第一篇：探索啟發式教學在體育教學中的運用

探索啟發式教學在體育教學中的運用

“啟發式”教學模式是現代教學中先進的教學模式之一，它的成功運用可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，是學生從“要我學”到“我要學”的轉變的重要途徑。在體育教學中，我們應充分運用啟發式教學法來統帥課堂教學，從而能進一步結合體育“三基”教學來培養學生的獨立思維能力，以達到使學生的身體素質、思維素質、運動技術素質都得到提高的目的。

目前，這種教學模式在諸多學科教學中已普遍被教師接受并運用，而在體育教學中由于受傳統教學觀的影響，許多教師認為它與“精講多練”的教學要求相矛盾，而依然采用“注入式”教學模式，有些教師即使接受，但由于運用不當反成了“放羊式”教學。因此“啟發式”教學模式在體育教學中可不可行成了近年來體育教學改革中亟待解決的課題。

傳統的體育教學模式既稱“注入式”又稱“三段式”，即準備部分（隊列隊形和準備活動）基本部分（主教材的教與練）結束部分（放松整理活動）為順序進行的，運動技術教學貫穿于教學過程中。這種模式教學過程是以運動技能形成規律和身體活動規律為主線的，它缺乏學生自我目標提出和追求的動力機制，教學環節偏重教師一方，單純強調了教學以教師為中心的作用，忽視了學生的主觀能動性和學習方法。當然在體育教學中教師的主導作用是很重要的，不容忽視，但在這種傳統的體育教學中從備課到教案的實施一切都是教師在活動，學生只能根據教師所設計的方案被動地執行。

啟發式體育教學法是指在體育教學過程中教師根據社會的要求和學生身心發展的特點，有目的、有計劃地在對學生傳授運動技術和技能的同時進行文化傳遞、道德教育、情感教育和社會性培養，幫助和引導學生認識事物的發展規律，從而掌握本學科系統的科學知識和技能、技術，增進學生的身心健康，發展學生的智力和體能，培養學生的創造性思維，提高學生的社會適應能力的一種教學方法。其主要是結合有關通俗易懂，易于引起學生聯想的具體事例來激發學生的思維，使學生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達到舉一反三和獨立解決問題的目的。

一、啟發式教學法的特點

1、傳統的體育教學法一般是受前蘇聯教育思想和理論體系的影響，主要是以技術、技能教學為主的教學過程體系。大部分學者認為我國傳統的體育教學的弊端在于教學過程，是以體育動作技術形成為重點，只以傳授動作技術和某些身體素質的提高為主，進行重復練習達到鞏固定型和提高運動素質的目的。而啟發式教學主要以動作技術形成的過程為重點，以體育實踐活動為主要手段，以增進學生身心健康、培養學生的創新意識、協作精神，競爭意識、集體觀念、提高學生的社會適應能力的目的。

2、傳統體育教學的評價主要是以學生排隊整齊安靜、聽話、有秩序，時間安排合理的就是好課，對學生只是根據掌握運動技術動作的程度，某一運動項目的成績好差來評價，這種評價忽略了學生的個性差異。而啟發式教學的評價則以教師如何引導學生進行科學鍛煉，如何幫助學生去認識動作的形成原理，在教學中如何進行其他學科知識的滲透，而對學生則以學生對動作原理的認識及自我鍛煉意識（包括自覺性、積極性）等方面進行評價。

二、啟發式教學法的應用

在啟發式體育教學的過程中，主要是以學生自主學習為主，教師認真指導，過程中不是教學生只學會某一個動作，而是教學生怎樣去學會這一個動作，是引導學生將感知、思維、實踐三個環節緊密結合起來，過程中教的不僅是動作技術，而且更重要的是教學生學會動作技術的原理與方法，使學生的創造性思維積極發揮，充分調動學生的積極性、主動性，并發現體育的真諦，體驗運動的成功與樂趣，達到身心健康自我發展的目的。

1、教學中應用提問的方式，發展學生逆向思維，讓學生能運用其他學科的知識來指導實踐。如：在教授前滾翻的時候，在學生面前展示滾籃球和滾一四方體物件，并提問為什么四方體物件不能象籃球那樣順利的向前滾動，從而地出在前滾翻中團身的重要性。

