第一篇：啟發式教學在小學英語課堂中的運用01

啟發式教學的心得體會

吳東凱

方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的關鍵。在英語課堂中，有效地利用多種途徑和方法來激發學生學習興趣，啟發學生思維，提高學習效率至關重要。我們都知道，在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。教師的“導”是為了準確地引導學生去思考、去探索、去發現，而不是替代學生去完成一個又一個的學習目標和任務。在教學理念上，我們要拋棄傳統說教的思想，充分喚起學生主體意識的覺醒，讓他們懂得自己是學習的主人。在課堂中，我們要講求教學民主，注重雙向交流，使啟發式教學在英語課中發揮它應有的功能。通過近幾年的學習和實踐，我對啟發式教學在小學英語課堂中的運用有一些體會。

一，建立和諧的師生關系與創造活躍的學習氛圍是運用啟發式進行教學的前提。如果師生關系緊張，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生情緒，或顧慮，或緊張，或害怕而導致啟而不發，問而不答的“冷場”局面。

二，教師要啟的及時，“啟”在關鍵。這就要求教師學會把握時間，抓住重點，突破難點，通過必要的質疑、鋪墊及一系列的誘導把學生的學習注意力高度集中起來，使他們的思維緊張而活躍。同時，教師要善于抓住本質，在要害處稍加點撥，啟發的效果會更好。

三，運用啟發式教學要因地制宜。作為一名任課教師，我們在遵循學生身心發展規律的同時，充分了解本班學生的認知水平、接受能力以及性格特點等。基于每位學生的學習基礎、學習風格、學習能力的差異，我們

要注意運用不同的問題和方法進行啟發，做到因材施教。

四，啟發的目的在于引導學生正確的思維和發展能力。因此，我們要注意選擇和采取各種有效的方式和方法，調動學生各種器官來積極參與學習活動，以引導培養他們的觀察、注意、記憶、思維等多種能力，從而把掌握知識與發展能力有機地結合起來。

五，英語教學的方法是多種多樣的，不管運用哪種方法，為了激發學生的學習熱情，使其積極投入到學習中，從而有效地掌握知識，都可以采用啟發式教學法來培養學生的思維能力，以提高學習效率。下面，我總結了一些常用的啟發引導方式：

(1)創境與激情

情境教學有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如在教學動物單詞時，我準備了各種動物玩具及頭飾，將教室布置成了“動物園”，模仿動物特征進行教學活動。在教學HOW MUCH IS IT?這單元，我把講臺設計成“購物處”，讓學生輪流扮成售貨員和購物的人，運用本課四會句型“Can l help you? Yes, l want … How much is it/are they?lt`s…”來演一演，使學生在一定情景中習得了知識，也分享了快樂！當然，課堂教學不僅有知識信息的傳遞，更有學生情感的交流，我們要善于激發學生情感和學習動力，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。比如利用多媒體，通過錄音、錄像或生動講述使學生仿佛身臨其境，產生情感共鳴。（2）質疑與尋思

“疑”是啟發思維的支點。我們在課堂上應注意從“疑”入手，巧妙設計懸念，并善于激發學生解疑的動因和興趣。如果說質疑重在“疑”,那么尋思

則在“思”,重在引導學生如何解決問題，解決懸念來啟發學生。例如我在講am is are的選擇題時，學生似曾在課本里見過，但又說不出他們的區別。于是我就啟發他們：單數用is，復數用 are, l用am，you用are.然后出示相應的句子進行分析、講解，學生很快就明白了其中的道理。

（3）選擇與連續式

選擇啟發式比較簡潔，容易切中學生要害，把握要領。它適用于分析結束時，用“Yes or no? Right or wrong?”等選擇方式來啟發。當然，還可以用續式啟發追溯相關的一些問題，使學生的思維得到拓寬和加深。（4）暗示與點撥

當學生思維出現障礙時，我們可以通過語言、表情、動作給以暗示，或接通學生思路，讓他們順利解決某一問題，或提醒學生思路出現某些偏差，讓他們快速回到正確的思路上來。（50）對比與類比

