件。例如，第一個探究實驗“對蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗水時燒杯發燙，且學生難掌握傾倒石灰水的時機，看不到石灰水變渾濁的現象。有的學生提出：有沒有更好的方法呢？最后師生經過不斷的嘗試，研究出不同于課本的實驗方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網，將蠟燭點燃放在鐵絲網上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個大燒杯。兩套實驗裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學生第一次體驗到創新的喜悅，這種喜悅要比學生照方抓藥做完實驗后的感受更加猛烈和持久，更加激發了學生的探究興趣。

（三）利用管理策略，促進科學探究

在管理、教學和學習之間存在著重要的聯系。在探究活動中，應用有效的管理技能促進學生積極參與。以探究為基礎的教學允許學生有更多的自由去創造，但學生的探究應該在一定的框架之內，教師利用管理策略為學生提供良好、積極、和諧的環境框架。在這里，學生能學習和理解核心內容。

教師通過在教學中的走動和與個別學生談話的方式來積極的管理學生。在這個過程中，教師要保證在多樣化的學習的前提下，與盡可能多的學生進行合作，教師強調學生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動，鼓勵學生自主解決問題，查找資源。在探究活動中，教師去指導學生學習，使學生完成任務，知道什么時候進行討論和轉化新的問題，保證課堂進程向學習目標前進。

（四）通過教師對話，鼓勵學生探究

在師生對話過程中，教師要善于傾聽學生的訴說與表達。教師的聽和說同等重要，有時教師的聽比說還重要，教師真誠的傾聽，可以使學生覺得自己受到重視，價值得到肯定，即使教師沒給學生什么指點和幫助，但有了耐心的傾聽，教師就是心靈上給了學生十分豐厚的精神饋贈，它的意義原遠遠不是僅僅給了學生一個表達的機會，更深層次的意義，它帶給了學生的人格尊嚴，點燃的是思維的火炬，鑄就的是價值與信念的追求，傾聽是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學生對話過程中，要善于寬容，允許學生出錯，不求全責備，不能使學生感到氣餒，要使 探究性學習有一個寬松的環境。對話要善于等待，尊重學生的差異，相信每個學生都會取得成功，對學生要說“你能行”，對于學生說錯的問題，要鼓勵學生再想一想，用另一種方式再試試。

所以，我們在實施化學新教材，開展探究性學習的教學過程中，要把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發，使學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面進行有效的整合與提升，改變傳統的教師一桶水，注滿學生一碗水的教學行為方式，讓學生自己取水，而教師要在引導學生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

參考文獻：[1]教育部，全日制義務教育化學課程標準（實驗）

[2] 義務教育化學課程標準實驗教材，化學培訓資料 [3]《中學化學教與學》2005.10

第三篇：初中化學教學論文

初中化學教學論文：化學學習中的記憶法

化學學習中的記憶法現代科學正在逐步揭示記憶功能的秘密。人們一致認為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素。因此，教學中向學生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，是完全必要和可能的。

1.堅定信念，鍛煉記憶。一些心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記妝這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發達，人的記憶力也是如此。

高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟于事的。

學生的記憶效果與心理狀態也有密切的聯系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不祝”也有的學生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。

2.身心健康，增進記憶。俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經系統是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的潤滑油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。

因此，教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合。

保持樂觀鎮靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

3.理解融會，增強記憶。理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質，在標準狀況下，一摩爾的體積才是22.4升，而不要靠死記硬背。

4.適當復習，強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

5.利用聯想，提高記憶。聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。

教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯想到關于“含氧酸失水”的規律，就會想起好多種酸的酸酐。

6.濃縮知識，擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授化學平衡狀態的概念時，為了便于學生記憶，可概括為“動”（化學平衡是動態平衡，正反應和逆反應仍在進行）、“等”（正反應速度和逆反應速度相等）、“定”（反應條件一定，各組分百分含量一 定）、“變”（當外界條件發生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分百分含量也發生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。

