第一篇：信息技術(shù)下的護基課堂任務(wù)型教學法在基礎(chǔ)教學中的運用

信息技術(shù)下的護基課堂任務(wù)型教學法在基礎(chǔ)教學中的運用

信息技術(shù)下的護基課堂充分體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的教育理念。信息技術(shù)下的課堂教學，課堂由教師和學生之間的單向交流變成學生和教師之間以及學生和學生的互動交流，使學生成為課堂真正的主人，有效地激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂的效果和學生自學的能力。但是，這種課堂教學也讓教師倍感壓力，教師由原來單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和促進者，因此，教師應具備一定的信息素養(yǎng)，能熟練運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)授課，制作課件、微課、flash動畫游戲等，從而促進教師教育教學水平的進一步提高。

一、設(shè)計思想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。”作為一名中職護理專業(yè)教師，如何合理地將信息技術(shù)運用到中職護理教學當中，改進教學方法，提高教學效果，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這是新形勢下中職護理教師必須思考的一個問題。護理學基礎(chǔ)是護理學專業(yè)的一門重要課程，將信息技術(shù)應用于護理學基礎(chǔ)的教學中，目的在于變革傳統(tǒng)課堂教學模式，使學生在現(xiàn)代化的教學手段和科學的教學模式下充分利用網(wǎng)絡(luò)交互性的功能，形成師生交流、生生交流、人機交流的多種交流形式；采用以任務(wù)驅(qū)動型教學法為主的行動導向教學法，使學生在任務(wù)的驅(qū)動下，進行自主學習和以小組單位合作學習，發(fā)揮集體智慧，實踐創(chuàng)新地完成任務(wù)，達到事半功倍的效果。

二、設(shè)計依據(jù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“強化信息技術(shù)應用。提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。”因此，本次教學論文發(fā)表球球2043944129就是將信息技術(shù)合理地運用到護理教學當中，并根據(jù)中職學生的學習特點進行教學設(shè)計。我們考慮到現(xiàn)在的學生都以“90后”為主，形象思維較為活躍，不喜歡滿堂灌的理論講授式學習，而傾向于實踐操作，對網(wǎng)絡(luò)、智能手機、視頻等信息技術(shù)和實踐活動有著濃厚的興趣。基于學生以上特點，本次教學以“靜脈輸液”的教學設(shè)計為例，遵循“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職教理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺、微課、操作微視頻、情景短片、flash動畫游戲等多種信息化教學資源，將課本知識形象化、具體化，有效地幫助學生掌握靜脈輸液的操作步驟，明確操作要點，實現(xiàn)在操作中學習，激發(fā)學生對護理操作技能的興趣，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學，提升護理專業(yè)學生的操作技能。

三、教學過程

（一）教學設(shè)計。見表1。

（二）學生反饋。學習結(jié)束后我們讓學生就本次課的學習過程和學習收獲進行評價，我們將自行設(shè)計的調(diào)查問卷發(fā)給學生，讓學生采用無記名方式答卷，共發(fā)放調(diào)查問卷78份，回收有效問卷78份，有效問卷回收率100%。從表2可以看出，學生對這次教學設(shè)計的滿意度較高，對“您覺得上課過程中，參與的機會增多”、“您的動手能力得到提高”、“激發(fā)了學習興趣”3項的認可度最高，這充分說明信息技術(shù)的合理運用有利于提高中職學生對護理學基礎(chǔ)理論知識和基本技能的學習興趣，學生能有更多的機會主動參與學習，有利于培養(yǎng)她們的動手能力、溝通能力，從而促進主動學習、主動發(fā)展。

四、教學體會

本次課的教學設(shè)計是信息技術(shù)與中職護理教學整合的實踐與探索。在教學過程中我們以任務(wù)驅(qū)動教學法為主，借助網(wǎng)絡(luò)、智能手機等信息技術(shù)平臺，設(shè)計了融課前、課中、課后三段教學于一體的教學論文發(fā)表企鵝號2798419225過程為了更好地解決教學重點和難點，我們大量使用信息技術(shù)包括網(wǎng)絡(luò)資源、視頻、flash動畫游戲等，將課本知識形象化、具體化，課程按照理實一體化的設(shè)計思路，實現(xiàn)在操作中學習，以進一步提升學習效果。

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識的理解與掌握。中職護理學基礎(chǔ)教學現(xiàn)在大多是以“講解―接受式”為主的傳統(tǒng)教學，這樣的護理學基礎(chǔ)課堂教學往往使中職學生在學習中感到單調(diào)、枯燥。信息技術(shù)下的課堂教學，能夠有意識地運用微課、規(guī)范化操作視頻、flash動畫游戲等技術(shù)，將課本知識形象化、具體化，給學生帶來視覺、聽覺上的不同感官沖擊，使學習內(nèi)容更加有趣、更加直觀，易于理解，有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學習效果。

（二）以任務(wù)為中心，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。在教學過程中，我們不再按照課本中以章節(jié)為中心的教學模式進行授課，而是將需要掌握的學習內(nèi)容和知識點以“課前學習任務(wù)單”的形式提前布置給學生，并要求學生在課前一周完成相關(guān)內(nèi)容的學習。學生為了完成老師布置的學習任務(wù)，通常需要登錄學校的護理學基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺觀看微課和教學視頻，查閱相關(guān)的學習資料，利用互聯(lián)網(wǎng)檢索、閱讀教材等方式學習。此過程有效地激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，學生為了完成學習任務(wù)往往需要借助網(wǎng)絡(luò)、智能手機、電腦等信息技術(shù)設(shè)備和手段來獲取任務(wù)解決的方法，從而完成學習，有效地實現(xiàn)了學生從“要我學”變成“我要學”的轉(zhuǎn)變，可見以任務(wù)為中心的教學改革提高了學生的自主學習能力。

