第一篇：淺談如何貫徹新課標下的教育理念

淺談如何貫徹新課標下的教育理念

古豐中心小學

傅松年

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主題詞：教育

應試

素養

應試教育與素質教育的根本區別在于是否能成就人、發展人。應試教育的局限是將積累知識作為追求的目標，把開端當成結果，只重視當前，忽視了未來，因此也就抹殺了接受知識的本真與目的。素質教育也需要積累，但積累是著眼于積極培養學生的創新思維能力前提下的積累，是開放的、靈活的、生成的、發展的。它重視了過程與方法，突出了學生自身的情感體驗，突現了人文性在教育過程中的作用，對人的培養有了明確而科學的目標，把對人的智能的啟迪與開發這一目標擺在了首要地位。這是新課標的理念。在教學過程中如何貫徹這個理念呢？

1、微笑教育。有句名言；“沒有愛，就沒有教育”。愛是師德的核心，微笑是職業的形象。面對千差萬別的學生，教師如果形成了微笑的習慣，也就奠定了愛崗敬業、善待學生的基礎。在這基礎上從事教育教學工作的教師才有可能身心愉悅、無怨無悔的工作，也才有可能在不知疲倦的工作中做出成績，在種種困難面前勇往直前、開拓進取，擔當起“光輝事業”的責任，從事人民滿意的教育事業。我們應該切忌馬卡連科的教誨:“愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新知。”也應該清楚學生是未成年人，他們的心智發育還不健全，心理承受能力還很脆弱，加之離開了溺愛他們的父母，少了無拘無束的自由天地，背負著承重的學習壓力，小小年紀就被逼上了競爭的旅途，如果再遇上的是一個缺少愛心，不會或者不愿微笑的教師，試想學生出境何其悲慘？他們的心靈還會明朗，能奢望他們的健康成長，素質教育能蔚然成風？

2、賞識教育。美國心理學家威廉·詹姆斯指出：“人性中最深刻的稟賦就是被賞識的渴望。”“培養人就是要培養他對前途的希望”。教師不吝嗇，把贊許的目光投向學生，用贊美之詞多褒獎學生，滿足他們的渴望，拉近師生距離，產生“親其師，信其道”的效果。總比橫眉豎目、動輒斥責學生給對方帶來的希望大。盡管我們也意識到了賞識教育的好處，但總覺得這樣見效慢，或者怕學生“登鼻子上臉”。其實，為師之道就是一個春風化雨、潤物無聲、循序漸進的過程；疾言厲色，急于求成，不是又回到了應試教育的老路上？學生“登鼻子上臉”又有何妨？教師不就是作人梯的嗎?只要學生敢于“上臉”，那就是個性，就是敢為人先的個體體現，還需要計較細微末節嗎？賞識他們吧，他們也許頑皮，但那是天性的流露，切勿扼殺；他們也許懶惰，有許多不盡人意之處，但那不正是需要你春風化雨之處嗎？他們也許幼稚可笑，是不是地還給你帶來點小聰明，你可當插曲和浪花般去欣賞？換個角度，多替孩子們想一想，真的，會有另一番境遇。

3、人本教育。教育的終極目的是為了成就人。但在應試教育體制下的學生處于從屬、被動的地位，只能做接納知識的容器，在教師嚴密監管下死讀書，讀死書，一切以標準答案為準，決不允許有半點越軌。這種單一的、過度“專業”化的教學，造就了高分的“專業戶”。觀察力、想象力、思維能力等等人最本質的能力卻未能得到健康的發展，動腦、動口、動手等人特有的技能卻在無盡止的呆板訓練中被湮

沒了，教育的目的迷失了。新課改對師生關系的重新定位了突出了以人為本的思想，學生主體說使教育更趨合理化。教師成了與學生共同學習的首席，這就從根本上改變課堂教學模式，為真正實現因材施教，張揚個性，促進個體正常的發展提供了前提條件。

4、發展教育。學生是鮮活的個體，是動態的，發展的。在繼承應試教育合理內核的基礎上，教育工作的重點應該是促使使每個個體都有不同程度的發展。首先，必須的承認個體差異，著眼于學生的個性特長，保證“行行出狀元”；其次，教師要有誨人不惓的精神，把轉變一個差生和教好一個優秀生看做同樣重要的事；再次，教師必須建立發展觀，用發展的眼光看待學生，常懷殷切期望于面對的學生。智者曾有言：你要想學生成為什么樣的人，你就怎么去贊美他吧！

5、全員教育。應試教育是甄別選拔性的教育，著眼點在于個別出類拔萃的學生，這無疑與提高國民素質是背道而馳的。人們雖然形成了這樣的共識，但限于升學，謀職的社會大背景，具體做法上還難以突破應試教育的窠臼。比如，用增大作業量，無休止的繁瑣訓練來折磨后進生，以保持比較客觀的成績，可學生真能受益嗎？答案是否定的。教育部1982年就提出了減輕學生課業負擔的要求，如果我們少一點名利之心，多一點對教育這項百年大計的熱忱與對學生終生負責的精神，我們還會無動于衷地甘愿墨守陳規，視教改大潮與無物？忍心用這情系千家萬戶的教育事業來謀眼前的蠅頭小利而使部分學生望教育興嘆？著眼全體，知難而進，為真正的教育而歌，為提高全民的文化素養而努力，才不至于使我們的千載偉業蒙受遺憾。

（此文發表于《中國基礎教育研究與探索》）

第二篇：新課標理念下如何尊重學生

新課標理念下如何尊重學生

學習“新課程標準”的同時，我們再對傳統的教育方式進行反思，不難發現課堂教學中,教師的精彩表演往往占居主要地位。尤其是一些公開課，我們常聽到教師優美的開場白，到精美的過渡語，再到完美的結束語幾乎是設計得無可挑剔，整個教學過程都是教師牽著學生的鼻子走。每一步，每一問都是教師事先設計好的。這樣，學生的主體性和積極性將會受到嚴重壓抑，根本沒有發揮的余地，這些都是不尊重學生的表現。

對照新的課程標準，我們須盡快轉變教學觀念，以新理念來倡導尊重學生的主體地位，尊重學生的情感表現，尊重學生的個性特點，尊重學生的自尊心理，尊重學生的學習成果??逐步把學生引入通向成功的軌道。

“新課程標準”中明確指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這話就是引導學生學會學習，注重改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練等現象，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作等能力。要做到這些，首先必須尊重學生，特別在當前全面實施課程改革，貫徹落實新課程標準的關鍵時刻，更應該以新的教學理念來倡導尊重學生。