7.語言用韻，利于記憶。韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。

8.注意集中，容易記憶。從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設法培養學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據化學學科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

9.不斷運用，鞏固記憶。人腦通過感知、識記保持的信息，再經神經通道聯系分析器運用，每用一次就能使正確的回憶得到強化，錯誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進行識記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉，加以運用，才能鞏固，才有效能。”

總之，記憶因各人生活環境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無論哪種記憶方法，只要符合記憶心理特點，從實際出發，必將取得良好的效果。

第四篇：初中化學教學論文

初中化學教學論文

淺談化學作業的批改

林振好: 2016/1/11

課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。本文就如何切實有效的進行化學作業的批改，整體提高教學質量，談談個人的粗淺看法。

備課、作業、單元過關并稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。目前，作業批改中多存在以下問題：（1）反饋時間過長。

由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中小學，學生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數教師身兼兩個學科的教學，如果對化學作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

（2）反饋信息量過小。

由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

（3）校正措施不力。

因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。（4）作業形同虛設。

有的教師為了便于批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。鑒于上述問題，筆者教學過程中采用了以下幾種批改方法：（1）精批細改。

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。（2）自我批改。

作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。（3）分組批改。

將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。（4）當堂當面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發揮出作業做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率。起到作業教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

第[1]頁

第五篇：初中化學教學論文（精選）

農村初中如何進行化學實驗以提高學生的學習興趣

河 底 初 中

趙太燕 農村初中如何進行化學實驗以提高學生的學習興趣

摘要：

化學是一門以實驗為基礎的學科，但農村中學受條件的限制，我們就只能利用有限的資源進行化學實驗教學，如利用演示實驗加強直觀教學；讓學生多做“想象實驗”； 組織分組實驗，培養動手能力；布置實驗作業，培養理解能力等，以此來培養初中學生的化學學習興趣。

關鍵詞：農村中學

化學實驗

學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科。它通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。

但我校是聞喜縣一所地處偏僻的農村中學，由于特殊的地理位置，現在在校學生越來越少，辦學條件差，教學設備少，化學實驗儀器嚴重不足，但基于化學課強調實驗配合教學的特點，那么，我們如何利用有限的教學儀器，來搞好初中化學教學呢？這是擺在我們農村化學教師面前不得不思考的現實問題。

因此，結合農村中學的特點，我從以下幾個方面進行了探討。

一、利用演示實驗加強直觀教學

演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。有人說，即使講千遍，不如做實驗。要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下三點：

1、要準備充分。首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實驗成了“魔術表演”。演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏，缺一樣都會影響實驗的進程，從而直接影響學生的情緒。

2、要操作規范。

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊。

演示桌上要整潔，與實驗無關的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上，以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。

實驗中產生的現象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚。現象不明顯，學生看不到，必然影響課堂紀律，達不到應有的效果。如何使現象明顯，每個學生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，如教師可根據產物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學生觀察。

3、要注意安全。

演示實驗要絕對安全。發生事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會造成不良影響。制取有毒氣體，一定要檢查裝置的氣密性。對易燃、易爆要更加小心。例如在S在氧氣中燃燒實驗時，由于燃燒產物是SO2 , 是有毒氣體，所以在課堂中做實驗時，一定要注意通風，避免師生中毒。

二、讓學生多動手以提高興趣

學生多動手實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發學生的學習興趣。在農村中學條件限制的條件下，教學時可采取如下措施：

1、首先做好教學講授的配套工作

課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環節，好的實驗能使課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規演示實驗，在每次的演示中保證做到：事先做好充分的準備；實驗要規范，保證讓全班同學看清、看懂；對實驗中可能出現的問題和學生感興趣的問題，一一列寫在小黑板或紙上，演示完后讓學生解答，然后共同分析討論得出實驗結論，并將討論結果寫在課本演示實驗旁，同時提出1——2道課后實驗習題。這樣做的目的是使同學們注意觀察演示實驗，發揮教師的主導作用，使演示實驗局限于形式，改變按課本背實驗的不良做法。