（三）以學生為主體，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，我們采用“做中學，做中教”的教學方式，即通過學生的“做”引導學生自主學習、教師進行必要的干預指導。在信息技術(shù)視野教學下，通過兩段動畫短片創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引起學生思考，并要求學生以小組為單位，按照“小組討論―各組匯報―教師總結(jié)”的模式，讓小組圍繞任務(wù)，查閱教材及網(wǎng)絡(luò)資料，逐級進行討論、匯總。教師要通過個別指導和集中釋疑，引導學生完成學習任務(wù)并最終掌握相關(guān)知識和技能，討論結(jié)束后以小組為單位，以手機實錄制作視頻并上傳平臺的方式進行匯報，教師點評。通過匯報展示，可以檢驗學生自主學習和合作交流的成果，檢驗她們對知識的掌握程度，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。整個教學過程中，教師在各個小組之間扮演指導者和監(jiān)督者的角色，學生在任務(wù)完成過程中獲得自我學習能力和解決問題能力的提高。

（四）以能力為本位，有效地提升了護理專業(yè)學生職業(yè)操作技能。教學改革就是改變傳統(tǒng)的知識掌握為主向能力培養(yǎng)方向為主的改革，中等職業(yè)學校培養(yǎng)的學生主要是技能型的高素質(zhì)的勞動者，所以在教學中應注重培養(yǎng)學生的護理技術(shù)操作能力。本次授課我們將信息技術(shù)與課程有效地整合，課前通過網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺、微課、網(wǎng)絡(luò)教室、QQ群、手機等信息化手段，使學生的課前自學變得更加主動而有效；課中大量動畫的使用使護理學知識更加形象直觀，通過錄制規(guī)范化視頻、糾錯視頻、視頻錄播回放、flash小游戲等，幫助學生學習、鞏固和提高；課后通過智能手機拍攝、網(wǎng)絡(luò)學習的平臺展示作品，師生互評、交流等，鞏固學習成果。總之，信息化技術(shù)的應用有效地幫助學生解決重點，突破難點，提升了護理專業(yè)學生的職業(yè)操作技能。

綜上所述，信息技術(shù)下的護基課堂充分體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的教育理念。信息技術(shù)下的課堂教學，課堂由教師和學生之間的單向交流變成學生和教師之間以及學生和學生的互動交流，使學生成為課堂真正的主人，有效地激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂的效果和學生自學的能力。但是，這種課堂教學也讓教師倍感壓力，教師由原來單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和促進者，因此，教師應具備一定的信息素養(yǎng)，能熟練運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)授課，制作課件、微課、flash動畫游戲等，從而促進教師教育教學水平的進一步提高。

第二篇：任務(wù)型教學法在寫作中的運用

任務(wù)型教學法在寫作中的運用

初中英語7B Unit4 Main Task Amazing Things，是一節(jié)寫作教學課，是本單元的中心任務(wù)，它也是檢測學生綜合運用本單元知識的一個這重要手段。我為本課設(shè)定了一個原則，那就是將任務(wù)型教學法時時貫穿于課堂中。任務(wù)型語言教學是指以意義為中心,以完成交際任務(wù)為教學目標的外語教學方法。我在設(shè)計教學任務(wù)時，對本單元知識進行了整合。新課標中指出，“教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。一個好的任務(wù)型活動應該具有系列性，即在同一個話題下開展不同的活動，下一個活動在前一個活動的結(jié)果中產(chǎn)生。經(jīng)重新整合過的教學內(nèi)容，更好的體現(xiàn)了任務(wù)與任務(wù)之間環(huán)環(huán)相連，所有的活動始終圍繞大的中心原則展開。我想通過展示以下不同的教學活動過程來談一下我的課后反思與啟示。課后反思

在明確了教學目標后，我精心設(shè)計了有效的活動，積極創(chuàng)設(shè)能讓學生主動交流的語言環(huán)境，把課堂還給學生，讓學生們積極主動起來，讓他們用英語積極交流。緊扣教材，又拋開教材，然后再回到教材。讓每個學生進入活動角色，積極用英語思維，通過小組合作，把書本知識內(nèi)化為實實在在的語言交際能力。

由于本單元主要講的是有趣的事物和人，學生對此都很感興趣，而且前面也學了有關(guān)知識。因此，課堂開始就以舊知識導入教材，然后回到書本上的內(nèi)容，書本上的內(nèi)容簡單做一個問答，就處理掉。對話如下： S: Do you think ants and tortoises are amazing animals? T: Yes, I think so S: Why do you think that? T: Because ants can carry things much heavier than themselves and tortoises can live up to 150 years old.S: Do you want to learn more about amazing things? T: Yes, we do.S: Ok, now let’s take a look at our English books.本課書本上提供的信息較多，而且生詞也很多，但是為了留更多的時間給寫作，這就需要將課文中的知識提前處理好，所以課前就安排了學生認真預習，早讀課上教師就文中的知識提了幾個簡單的問題。問題如下： 1.How tall is the man? 2.3.How long is the history of the computer? 然后，引出本課時的目標，寫作。教師呈現(xiàn)寫作要求，學生首先自己思考和同伴討論，確定時態(tài)、人稱和分段。然后，學生站起來回答思路，自己動手寫。第三步，相互交換，互相批改；第四步，教師投影批改，同時表揚寫的好的地方，改正錯誤的地方；第五步，欣賞范文，背誦，然后，重寫一遍。也就是： 1.學生自己思考寫作思路 2.學生討論，教師點評，動手寫 3.投影批改，表揚和改正 4.欣賞范文，拓寬知識面 5.鞏固知識，重寫一遍