2、教學中給學生創造條件，使學生有足夠的時間和空間去自己探索和實踐所學的原理與方法。

三、啟發式教學法的要求

1、要通覽各科教學內容，把握內在聯系，才能融為一體。

2、要吃透教材，熟悉每一個動作的原理，并明確這一動作與其他相關學科的密切聯系。如：中長跑教學中教師應利用生物學、力學、生理學、解剖學等的原理分析跑的動作與身體姿勢，分析呼吸在跑的過程中對身體機能的作用等重要因素，讓學生明確怎樣跑才有利于身體健康。

3、要重視學生的心理、生理、認識水平和個體差異，貫徹“因地制宜，因人而異”的原則，確保全體學生都得到不同程度的發展。

4、要抓住時機對學生進行健康知識和思想品德教育。

總而言之，在體育教學中，應面向全體學生，面向學生的整體素質，這是素質教育的要求，也是培養德、智、體、美等全面發展人才的重要途徑。因此，啟發式教學法對增進學生身心健康，提高其綜合素質和社會適應能力具有很強的促進作用。

第二篇：如何在數學教學中運用啟發式

如何在數學教學中運用啟發式

作者：馮巖

地址：海城高中數學組 郵編：114200

如何在數學教學中運用啟發式

姓名：馮巖

地址：遼寧省海城市高級中學數學組 郵編：114200

[摘 要] 啟發式是一個古老而新鮮的教學理念。隨著科技發展，時代進步，人們又賦予啟發式以新的內涵。即啟發式：有利于開發學生的智力潛能，充分發揮學生的聰明才智；有利于促進知識，能力的協調發展；有利于培養學生的創新意識，創新能力；有利于增進學生分析問題解決問題的能力等等。我們通過實驗和研究，認為啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。[關鍵詞] 啟發式；課堂；教學

啟發式教學是一個古老的概念。從著名教育家孔丘至今，歷時二千多年，啟發式不但沒有在教學中有絲毫的淡化，而且越來越成為人們關注和研究的重點，這說明啟發式有著強大生命力。

那么，什么叫“啟發式”？孔子說“不憤不啟，不悱不發；舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的所謂“憤”、“悱”，正是學生求知的沖動和興趣，也就是學生學習的潛能。在孔子看來，教師如果不能把學生的學習潛能挖掘出來，那么他（或他們）的教學就不可能達到“舉一反三，聞一知十”的效果。孔子關于啟發式的論述，同時也使我們認識到：啟發式不只是一種教學方法，更是一種教育思想和教學原則。只有這樣，才能使教學擺脫老師問學生答的淺層次的教學狀態，而漸臻于從本質上討論教學知識和能力，達到師生互動、教學相長的教學境界。

為了更好地在數學教學中貫徹啟發式的教學思想、原則和方法，我從以下四個方面進行分析和闡述。

一、創設問題情境 從心理學上講：“思維活躍于疑路的交叉點。”當已有的知識或經驗與教材課題發生矛盾時，教師創設問題情境，學生的思維便活躍在新的有趣的問題等待解決之時。表現在驚訝萬分，急于探究，思維高度集中，高度振奮。

例如，在講述等比數列的前n項和時，我引入了這樣一個故事：傳說古代印度有一個國王喜愛象棋，中國智者云游到此，國王得知智者棋藝高超，于是派人請來智者與其對弈，并傲慢地說：“如果你贏了，我將答應你的任何要求。”智者心想：我應該治一治國王的傲慢。當國王輸棋后，智者說：陛下只須派人用麥粒填滿象棋盤上的所有空格，第一格一粒，第二格二粒，第三格四粒 ??以后每格是前一格粒數的二倍。國王說這太簡單了，吩咐手下馬上去辦。過了好多天，手下驚慌地報告國王，不好了，你猜怎樣？原來經計算，印度近幾十年生產的所有麥子加起來還不夠。問：你知道這些麥子有多少呢？新課開始，通過創設問題情境，提出一個真實的問題造成學生認知上的沖突，形成學生欲證不能，欲罷不能的悱憤狀態，很快使學生對教學內容產生濃厚的興趣，并且能夠積極去探索和發現。同學們躍躍欲試，紛紛想辦法去求。少數同學想一格一格地加起來，但又太麻煩，數據很大，馬上放棄自己的想法，再探索其他途徑。這是老師啟發學生，每格麥粒的個數之間有什么特點？學生發現：成等比數列。這個問題實際上是等比數列前n項和，從而引出課題。通過創設問題情境，讓學生體會到數學概念的提出過程，知識的形成和發展過程，使學生在這些過程中欣賞大形式化概念的“美麗”而不是枯燥無味的。