強烈、鮮明的對比往往給學生留下深刻的印象，利于理解和記憶。我在給學生介紹西方的一些禮儀、語言、社會等文化時，適當地啟發學生將中西方文化差異做了比較，從而使學生自主歸納出異同點，加深了對西方文化的了解，增進了同學們的世界意識。語法教學是及其枯燥的一個環節，新課標也強調，重口語交際，輕語法教學，但并不是不講，不講學生會混淆不清，特別是幾種時態的區分上，學生往往深感困惑。我就在復習中將一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時進行了對比，從而使學生獲得了較清晰的概念。同時，我們要善于利用某種事物在某些特征上的相似之處，啟發學生學會舉一反三，進而遷移出它們異同之處，這樣，不但幫助學生通過類比法解決了問題，而且又教會了他們一種思維方法。

在英語課中運用啟發式教學，能充分調動其學習積極性，啟迪學生思維，從而獲得學生智慧的真正發展，最終成為學生終身學習和發展的不竭動力。

第二篇：淺談英語課堂中運用啟發式教學的幾點體會

淺談英語課堂中運用啟發式教學的幾點體會

俞成美

啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提問啟發，僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發式教學的方法是多種多樣的，有時，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發學生的思路和聯想，同樣具有啟發性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。通過實踐，我總結歸納如下幾點體會：

一．

要從感性認識上升到理性認識，運用好直觀的啟發式教學

廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段，吸引學生的無意注意，激發他們學習英語的興趣和積極性，并促使他們用英語和客觀事物直接聯系，增強運用語言連貫表達思維的能力。特別是隨著多媒體教學的廣泛使用，能給學生留下終生難忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一課時，我就放了一段關于污染的錄像，那些由污染產生的可怕的后果深深地觸動了學生，為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。

2、找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學來激發學生對英語學習的興趣，如上“Life on the go”這課時，利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，使學生對電腦有了感性的認識，激發他們對本課的興趣，從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

二．

要運用好設疑式的啟發式教學

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數人都認應用后者。于是，我頗具哲理地啟發道：“真理不一定掌握在多數人手中喔。”這就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己下課查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發學生去思考而且也培養了他們學習的主動性。

三．要運用好討論式的啟發性教學，使學生學有所思，學有所得

學生是學習的主體，鼓勵學生相互交談，大聲議論，從而積極展開思維活動，增強語言表達能力。同時，也可及時反饋教學信息。例如，我在上“Aswan Dam”一課時，待學生理解課文后我為了培養學生的創造性思維就問道：“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩，應該如何充分利用呢？”然后讓學生討論。學生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹，看問題更全面。例如，一個學生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學生也提出要開發旅游項目、發展水養殖業等等，整個課堂氣氛相當活躍，學生思維也非常積極，效果很好。

三．

要運用對比式的啟發式教學

它是現代外語教學法都引用的基本方法之一。要求教師在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音，詞與詞，句與句以及英漢兩種語言之間的關系和聯系，使學生進行聯想，建立起英語概念體系，培養學生的觀察能力、分析能力和歸納能力，并使學生在大量的陌生的語言材料中找出多種聯系，加深理解和鞏固記憶。例如：我在講到sometime時就列出sometimes、some time、some times 然后問學生它們之間的區別。學生們似曾見過，但又說不清它們的區別。于是我就啟發他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時間、倍數、次”。然后逐步再啟發他們sometime表示“某一時間” some time表示“一些時間”等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。再如學There be結構時，就將它與 have(has)進行比較，明確指出There be 的地點性和have(has)的所有性，使學生能更好的區別它們的意義和它們的不同用法以及相互之間的聯系。在語法教學中，英漢兩種語序比較也很有啟發性。因為在很多句子中，英語語序與漢語語序不同，甚至相反，當然在很多情況下也是一致的。每當碰到這種情況時，就給學生指出兩種語言的異同之處，尤其是不同點，從而提高學生的書面表達能力。

總之，以上幾種啟發式教學的運用也要靠教師的主觀能動性的充分發揮，必須將學生的實際情況和所學內容進行有機結合，切不能照搬照抄。特別要注意學生對知識的掌握程度，才能施以正確的啟發，從而達到事半功倍的效果。當然，在啟發式教學時也應當與其他的科學方法相結合，使之更趨完善和提高。

學外語的十條經驗

俞成美

網上看到一篇文章關于學習外語的十條經驗，現轉載如下，希望對有心學外語的老師有所幫助。

談到外語學習，匈牙利有一位語言大師叫卡莫·洛姆布的人說：“我大致用了25年的時間學習了16種語言，10種達到能說的程度，另外6種達到能翻譯專業書刊、閱讀和欣賞文藝作品的程度。”