一、尊重學生的主體地位。

學生主動學習的前提，是在日常教學中，教師與學生要建立一種平等和諧的關系。比如有些教師在上課前，先用幽默的語言與學生溝通。記得著名特級教師于永正老師在上公開課前，先讓學生猜猜老師姓什么？在學生七嘴八舌中，于老師即在黑板上寫了一個大大的“于”字，然后問學生用什么辦法來記住老師的姓呢？學生一下子嚷開了，有的說：“二橫加鉤‘于’”，有的說：“于是的‘于’”，有的說：“干鉤‘于’”。在這樣的學習氛圍中，老師與學生的距離一下子就拉近了。這樣做便教利學，會有效地提高課堂教學質量。

有些教師還十分注重開課和結束時的師生問候。如：“初次見面，請同學們多多關照。”學生們也會有禮貌地對答：“初次見面，請老師多多關照。”又如上課結束時，有的老師說：“請同學們好好休息”，學生隨即說：“請老師好好休息。”這是多么融洽的師生關系啊！無論是聽課者，還是授課者都感到十分親切、自然。又如在廣西南寧舉行的全國第四屆青年教師閱讀觀摩會上，香港代表黃錦燕老師所上的《漫談溝通》一課，不管教學理念、教學過程還是教學策略，都給人耳目一新的感覺，為內地語文教學改革吹來了一襲清風。她處處體現以人為本，以學生為主體，與學生平等對話，與學生合作學習，每個教學環節不忘尊重學生，不忘面向全體。每個學生發言后，黃老師總要道一聲“謝謝”，而且是那么地自然，那么地真誠，仿佛是從心底發出的聲音。上完課后，一般老師總是習慣地說：“謝謝同學們！”學生隨即回答：“謝謝老師！謝謝客人老師！”可黃老師與眾不同地說：“請在座的老師把掌聲送給上課的小朋友！”多好的良師益友啊！而且從黃老師樸素的穿著打扮，也能看得出她始終把學生放在主要地位，絕不“暄賓奪主”。可我們所見到的老師上公開課，一般都會買一套比較高檔的服裝來展示自己，表現自己。這就是觀念的不同，是教師對自己所處的位置認識的不同。

黃老師站在學生的前面是位“循循善誘的指導者”，站在學生的后面是位“和藹可親的組織者”，站在學生的旁邊是位“全神貫注的欣賞者”，站在學生的中間就是位 “親密無間的學習伙伴”。教者之所以能這么做，主要是她沒有讓自己居高臨下地看學生，而是蹲下來在看學生。只有蹲下來看學生，才能走近學生，才能尊重學生的地位，才能發現學生長大了，才能與學生建立平等的關系，從而為學生創建一種輕松、和諧的學習氛圍。

在教學過程中，還有些老師盡量留足學生思考的時間和擴展的空間，不像以前有些教師在備課時設計了許多問題在課上一個接一個地向學生發問，變“滿堂講”為“滿堂問”。這樣的課不僅上得瑣碎，失去了思考價值，而且使得課堂上有限的時間被白白浪費了，結果導致教師問得辛苦，學生學得厭倦，效果很不理想。

由此可見，課堂教學應當是師生思維的碰撞、情感的交流。教者只有尊重學生的主體地位，發揮學生的主人翁精神，放心大膽地讓學生在自主學習過程中不斷領悟，不斷探究，不斷創造，學生才會不斷提高和發展。尤其是要創設一個良好的學習氛圍，做到師生之間平等、民主地進行對話，讓學生在愉悅、積極的心態中接受新知識。這是新課程標準中倡導的新的學習方式。這樣的學習方式才顯得豐滿，充滿活力。

二、尊重學生的情感表現。

教師還應該尊重學生的情感表現。絕大多數同學對老師的情是真誠的，比如見到老師問聲好，每逢節日給老師送上一張賀年卡，老師對這些應該十分尊重。如若把學生高高興興的一聲“老師好”當作耳邊風，他們會認為老師看不起自己，內心不愉快，由此而來師生感情疏遠，對教學產生影響。總之，我們必須要尊重學生，不諷刺挖苦學生，不歧視學生，不體罰和變相體罰學生。要關心他們，時刻想著他們，同情他們的痛苦和不幸，關心他們的生活冷暖和學習進步，關心他們各方面發展和做人的好壞。維護他們的合法利益，平等公正地對待他們，與他們保持民主、平等的師生關系。

三、尊重學生的個性特點。

教師還應該尊重學生之間存在的個性差異。有的學生內向、愛靜；有的學生外向、好動。根據學生的個性特點，我們要因人而異，采用不同的方式對待。不能強求學生整齊劃一地按照老師的意愿行事。例如：開展班隊活動，我們先要尊重學生的意見，多聽聽學生的想法，了解學生的興趣愛好，然后按學生意愿來組織安排活動。這樣做，學生才會感興趣，活動才會有意義。

正所謂“因材施教”，學生的學習也可分層次進行，不同層面的學生可提出不同的要求。如背誦名篇佳作，對于基礎好的學生完全可以全文背誦，對于基礎比較差的學生可以放低些要求，挑選自已喜歡的段落背誦。又如布置作業，我們可以設計一些必做題和選做題或自選作業。讓優等的學生有發揮的余地，讓后進學生也有自由選擇的機會。這既尊重了學生的個性特點，又從不同層面上培養和提高了學生的學習能力。“新課標”的理念重在學習的過程，不在乎學習結果。學生只要在某一方面有所提高，有所進步，就是成功了。

四、尊重學生的自尊心理。

孩子的自尊心需要保護，我們教師也應該尊重學生的自尊心理。蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學生內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落--自尊心。”自尊心是指自我尊重并期望得到他人尊重的一種心理狀態。它的基礎是承認和肯定自己的尊嚴，從而不做有損于自己尊嚴的事，并且不容許他人的侮辱和歧視。自尊心是一種積極的行為動機，有助于克服自身弱點，促使自己去維護尊嚴。反之，一個學生的自尊心如果長期受到挫折，他就會失去自信，墜入自卑的深淵，失去積極向上的精神。那么，教師就應該在工作中積極保護學生的自尊心，讓孩子們的自尊心得到健康發展。

1、嚴格、寬容，尊重學生的自尊心。

2、運用激勵的方法，增強學生的自尊心。3、正確運用表揚與批評，保護學生的自尊心。

總之，切實注重學生的自尊心是我們一切教育手段的前提，要把它貫穿到思想教育的全過程。只有具備自尊、自信、自愛、自強的良好品德，才能使他們走向社會后，成為一個有遠大抱負的人。

五、尊重學生的學習成果。

對學生的尊重, 還表現在肯定、賞識學生的學習成果上。教者在教學過程中要善于贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂。我曾聽一位名教師上課，在課上他請一位學生讀書，這位學生的閱讀能力特差，一段文字讀得咯咯噔噔顯得非常吃力。他非常耐心地聽學生讀完后，不但沒有指責學生，反而用溫和的語氣說：“這位同學讀得很認真，很辛苦，他能堅持把文章讀完，大家給點掌聲鼓勵一下。”這評價既不傷害學生，又給了學生自信，多可貴啊！換了其他教師可能會很不滿意地指責學生：“回家為什么不好好讀書？讀得這么差勁，下次要好好努力啊！”