二、啟發式提問 根據教材的重點和難點，提出問題，促使學生積極思考，提高學習興趣。例如，在圓柱、圓錐、圓臺、和球的教學中，要講述球面的定義及球截面的性質。可以直接給出定義證明性質，但這樣一來，學生會感到乏味，教學效果不好。因此我結合多媒體課件演示，設計了一系列問題：（1）在用旋轉的方法定義了圓柱、圓錐、圓臺之后，思考球面是如何形成的？（2）回憶初中圓的定義，把它類比推廣到空間得到什么結論？從而解決了本節的一個教學目標——用旋轉和和集合的方法定義球面。（3）球和球面一樣嗎？若不一樣有什么區別？（4）用一個平面去截球會得到什么圖形，若改為用一個平面去截球面會得到什么圖形？（5）在球面上有兩個點，如何連接才能使他們在球面上的距離最短？從而明確球的相關概念和球截面性質。這樣處理既復習了舊知識，又學習了新知識，同時又啟發了學生的思維。

三、啟發式的探索試驗 運用啟發式探索試驗，可以使學生通過實驗產生驚奇，從而產生濃厚的學習興趣，于是便積極思維，最終獲取知識。

例如，我在講橢圓的定義時，在課前讓學生準備教具：一塊紙板，一根定長的細繩和兩枚圖釘。先將兩個圖釘固定在同一點，顯然畫出的是圓；然后通過不斷移動兩個圖釘(改變兩個定點間的距離)畫出扁平程度不同的橢圓；最后當兩圖釘將繩子拉直時，畫出的是線段。通過這樣的實踐，讓學生理解2a>2c這一條件，這樣安排也有利于學生用運動、變化的觀點去分析問題。

四、討論或議論

適當地讓學生參與討論或議論，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能啟發學生的思維，使學生積極地參與到教學中去。

例如：在講圓方程時，有這樣一道題：

已知O為坐標原點，圓x2+y2+x-6y+C=0，與直線x+2y-3=0的兩個交點為P，Q，當C取何值時，OP?OQ？

上課時，有80%的學生認為此題是直線與二次曲線的相交問題，所以選擇了常規解法（即聯立直線方程與圓方程組成方程組，再用韋達定理求出x1x2和y1y2），此解法略。

然后我和同學們一起分析題中條件和結論，啟發他們和以前的知識聯系起來，利用知識的遷移，讓他們進行小組討論，以探求其它的解法。討論的結果還有以下三種解法。

解法一 設M點是弦PQ的中點，由O1M?PQ，O1（-得O1M：y-3=2(x+1212，3），)1??y-3?2(x?)再由?2 得M(-1,2)??x?2y-3?0所以以PQ為直徑的圓且過原點O的圓M為

x2+y2+2x-4y=0 ① 將①式與圓O1：x2+y2+x-6y+C=0相減 得公共弦PQ方程：x+2y-C=0 又PQ：x+2y-3=0 ?C=3 解法二 設過P，Q的圓系方程為

（x2+y2+x-6y+C）+ λ（x+2y-3）=0 ①

? 過原點，?C-3λ=0 ?C=3λ

代入①式整理得

x2+（1+λ）x+y2+(2λ-6)y=0 所以圓心M（-1??2，3-λ）

?M在直線x+2y-3=0上，?(-1??2)x+2(3-λ)-3=0 ?λ=1 ?C=3 解法三 根據圓的性質，利用幾何知識求。圓x2+y2+x-6y+C=0的半徑R=由解法一已求出M(-1,2)，由?PQO為直角三角形，得

|PM|=|MO|=(?1)2?22=5

又由點O1到直線PQ的距離，即

|?12?2?3?3|374?C

|O1M|=

=

552

再由Rt?PQO,得|O1M|2+|PM|2= |O1P|2 由此可求得C=3 通過此題的解法，可知，同樣一道題，通過學生的討論，能夠從多角度分析，就能得到不同的解法，從而活躍了學生的思維，有力地體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學指導思想。