“我把自己漫游外語天地所獲得的心得體會總結為十條：

1、學習外語一天也不能中斷。倘若確實沒有時間，哪怕每天擠出10分鐘也行；早晨是學習外語的大好時光。

2、要是學厭了，不必過于勉強，但也不要扔下不學。這時可以改變一下學習方式；比如把書放到一邊去聽聽廣播，或暫時擱下課本的練習去翻翻詞典等。

3、絕不要脫離上下文孤立地去死背硬記。

4、應該隨時地記下并背熟那些平日用得最多的“句套子”。

5、盡可能‘心譯’你接觸到的東西，如一閃而過的廣告，偶爾聽到的話語，這也是一種休息的方式。

6、只有經過教師修改的東西才值得牢記。不要反復去看那些做了而未經別人修改的練習，看多了就會不自覺地連同錯誤的東西一起記在腦子里。假如你純屬自學而無旁人相助，那你就去記那些肯定是正確無誤的東西。

7、抄錄和記憶句子和慣用語時要用單數第一人稱，如“Iamonlypullingyourleg”（我只是要戲弄你）。

8、外語好比碉堡，必須同時從四面八方向它圍攻：讀報紙，聽廣播，看原文電影，聽外語講演，攻讀課本，和外國朋友通訊、來往、交談等等。

9、要敢于說話，不要怕出錯誤，要請別人糾正錯誤。尤為重要的是，當別人確實為你糾正錯誤時，不要難為情，不要泄氣。

10、要堅信你一定能達到目的，要堅信自己有堅強不屈的毅力和語言方面的非凡才能。

中學英語詞匯教學方法的兩種補充

俞成美

教學大綱規定，一名普通的高中畢業生要掌握2000個左右的英詞詞匯。但事實上，現在的高中生進入大學以后，往往會發現自己的詞匯太少。即使是高中英語學得比較好的學生也感到自己的詞匯遠遠不夠。那么能不能讓學生在中學階段多掌握一些英語詞匯呢？如果他們能在中學階段多掌握一些英語詞匯，那顯然能減輕他們在大學學英語的壓力。除中學常用的一些構詞法外，教師在教學中還可補充以下兩種方法。

一、利用英語一詞多義的特點，擴大學生的詞匯量

我們知道一詞多義是英語的一個重要特點。一個英語單詞往往有幾個甚至十幾個不同的意思，而且其中有些意思還很常用。同一個詞的不同意思之間有不少可以找到有機的聯系。正是這種有機的聯系，可使我們高效的擴大中學生英語詞匯量。

舉例來說，通過探索board一詞的發展演變過程，我們可以讓學生輕輕松松地多掌握許多有用的詞匯。

board一詞原意為一塊平的長木板（a long flat piece of wood），也即a plank。后來又用來指某種作專門用途的平木板（a flat piece of wood used for a special purpose），如 a chess-board（棋盤），a noticeboard（告示牌），a bul-letin board（公告牌），a signboard（燙衣板）a blackboard（黑板）等。這些板最初都是木質的，后來也指用其他材料制成的這類板了。同時，board 也用來指建筑用的任何平板材料（a flat piece of any material used for con-struction），如 a fibreboard（纖維板），a paste-board（硬紙板）。

此外，borad 又從一塊普通木板演變為用作飯桌的平木板（a flat piece of wood used as a table for meals），即變成了“飯桌（dining-table）”。而后又從飯桌引申為飯桌上擺出的食物（food served on such a table），board and lodging（膳宿）。

board 先從一塊普通木板演變到普通的桌子（a table），而后又從桌子演變到圍坐著委員會成員的桌子（a table around which members of a council sit），最后又演變成為控制或掌握某項事務或政府部門的一批人（a group of per-sons controlling a business or a government department），也即“委員會”，“理事會”，“董事會”。如board of directors（董事會），board of education（教育委員會），board of trade（貿易委員會）。

此外，board 又從作甲板的木板引申到“船”的意思，因此有了短語 on board，意思是在船上或公共交通工具上。例如go on board the train／aircraft／ship（上火車／飛機／船）。

當然，board一詞也可轉為動詞，可解釋為“包飯、搭伙”或“上（船／火車／飛機／公共汽車）”。從而也就有了常見的boarding-school（供膳宿的寄宿學校）和boarding-card（登機證、乘船證）。

一個簡簡單單的board可以演變出那么多的意思來，這是學生始料不及的。讓學生了解board一詞的演變發展過程，不但可以提高學生的興趣，同時由于這種有機的聯系，往往使得這類詞匯更容易掌握且不遺忘。