現在學習“新課標”以后，老師們都轉變了教學觀念，處處做到以人為本，以學生為主，特別是課堂評價語更體現了尊重學生的人格。如“你真會讀書！”“你的感悟能力真強！”“你提的問題十分有價值！”“你的想法很有創意，老師也沒想到。”?? 這些語言雖然簡單，但對于學生來說十分在意，它能鼓舞學生斗志，增強學生自信，激發學生潛能，碰撞出學生創新思維的火花。長期如此，學生必將終身受益。

每個學生身上都或多或少地蘊藏著閃光點，我們教育工作者要善于挖掘學生身上的閃光點，平時多一些表揚，少一些批評；多一些鼓勵，少一些嘆息。不要遇到問題總是怪罪于學生，怪學生懶惰，怪學生腦子笨，怪學生缺乏家庭教育??教者應多從自身找原因，要看到學生人人有才，但人無全才，不必要求太高，應揚長避短，多加培養，使他們人人成才。

我們知道，教師與學生在道德人格上是平等的，以平等、誠摯、友善的態度對待學生，是每一個老師恪守的師德信條之一。對學生諷刺、挖苦、辱罵、體罰意味著對學生教育過程的結束。蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一高尚的品格是人性的頂峰，這就是人的自尊心。”現代心理學研究表明，青少年的自尊心是具有強烈性，而且是敏感的、脆弱的。這就要求老師們在與學生交往中，注意尊重、愛護和培養學生要求上進的自尊心。

松軟適度的土壤有利于種子的萌發，寬松和諧的環境有利于學生的成長。在教學中，我們教師應該事事、處處要尊重學生，擺正自己的位置，始終站在學生中間，做學生的知心朋友，與學生建立平等、合作、友好的師生關系，這樣就為學生豎起了通往成功的階梯。這也是我們每一位教師的天職。

第三篇：淺談新課標理念下語文教育教學的策略

淺談新課標理念下語文教育教學的策略

福建漳平永福第二初級中學 陳海珍

當新課程標準在教改領域并結合新教材在我省我市開展得正如火如荼之時，語文教師又該如何將新課標理念貫徹并實施在語文教育教學之中呢？在此，我根據自己的實踐體會，并結合我校語文教研組一些做法，就語文教育教學該如何貫徹落實新課標的理念，談一點自己的一得之見。

第一，切實轉變教學觀念，創造、尋求和選擇與新課標相匹配的教育教學新理念。

（1）、加強理論學習，將課改新理念武裝在語文教師的頭腦中。語文老師不僅積極參加上級有關部門統一安排下的相關的培訓活動，同時還在學校、教研組組織下結合自學深入學習教育部關于課程改革的精神、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（下簡稱《課標》）等課改理念，有選擇有重點地學習理論著作。如，學習《走進新課程——與課程實施者對話》、《新課程中教師行為的變化》、《教育新觀念》《語文課程標準解讀》等課改理念理論著作，并深刻討論和比較新《課標》與新《大綱》（2000年版）的異同之處。及時調整自己的教育教學重點，將這些理念精體現在自己的教學環節之中，以最新的姿態、最快的速度走在課改的前列。

（2）、主動而及時了解外界的最新教育動態。每位語文老師至少訂閱一份語文報刊雜志，并堅持通讀二～三種語文教學研究刊物，并加強校際交流，及時了解語文教學的最新動態和語文教改趨勢，開拓視野，拓寬語文教學思路。同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學＂內功＂，從而更好地適應新形勢對語文教師所提出的更高要求。

（3）、以學生為本，克服在語文教育中忽視學生。語文教師要克服傳統語文教育教學中忽視學生的主體地位、學力和學習方式，重視對學生人文精神和科學精神的培養，重視學生的語文綜合實踐，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念。語文教育的新理念應是全面提高學生的整體語文素養，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科學習和探究學習，注重學法和解題方法的指導，遵循＂以學生為本＂的思想，創立＂促成學生發展＂的新教學模式，促進學生能力思維的發展和人格個性的發展，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

第二，要正確認識語文教師的主導功能，加強語文教師群體的合作性。

艾利奧特說“課程改革是人的改革”“課程發展是人的發展”“沒有教師的發展就沒有課程的發展”，所以，要成功地實施語文課程教育教學的改革，必然要依靠語文教師。那么，語文教師在語文教育教學過程中如何貫徹和落實新課標的理念呢？

（一）、轉換語文教師的角色。從《課標》提出的基本理論來看，現代語文教師角色不再僅僅是傳統意義上韓愈所說的＂傳道、授業、解惑＂的人，更為重要的是，語文教師應是學生學習的伙伴，是與學生彼此平等的溝通對象。語文教育教學過程的中心不是單純的教師，也不是單純的學生，教師和學生都是教育教學的中心人物。教師在實際的教育教學過程中應當通過教育教學的意圖、策略等影響學生，使得學生成為學習的行動者，讓學生享有獨特體驗、持續發展的權利。

（二）、明確語文教師的基本功能。語文教師應是學生學習活動的組織者、激發者、引導者、指導者。所謂激發，就是激發學生學習的興趣，培養學生熱愛祖國語言的思想感情，激發學生的主動意識和進取精神；所謂引導，就是幫助學生自主學習、合作學習、探究學習，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律；所謂指導，就是指導學生在學習的過程中掌握必要的知識和技能，逐步培養學生的想象、思維、表達、研究等能力，指導學生選擇適合自己的學習方法。

（三）、創造與發揮語文教師的特有功能。語文教師自己應該具有一套適合學生的＂主導＂方法。激發學生的學習興趣，可以用諸如設置情景、示范朗讀、講相關故事、制作課件、多媒體演示、讓學生談自己與文本對話的心得等方法，激發學生閱讀的欲望與興趣。許多語文教師有課前讓學生3分鐘左右講演的好習慣，有的語文教師不但自己提供話題，還積極發動學生定期提供熱門話題，讓學生將講演與話題寫作有機結合起來，并對優秀講稿進行張貼、展覽和收集、裝訂，這樣取得的效果可能會取得事半功倍的效果，自然就比僅僅讓學生上臺講一番話，鍛煉一下膽量和說話能力要好的多。

（四）、加強語文教師群體的合作性。貫徹和落實新課標的理念的過程中，必然有許多不夠完善之處及各種困難，若語文教師憑一己之力，來解決貫徹和落實中的難題，改革的工作會難上加難。因此，加強語文教師之間的合作與探究，切實做到：（1）、語文教師一起研究教育教學計劃。（2）、語文教師一起討論課程進行的方式。（3）、語文教師群體共同進行新課程的研討。等等。這樣，會使語文教育教學計劃更完善，會使語文教育教學更加清晰明確，會產生一種“群體壓力”。總之，語文教師群體之間的合作與互動，能增進語文教師的責任感，能使語文新課程改革的方向更加明確，對于新課程標準的實施必將一定的作用。再者，語文教師之間的合作與互動，對學生來說，也是一種良好的示范。