第三篇：啟發式教學在閱讀教學中的運用（模版）

啟發式教學法, 顧名思義, 就是要通過啟發來進行教學。啟發,作為心理學術語, 系指人從環境中的人或物那里接受的不知不覺或意識模糊的刺激影響, 在教育學意義上, 相當于陶冶、熏陶、感染、無言之教。啟發式模式動用語言、實物、音樂等手段創造生動真實的情境, 激發學生積極的情緒情感, 引導學生在一種思想高度集中、精神完全放松的情況下從事智力活動, 達到高效率的記憶和領悟。下面筆者結合具體的教學實踐, 談談在英語教學中如何運用啟發式教學法來提高學生的交際能力、獨立思考能力和閱讀能力。

學生的閱讀理解能力是要在他們主動積極地開動腦筋, 充分利用自己的知識和經驗去設法理解作者的意圖和文章的主題的過程中獲得的, 而不是靠消極地在課堂上接受教師傳授知識所能獲得的。把啟發式教學法這一教學思想運用到英語教學中, 教師的作用除了幫助學生解決經過他們自己努力而未能解決的問題外, 更重要的是引導學生在閱讀課文的過程中學會發現問題、積極探索、主動解決問題。為此, 可要求學生在預習時用略讀的方法去閱讀課文, 一般要略讀兩次, 第一次的目的是以最快的速度對文章內容有個粗略了解, 第二次的目的是跳越與文章主題無關或關系不那么密切的信息和段落而抓住與主題有關的信息和段落, 并把這些有關信息摘要記下。在課內討論時, 教師為了幫助學生改變碰到一個單詞查一個單詞、抓了單詞放了句子的不良學習方法, 還應注意引導學生判斷并掌握處于不同的上 下文中多義詞的意義。以fare 詞為例, 它在以下三句中分別表示三種不同的意義: 1.Fare, please, the bus conductor said.句中fare 的釋義車票。

2.We join them, obtaining a plate of snacks.This is not the usual disco fare.We have been issued a sort of Pink Napoleon pastry, a scoop of black caviare on a pastry puff and a glass of chocolate milk.句中fare 指伙食

3.If he does indeed step down as prime minister next year-and many Singaporeans are beginning to wonder how will this island fare? 句中fare 釋為發展進展, 是動詞。

大多數學生雖然熟悉fare 在第一句中的意義, 卻不能判斷它在第二、第三句中的意義。注意引導學生在第二句中fare 一詞前后出現的幾個詞組, 如a plate of snacks, Pink Napoleon pastry, caviare, pastry puff, chocolate milk.從上下文中, 學生領悟了fare 在句中的詞義。在理解第三句中fare 一詞時, 以提問形式使學生在腦海中勾畫出一幅幅多年來為人民所信任的國家領導人一旦離任, 人民擔心的景象。于是學生們便將fare 理解為go, get on。只要教師在課堂教學中注意利用一切可能的教學手段充分調動學生積極性和潛在能力, 就能在學習方面產生潛移默化的效果, 從而收到事半功倍的效果。

除猜詞義外, 還要培養學生積極思維, 進行預測。要有意識地引導他們學會從文章的信號中去預測文章進一步發展的方向, 在再往下閱讀的過程中不斷去證實自己的預測是否正確, 而達到真正理解作者的思想感情和寫作目的。在文章前, 先調動學生的積極性和想象力, 讓他們用自己的話猜測文章內容, 做到對文章可能傳遞的信息心中有數。通常, 學生們在這一階段都能開動腦筋, 思想活躍, 各抒己見, 而教師則對學生所作的推測暫不加評論, 對他們的英語表達也只注意流暢程度, 而不是精確度。一些與文章內容不一致的假設被排斥后, 與文章內容一致的假設則將成為對文章的最后理解儲存在記憶里。事實證明, 推測閱讀內容是幫助理解的有效手段, 因為它暗示學生應該將注意力集中在何處, 并在一定程度上掃清了可能出現的理解方面的障礙, 從而加速了理解過程, 提高了閱讀速度。

總之, 啟發式教學法是在科學實驗基礎上發展起來的, 教學過程的每一環節都要經過嚴格的研究, 因而, 這種方法效果顯著。這種方法的好處是: 以往的教學總強調學習的艱苦、緊張和紀律約束;而啟發式教學法使學生保持最佳的學習心態, 感到每一分鐘都是享受。當然, 外語教學是很復雜的一門學問,它不能簡便地用一種方法解決一切問題, 要根據學生的實際情況和教學需要靈活運用教學方法。怎樣更好地改進英語教學, 還有待于我們在實踐中不斷地學習和探索。