二、通過辨別根詞區分同義詞的詞意

英語同義詞比較復雜，辨別起來比較困難，有很多同義詞不通過大量的語言實踐是很難辨別清楚的。然而，我們可以通過區別根詞把它們正確而迅速地區分開來。

舉例來說，英語中有一組常用的同義詞：costly，expensive，precious，valuable，它們一般都可籠統地解釋為“貴的”或“昂貴的”。那么怎樣正確使用這幾個同義詞呢？如果教師不從根本上著手而硬著頭皮解釋，很可能講了半天，甚至舉了很多例句也無法說明它們之間的區別。如果我們從它們的根詞著手去辨別，往往能化繁為簡，使一個比較復雜的問題變得簡單明了。請看這些同義詞的根詞：costly的根詞為cost（成本、代價），因此costly的主要意思是“要付出高昂代價的”，如a costly victory（付出巨大犧牲，來之不易的勝利），a costly mistake（造成重大損失的錯誤）。expensive 的根詞為expense（花費、費用），因此expensive 的主要的意思是“費用大的，花錢多的”，如 an expensive car（昂貴的小汽車），an expensive hotel（奢華旅館）。precious 的根詞是price（價格），因此precious 的主要意思是“貴重的，值錢的”，如 the precious metals（貴金屬），precious stones（寶石）。而valuable 的根詞是value（價值），因此valuable的主要意思是“有很大價值的，很有用的”，如 a valuable discovery（有價值的發現），valuable information（有價值的、有用的情報）。類似的比較典型的實例還有一般被學生籠統解釋為“正式的”一對形容詞official 和formal。前者的根詞是office（辦公室、官職），后者的根詞是form（形式）。根據它們根詞的不同，我們可以比較方便地區分和正確地使用它們，如an official statement issued on an official occasion（在正式場合發布的正式聲明）／a formal dress worn at a formal dinner party（在正式晚宴上穿的正式禮服）。還有一般被學生籠統解釋為“罪犯”的一對名詞criminal 和prisoner。前者的根詞是crime（犯罪、罪惡、罪行），后者的根詞是prison（監獄、監牢）。根據它們根詞的不同，我們可以比較容易地辨別和正確地使用它們，如These soldiers are prisoners of war，not war criminals．（這些士兵是戰俘，不是戰犯。）

總之，只要我們教師在平時的教學中做個有心人，就可以隨時抓住并利用英語詞匯內在的有機聯系，有效地進行詞匯教學。

“快樂教學法”在英語教學中的運用

俞成美

語言教學活動是交際的活動，交際活動中充滿著情感和樂趣。同樣，英語教學活動也是寓教于樂、寓情于樂的活動。寓情于樂會使教學氣氛變得輕松、愉快、自然，教師愿教，學生愿學。寓情于樂是通過趣味盎然的教學活動來培養學生的興趣，增進師生間、學生間的友誼，活躍課堂氣氛。新教材突出體現語言教學的交際性，為我們提供了富有情感和樂趣的教學素材，并通過文字和圖畫在課本中充分體現出來。課本中蘊含的這些快樂情感需要教師運用與之相適應的教學方法激活它，使其轉化為學生學習的熱情和提高能力的動力。

一、“快樂教學法”的實施方法。

教師通過剪接、粘合、濃縮、擴充等手法實現書本內容的進一步生活化，并用游戲、娛樂、趣味語言、動作手勢、示范表演、簡筆畫等形式，為學生創設自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，輔之以多媒體教學手段，使學生飽嘗愉快的感情體驗，從而樂于學、樂于練、樂于記憶。

二、“快樂教學法”的課型設計。

根據新教材的特點，快樂教學法的課型可分為：表演課、游戲課。

表演課需要教師創設一定的語言環境，通過擴充、夸張、剪接等手段把課文設計為一段小品或短劇，由教師編導，學生分組表演，使學生在表演中學習真實的語言。

游戲是學生最喜愛的活動之一。在英語教學中，適當組織一些游戲課，不僅能激發學生的學習興趣和積極性，減輕疲勞，而且還能使學生通過游戲學習到真實語言，也有利于知識的潛移默化。根據每一課的內容設計一些饒有興趣的游戲活動，如“猜東西”、“找朋友”等，不僅學習了教材內容，而且調節了課堂氣氛，增進了同學間的友誼，豐富了學生的學習生活，并能滿足學生的好奇、好樂、好玩、好動、好問的生理與心理發展的需要，促進學生從“要我學”向“我要學、我樂學、我想學”的方向發展。