第三、謀求體現和達成有效的語文教育教學方法，確實將語文新課標理念深入貫徹并實施在語文教育教學之中。

語文教育教學固然沒有定法，但語文教育教學必須得法。有效語文教育教學正是為了提高語文教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代語文教育教學觀念，也正是語文教師應該追求的目標。所謂＂有效＂，主要是指通過語文教師在一段時間的語文教育教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。語文教育教學有無效益，并不是指語文教師有沒有教完內容或是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此有效教育教學需要教師具有

一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教育教學行為，持續地追問：＂什么樣的語文教育教學才是有效的？＂＂我的語文教育教學有效嗎？＂＂我的語文教育教學方法合適嗎？＂＂有沒有比我更有效的更適合學生的的語文教育教學方法？＂

（一）、為了謀求達成有效語文教育教學，最大限度地發揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從本班本年級的實際出發，創造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處，切忌盲目地追求教育教學進度的高速化。

語文教師應發現教材的自讀課文有的可以讓學生課外自讀，大膽地對教育教學策略作出及時調整，在每一單元補充一篇報刊雜志上的時文、美文，先由老師集體閱讀與編題，再組織實施學生課外的閱讀教學。

（二）、要善于改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、活潑、開發型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發不包辦，多討論少講授，多對話少問答，重過程重積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識。

（三）、要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會。一方面，讓學生在實踐活動中注意課內外的聯系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知領域，即＂生活﹒課堂﹒生活＂，不斷提高學生的基本技能。另一方面，學習本身就包括接受與發現兩種最主要的形式，這就需要不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發現。因此，我們在語文教學在不僅注重課堂語文的教學，更重視社會生活在言語實踐。比如，在閱讀教學過程中，教師可采用以下教學方法：（1）、旁批點評法。（2）、重點摘要法。（3）新體裁閱讀法。（4）、情景實踐法。（5）、重點串聯法。（6）、編演劇本法。等等。

（四）、要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

（五）、要根據學生的年齡特征和不同的教學內容，采取合適的教育教學策略，并注重運用教科書上的種種開放性設計，積極開發課內外的學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。

目前，我們學校正進行著龍巖市級＂自主性＂課題課題的研究，雖然我們的探究性學習實驗還在起步、摸索階段，但我們堅持深入持久地開展實驗活動，邊試驗邊學習，邊研究邊總結，將課題的試驗活動與新課標的實施和教材使用的研究緊密結合。

（六）、在實踐中探索和摸索的同時，要注意學習和借鑒當前一些先進的教學模式和教學方法。

如阿莫納什維利的合作教學模式，體現其內容與方法改革一體化構思的＂閱讀課改革＂就有許多值得我們學習和借鑒的方法。其中，他構思的新型閱讀課由以下課型與活動組成：①無拘無束地談話；③藝術性地朗讀；④自由閱讀課；④扮演作品主人公的游戲；⑤圖書愛好者研討會；⑥與作家會面。毫無疑問，他的這些有關閱讀課文改革的構思與方法，對我們在閱讀教學上大膽地創造和選擇有效的教學方法是大有幫助的。

再如，素有＂重頭戲＂之稱的作文的教學，語文教師可采用“互動作文”教學法。互動作文教學模式的夠建正是順應語文新課程標準所提出的目標要求，它將使我們語文教師的寫作教學突破傳統的約束，幫助學生克服心理障礙，走上作文成功之路。“互動作文”教學法又稱為“同寫互評”教學法，其基本要義，就是強調學與教、學與做的統一。所謂“互動作文”教學法，就是師聲之間直接交往和溝通的過程。這種教學模式，既重視教師的教，尤其是教后的示范，也重視學生的學，尤其是學后的動手；既重視學生自我書寫的能力，也重視學生鑒賞和評價的能力。“互動作文”教學法模式將教學的互動行為分為三種類型：（1）、師生互動；（2）、生生互動；（3）、師生與媒體互動。“互動作文”教學法模式將教學的三個主要階段：（1）啟發引導階段；（2）、師生互動階段 ；（3）、學生自動階段。

第四篇：淺談新課標理念下語文教育教學的策略

新課標理念下語文教育教學策略淺談

重慶九龍坡區教師進修學院高生惠

語文教師該如何將新課標理念貫徹并實施在語文教育教學之中呢？在此，我根據自己的教研實踐體會，并結合我區語文教學的一些做法，就語文教育教學該如何貫徹落實新課標的理念談一點自己的淺見。

一 加強學習，更新知識，更新教學理念，大膽探索、創新。

（一）加強理論學習，將課改新理念武裝頭腦。切實轉變教學觀念，創造、尋求和選擇與新課標相匹配的教育教學新理念。

語文老師不僅積極參加相關的培訓活動，同時還在學校、教研組組織下結合自學深入學習教育部關于課程改革的精神、《課標》等課改理念，有選擇有重點地學習理論著作。如，學習《走進新課程——與課程實施者對話》、《新課程中教師行為的變化》、《教育新觀念》《語文課程標準解讀》等課改理念理論著作。及時調整自己的教育教學重點，將這些理念精髓最快的速度體現在自己的教學環節之中。做一個有學習、探究，創新精神(能力)實踐能力的新型小語教師。基本理念：性質、四大基本理念、各年段目標、評價目標……

（二）主動而及時了解外界的最新教育動態。

至少訂閱一份語文報刊雜志，并堅持通讀二～三種語文教學研究刊物，并加強校際交流，及時了解語文教學的最新動態和語文教改趨勢，開拓視野，拓寬語文教學思路。同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學＂內功＂，從而更好地適應新形勢對語文教師所提出的更高要求。

（三）學以致用，處理好五個關系

1.充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。(課標、階段目標、教材師生自主性大、跟著學生感覺走、)

2.在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。（不過分追求知識的系統和完整就扔掉雙基、只讀只議不寫）

3.重視情感、態度、價值觀的正確導向。

4.正確處理基本素養與創新能力的關系。

5.遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。

二 要正確認識語文教師的主導功能，切實端正教師的角色位置。

“課程改革是人的改革”“課程發展是人的發展”“沒有教師的發展就沒有課程的發展”，所以，要成功地實施語文課程教育教學的改革，必然要依靠語文教師。那么，語文教師在語文教育教學過程中如何貫徹和落實新課標的理念呢？