在后來的作文批改中，學生基本上掌握了寫作的思路，能夠很好的將任務(wù)完成，而且作文中錯誤率也比較少，語言表達也更加精密，準確，有邏輯性。

可見在任務(wù)型教學中，五步教學法有著“可靠”與“安全”的作用。在教師控制下，學生所做的事情是教師可以“預知”的，學生的表現(xiàn)也更加受到教師的影響。因此，教師應該將新的教學法和以前的任務(wù)型教學法相結(jié)合，適時改變自己的教學觀念，注重課堂教學質(zhì)量提高，激發(fā)學生學習興趣，不斷提高自己的應變能力和擴大自己的知識面。

英語任務(wù)型語言教學是一種以任務(wù)為中心的英語教學法,它是師生通過用英語對話、交流和意義創(chuàng)生等方式, 讓學生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計的教學任務(wù),使學生通過用英語做事情去達到學習目標,實現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務(wù)型語言教學強調(diào)以各種各樣的英語學習任務(wù)為基礎(chǔ),學生在完成任務(wù)過程中必須有思考的過程,即學生首先 要考慮如何完成學習任務(wù),而不是如何學會英語語言形式，它把英語語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務(wù)型語言教學的核心思想是:學生在完成真實、有意義的任務(wù)中學習和使用語言。在任務(wù)型學習活動中,學生通 過做事情來感受語言、體驗語言、使用語言,并在這些過程中 學習語言。這種語言學習途徑有利于提高語言學習的效果。任務(wù)型學習活動有較明確的目的,因而有利于激發(fā)學生的學習動機。學生在完成任務(wù)的過程中容易看到成就,體驗成 功,從而能夠進一步提高學習積極性, 同時能感到自我的不足,有助于激發(fā)自我探究、自我完善的欲望,啟動不斷學習語 言的內(nèi)動力。任務(wù)型學習活動需要學生在完成任務(wù)的過程 中積極思考、決策、應變,因此有利于培養(yǎng)學生的分析問題和 解決問題的能力及思維能力。在任務(wù)學習活動中,學生往往 不僅僅使用一種語言技能或一項語法知識,而是綜合運用多 種技能和知識,從而有助于學生綜合語言能力的發(fā)展。任務(wù) 型學習活動與生活和工作中的活動相似,因此有利于學生為 真實交際作準備。點評

本節(jié)課任務(wù)與任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)層層遞進。隨著課堂進程的發(fā)展，任務(wù)在其語言知識的難度上、內(nèi)容的拓展上、能力的訓練上、意義的啟發(fā)上都體現(xiàn)了漸進性、發(fā)展性。漸進性、發(fā)展性的任務(wù)設(shè)計能使整節(jié)課教學任務(wù)的完成一氣呵成，水到渠成。幾點思考：

1．如何處理班額大、學生多，教師指導有困難的問題；如何提高學習有困難的學生對活動的興趣和參與率。注重結(jié)合對任務(wù)結(jié)果的評價鼓勵更多的學生積極參與、合作學習；重視學生課外任務(wù)(如：Report/Talk)的完成情況（沒有輪到的學生怎么檢查），特別是在完成過程中的參與程度和合作精神等，是作為綜合評價的重要組成部分。

2．在小組討論中，個別學生包攬全局，或語言水平低的學生跟不上活動節(jié)奏時應采取什么措施，即教師如何在有限的時間里深入課堂，有效地關(guān)注學生完成任務(wù)的過程和參與程度。

3．本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項大任務(wù)中通過完成各項小任務(wù)來滲透聽說讀寫各項技能的訓練。但如何解決討論內(nèi)容及表達方式單一及學生思維狹窄的問題；如何能不設(shè)框架，盡量讓學生按自己的思路去完成任務(wù)，應是我們今后值得嘗試和思考的課題。4．任務(wù)實施前的準備是課上還是課下做，需要多長時間，生詞和語言現(xiàn)象如何處理，怎樣在語法和詞匯中體現(xiàn)任務(wù)型教學的理念，初中生能力有限，學生之間有一定的個體差異，教師如何為他們完成任務(wù)提供適當且必要的幫助，以及如何把握任務(wù)的難度等都有待進一步探討和研究。

5．在設(shè)計任務(wù)時，我們更偏重于活動型（比較適合善于形象思維，想象力豐富的初一學生），今后如何設(shè)計更深層次的解決問題型的任務(wù)，使學生體驗用英語解決問題的成就感，從而進一步增強學好英語的信心，是我們今后努力的方向。

第三篇：任務(wù)型教學法在課堂中的應用

任務(wù)教學法在課堂中的應用

摘要：教師的教學目標決定所采取的教學法及相應的教學形式。本文闡述了任務(wù)型教學法思想在課堂中的應用方法、原則、可能遇到的問題及相應的解決辦法。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法 以人為本 教學目標

所謂好老師，簡爾言之，就是能教好書育好人的老師。教書和育人是同一過程的辨證統(tǒng)一的兩個方面，教好書的同時，塑造好學生的思想品德，促進學生智力和品行的發(fā)展。

這樣，以什么樣的思想或計劃去上課，到底要把學生培育成什么樣的人至關(guān)重要。老師不僅要讓學生學到起碼的專業(yè)知識，更重要的是樹立他們的學習生活目標，改變他們的生活認知壞習慣，然后，教他們?nèi)绾稳プ觯栽鯓拥纳顚W習態(tài)度去做。學生自己做了，才能真正學到想要的東西。這樣，明確了教學目標，再去設(shè)計課堂，就有的放矢。