三、“快樂教學法“的教學步驟。

快樂教學法的教學步驟共分復習、介紹、操練和鞏固４步。復習過程中，教師利用概括力和想像力，對學生學過的內容進行重新編排組合成小品、短劇等，增加趣味性，消除學生吃“回鍋菜”的乏味感。介紹新教材時，利用簡筆畫、圖片、實物等手段創設一定的語境，讓學生在自然的語境中通過參加游戲，觀看表演等形式去感知、意會新的語言點。在操練的過程中，創造一種寬松的環境和融洽的氣氛，讓學生大膽開口，不必有錯必糾，要讓學生把話說完，多采用鼓勵性語言，增強學生的自信心。在鞏固過程中，要注意做到掌握知識和體驗樂趣的統一，有些題目可適當降低難度，分層次循序漸進地達到教學目標。

四、“快樂教學”實施的益處。

１、英語新教材為我們提供了開展“快樂教學”的有效素材，只要教師做有心人，認真發現，不斷挖掘，就會從中找到英語教學的有效途徑，教師、學生就能享受到教與學的快樂。

２、“快樂教學法”可消除學生學習英語的緊張心理和記單詞、句子的乏味感，使絕大部分學生對英語感興趣，從而提高他們分析問題、解決問題的能力和創造思維能力。

３、快樂教學的實施，可以增進師生、同學之間的友情，增強學生的集體觀念，寓德育美育于語言教學之中。

總之，“快樂教學法”為學生提供了一個歡快愉悅的教學環境，既減輕了學生的壓力、負擔，又遵循了教學規律，教師越教越樂教，學生越學越樂學。寓教于樂，寓學于樂，其樂無窮。

第三篇：如何在數學教學中運用啟發式

如何在數學教學中運用啟發式

作者：馮巖

地址：海城高中數學組 郵編：114200

如何在數學教學中運用啟發式

姓名：馮巖

地址：遼寧省海城市高級中學數學組 郵編：114200

[摘 要] 啟發式是一個古老而新鮮的教學理念。隨著科技發展，時代進步，人們又賦予啟發式以新的內涵。即啟發式：有利于開發學生的智力潛能，充分發揮學生的聰明才智；有利于促進知識，能力的協調發展；有利于培養學生的創新意識，創新能力；有利于增進學生分析問題解決問題的能力等等。我們通過實驗和研究，認為啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。[關鍵詞] 啟發式；課堂；教學

啟發式教學是一個古老的概念。從著名教育家孔丘至今，歷時二千多年，啟發式不但沒有在教學中有絲毫的淡化，而且越來越成為人們關注和研究的重點，這說明啟發式有著強大生命力。

那么，什么叫“啟發式”？孔子說“不憤不啟，不悱不發；舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的所謂“憤”、“悱”，正是學生求知的沖動和興趣，也就是學生學習的潛能。在孔子看來，教師如果不能把學生的學習潛能挖掘出來，那么他（或他們）的教學就不可能達到“舉一反三，聞一知十”的效果。孔子關于啟發式的論述，同時也使我們認識到：啟發式不只是一種教學方法，更是一種教育思想和教學原則。只有這樣，才能使教學擺脫老師問學生答的淺層次的教學狀態，而漸臻于從本質上討論教學知識和能力，達到師生互動、教學相長的教學境界。

為了更好地在數學教學中貫徹啟發式的教學思想、原則和方法，我從以下四個方面進行分析和闡述。

一、創設問題情境 從心理學上講：“思維活躍于疑路的交叉點。”當已有的知識或經驗與教材課題發生矛盾時，教師創設問題情境，學生的思維便活躍在新的有趣的問題等待解決之時。表現在驚訝萬分，急于探究，思維高度集中，高度振奮。