（一）轉換語文教師的角色。

從《課標》提出的基本理論來看，現代語文教師角色不再僅僅是傳統意義上韓愈

所說的＂傳道、授業、解惑＂的人，更為重要的是，語文教師應是學生學習的伙

伴，是與學生彼此平等的溝通對象。語文教育教學過程的中心不是單純的教師，也不是單純的學生，教師和學生都是教育教學的中心人物。教師在實際的教育教

學過程中應當通過教育教學的意圖、策略等影響學生，使得學生成為學習的行動

者，讓學生享有獨特體驗、持續發展的權利。

（二）明確語文教師的基本功能。

語文教師應是學生學習活動的組織者、激發者、引導者、指導者。所謂激發，就

是激發學生學習的興趣，培養學生熱愛祖國語言的思想感情，激發學生的主動意

識和進取精神；所謂引導，就是幫助學生自主學習、合作學習、探究學習，在大

量的語文實踐中掌握運用語文的規律；所謂指導，就是指導學生在學習的過程中

掌握必要的知識和技能，逐步培養學生的想象、思維、表達、研究等能力，指導

學生選擇適合自己的學習方法。

（三）創造與發揮語文教師的特有功能。

語文教師自己應該具有一套適合學生的＂主導＂方法。

1、課堂教學要目標準，要務實

2、教學語言要準確、生動，簡潔通俗富于情感

(1)語言準確(2)語言生動(3)語言通俗(4)語言簡潔(5)語言富于情感

教師的語言素質在極大程度上決定學生在課堂上的勞力勞動的效率。

____蘇霍姆林斯基

3、現代化教學手段的恰當運用,4、加強各學科整合，他山之石，為我所用

5、配合好體態語言、板書、教具、教

鞭的合理使用

激發學生的學習興趣，可以用諸如設置情景、示范朗讀、講相關故事、制作課件、多媒體演示、讓學生談自己與文本對話的心得等方法，激發學生閱讀的欲望與興

趣。許多語文教師有課前讓學生3分鐘左右講演的好習慣，有的語文教師不但自

己提供話題，還積極發動學生定期提供熱門話題，讓學生將講演與話題寫作有機

結合起來，并對優秀講稿進行張貼、展覽和收集、裝訂，這樣取得的效果可能會

取得事半功倍的效果，自然就比僅僅讓學生上臺講一番話，鍛煉一下膽量和說話

能力要好的多。

（四）加強語文教師群體的合作性。

貫徹和落實新課標的理念的過程中，必然有許多不夠完善之處及各種困難，若語

文教師憑一己之力，來解決貫徹和落實中的難題，改革的工作會難上加難。因此，加強語文教師之間的合作與探究，切實做到：（1）一起研究教育教學計劃。（2）

一起討論課程進行的方式。（3）群體共同進行新課程的研討……這樣，會使語文

教育教學計劃更完善，會使語文教育教學更加清晰明確，會產生一種“群體壓力”。總之，語文教師群體之間的合作與互動，能增進語文教師的責任感，能使語文新課程改革的方向更加明確，對于新課程標準的實施必將一定的作用。再者，語文教師之間的合作與互動，對學生來說，也是一種良好的示范。

三 有效的語文教育教學方法，將新課標理念深貫徹實施在語文教育教學之中。

（一）語文的工具性與思想性

語文是一門工具性學科，語文教學的基本任務是指導學生理解和運用祖國的語言文字，掌握語文這個工具，其標志為學生具有聽說讀寫的能力。工具性是語文學科的基本性質，但不是語文學科惟一的性質，語文學科還有許多性質，其中最重要的是它的思想性。近年提出“人文性”這個概念，“人文性”比“思想性”的概念外延更為寬泛，似更為全面。對“人文性”這個概念的理解上尚有分歧，有的專家故仍用“思想性”這個概念。語文學科的思想性是由兩個相互關聯的因素決定的。第一，語文是交流思想的工具。這個工具不用便罷，只要一用它，就必然要流露使用者的傾向或感情。“文章不是無情物”。說話、寫文章都是在借助語言這個工具表達思想感情。第二，不管教材按什么樣的體例編寫，典范的作品都應該是語文教材的主體。指導學生閱讀這些作品，著眼點既要放在讓學生掌握語文這個工具上，但根據內容與形式相統一的原理，也不可能脫離文章的思想內容理解文章的語言形式，因為形式的好壞，歸根結底要看它是否恰如其分地表達了內容。所以語文學科在訓練學生聽說讀寫能力的過程中，要根據學科的特點，進行思想教育。周濟部長：必須處理好德育，德育是本，是方向，是靈魂。辦教育辦學不僅僅是教知識，更重要的是培養人。教育要“以育人為本，以人的發展為主體，沒有發展不是以人為本。”保留《吃水不忘挖井人》。讓學生明做人之理, 報效國家之理，不能重智輕德，辦沒有靈魂的教育。強調的是培養什么樣的人。思想教育應融于聽說讀寫訓練之中，而不應該是空洞的說教或穿靴戴帽。方式值得研究：《生命橋》《打賭》《橋》《紅領巾真好》想說點什么、有什么體會、最喜歡誰……

（二）語文教育與教學的策略

1.強烈的效率觀

語文教育教學固然沒有定法，但語文教育教學必須得法。有效語文教育教學正是為了提高語文教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代語文教育教學觀念，也正是語文教師應該追求的目標。所謂＂有效＂，主要是指通過語文教師在一段時間的語文教育教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。語文教育教學有無效益，并不是指語文教師有沒有教完內容或是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此有效教育教學需要教師具有一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教育教學行為，持續地追問：＂什么樣的語文教育教學才是有效的？＂＂我的語文教育教學有效嗎？＂＂我的語文教育教學方法合適嗎？＂＂有沒有比我更有效的更適合學生的的語文教育教學方法？＂有的課，一個學生寫或畫，其他幾十個陪……但現實中語文教學嚴重違背了語文學科特有的教學規律，導致了教學效率的低下。比如 ：“倡導自主、合作、探究的學習方式”“建設開放而具有活力的語文課程”……“反對死記硬背”，對其

他數理學科來說，無疑是正確的。然而，就語文學習而言，需要的恰恰是“死記硬背”。背誦，是我國傳統語文教學的重要方法。一篇文章，背熟以后，它的語匯、句式就可以化為讀者自己的語言儲備，“讀書破萬卷，下筆如有”隨口引經據典，如數家珍。我們的學生筆下生澀，詞匯貧乏，文理不通，原因主要在于讀得太少，背得太少，頭腦里沒有儲備下足夠的文章。事實證明，不背會數百篇典范的文章，要想在說話和寫作時做到左右逢源、吞吐自如是不可能的。然而，不少語文教師在“反對死記硬背”口號的影響下，把大量的時間用在了課文內容的分析講解上，留給學生讀書的時間十分有限，更談不到熟讀、背誦了。長此下去，提高學生的語文能力，豈非一句空話？從小學生學習語言的角度講，對一些典范的作品，只要牢牢地記住即可，不可能也不需要讓他透徹地理解。一味地追求理解深透就可能導致繁瑣的分析或傾盆大雨式的講解。