2、為學生多創造動手參與的條件

教師應多為學生創造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變為學生的小組實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。

3、充分調動學生的實驗積極性

為進一步調動學生化學實驗的積極性和參與意識，讓學生根據已學知識來自己設計實驗，完成實驗。他們先設計合理方案，自己選擇儀器，然后獨立在實驗室完成自己設計自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學生的實驗積極性和參與意識增強了。甚至有的同學還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。

這種放手讓學生參與的做法激勵了學生積極思考的意識，增強了化學實驗思維能力，拓寬了學生知識面，變被動、機械的學習為主動靈活的學習，學生動手能力也有了很大的提高。在學生做實驗時，教師應現場指導，耐心解答學生提出的各種問題，并結合實驗采取及時提問、出思考題等手段，啟發學生積極思考、解答疑難，使他們的注意力更為集中，觀察現象更仔細，實驗的興趣更濃厚。

三、讓學生多做“想象實驗”

1.指導學生想象實驗結果

某些實驗，由于受農村中學條件的限制，只要是學生利用所學知識能進行推測想象的，乃至是學生利用現有智力能進行創造想象的，都可先由學生想象其結果，再由教師（或學生）進行實驗驗證；現條件下，無法進行實驗驗證的，可由教師講解點評。實踐證明，這樣做的教學效果比直接由實驗得出結論的教學效果好得多。2.鼓勵學生大膽想象

教學過程中，教師可營造想象實驗情境，鼓勵學生大膽想象、大膽創造。如教學“分子”一節，時，可拿出事先準備好的瓶香水在講臺上噴幾下，一會兒教室內便清香撲鼻。“這一現象如何解釋呢？”對尚未認識微觀世界，不知分子為何物的學生來說，確實不好自通。但教師只要鼓勵學生敢于大膽想象、大膽假設，并給予正確引導，無疑，這會使學生的創造性想象能力得到鍛煉和提高。

四、組織分組實驗，培養動手能力

分組實驗，是培養學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。如，使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管，夾持試管，洗刷試管等。在進行堿和酸的反應實驗中，要求他們會振蕩試管，用試管加熱物質，注意試管的傾斜方向等。要使學生掌握操作要領，培養動手能力。

學生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行實驗。例如：學生做粗鹽提純的實驗時，常因儀器不干凈，過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣，做不出理想的實驗效果，教師就應及時引導學生分析原因，找出操作上的錯誤后，重新操作，保證實驗現象明顯，效果良好。學生動手操作，掌握了一定的實驗基本技能后，堅持經常練習，久之就會熟能生巧。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養了學生的動手能力，還培養了實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。

五、布置實驗作業，培養理解能力

化學實驗作業，是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式。學生通過完成實驗作業，將進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。又如，在進行中和反應的實驗時，堿中滴入石蕊試液變藍色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學生用已學過有關酸堿的性質來理解實驗現象，因而對中和反應的實質獲得本質上的理解。總之，布置實驗作業，不僅能使學得的理論知識系統化，更有助于理解能力的培養。

六、強調化學實驗的預習

化學實驗是否成功的關鍵是預習。上課前一天，學生們一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要做的實驗。學會先預習，好處很多：（1）它能強化聽課和實驗的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課和實驗的效率；（2）它可以節省實驗的時間。通過預習時的獨立思考，從而縮短做實驗和課后做作業的時間；（3）它可以增強實驗的效果。

總之，化學實驗是初中化學教學的一項重要內容，它能幫助學生加強映像，開闊視野，擴大知識面，能激發學生的學習興趣。農村中學盡管條件差，但化學實驗不能省，我們要結合農村中學的特點，讓學生在有限的實驗中獲得無限的收獲！