第四篇：啟發式教學在初中地理教學中的運用

地理論文

啟發式教學在初中地理教學中的運用

永州市江永縣允山中學 高俊蓮

李政道博士在復旦大學演講時，說過這樣一句耐人尋味的話：中國古代講究做“學問”，而現在的學生，卻是在做“學答”。如何走出這一地理教學的誤區呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統教學方法，在地理教學中，實行啟發式設疑、解疑這種“啟發式”教學法，才能使學生將地理知識學懂學會和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進行知識的橫向聯系，提高學生知識的遷移能力。葉圣陶有句名言：“教是為了不教”。地理教學中采取啟發式教學就能促進學生的積極思維，從而逐步達到新教學大綱中提出的培養學生“獨立吸取新知識的能力”。

新的地理教材在設計、編排時要求教師在教學設計、教學活動時，更新觀念，以“啟發式”的教學為主線。教學活動的安排在于“啟發”，以啟發式教學為主線進行地理教學意在以培養學生的探究思維，培養學生的地理探究意識和實踐能力，激發學生學習地理的興趣，讓學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀念以及科學發展觀，增強學生學習的主動性、能動性。

怎樣才能更好實施啟發式教學呢？堅持教學活動民主化。實踐證明：教學活動中最活躍的因素是師生關系，師生情感的融通可以創造寬松、民主的教學氛圍，使教學活動配合默契，也能使學生心態開放，敢于張揚，而師道尊嚴、高高在上、永遠正確的教師不可能創造出師生互動的課堂。所以，教師要努力營造民主、和諧、互動的教學氛圍。第一是變“食指教育”（用食指表示批評）為“拇指教育”（用地理論文

拇指表示贊賞），即放棄習慣性指責，堅持鼓勵和欣賞。在教學中我注意激勵學生參與互動的熱情，少用批評性語句、語氣來對待學生。在學生回答問題后，哪怕是大部分沒說對，也要找出那一點點閃光處。即使完全不正確，也贊揚其敢于發表見解，主動學習的精神。這樣學生便可在一種心理安全的感受下大膽質疑，大膽暢想，實現互動才有保障。第二是在探究式、合作式、討論式的學習活動中，教師不把自己的觀點強加給學生，而是以平等的身份參與合作，用引導、商量、啟發質疑等方法引導學生探討、切磋并互相補充，使師生真正成為一個“學習共同體”。在整個教學活動中，教師是活動方案的研究者和設計者，是學生學習的引導者和合作者。

一、以“啟發式”主線的課堂教學

系統論的觀點認為整體功能等于各部分功能之和加上各部分聯結的功能。一定的功能總是由相應的結構產生的，而且是系統結構決定系統功能。因此，系統論強調系統中各要素的相互聯系，相互制約，這正是以啟發式教學為主線進行地理教學的理論依據之一。因此教師在教學設計時，不僅要考慮教學內容、方法、媒體和學生的實際情況（即知識的掌握情況、學生的認知水平、情感態度價值觀等），還要設法調動學生的積極性自覺自愿地參與教學活動，探究性地解決問題。同時還應根據課堂內的反饋信息，調整教學過程，處理好信息的變換，讓教師、學生、知識、媒體四者在教學過程中保持動態平衡，各要素既要有獨立性，又要相互聯系，形成整體結構，這樣教學的結構功能才能得到充分的發揮。地理論文

1、精彩導入語，創設情境 ——激趣啟發式教學。

精彩有趣的導入語能夠激發學生的學習興趣，一堂好的課堂離不開好的導入，情境的創設能夠較大限度地調動學生的學習熱情，探究欲望。例如，我們在學習“中國的四大區域”時可以綜合運用角色扮演，小組活動等教學方式，讓學生積極主動參與學習，巧妙的導入，學生的求知欲就自然調動起來，產生了追根問底的探索欲望。

2、建構平臺，以文釋圖——問題啟發式教學。

在講述我國地勢特征及其優越性時（八年級湘教版），采用圖文相結合的設計，引導學生讀圖、思考、分析、歸納，最終得出以下結論:

第一步:請學生讀教材上的圖，說說你看到了什么，老師進而引導學生找出：我國地勢分成幾級階梯？每一級階梯的平均海撥大約是多少米?(并讓學生自己動手畫一畫)

第二步：學生回答問題之后，教師根據分層設色地形圖的特點向學生提出兩個問題：①我國地勢什么地方高，什么地方低？②各級地勢階梯分別有哪些地形類型，各以什么地形區為代表？