《畫家鄉》一課，學習伙伴提出：“該怎樣畫我的家鄉呢？”讓一年級學生畫家鄉，既費時，又游離語文教學，有的老師改成“說說該如何畫自己的家鄉”，把“畫”改成“說畫”，既省時，又有語文味。上述做法清楚地詮釋了怎樣做是“用教科書教”，而不是照本宣科“教教科書”。

華中師范大學附小，改變過去教學逐課學習的做法，將一組教材作為一個整體來設計教學。

2.準確的學生觀

牢固樹立“以學生為本，以學生的發展為本”的學生觀。

語文教師要克服傳統語文教育教學中忽視學生的主體地位、學力和學習方式，忽視對學生人文精神和科學精神的培養，忽視學生的語文綜合實踐，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念。語文教育的新理念應是全面提高學生的整體語文素養，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科學習和探究學習，注重學法和解題方法的指導，遵循＂以學生為本＂的思想，創立＂促成學生發展＂的新教學，促進學生能力思維的發展和人格個性的發展，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。為了謀求達成有效語文教育教學，最大限度地發揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，必須遵循學生身心發展和語文學習的規律，從本班本年級的實際出發，創造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處，切忌盲目地追求教育教學進度的高速化。一切教學活動中都要把學生真正放在主體地位.一切為了學生，為了學生的一切。

3.宏大的語文觀

改革陳舊的語文課堂教學模式，研究和設計科學、活潑、開發型的大語文教學。在語文教材教法的改革中，如果對語文教學和語文課堂教學的關系缺乏清醒認識，要達到提高學生語文能力的目的，恐怕也是不可能的。語文教學以課堂教學為主，但語文教學不等于語文課堂教學。語文教學的范圍要比語文課堂教學的范圍大得多。

包括語文教學的有機組成部分課外活動：主要包括課外閱讀、課外練筆、興趣小組活動和其他語文課外活動。實踐證明，語文課外活動是提高學生語文能力的一條必不可少的途徑。語文能力的提高，是以一定數量的語言材料積累和反復

多次的語言實踐為基礎的。而課內的閱讀和作文，則很難滿足語言實踐需要。早在５０多年前，葉圣陶先生就曾說過：“國文教本為了要供學生試去理解，試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長……但是要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”“學校里的定期作文，因為須估計教師批改的時間和精力，不能把次數規定得太多。每星期作文一次算是最多了；就學生歷練方面說，還嫌不夠。為養成寫作的習慣，非多作不可；同時為適應生活的需要，也非多作不可。”可見，指導學生課外閱讀和課外練筆，是語文教學不可缺少的。可以讓學生課外自讀，大膽地對教育教學策略作出及時調整，中高年級在每一單元補充一篇報刊雜志上的時文、美文，先由老師集體閱讀與編題，再組織實施學生課外的閱讀教學。

其次，擴展開來說，語文的學習既不限于語文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和課外練筆。美國教育家華特.科勒斯涅克說過，“語文學習的外延與生活的外延相等”。這也就是說，生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大。因此，語文教材、教法的改革要以“大語文教育觀”為指導，破除那種把語文教學跟語文課堂教學等同起來的觀念，構建一個以課堂教學為主體，以語文課外活動和良好的語文環境新的大語文教學體系。強化語文活動，優化語文環境，溝通語文課堂教學同課外活動的聯系，溝通語文教學同其他學科和各項教育活動的聯系，溝通語文教學同生活的聯系，變封閉的語文教學為開放的語文教學。當然，應根據學生的年齡特征和不同的教學內容，采取合適的教育教學策略，并注重運用教科書上的種種開放性設計，積極開發課內外的學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。（吉林遼源龍山區支持實驗一小開發《積累精品詩文，做有底蘊的人》的校本課程。他們在多年研究的基礎上，精選古今中外精品詩文270篇，按不同學段閱讀積累的要求，由淺入深、由易到難，由少到多逐年推薦，引導學生誦讀積累。實驗幾年來，學生閱讀興趣濃厚，閱讀視野開闊，文化底蘊豐厚，語文素質有了很大提高;交流新聞、復旦大學自主招生面試75分鐘）

4.多元的實踐、評價觀

要加強學生實踐的機會。要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。一方面，讓學生在實踐活動中注意課內外的聯系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知領域，即＂生活﹒課堂﹒生活＂，不斷提高學生的基本技能。另一方面，學習本身就包括接受與發現兩種最主要的形式，這就需要不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發現。因此，我們在語文教學在不僅注重課堂語文的教學，更重視社會生活在言語實踐。比如，在閱讀教學過程中，教師可革新教法，注意學習和借鑒當前一些先進的教學模式和教學方法。（再好的方法多次重復都令人乏味）：①無拘無束地談話；③藝術性地朗讀；④自由閱讀課；④扮演作品主人公的游戲；⑤圖書愛好者研討會；⑥與作家會面……重啟發不包辦，多討論少講授，多讀書少問答，重過程重積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識。旁批點評、重點摘要、情景實踐、編演劇本等等。這些閱讀課文改革的構思與方法，對我們

在閱讀教學上大膽地創造和選擇有效的教學方法是大有幫助的。但要把握好“度”。舉例：評價相應的要改革。

深圳市南山區實驗學校評價改革有特色：把命題權交給學生，期末考試學生和教師共同研究，決定考試內容：手寫字、電腦打字、手寫作文、電腦作文、閱讀習慣、語文知識……學生還可選評價等級。語文趣味擂臺賽，家長也參與出題、當考官，考試像過節。教師、學生、家長的評價觀念都變了。

山西太原迎澤區，語文評價改革，注重評價多元，一年級取消書面考試，以口試為主，；中高年級增設《語文綜合測評表》，分家長板、教師板，內容相同，分項評定和描述性評語結合。評語中有“自己的話”、“教師寄語”“家長寄語”。測查項目根據年級不同設有：寫字、背誦、積累、口語交際、學習習慣、語文實踐…

山東荷澤市荷澤區：一年級取消書面考試，高年級增設綜合實踐能力考查，給學生三次機會，不滿意可以重新考試，重新評價，很受學生家長歡迎。

呂達：教學好不好，最后看教師水平。送給老師們三句話：

教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真； 教育是藝術，藝術的生命在于創新！與大家共勉共勉！謝謝！

第五篇：淺談新課標下的音樂教學理念

淺談新課標下的音樂教學理念

文山州實驗小學

林光麗

【摘要】小學音樂教育是基礎教育的有機組成部分，是實施美育的重要途徑，在迅速發展的時代背景下，師生之間在教學實踐中角色的定位是否準確，學生主體地位能否充分得到體現，寓教于樂，如何體現音樂教學潛移默化的育人作用。是當前形勢下，新課標改革發展中教育工作者不斷漸進與摸索的漫漫長路。【關鍵詞】音樂教學、師生角色、學生主體、教法