鑒于以上教學思想，本人在設(shè)計課堂時主要采用任務(wù)型教學法的思想：“以學習者為中心，以人為本。”創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，在分析了解學習者認知能力和習慣的基礎(chǔ)上，為其設(shè)計目標和任務(wù)，激發(fā)他們的學習興趣和動機，鼓勵他們以獨立或小組討論的形式完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中或反思復習時，老師再做必要的引導，闡述自己的思維、思想、邏輯，讓學生潛移默化養(yǎng)成好的習慣，認識自己的學習生活目標。簡而言之，任務(wù)型教學法，就是在老師的指導下，以學習者完成某些任務(wù)的形式來組織教學活動。

在實際教學中，經(jīng)過認真充足的備課，總能給學生們提出很多的問題，精心安排好各種活動或任務(wù)。這些問題，不是像講課那樣直接就告訴或者灌輸給學生。學生必須要用腦子去想，然后試著努力去做。無論是上課剛開始的口語報告（由學生課下準備，報告結(jié)束后，任何學生都可以對報告人提問，這樣，全班的氣氛都會調(diào)動起來），還是課文中的詞匯辨義比較，文化背景典故，以及課后的練習，都要作為一種任務(wù)的形式由學生自己去完成。哪怕課程稍微慢點，但效果卻遠比一般的灌輸式好。學生是主體，是課堂的中心；老師是舵手，是引導者，同時也是課堂的創(chuàng)造者和示范者。

一、應用任務(wù)型教學法的原則

1.讓學生自己去做。上課不是老師去想去做，而是讓學生怎樣去做。自己口若懸河，天花亂墜也無濟于事。學生應該是“歷史的創(chuàng)造者”。

2.讓學生養(yǎng)成好習慣。好習慣可收事半功倍之效。這里的好習慣不僅指良好的學習認知習慣，還有生活中的好習慣。要讓學生養(yǎng)成好習慣，自己必須養(yǎng)成好習慣，不僅向?qū)W生展現(xiàn)自己的思維學術(shù)能力，還包括不要養(yǎng)成隨地吐痰等惡習。你的言行舉止學生都看在眼里，記在心里。

3.教師要有計劃有目標。每一年，每一學期各階段要有全局和階段性計劃。自己都六神無主，更不用說學生了。只有計劃和目標做好，并盡力去實行，學生才能“從勝利走向勝利”。本人在綜合英語教學中，針對學生特點及學科要求，每學期目標都非常明顯。學生無意中已學到每個階段應該學到的東西。

4.教師要做好充足準備。因為學生隨時提問，任何問題都有可能。這就要求老師提前做充足的準備，對教材要了如指掌，對語法、詞匯、文化等知識面要更寬，理解更深，更熟悉。同時，還要反應敏捷。

二、任務(wù)型教學法的優(yōu)勢

1.以學習者為中心，以人為本。更加重視學生的自我解決問題的能力和“自學”。本人曾經(jīng)做過實驗，期末考試時，考學生沒有上過的五個單元的課文和練習。考試的結(jié)果絲毫不亞于以前上過的課程。這說明，學生能完成老師代替他們完成的任務(wù)，他們可以從懶惰中變得主動和勤快。

2.所有任務(wù)都具有真實性，貼近生活，能激發(fā)學生的學習樂趣。所有的話題和任務(wù)都是經(jīng)過精挑細選的，學生具有完成任務(wù)的能力和材料。各種任務(wù)都能發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。整節(jié)課在相互提問，解決問題中完成。課堂氣氛相當活躍。

3.最能提高學生各種語言能力以及思維和解決問題的能力。因為在完成任務(wù)時，誰也不會料到會發(fā)生什么情況，別人會有什么疑問，所以這一過程往往會變得非常真實，最后，情景交融。學生不會再去背自己已經(jīng)寫好的稿子，他們需要的是如何解決問題，這時候的英語更加真實。最終，學生的隨機應變能力肯定會增強，語言交流能力也會在不經(jīng)意間得到改善。4.更能展現(xiàn)老師和學生的想象力和創(chuàng)造性，為年輕老師展示人格魅力和才華提供了一個舞臺。應用任務(wù)型教學法，課堂往往沒有定格，氣氛非常活躍，老師在創(chuàng)造和引導學生的時候可以隨心所欲地發(fā)揮自己的見識和才能。老師與學生的交流變得自然，人與人之間的障礙也自然而然地消除了，師生之間的感情甚是融洽。

三、應用任務(wù)型教學法碰到的問題

1.所安排的任務(wù)難度較難把握。容易了，學生就不能更好地鍛煉自己的能力，完成任務(wù)無異于浪費時間。本人在我校某一商貿(mào)英語班就碰到類似問題。當時，為了鍛煉學生獲取信息的能力，要求他們在課下盡最大努力找到離我們學校最近的三家編織袋生產(chǎn)商，并且獲取有關(guān)編織袋的規(guī)格數(shù)據(jù)，以及廠家盡可能多的信息。本人曾經(jīng)暗示他們可以通過電話查詢，公司黃頁，熟人，使用編織袋的廠家，或是到市場上去獲取信息。但經(jīng)過一個星期，沒有一個人完成。除了學生固有的惰性之外，任務(wù)的難度可能確實超出了他們的能力范圍。

2.課堂轉(zhuǎn)軌困難。學生已經(jīng)習慣了灌輸式教育，習慣老師站在講臺上口若懸河地講，他們在底下悠閑地聽課，這種惰性使得他們不愿去接受任務(wù)。有位同學曾經(jīng)跟我這樣說：“我們上課跟不上差不多”。她的意思是說，我沒有像其他老師那樣按部就班地把課文、習題細致入微地講解，所以她感覺老師明明就沒有上課嘛，自己沒有學到東西。這其實是學生還沒有認識到課堂的變化。老師教的是方法和習慣，而不是那些學生完全可以自己完成的練習，單詞。