例如，在講述等比數列的前n項和時，我引入了這樣一個故事：傳說古代印度有一個國王喜愛象棋，中國智者云游到此，國王得知智者棋藝高超，于是派人請來智者與其對弈，并傲慢地說：“如果你贏了，我將答應你的任何要求。”智者心想：我應該治一治國王的傲慢。當國王輸棋后，智者說：陛下只須派人用麥粒填滿象棋盤上的所有空格，第一格一粒，第二格二粒，第三格四粒 ??以后每格是前一格粒數的二倍。國王說這太簡單了，吩咐手下馬上去辦。過了好多天，手下驚慌地報告國王，不好了，你猜怎樣？原來經計算，印度近幾十年生產的所有麥子加起來還不夠。問：你知道這些麥子有多少呢？新課開始，通過創設問題情境，提出一個真實的問題造成學生認知上的沖突，形成學生欲證不能，欲罷不能的悱憤狀態，很快使學生對教學內容產生濃厚的興趣，并且能夠積極去探索和發現。同學們躍躍欲試，紛紛想辦法去求。少數同學想一格一格地加起來，但又太麻煩，數據很大，馬上放棄自己的想法，再探索其他途徑。這是老師啟發學生，每格麥粒的個數之間有什么特點？學生發現：成等比數列。這個問題實際上是等比數列前n項和，從而引出課題。通過創設問題情境，讓學生體會到數學概念的提出過程，知識的形成和發展過程，使學生在這些過程中欣賞大形式化概念的“美麗”而不是枯燥無味的。

二、啟發式提問 根據教材的重點和難點，提出問題，促使學生積極思考，提高學習興趣。例如，在圓柱、圓錐、圓臺、和球的教學中，要講述球面的定義及球截面的性質。可以直接給出定義證明性質，但這樣一來，學生會感到乏味，教學效果不好。因此我結合多媒體課件演示，設計了一系列問題：（1）在用旋轉的方法定義了圓柱、圓錐、圓臺之后，思考球面是如何形成的？（2）回憶初中圓的定義，把它類比推廣到空間得到什么結論？從而解決了本節的一個教學目標——用旋轉和和集合的方法定義球面。（3）球和球面一樣嗎？若不一樣有什么區別？（4）用一個平面去截球會得到什么圖形，若改為用一個平面去截球面會得到什么圖形？（5）在球面上有兩個點，如何連接才能使他們在球面上的距離最短？從而明確球的相關概念和球截面性質。這樣處理既復習了舊知識，又學習了新知識，同時又啟發了學生的思維。

三、啟發式的探索試驗 運用啟發式探索試驗，可以使學生通過實驗產生驚奇，從而產生濃厚的學習興趣，于是便積極思維，最終獲取知識。

例如，我在講橢圓的定義時，在課前讓學生準備教具：一塊紙板，一根定長的細繩和兩枚圖釘。先將兩個圖釘固定在同一點，顯然畫出的是圓；然后通過不斷移動兩個圖釘(改變兩個定點間的距離)畫出扁平程度不同的橢圓；最后當兩圖釘將繩子拉直時，畫出的是線段。通過這樣的實踐，讓學生理解2a>2c這一條件，這樣安排也有利于學生用運動、變化的觀點去分析問題。

四、討論或議論

適當地讓學生參與討論或議論，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能啟發學生的思維，使學生積極地參與到教學中去。

例如：在講圓方程時，有這樣一道題：

已知O為坐標原點，圓x2+y2+x-6y+C=0，與直線x+2y-3=0的兩個交點為P，Q，當C取何值時，OP?OQ？

上課時，有80%的學生認為此題是直線與二次曲線的相交問題，所以選擇了常規解法（即聯立直線方程與圓方程組成方程組，再用韋達定理求出x1x2和y1y2），此解法略。

然后我和同學們一起分析題中條件和結論，啟發他們和以前的知識聯系起來，利用知識的遷移，讓他們進行小組討論，以探求其它的解法。討論的結果還有以下三種解法。

解法一 設M點是弦PQ的中點，由O1M?PQ，O1（-得O1M：y-3=2(x+1212，3），)1??y-3?2(x?)再由?2 得M(-1,2)??x?2y-3?0所以以PQ為直徑的圓且過原點O的圓M為

x2+y2+2x-4y=0 ① 將①式與圓O1：x2+y2+x-6y+C=0相減 得公共弦PQ方程：x+2y-C=0 又PQ：x+2y-3=0 ?C=3 解法二 設過P，Q的圓系方程為

（x2+y2+x-6y+C）+ λ（x+2y-3）=0 ①

? 過原點，?C-3λ=0 ?C=3λ

代入①式整理得

x2+（1+λ）x+y2+(2λ-6)y=0 所以圓心M（-1??2，3-λ）

?M在直線x+2y-3=0上，?(-1??2)x+2(3-λ)-3=0 ?λ=1 ?C=3 解法三 根據圓的性質，利用幾何知識求。圓x2+y2+x-6y+C=0的半徑R=由解法一已求出M(-1,2)，由?PQO為直角三角形，得

|PM|=|MO|=(?1)2?22=5

又由點O1到直線PQ的距離，即

|?12?2?3?3|374?C

|O1M|=

=

552

再由Rt?PQO,得|O1M|2+|PM|2= |O1P|2 由此可求得C=3 通過此題的解法，可知，同樣一道題，通過學生的討論，能夠從多角度分析，就能得到不同的解法，從而活躍了學生的思維，有力地體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學指導思想。