【內容】音樂，自然的發聲與樂器的結合，是人類通過特定的音響結構對實現生活情感的表達，是人類精神生活特別是物質生活日益得到滿足的今天，更是不可多得的精神食糧。小學音樂教育是基礎教育的有機組成部分，是實施美育的重要途徑，對于陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高文化素質與審美能力，增進身心健康，促進學生德、智、體、美全面發展，具有不可替代的作用。據相關數據顯示，大部份的學生喜歡音樂，卻又不到半數的學生喜歡上音樂課，音樂課有些枯燥與乏味，一定程度上抑制了學生對學習的積極性和主動性。那么在音樂教學中，如何激發學生學習興趣，讓學生在課堂中主動地接受教學呢？

一、課堂中的角色定位與關系轉換

師生之間在教學實踐中角色的定位是否準確，直接影響著教學的成敗。教師不僅是知識的傳授者，更應該是學習的促進者，教學氣氛的營造者。在教學中，教師不應將音樂教育只局限在“知識”、“學科”等狹窄的范疇內來理解，而應把“讓每一個學生的個性獲得充分發展”視為根本，研究解決學生要學什么，怎樣學等一系列問題。學生在教師的引導下也能積極地參與進來，愉快地學習。

在對待師生關系上，教師不僅只是傳授個人所知所聞那么回事，同樣重要的是，激發學生的求知欲望，善于發現學生的興趣和愛好，引導學生有意識地喜歡音樂這門課程，從而主動或漸進地克制不良習慣；任何學科的教材綱要都是國家教委精心篩選、統一規劃凝聚而成，音樂課程也不例外，教材的作用專注于一個國家主流文化和教學計劃的一個大體前景。至于是否就已有教材照本先科教，綜合多年來的教學工作和個人經驗來講，教師應該堅持在不違背教育原則的前提下，圍繞主流文化這一主體，集教材綱要與教師個人智慧于一體，充分發揮教師的角色作用，寓教于樂，教師在教學中樂于走下講臺，面向全體學生，關注學生的動態，傾聽他們的心聲。允許學生暢談各自對該門課程乃至于具體某一章節的理解和看法，從中查找理解的盲區，對于常識性的問題有意識地滲透和灌輸，矯正和引導學生對常識的理解，鼓勵其增進和提高個人興致，在音樂詞曲唱法和樂器普度方面，教師不應刻板地信服于原聲唱法，允許學生摻入自己的理解，聆聽每一段獨有的發聲，未必都比原唱的差，未必就不是人類需要的樂章。當然，諸如國歌以及一些革命歌曲等等國粹寶典是不允許篡改和歪曲的，這就需要進行直接、正面地滲透和教導，至于其他曲藝類歌曲和現代孩童熱衷的流行時尚，我們應該認真地聆聽孩子們發聲的整個段落，即使跑掉也未必就都是不能容忍的結局，或許一段優美的旋律因此而鑄就也說不準，這樣的教育意義不在于誤導和唆使學生篡改版權，旨在尊重版權、尊重原唱的同時，善于發現和挖掘屬于學生們原生的美，通過鼓勵和引導學生，只有讓學生充分體現自我學習主體的樂趣，才有效于發揮音樂教學的樂趣，從而談及教學的劣與優；這樣既不違背原則，又能充分帶動學生參與到學習的過程中來，才會使得音樂教育邁向教育的成功之路。

在課堂教學里，教師在對待或處理學生與教師的情感以及學生與學生之間的情感上，師生關系的融洽與否，也是成功的課堂教學不可忽視的因素。對于小學生群體來說，往往會因為喜歡一個老師或者是他（她）的教學方式，從而喜歡這一門課程，而并非是那些被大人所陳列出來卻背得只字不漏的理想追求，未成年學生的理想是什么？回想我們的童年，對比現實孩提的童年，不外乎就是吃好的、穿好的、玩好的，從個人的物質滿足上去攀比別人的不足，獲得自己的滿足，在自己駕馭的童話世界里玩得忘乎所以，那就是快樂，這從心理學的角度來講，也是符合常態的；上升到教育，不過就是未成年學生們展示自我聰明才智和博取大人歡心的一大法寶，有多少孩子因為個人的愛好而曾經左右大人的想法改變，卻不曾看到家長們望子成龍而附加各種條件：吃、穿、玩、哄等引導孩子練就一身本領而為了適應社會放棄努力。家長的寄予厚望，孩子的天真無邪，小學教師扮演的不僅只是教授教科書那些段落和字節那般輕忽，發現學生的長處，挖掘學生即有的潛力，樹立一尊學習的榜樣，激發學生學習的熱潮，那也是身為小學教師不可推卸的責任；作為小學音樂教師，不只局限于科目里所倡導的那幾首曲目和羅列的那點常識性的東西，教授學生咿呀學唱倡導的歌曲，只是完成了教會學生怎么聆聽已有的旋律，借助已有的旋律，發揮學生的想象力和創造力，去譜寫新時代柔美的旋律，還得充分發揮學生的主動性，鼓勵學生的創造性，讓擅歌者創造屬于時代的樂章，升入中學乃至大學成為專門的人才，鑄就人類的精神食糧，讓擅長文理以及擁有科學創造力等方面的學生們，一樣通過音樂教學受到的熏陶，在音樂的旋律和活潑的海洋里發揮各自的閃光點，為步入高年級發揮各自特長培養復合型人才打下堅實的基礎。多一些傾聽，少一些指責；多一些交流，少一些“命令”；賞識教育，正確矯正存在的缺點和不足，學生才會變被動為主動，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會成為一個充滿情感的、平等和諧的課堂。教師善于弱化指導者的身份，真正融入到學生當中去，以民主的態度，用自己的熱情激勵學生，讓學生自由地馳騁于音樂課堂中。

二、充分發揮學生的主體地位

小學低年級的學生具有無意注意和活潑好動、自制力弱等特征，根據學生的這些心理特點，課前針對每一課時內容進行情境創設，創造愉快的課堂氣氛，讓學生在課堂上有身臨其境的感覺，激發他們的學習興趣。課前教師可以和學生一起交談，了解他們日常的生活情況。音樂源于生活，就應服務于生活，因此音樂教育必須突出學生的主體地位，必須與學生生活和實踐緊密結合。鼓勵學生與老師一道創設一個貼近他們生活的學習環境，諸如課堂教室的布置等等。讓他們進入教室就有熟悉感，消除面對教室即將帶來的學習壓力，把音樂與他們的實際生活聯系起來，讓學生利用自己已有的知識經驗去聯想、去接受音樂、理解音樂并指導他們從生活中去發現、去探索。增強音樂學習的實踐意識，運用所學音樂知識去解決生活中的實際問題，這樣他們才會從內心深處喜歡音樂。