3.對任務(wù)型課堂組織形式適用范圍的理解。任務(wù)型課堂組織形式更適合基礎(chǔ)較好，年級較高的學生。如果基礎(chǔ)太差，還沒有解決問題的能力，或無法糾錯、矯正錯誤，則此形式會適得其反。

四、解決所遇到的問題的方法

設(shè)計任務(wù)時要有一定彈性。只要了解學生的基本知識水平和能力，就可以對任務(wù)進行挑選，使這些任務(wù)更加適合學生，同時引起他們的興趣，激發(fā)他們的想象，使他們在自己的努力下完成任務(wù)時有種成就感。

學生的思想也是可以塑造的。首先，要想讓他們接受這種課堂教學，必須要做一些說明，做學生的思想工作。讓他們了解自己的意圖，共同的目標。其次，是課堂設(shè)計要有想象力，能激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造真實而又活潑生動的課堂氣氛，讓學生自然而然地溶入課堂。這就要求教師充分地去設(shè)計課堂。

任務(wù)教學法不像灌輸式教學那樣注重細節(jié)，可能容易錯過一些語言點，一些細節(jié)的東西。另外，完成任務(wù)時間有限，瑣碎的知識就不能逐一細說。這就要求老師時刻注意學生缺少的部分，鼓勵學生在課下做充足的準備，并在課堂活動或任務(wù)中盡量引入利用新知識點，語言點。

任務(wù)型教學法使教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和引導作用，讓學生自己去做的思想，不僅使學生在學校能達到預期的目標，最重要的是改變了他們的一些壞習慣，培養(yǎng)了學生的學習能力，這將讓他們受益終身。

第四篇：任務(wù)型教學法在小學英語口語教學中的運用

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 The Study of Chinese Body Language 2 分析《老人與海》主人公圣地亞哥的人物形象 An Embodiment of Virtue－－-A Moral Insight into the Image of Tess 4 男女生英語學習差異比較研究 思維導圖應用于初中英語詞匯記憶的實驗研究 6 撒旦和孫悟空的形象和文化內(nèi)涵對比 7 論《月亮和六便士》中的自然主義特色 道德與歸屬地的一致性－－《曼斯菲爾德莊園》空間維度分析 9 論被動句的翻譯 Tentative Strategies for Improving Chinese Students’Oral English 11 跨文化交際意識與中文旅游文本翻譯 文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 805 990 74 9 中西方寒暄語簡要對比研究 14 《蒂凡尼的早餐》：從小說到電影 15 從文化的角度看英語電影片名的翻譯 16 英語影視作品字幕漢譯的策略 17 中學英語課堂中教師的糾錯策略 18 對比研究中西文化中的委婉語 論雙性同體理論下的《達洛衛(wèi)夫人》 中國文化特色詞匯的音譯與中國文化的傳播 論格列佛人物形象在《格列佛游記》中所起的諷刺效果 A Comparative Study of “Two Roses” in Wuthering Heights－－Catherine Earnshaw and Catherine Linton 23 功能對等理論下漢語新詞英譯研究 24 文化差異對商標翻譯的影響 25 愛情描寫與《》核心主題的關(guān)系 26 試析修辭技巧在英語廣告中的應用 27 淺析簡?愛的反抗性格及其形成過程 從《基督山伯爵》看亞歷山大大仲馬的金錢觀 體育新聞標題漢譯中修辭的作用——以歷屆奧運會為例 30 A Pragmatic Analysis of Oxymoron in Advertising 31 小說《老人與海》中曼諾林的象征意義 32 約翰?多恩詩中女性歧視現(xiàn)象分析

論面子在中國奢侈品消費中所起的催化促進作用 34 論英漢翻譯中的文化因素

順從還是叛逆——解讀《湯姆叔叔的小屋》中的基督教義精神 36 A Study of Expressionism in Winesburg, Ohio 37 《太陽照樣升起》內(nèi)外的迷惘一代 38 淺談《競選州長》中的幽默與諷刺 39 法庭口譯員角色研究

《呼嘯山莊》的哥特式傳統(tǒng)

《最藍的眼睛》的敘述聲音和視角

漢語中的英語外來語

英漢致使事件詞匯化模式對比研究

從合作原則違反角度分析《破產(chǎn)姐妹》中的幽默話語 45 論羅伯特弗羅斯特詩歌的黑色基調(diào)－－-在美國夢里掙扎 46 從簡?奧斯汀作品中的禮儀看英國人的社交心理 47 從生態(tài)女性主義視角解讀《喜福會》 48 論商務(wù)英語信函寫作的語篇銜接與連貫 49 廣告折射出的中西文化差異及廣告翻譯策略 50 中西方酒店文化比較與探討

目的論指導下《頁巖》英譯漢中的詞類轉(zhuǎn)譯現(xiàn)象

從王爾德喜劇中的花花公子形象解讀王爾德信奉的紈绔主義

An Analysis of Grotesque Features in Sherwood Anderson’s Winesburg, Ohio 54 科技英語語篇中被動語態(tài)語篇功能的分析

從女性主義視角對比研究弗吉尼亞·伍爾芙和張愛玲的作品 56 口語語篇中責任情態(tài)的人際意義研究 57 非言語交際對演講的影響 58 認知視閥下的軛式修辭研究

A Comparative Study on Business Etiquette between China and Western Countries from the Perspective of Hofstede’s Cultural Dimension 60