第三步：請學生讀圖，在圖中找出長江和黃河，根據它們注入的海洋，說出我國的地勢特征決定了許多大河的流向有什么特點？這樣的流向對溝通什么方向的交通有利？這樣的地勢分布給我國帶來哪些影響？

第四步：進一步提出問題：黃河、長江在從高一級階梯流向低一級階梯時，落差會有什么變化？水流會產生什么現象？為開發利用水地理論文

能資源提供了哪些便利條件？

通過以上教師的啟發提問與學生自己看圖、思考、分析、歸納、整理，可以得出以下結論：①我國地勢特征是西高東低，呈三級階梯狀分布；②地勢西高東低向海洋傾斜，一方面有利于海洋上濕潤氣流深入內地形成降水，為農業發展提供了灌溉水源；另一方面使我國許多大河滾滾東流，既溝通了東西交通，又促進了沿海和內地的經濟聯系；③由于我國地勢落差大，使許多大河水流湍急，蘊藏著豐富的水力資源。

本節課的重點內容通過老師的啟發，引導學生通過讀圖來完成復雜的教學內容，教會學生看圖、讀圖、用圖，最后形成自己的結論，達到以圖釋文，以文釋圖，圖文結合的效果，在輕松地教學中加深學生對知識的理解、應用。

3、巧設疑問，合作探究——釋疑啟發式教學。

精心的課堂設計需要教師在教學中適時提出疑問，這是實施課堂啟發式教學，引導學生發展思維活動的重要環節之一。例如：八年級（湘教版）地理《彩云南國——云南省》這一節內容，可以引起興趣，培養讀圖能力、觀察能力、知識遷移能力，區別概念，分析比較等不同角度，不同層次設計“云南省為什么稱為彩云南國”，“云南省為什么形成’一山有四季，十里不同天’的氣候特點”，“云南省為什么形成千姿百態的喀斯特地形”，“云南省地形以什么為主？地勢有什么特點？山河分布有什么特點”，“云南省與哪幾個國家接壤？與我國哪些省區相鄰”等一系列問題，這些問題，從提高學生的學習興趣入地理論文

手，引導學生讀圖觀察、分析比較、形成概念、歸納總結，從而達到教學目的。教師在教學設計時，精心設計提問，就能引導學生積極思維，提高和培養學生的思維能力，就能面向全體學生，使大多數學生達到教學目標要求，學會學懂地理知識。

4、活學智用，實踐運用——運用啟發式教學。

能否將所學知識運用到現實生活中是學生最關心的問題，也是學生最感興趣的問題，既然學了“無用”那為什么要學。學生在學習太陽直射和風向時很多學生會覺得無用、空洞，那么教師可以聯系當地房屋的朝向、窗戶的大小等讓學生觀察、體會、討論，然后引導學生利用自己所學的知識來解決生活中的一些實際問題，提高學生動手能力的同時鞏固書本知識并運用到實踐中，即將學習內容轉化為“問題”。引導學生認識到這實際上就是生產建設與自然環境之間的關系，從而引導學生要學會觀察生活，觀察自己身邊的地理知識。

二、教學實踐中注重學法指導，落實“啟發式教學設計”

改革是時代發展的要求，教學革新是教師教學中必不可缺少的，也是值得深思的。教師在課堂教學設計時，要充分考慮學生的認知能力、學習能力，相應給予學法指導，交給學生一定的學習技能。

地理教學首先是要培養學生地理學習的興趣，教師一定要指導學生如何閱讀教材，讓學生確定重點，分清主次，理順關系，掌握讀圖的技巧，學會分析地圖所表示的地理特征，所蘊含的地理規律，熟練地將“圖變文，文變圖”。其次是培養學生的自學能力，讓學生自覺自愿地獲取知識，并能夠運用知識解決生活中的問題。地理論文

學習方法往往是潛移默化，通常教師在課堂上常用的方法常常就是學生最容易學會的方法。教師在課堂教學中經常運用板圖，學生在課堂、課外也用板圖表示地理事物，那么學生就運用圖示法，讀圖能力就強；教師如果善于列表比較，要求學生列表比較不同的地理事物，那么學生就善于運用列表法，比較能力就強。在教學中教師應當根據不同內容的需要，運用各種學法啟發學生，讓學生從興趣入手，逐漸掌握學習方法提高學習能力和效率。