第四篇：在小學數學教學中如何正確運用啟發式教學

在小學數學教學中如何正確運用啟發式教學

廣西百色右江區龍川鎮花紅小學

楊勝超

教學思想史上，啟發式教學思想源遠流長,它是古代個別教學下的必然產物。那么，在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發式教學呢？結合自己的小學數學教學實踐，談幾點粗淺的看法。啟發式教學應重“導”而非“牽” “啟發”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“子曰：'不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。'”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發”或“啟發式”。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發”主為指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發”的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導” 已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領--分析--綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是一位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”的結論。為了今后繼續學習乘數是多位數的乘法，我認為這樣設計教學比較合理：

一、復習：筆算，67×8，167×28

二、試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在數學教學中體現了教學思路。為學生今后的學習打下了良好的基礎。

一、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引赗學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因?，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”?學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面?全佃學生而言，“不求個個升學，但愽人人?功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還?差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強孢生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。例如，在教學“20以內的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發學生可以通過各種途徑自己發現計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，儍算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（）= 15，因為9+6=15，所以15－9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發現，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正戀為學習的主人，達到了學思結合。

二、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧” 醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害夀，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。

一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。例如，推導平行四邊形與長方形的關系。教學時，在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形： 寬 高 長 底 接著提問：（1）平行四邊形和長方形的長有什么關系？（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？

（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內在聯系，自然輕松的掌握了新知識，實現自主學習。

二是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學“能化成有限小數的分數特征”，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后，師問：“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？”學生一致認為規律在分母中。這時，師又問：“能化成小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現“中斷”“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數。”正當學生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提“最簡分數”。可見，課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系 有人認為：啟發式教學符合素質教育的需要，應大力提倡，講授式教學是應試教育的產物，應全盤否定，這就形成了這樣一種現象：人們一方面全力肯定啟發式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發式教學是適應個別教學的組織形式而產生，在培養人才低效的同時卻在因材施教上占有優勢。講授式教學自古有之，尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學形式普及了全世界。在即將步入21世紀的今天，社會需要的是大批高素質的復合型人才，客觀要求學校教育必須進行因材施教，也就是啟發式教學。但在小學階段，由于學生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學也是必不可少的。只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現代教育的需要。下面試以“三角形的面積”為例來說明。

在教學三角形的面積計算之前，必須讓學生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對應的高。由于學生初次接觸這些知識，所以通過講授式教學方式讓學生掌握，為學習三角形面積打下基礎。在教學三角形面積計算時，就要引導以學生自己探索為主，貫徹啟發式教學。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導出的？得出要把三角形面積計算問題轉化已學過圖形的面積計算問題。

2、動手操作，把兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個已經學過的圖形。

3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關系？然后得出：任意三角形面積是相應長方形面積的一半，進而得出三角形的面積＝底×高÷2。從中可以發現，通過學生動手操作，主動探索，加上教師的有機講解、輔墊，學生輕松掌握了三角形面積的計算方法。

當然，要運用好啟發式教學，還要注意學習者的理性水平與教學模式的匹配原理。一般來說，較緊密的模式結構最適合處于理性水平較低的學習者，而松散的模式結構則最適合處于理性水平較高的學習者。當然，每個模式都可以修正，提高或降低結構的松緊，以使模式適應學生進行最佳學習的那個理性水平。以上三角形面積計算的教學實例，就屬于探究類教學模式，經過教師的修正，結構緊密程度屬于中，匹配的理性水平是中，取得了良好的教學效果。當學生的理性水平較高時，可以合并上面教學實例中的1、2、3，讓學生自己探索，割拼轉化，推導公式。

啟發式教學的宗旨是啟發思維，訓練能力。只有正確運用啟發式教學，才能全面提高學生的綜合素質，為社會提供大量的有用之才。我堅信，堅持啟發式教學，一定會給素質教育的陣地帶來勃勃生機！