英漢同聲傳譯技巧初探

論科技英語翻譯中科學性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一 63 《天邊外》的悲劇分析

論女同性戀成長小說－－簡析珍妮特.溫特森《橘子不是唯一的水果》 65 印度商務(wù)禮儀研究—對中印商務(wù)談判的建議 66 年代美國夢在《了不起的蓋茨比》中的折射 67 論《看得見風景的房間》中女性自我意識的覺醒 68 模糊語言在英語新聞中的語用分析 69 文化語境視域下英語習語的漢譯研究 70 中西思維方式差異對跨文化交際的影響 71 探析《紅字》中齊靈渥斯的惡中之善

王佐良《雷雨》中的漢語俗語英譯的信息減值研究 73 Etiquette and Protocol on Intercultural Business Negotiation 74 淺析中美商務(wù)談判中的文化沖突

“A Rose for Emily” 中 “Rose” 寓意的新解 76 網(wǎng)絡(luò)語料庫對英語詞匯學習的輔助作用初探 77 從語用學角度分析美劇《絕望主婦》中的委婉語 78 淺析《了不起的蓋茨比》中的主要人物性格 79 《野性的呼喚》的自然主義解讀 80 美式英語與英式英語語音差異研究

Western and Chinese Marriage Differences in Cross-cultural Communication 82 《寵兒》中塞絲的性格特征分析 83 從禁忌語看中西方文化異同

淺析譯者主體性在張培基散文翻譯中的體現(xiàn)—以《落花生》的英譯為例

大學英語課堂互動的實證研究

論莎格?艾弗瑞在《紫色》中的角色

“雨中的貓”與“一個小時的故事”中女性意識覺醒的比較研究

A Study of Angel Clare’s Multiple Personalities in Tess of the D’Urbervilles 89 The Reflection of Virginia Woolf’s Androgyny in Orlando 90 論《弗洛斯河上的磨坊》中麥琪的悲劇 91 多媒體技術(shù)在英語語境教學中的應用 92 英漢音節(jié)結(jié)構(gòu)對比

《麥琪的禮物》和《傲慢與偏見》中的婚姻觀對比研究 94 沙博理《水滸傳》譯本中文化詞的翻譯 95 詩歌《飛鳥集》的意象評析

論矛盾修辭法在英語廣告中的語用功能

合作原則在電影《暮光之城》人物心理分析中的應用

談麗莉的悲劇－－不夠懦弱到隨波逐流，又不夠勇敢到逃離反抗 99 網(wǎng)絡(luò)英語的縮略詞的構(gòu)成特征及其應用研究

《非洲的青山》與《乞力馬扎羅山的雪》中描寫非洲形象的改變 101 On Translator’s Subjectivity from the Feminist Perspective 102 從關(guān)聯(lián)理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 103 精神分析理論觀照下的《道林?格雷的畫像》 104 英語新聞中委婉語的社會功用

A Study on the Translation of Cosmetic Instructions from the Perspective of Functional Equivalence 106 翻譯的對等性研究及其應用 107 網(wǎng)上英語聊天的會話結(jié)構(gòu)特征 108 英語習語的文化內(nèi)涵

從《一個干凈明亮的地方》看極簡主義在短篇小說中的應用 110 《威尼斯商人》中鮑西婭形象分析

《紅樓夢》中笑話和謎語的翻譯比較研究 112 英語歌曲在英語教學中的應用

透過《格列佛游記》看斯威夫特的諷刺藝術(shù)

愛麗絲?默多克《黑王子》中布萊德?皮爾森藝術(shù)觀的分析 115 《美國悲劇》中的對比手法運用研究 116 《可愛的骨頭》的電影改編分析

在現(xiàn)實與理想間掙扎——論巴比特的無助與無奈 118 論合作原則與禮貌原則在外貿(mào)函電翻譯中的適用性 119 從文化差異的角度看習語的翻譯 120 接受理論視角下英文商標名漢譯研究

壓力下的優(yōu)雅?—美國當代戰(zhàn)爭小說與電影中的人性 122 母語在初中英語課堂教學中的作用探析 123 從功能對等理論看“趕”的英譯

技術(shù)性貿(mào)易壁壘對中國外貿(mào)行業(yè)的影響—以CR法案為例 125 災難下的母愛——小說《寵兒》中極端母愛分析 126 淺析小學漢英雙語教學

The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology

廣告英語的語言特色

《吉姆爺》的生態(tài)女性主義解讀

《中國日報》與《紐約時報》災難新聞之比——以系統(tǒng)功能語法為視角 131 從個人英雄主義角度解讀《肖申克的救贖》 132 Advertising Language: A Mirror of American Value 133 奧巴馬總統(tǒng)就職演說辭的中譯本比較

汽車廣告翻譯淺析－－-論消費者心理差異對汽車廣告翻譯的影響 135 《寵兒》的黑人女性主義解讀（開題報告+論）136 《老友記》中的對話分析 137 淺談典故英譯漢的翻譯方法

漢語中英語借詞及其語言文化影響 139 論中西方交際方式的差異

初中英語教學中教師情感投入的研究

扼殺在萌芽中的期許— “一小時里故事”中的女權(quán)渴望

順句驅(qū)動原則下英漢同聲傳譯中英語非動詞轉(zhuǎn)換為漢語動詞的研究 143 試析《遠大前程》中匹普性格發(fā)展與社會環(huán)境的關(guān)系 144 英漢翻譯中動物詞匯的翻譯

對比分析嘉莉妹妹與簡愛的女性形象 146 從跨文化角度對中美語言禁忌的淺析 147 多元智能理論在小學英語教學中的應用

詮釋《兒子與情人》中兒子、母親、情人之間的關(guān)系 149 論《皮格馬利翁》的結(jié)局

以目的論為指導的化妝品商標翻譯 151 論《蝴蝶夢》哥特效果的整體性

152 A Study of Meta-cognitive Strategy Training and Its Effect on EFL Reading 153 目的論視角下旅游景區(qū)公示語誤譯的研究

154 Sister Carrie—A Woman Lost in the Material World 155 On the Application of Polysystem Theory In the Two Versions of Hamlet 156 目的論下的修辭手法翻譯：以《愛麗絲漫游奇境記》兩個漢語譯本為例 157 解讀《覺醒》中的個人主義