要樹立學生主體地位，教師就應把自己看成是課堂教學的總導演，學生才是音樂課上的臺前主角。教師把握課堂教學的主動脈，營造課堂學習氛圍，甘當課堂教學的觀察員，疑難問題的解惑者，而不是一個好與壞，對與錯的評判人，這樣學生就能從自己興趣的體驗中獲得知識與能力，把學習音樂看成是一件愉快而有意義的事。比如從上課場地上作改變。講臺是教師傳授課教學綱要，凝聚學生注意力，抄寫文字等等的供位。教師的至高無上地位應該體現于學生的樂于親近和積極好學的角色互換中，不是站在講臺上威嚴審視的模樣，勤于穿插在學生座位的排行當中，融匯到學生群體當中去；既可親近學生，又可震懾學生，讓好學的學生更加積極地學習，也使得后進生們慢慢地由被動學習轉為主動學習，充分調動每一個學生的積極性，講授知識與課堂討論并行，聽候學生的意見，表達老師的理解，既是學生們的老師又是學生們的朋友。從表面上看，這只是上課形式的改變，其實營造和諧民主的教學氛圍，以學生為主體，為學生創造自由的想像環境，這才是變化的實質。在傳授知識時，還可故意安排錯誤的講解，在課前告訴學生“老師在講解音樂知識和范唱時都故意安排了一些錯誤，誰發現錯誤多，老師就獎勵誰”，通過這樣的教學打破了學生對教師的盲從，培養學生的求異思維，學生的學習態度就會由“被動接受”轉為“主動攻略”。長此以往，學生將成為學習的真正主人，教師成為學生的學習伙伴，從而使音樂課教學煥發無限生機。

三、音樂教學內容要貼近學生生活

兒童心理活動發展最重要的特點之一是強烈的求知欲。周圍的一切對他們來說都是新奇、神秘和富有吸引力的，他們渴望通過自己的實際體驗和探索去認知這個世界。柏拉圖說“好奇者，知識之門。”好奇是兒童學習知識的一個重要途徑。學校音樂教育與社會實際一衣帶水，互不脫節，與生活密切聯系，音樂教育要回歸學生的生活世界，音樂教學內容要真實的表現生活情境，更多地聯系學生的生活環境來設計教學。因此課堂上應十分注重情境創設激起學生的好奇心，應當貼近現實、貼近時代，利用現代教學手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化、自我化，引導學生自己去發現音樂、參與音樂、認識音樂、喜愛音樂、理解和表現音樂，體會音樂豐富的內涵，給學生營造一個自主體驗的空間。

根據即有教材的曲目與現有電視或新聞媒體傳唱的曲目有所不相切合的現實，教條式的音樂教育往往會使得學生面對教材上的歌曲越發枯燥無味。鑒于電視上、新聞媒體上曝光的內容豐富、形式多樣的流行曲目的耳濡目染，容易使得學生流于形式的驅使，盲從于所見和所聞，忽視對教材曲目的尋味和意蘊，針對這種情況教師應在歌曲的選擇上注意思想性、藝術性相統一，認同學生們當下的價值體系，過路不忘鋪路人，不失時機地給學生講述革命歌曲背后的故事，從而增強學生對未知謎底的好奇心和求知欲，進而衍生到課堂教學中的曲目，經典與流行各不沖突，學習與愛好合二為一。如從贊美學生對周杰倫的《雙節棍》品位，到《南泥灣》以及背后的故事。社會生活由艱苦到富足，從理論約束到表達自由，和學生分享過去的歷史，傳唱留存的經典，向學生討教時下的流行，品位當今的感受。在特定的日子選擇意下的曲目，例如：教師節前選唱《亮在夢里的紅燭》；學生因考試成績不好而垂頭喪氣時，就選唱《愚公移山》、《明天會更好》；針對同學之間鬧別扭就唱《永遠是朋友》等歌曲。除此之外，可利用課前五分鐘開展“音樂游戲”、“才藝展示”等綜合性表演形式，讓學生展示自己，發揮自己的特長，寓教于樂，達到有意注意，無意學習，消除乏味與學習壓力構成的疲憊。

四、結合學生生活創新教學方法

音樂對于學生來說不是表演，不是藝術，而是自我流露，是生活的需要，是生命的一部分，因此，音樂教育不應將他們束縛在狹小的由音符世界里、束縛在課堂書本里，而應展現音樂與生活的有機聯系。

如在《小雨沙沙》的歌曲處理教學中，先讓學生根據自己對音樂的理解進行演唱，然后引導他們討論“小雨的聲音是怎樣的？”；“種子得到雨露的澆灌后心情怎樣？我們應該怎樣來表達種子的心情？”；“怎樣唱更好聽？”，讓他們張開想象的翅膀進行自由探索。討論結束后再讓他們根據討論結果來演唱歌曲，還可以讓學生自己選擇不同的表演方式來表演，引導和鼓勵學生勇于探索、敢于創造、大膽表現。通過自由表演，將學生置于音樂美的情境之中，使他們在學習──實踐──創造──實踐──再創造的過程中更好的理解音樂所表達的內容，對音樂的想象力和創造力也得到更快地發展，達到發展學生的創造性思維。通過具有引導性、挖掘性的提問，啟發學生積極思考，充分發揮學生的積極性，引導他們進行自由探索，在培養他們對音樂的感知力、理解力和表現能力的同時，不失時機的進行思想教育。猶如《龜兔賽跑》中烏龜和兔子各自應該適應的節奏，以及故事所蘊藏的道理等等。

綜上所述，激發學生表現音樂，發展他們的音樂創造才能是音樂審美教育的歸宿。因此，在課后還應十分重視情境的創設。課余帶領學生去觀看演唱會、文藝晚會或參與校園文化藝術活動等豐富多彩的文娛活動。同時讓學生以各種方法去查找課本以外的相關資料。學生通過自身努力獲取的信息，使學生由被動變為主動參與，成為發現、探究和創新的主體，有利于培養學生的自主學習能力，和搜集、處理信息的能力。

愛因斯坦說過“熱愛，是最好的老師”，如果音樂教學只是整節課都用來講音樂知識，枯燥的技能訓練又怎能引起學生學習的興趣，因此我們應把興趣歸還給學習者，使其成為一種自覺意識，讓學生帶著濃郁的興趣走進音樂課，讓學生們積極開動腦筋，充分發揮自己的聰明才智，學生在創造和表現的同時得到了思想上的教育，音樂課堂更能成為學生精神上的家園，音樂真正走進孩子們的心中，體現音樂潛移默化的育人作用。

參考文獻：

（1）教育部基礎教育司《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社,2002年4月第1版;（2）浙江音樂家協會主辦的《中小學音樂教育》,2003年第4期;