第五篇：啟發式教學在閱讀教學中的運用（模版）

啟發式教學法, 顧名思義, 就是要通過啟發來進行教學。啟發,作為心理學術語, 系指人從環境中的人或物那里接受的不知不覺或意識模糊的刺激影響, 在教育學意義上, 相當于陶冶、熏陶、感染、無言之教。啟發式模式動用語言、實物、音樂等手段創造生動真實的情境, 激發學生積極的情緒情感, 引導學生在一種思想高度集中、精神完全放松的情況下從事智力活動, 達到高效率的記憶和領悟。下面筆者結合具體的教學實踐, 談談在英語教學中如何運用啟發式教學法來提高學生的交際能力、獨立思考能力和閱讀能力。

學生的閱讀理解能力是要在他們主動積極地開動腦筋, 充分利用自己的知識和經驗去設法理解作者的意圖和文章的主題的過程中獲得的, 而不是靠消極地在課堂上接受教師傳授知識所能獲得的。把啟發式教學法這一教學思想運用到英語教學中, 教師的作用除了幫助學生解決經過他們自己努力而未能解決的問題外, 更重要的是引導學生在閱讀課文的過程中學會發現問題、積極探索、主動解決問題。為此, 可要求學生在預習時用略讀的方法去閱讀課文, 一般要略讀兩次, 第一次的目的是以最快的速度對文章內容有個粗略了解, 第二次的目的是跳越與文章主題無關或關系不那么密切的信息和段落而抓住與主題有關的信息和段落, 并把這些有關信息摘要記下。在課內討論時, 教師為了幫助學生改變碰到一個單詞查一個單詞、抓了單詞放了句子的不良學習方法, 還應注意引導學生判斷并掌握處于不同的上 下文中多義詞的意義。以fare 詞為例, 它在以下三句中分別表示三種不同的意義: 1.Fare, please, the bus conductor said.句中fare 的釋義車票。

2.We join them, obtaining a plate of snacks.This is not the usual disco fare.We have been issued a sort of Pink Napoleon pastry, a scoop of black caviare on a pastry puff and a glass of chocolate milk.句中fare 指伙食

3.If he does indeed step down as prime minister next year-and many Singaporeans are beginning to wonder how will this island fare? 句中fare 釋為發展進展, 是動詞。

大多數學生雖然熟悉fare 在第一句中的意義, 卻不能判斷它在第二、第三句中的意義。注意引導學生在第二句中fare 一詞前后出現的幾個詞組, 如a plate of snacks, Pink Napoleon pastry, caviare, pastry puff, chocolate milk.從上下文中, 學生領悟了fare 在句中的詞義。在理解第三句中fare 一詞時, 以提問形式使學生在腦海中勾畫出一幅幅多年來為人民所信任的國家領導人一旦離任, 人民擔心的景象。于是學生們便將fare 理解為go, get on。只要教師在課堂教學中注意利用一切可能的教學手段充分調動學生積極性和潛在能力, 就能在學習方面產生潛移默化的效果, 從而收到事半功倍的效果。

除猜詞義外, 還要培養學生積極思維, 進行預測。要有意識地引導他們學會從文章的信號中去預測文章進一步發展的方向, 在再往下閱讀的過程中不斷去證實自己的預測是否正確, 而達到真正理解作者的思想感情和寫作目的。在文章前, 先調動學生的積極性和想象力, 讓他們用自己的話猜測文章內容, 做到對文章可能傳遞的信息心中有數。通常, 學生們在這一階段都能開動腦筋, 思想活躍, 各抒己見, 而教師則對學生所作的推測暫不加評論, 對他們的英語表達也只注意流暢程度, 而不是精確度。一些與文章內容不一致的假設被排斥后, 與文章內容一致的假設則將成為對文章的最后理解儲存在記憶里。事實證明, 推測閱讀內容是幫助理解的有效手段, 因為它暗示學生應該將注意力集中在何處, 并在一定程度上掃清了可能出現的理解方面的障礙, 從而加速了理解過程, 提高了閱讀速度。

總之, 啟發式教學法是在科學實驗基礎上發展起來的, 教學過程的每一環節都要經過嚴格的研究, 因而, 這種方法效果顯著。這種方法的好處是: 以往的教學總強調學習的艱苦、緊張和紀律約束;而啟發式教學法使學生保持最佳的學習心態, 感到每一分鐘都是享受。當然, 外語教學是很復雜的一門學問,它不能簡便地用一種方法解決一切問題, 要根據學生的實際情況和教學需要靈活運用教學方法。怎樣更好地改進英語教學, 還有待于我們在實踐中不斷地學習和探索。