158 象征在表現(xiàn)主題方面的作用——分析愛倫坡的《一桶白葡萄酒》 159 基于語義場理論的英語詞匯習得研究 160 On the Translation of Names of Scenic Spots 161 Individual Factors in the Tragedy of The Lady with the Camellias 162 商務(wù)英語翻譯中的隱喻研究

163 英文征婚廣告和中文征婚廣告所體現(xiàn)的文化差異 164 從餐桌禮儀看中美飲食文化差異

165 從關(guān)聯(lián)理論的角度探討預制類導游詞的漢英翻譯策略 166 《傲慢與偏見》基本婚姻觀背后的世紀英國社會歷史因素 167 外交語言策略中的合作原則

168 從依戀理論看《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫悲劇性格的形成 169 A Comparative Study of Chinese and French Higher Education 170 xx大學英語專業(yè)四年級英語語言實踐課程的調(diào)查 171 從奧巴馬訪華報道看中美媒體報道差異

172 論《紫色》中的姐妹情誼

173 淺析萊辛在《屋頂麗人》中的女權(quán)主義思想 174 馬丁伊登的自殺根由

175 淺析《簡愛》的主人公簡愛

176 淺談商務(wù)英語于商務(wù)信函中的運用 177 文化語境下歸化和異化在翻譯中的運用

178 詮釋《兒子與情人》中兒子、母親、情人之間的關(guān)系 179 從《在路上》解讀“垮掉的一代”時代背景與主題 180 簡愛和林黛玉不同命運的文化透析 181 任務(wù)教學法在英語閱讀教學中的應用 182 《等待野蠻人》中的寓言式寫作手法

183 從《哈克貝里﹒費恩歷險記》看馬克﹒吐溫的幽默諷刺藝術(shù) 184 從弗洛伊德理論解析《呼嘯山莊》 185 初中英語教材知識體系建構(gòu)的研究

186 掙扎與妥協(xié)——淺析達洛維夫人的內(nèi)心矛盾 187 電影《暮色》中人物對白的言語行為分析 188 談品牌廣告文體特點及其翻譯

189 修辭在政治演講中的作用－－以奧巴馬獲勝演講為例 190 賽珍珠《群芳亭》的生態(tài)女性主義解讀 191 從關(guān)聯(lián)理論角度看英語廣告語的修辭

192 從跨文化角度對品牌名稱的研究——以化妝品品牌為例

193 從廣交會現(xiàn)場洽談角度論英語委婉語在國際商務(wù)談判中的功能與應用 194 高中生英語閱讀策略的使用對閱讀能力的影響研究 195 《土生子》里的象征藝術(shù)

196 Cultural Differences on West-Eastern Business Negotiations 197 淺談國際商務(wù)談判禮儀

198 從后殖民視角解讀《孤獨的割麥女》 199 旅游景點標志翻譯初探

200 文化差異對中美商務(wù)談判的影響

第五篇：任務(wù)型教學法在英語閱讀教學中的運用

任務(wù)型教學法在英語閱讀教學中的運用

王武

江陰市璜塘綜合高級中學

摘要：任務(wù)型語言教學是指以意義為中心，以完成交際任務(wù)為教學目標的外語教學方法。任務(wù)的類型為真實性和教學型交際任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計應由簡到繁，由易到難，層層深入。本文以高一英語新教材精讀課實際課堂教學任務(wù)的設(shè)計為例，從任務(wù)的類型、教學模式的設(shè)計和結(jié)構(gòu)等幾個方面探討了如何在英語教學中滲透任務(wù)型語言教學理念，以達到強化教學內(nèi)容的實踐性，提高語言交際能力的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學；真實性教學任務(wù)；教學型交際任務(wù)。

近年來，一些理論和實踐研究表明，在中學英語閱讀課堂中使用任務(wù)型教學法能夠有效地保證學習者的閱讀效果。任務(wù)型教學是建立在二語習得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學模式，它以具體的任務(wù)為學習動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。強調(diào)“從做中學”的一個活動過程。在英語閱讀教學中，很多老師努力地教，不僅教學生閱讀的方法技巧，也教包含在其中的語法；學生們也在努力地學。可是，學生的掌握情況并不樂觀。今天記住了，明天忘。一段時間以后，學生就失去了學習英語的興趣。經(jīng)過分析，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。也許最根本的一點是：教師在課堂上進行語言教學時，讓學生記憶孤立的單詞、脫離語境的句子、枯燥乏味的語法規(guī)則，而沒有根據(jù)具體的目標設(shè)計出各項能將詞匯、語法和功能有機結(jié)合起來的交際活動。任務(wù)型教學的意義在于：在活動中使學生掌握如何運用適當?shù)恼Z言把要求做的事做好。英語課堂教學中通過“變化互動”的各項活動，即任務(wù)，學生在完成任務(wù)過程中進行對話互動，進而產(chǎn)生語言習得。

任務(wù)教學一般分為兩種類型：真實性的交際任務(wù)和教學型的交際任務(wù)。前者指學生能在外部世界碰到的任務(wù)，或在日常真實生活中運用語言的活動。如：Ask the way to the post office;Leave a message on someone’s answer machine.真實生活任務(wù)型教學強調(diào)直接通過課堂讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。后者指學習語言知識的活動，即為教學而設(shè)計的活動，雖然學習者在外部世界中不大可能碰到這些活動，但任務(wù)的實施能促進語言的學習，如拿著某城市的地圖用英語向你的同學解釋如何從你的學校步行到某一醫(yī)院等。任務(wù)型