啟發時有幾個問題應引起注意。

首先，對于一些難度較大，學生一時難以找到答案的問題，教師要恰當加以揭示；或將提出的問題分解成幾個小問趣，用小步子解決，便于學生各個擊破，攻克知識難點。例如，講地形雨形成時，如果只讓學生看完示意圖后提問“地形雨是怎樣形成的？”學生可能對示意圖理解不透，只好照本宣科了。若將這個問題分成幾個小題：(1)潮濕的氣流前進時遇到高山會怎樣運動？(2)氣流上坡后氣溫有何變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風坡多還是背風坡多？這樣步步深入循序漸進，問題可以迎刃而解。

其次，在解疑時，要想方設法啟發學生自悟，啟發學生自己發現和糾正答案中存在的問題，這比斷然否定要好得多。

最后，在解疑時，對于學生回答問題出現的遺漏部分及時提出新的設疑，使學生掌握分析問題的方法。如學習“世界氣溫水平分布時”，學生在讀圖后，對七月份20度-30度N沙漠地區成為世界最熱的地方理由講得充分，而對赤道地區為什么不熱，卻只字不提。對此必須地理論文

提出設疑，啟發學生對赤道地區氣溫狀況進行分析，使問題得到圓滿解決。

課堂上克服“兩滿”，即滿堂灌輸、滿堂空話。教師講課必須防止照本宣講、唱獨角戲的現象。避免滿堂灌同時必須防止無的放矢隨意聯系的現象，避免滿堂空，不像“地理課”等。

在上完課后或某個問題解疑以后，教師不把眼光停留在現有知識水平上，而應進一步提出一些具有探索性、趣味性問題，留給學生思考，即留給學生疑問，推進學習內容深化。學生有了疑，就會產生新的求知欲，激發他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且通過自我探索，往往能達到“柳暗花明又一村”的境界。學生在探索中得到了樂趣，樂趣又會誘導他們去進一步探索。

搞好“啟發式”教學，必須深入改革地理課堂教學，不搞無準備無把握的“兩無”教學，克服“兩滿”——滿堂灌、滿堂空話，力求“兩變”——熟課變生課備，生課變熟課講。唯其如此，才能搞好“啟發式”教學，實現常教常新。因此“啟發式”的教學研究和運用，將會給地理課堂教學帶來明顯的效益。

第五篇：運用啟發式教學

運用啟發式教學，全面發展學生的思維

萬州外國語學校

高中英語

何渝

【摘 要】素質教育對于學生自主性的發揮提出了很高的要求，而啟發式教學正是提高學生學習自主性的重要手段。本文分析了啟發式教學理論的特點以及在應用這一教學原則時應當遵循的原則。同時，談了在實踐中的幾點體會。

【關鍵詞】高中英語 啟發式教學 理論與實踐

啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提問啟發，僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發式教學的方法是多種多樣的，有時，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅做出某種暗示，都會誘發學生的思路和聯想，同樣具有啟發性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

一、啟發式教學理論的特點

近些年，隨著新課改的不斷深化，“啟發式”教學的教學模式和教學思想已經被我們的教育工作者逐漸熟悉和采用。但是，實際上，啟發式教學并不能夠立竿見影，不是快速提高成績的捷徑。很多教師在教學過程中對于啟發式教學應用不當，常常會出現“啟而不發”的現象。針對這種現象，筆者認為，首先要提高對啟發式教學的認識。筆者認為，高中英語的啟發式教學具有以下幾個方面的特點：

（1）啟發式教學不是方法，而是教學思想。啟發式教學目的在于通過有效的教學活動組織來提高學生學習的主動性，激發學生探究熱情，并培養學生獨立思考的品質和創新能力。

（2）啟發式教學對教師的素質提出了更高的要求。有過啟發式教學的教學經驗的教師都知道，啟發式教學不等于減輕了教師的負擔，相反，它對教師的綜合素質提出了更高的要求，而且教師在課下要做的工作，要比傳統教學多得多。

（3）啟發式教學重在靈活。靈活是啟發式教學的靈魂，在具體的課堂教學中，要求教師能夠結合學生的具體實際，靈活的進行授課，運用多種手段和多方面的知識來引導和啟發學生。

（4）啟發式教學要求實事求是。“啟發式”教學要求教師要有實事求是的、嚴謹的、科學的教學態度。在教學過程中,要求教師要從教材出發,科學分析學生的實際情況,來制定相應的科學的教學方案和教學方法。既不能低估學生的學習能力,也不能超越學生的現實狀況。既要有宏觀的教學方向,也要有微觀的細化的具體方法。