教學要求教學活動有利于學生學習語言知識，發(fā)展語言技能，從而提高語言實際運用能力，倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。下面我將談?wù)勅蝿?wù)型教學模式的設(shè)計和結(jié)構(gòu)。

一、任務(wù)型教學模式設(shè)計和結(jié)構(gòu)

這種教學模式遵循著人們認識事物的一般規(guī)律，從易到難，層層深入。通常由環(huán)節(jié)構(gòu)成：

“課堂導入”環(huán)節(jié)。在導入中，應注意強調(diào)導入與任務(wù)的相關(guān)性。如在高中英語第一冊（上）Unit5的課文教學前，可以由中國著名大導演張藝謀導入其導演的影片《英雄》或《一個都不能少》等。“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)：任務(wù)呈現(xiàn)。這是任務(wù)型課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)，讓學生從一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下學習語言知識，進行技能訓練，置于任務(wù)情景的氛圍中，有利于強化學習興趣和動力，讓學生處于一種主動、積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務(wù)的迫切需要。

“學習新知”環(huán)節(jié)。學生具備這種心理傾向就自然而然進入本環(huán)節(jié)。“學習新知”就是學習的內(nèi)容圍繞本課教學目標和要求進行。但任務(wù)型教學強調(diào)知識教學與任務(wù)相關(guān)，知識本身是完成任務(wù)所必需的而學生在此前缺乏的。

“鞏固新知”環(huán)節(jié)。師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進行對話、交流、講座，熟練到自動化程度，從而達到“鞏固新知”的目的。

“操練運用”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是學生掌握新以后，形成知識遷移，達到“活學活用”目的。在這一環(huán)節(jié)中，教師既可以給學生提供一些相關(guān)任務(wù)，又可以讓學生結(jié)合自己的學習要求設(shè)計一些與他們生活、學習貼近的活動情景，目的是更好激發(fā)學習興趣，提高學生的學習積極性，語言能力、交際能力和文化能力三者都得到很好地鍛煉，從而真正掌握一門語言。

二、應用實例。

下面我以SEFC Book ⅠUnit 3 ‘Adventure Travel” 一課為例，說明任務(wù)的設(shè)計以及在課堂教學中的應用。我設(shè)計了5項task—oriented 的活動。

Task1: Today we’re going to deal with the topic “ Travel ”.Do you like travelling ? Why or why not ? Where would you most like to travel? Why? 任務(wù)1分析：這是一個導入步驟，目的是想激發(fā)學生對主題或任務(wù)的關(guān)注和興趣，使學生一開始就處于一種主動，積極的任務(wù)情景氛圍中。在這一階段，教師要使所設(shè)計的問題盡量貼近本課涉及的主要內(nèi)容，即強調(diào)導入與任務(wù)的相關(guān)性。

Task2 : Look at the topic in our text“Adventure Travel ” and try to predict the content of the text.What’s adventure travel ? 任務(wù)2分析：學生的興趣被激發(fā)起來之后，就可以直接進入今天的主題或任務(wù)，即對標題的預測。在這一活動中，討論只是一種形式，而進行預測這一閱讀技巧的訓練才是活動的實質(zhì)。

Task3: Discuss in groups: Why do people travel? What can you tell about hiking from the passage? What can you tell about rafting from the passage ? Discuss what will happen if people do not follow them.任務(wù)3分析：分組競賽的組織方式使課堂氣氛緊張、熱烈、活躍。

Task4: Each group reports the discussion result to the whole class.Compare the items each group provides.Then make a comparison between the items you mention and these mentioned in the text.任務(wù)4分析：通過討論比較，學生擴大了知識面，對于hiking and rafting兩種冒險旅行有人全面的了解，對課文內(nèi)容加深了理解，學生的口頭表達能力在不知不覺中得到了提高。Task5: Compare hiking and rafting , write their similarities and differences.If you want to climb mountains or go cycling or go rolling or rock climbing or skee or jogging or golf or bowling or bungee jumping or dive or sail or downhill snowboarding or camp.Discuss their tips.Encourage the Ss to guess the meanings of words, 任務(wù)5分析：教師有必要給學生提供創(chuàng)新和實踐的機會，這部分可以作為學生創(chuàng)新的內(nèi)容。在這一階段中，學生將所學的知識和形成的語言交際技能靈活運用到實際生活大家關(guān)心的熱點問題上，轉(zhuǎn)化為真實生活中運用英語的能力。這是學習語言的最終目的，也是任務(wù)型教學的主要宗旨。通過大討論使學生的積極性、創(chuàng)造性都得到了很大程度的發(fā)揮。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學法的實施對教師提出了很高的要求，如要設(shè)計出適當?shù)娜蝿?wù)把閱讀目標融合進去，既不影響交際又能保證學生在任務(wù)過程中注意到這個重點和閱讀目標，對任務(wù)設(shè)計的要求比較高。所以教師自身素質(zhì)是實施任務(wù)型教學模式的關(guān)鍵。這種教學法的理論得到了許多成功實踐的論證，在中學英語教學中有很高的應用價值。它反映出外語教學目標與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語教學關(guān)注學生，以學生為中心，注重語言習得與運用，與新課程標準所倡導的理念是一致的。

參考文獻： 何安平：新課程理念與初中英語課程改革[M]。吉林：東北師范大學出版社，2002。2 Nunan.D.Designing Tasks for the communicative classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press,1989.3 Willis, J.A Framework for task—based Learning [M].London:Long—man, 1996.4 Skehan, P.Individual Differences in second-language learning [M].London: Edward Amold1989