（5）啟發式教學應當是一個持之以恒的過程，應當作為一個長期機制，而不是解決一時問題的應急手段，因此教師務堅持不懈，循序漸進并且不能半途而廢。

二、啟發式教學應用的基本原則

通過對啟發是教學特點的分析，結合筆者的實踐經驗，筆者認為，啟發式教學應當堅持以下三個基本原則：

（1）互動原則。在高中英語教學中，教師應當改變教學活動“控制者”的形象，而成為教學活動的組織者和引導者。因此，在教學活動中，應當充分地進行師生之間、生生之間的互動，使教學活動在輕松愉快的氣氛中進行。

（2）循序漸進的原則。在教學活動中應當遵循課堂教學的規律學生認知的發展規律，在教學過程中跨度不能太大，應當遵從從感性到理性、從簡單到復雜，從具體到抽象的思維規律。

（3）理論聯系實際的額原則。在教學活動中，應當多舉實際生活中一些鮮活的實例，通過實際的生活情境使學生產生親切感，這樣才能真正地調動學生的學習積極性，提高英語課堂的效率。

通過實踐，我總結歸納如下幾點體會：

一．

要從感性認識上升到理性認識，運用好直觀的啟發式教學

廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段，吸引學生的無意注意，激發他們學習英語的興趣和積極性，并促使他們用英語和客觀事物直接聯系，增強運用語言連貫表達思維的能力。特別是隨著多媒體教學的廣泛使用，能給學生留下終生難忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一課時，我就放了一段關于污染的錄像，那些由污染產生的可怕的后果深深地觸動了學生，為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。

2、找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學來激發學生對英語學習的興趣，如上“Life on the go”這課時，利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，使學生對電腦有了感性的認識，激發他們對本課的興趣，從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

二．

要運用好設疑式的啟發式教學

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數人都認應用后者。于是，我頗具哲理地啟發道：“真理不一定掌握在多數人手中喔。”這就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己下課查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發學生去思考而且也培養了他們學習的主動性。

三．要運用好討論式的啟發性教學，使學生學有所思，學有所得

學生是學習的主體，鼓勵學生相互交談，大聲議論，從而積極展開思維活動，增強語言表達能力。同時，也可及時反饋教學信息。例如，我在上“Aswan Dam”一課時，待學生理解課文后我為了培養學生的創造性思維就問道：“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩，應該如何充分利用呢？”然后讓學生討論。學生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹，看問題更全面。例如，一個學生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學生也提出要開發旅游項目、發展水養殖業等等，整個課堂氣氛相當活躍，學生思維也非常積極，效果很好。

三．

要運用對比式的啟發式教學

它是現代外語教學法都引用的基本方法之一。要求教師在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音，詞與詞，句與句以及英漢兩種語言之間的關系和聯系，使學生進行聯想，建立起英語概念體系，培養學生的觀察能力、分析能力和歸納能力，并使學生在大量的陌生的語言材料中找出多種聯系，加深理解和鞏固記憶。例如：我在講到sometime時就列出sometimes、some time、some times 然后問學生它們之間的區別。學生們似曾見過，但又說不清它們的區別。于是我就啟發他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時間、倍數、次”。然后逐步再啟發他們sometime表示“某一時間” some time表示“一些時間”等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。再如學There be結構時，就將它與 have(has)進行比較，明確指出There be 的地點性和have(has)的所有性，使學生能更好的區別它們的意義和它們的不同用法以及相互之間的聯系。在語法教學中，英漢兩種語序比較也很有啟發性。因為在很多句子中，英語語序與漢語語序不同，甚至相反，當然在很多情況下也是一致的。每當碰到這種情況時，就給學生指出兩種語言的異同之處，尤其是不同點，從而提高學生的書面表達能力。

總之，以上幾種啟發式教學的運用也要靠教師的主觀能動性的充分發揮，必須將學生的實際情況和所學內容進行有機結合，切不能照搬照抄。特別要注意學生對知識的掌握程度，才能施以正確的啟發，從而達到事半功倍的效果。當然，在啟發式教學時也應當與其他的科學方法相結合，使之更趨完善和提高。

啟發式教學是適應時代要求，適合新教材的一種教學模式。它不僅符合唯物辨證法關于事物發展的根本原因是事物的內因的觀點，而且符合人類認識的辨證運動過程。因此，它具有強大的生命力和巨大的作用：