第一篇：在高中歷史教學中運用多媒體教學的探索

在高中歷史教學中運用多媒體教學的探索

摘要：本文論述了多媒體在歷史教學中的必要性，然后講述了它在歷史教學中的幾方面優點。最后，總結在以后的歷史教學中，我們既要充分發揮多媒體輔助教學的巨大作用，但也不能過分地依賴這種手段，而應該將傳統教學手段和現代化教學手段有機結合起來，找到它們的最佳結合點，從而切實提高歷史課堂教學效率。

關鍵詞：多媒體；教學手段；教學效率

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0079

一、多媒體課件在高中歷史課堂教學中運用的必要性

1.基礎教育課程改革對高中歷史多媒體課件教學的要求

新課標明確了初中歷史教學運用多媒體課件教學的必要性，增強了中學歷史教師使用多媒體課件教學的使命感。基礎教育新課程改革在課程內容的構建采用了全新的模式，歷史學科教學改革的重點在課程設置和教學內容的更新上，新課程打破了王朝體系結構，構建了主題式課程體系。課程改革要求歷史學科教學運用多媒體教學。

2.現代科學技術發展為多媒體課件教學提供了技術保障

現代信息技術的應用，對教學產生了很大的影響，直接影響到課程的教學內容、教材呈現的方式，也影響到教師和學生在教學過程中的地位和作用，影響到教學方法和教學組織形式的創新，影響到教學活動的形式和內容，甚至影響到教學的檢測與評估。特別是近年來迅速發展起來的計算機多媒體技術和網絡技術，以其強大的功能，在教學中得到迅速的開發和應用，代表了現代教育技術的發展方向，其形式也由最初的計算機輔助教學發展到信息技術與學科課程整合階段。現代信息技術對教學的影響越來越大，這為中學歷史教學實施多媒體課件教學提供了技術保障。

3.多媒體課件教學更加符合歷史學科過去性的特點

歷史反映了人類全部的過去，歷史學科特點的突出性在于它具有過去性、具體性和綜合性。歷史學科與中學其他學科相比，有自己獨特的特點。

由于歷史知識的過去性，人們無法再次去經歷、去體驗。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料去想象歷史、認識歷史和理解歷史，這對于學生來說是一件困難的事情。但是運用多媒體課件教學，就會增強教學的直觀性，就會將過去的歷史現象或歷史事件展示得清晰、直觀。例如，將歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片，錄像片以視頻采集的形式轉化為數字電影模式的文件，照片也可以掃描成各種圖片文件，再根據需要進行編輯，加之教師的藝術性加工，形成具有系統性的課件。使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，歷史教學可以說在一定意義上體現了再現教學。

二、多媒體課件在高中歷史教學中的積極作用

1.激發學生的學習興趣

學生只有對所學知識具備了濃厚的興趣，才能產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情，發揮自覺學習的主觀能動性，從而有效地提高學習效率和學習質量。而多媒體為教師提供了新式有效的教學手段，還可以創造新的教學環境，使“激趣”不再成為難題。

以俄國十月革命為例，首先使用多媒體課件插入十月革命的視頻片斷，在屏幕上方打出問題，思考彼得格勒起義的結果并說明看后的感想。學生通過視頻片斷的感性刺激，營造了當時的歷史情境，在通過教師提出的問題進行深入的思考，以達到對歷史知識的思考與升華。由引發學生對歷史知識的興趣，進而引導學生對深層次問題的思考，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，達到學以致用的目的。授課的生動感，又容易突破教學重點、難點，收到事半功倍的效果。

根據不同的需要，教師還可以添加一些補充內容，讓學生拓展歷史知識面，由此極大地提高了歷史課堂教學的容量，使教師有較充足的時問完成好課堂教學。怎樣才能使學生始終帶著一種高漲的情緒及興趣進行學習對于歷史教學十分重要。傳統的一張嘴、一支筆的教學模式已不能使??今的學生滿足，通過多媒體的多樣性、交互性以及豐富的表現力可以深深地吸引學生，并使其學習的積極性及主動性大為提高。

2.突破難點、理解重點

歷史教學的一大難題就是學生缺乏必要的空間概念和客觀地看待歷史問題的能力。運用多媒體輔助教學，創設情景，再現歷史事件的畫面，有利于突破難點，掌握重點在講述紅軍長征過程中的四渡赤水問題，運用地圖動畫輔助以影視插播和必要的描述，學生就能掌握紅軍在毛澤東同志的正確指揮下，采用靈活機動的戰略戰術，四渡赤水，終于沖出敵人的包圍圈的史實，從而加深對遵義會議偉大意義的理解，使學生深深領會中國革命在毛澤東同志的領導下實現的偉大轉折。從而突破了教學難點，講清了教學重點。

3.加強情感態度價值觀教育

歷史教學的知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境來激發培養學生的高尚情感。實現這一目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體教學手段“再現”已消逝的歷史現象，調動學生聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，其作用一定優于教師的口述。鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說，學生在正確理解歷史知識的同時，激發了對真善美的愛，對假丑惡的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。如《鴉片戰爭》《長征》《西安事變》等許多影片都可以通過剪輯，聯系教材內容，把歷史上許多光輝、高尚的人物形象具體生動地再現在學生面前，從而使學生受到極大的震憾。

4.培養學生的歷史思維能力

學習歷史的目的在于通過資料、證據和推理，形成綜合、分析、運用史料的能力，培養學生的辨證思維和批判意識，真正逐步使學生“懂得用歷史唯物主義觀點去分析、解釋各種歷史現象”。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠遠不夠的，而現代信息技術為實現這個目的創造了得天獨厚的條件。通過多媒體和網絡可以為學生提供眾多的信息，能幫助學生開闊視野，擴展思維空間，為學生比較辨別、思維、綜合插上了想象的翅膀。

三、多媒體教學在運用中的注意事項

多媒體教學有傳統教學模式無可比擬的（上接第79頁）優越性，但我們必須注意以下幾個問題：

1.教師主導地位的喪失

多媒體教學主要用來解決一些在傳統教學過程中比較棘手的實際問題，以提高教學質量和教學效果，是課堂教學的輔助工具，是一個中介，是為了更好地實現課堂教學效果而借助的一種手段。我們不是單純地為使用新技術而使用，而是為了提高教學質量和效果。為此，就要在備課的時候，進行全盤考慮，既要備教材，也要備方法和手段，既要駕馭教材，還要駕馭這些技術和手段，在教學關系上，學生、教材、教具、教師等這些因素中，教師的作用是關鍵性的。所以，在教學中運用現代信息技術，更要加強教師的引導、指導和輔導，以使學生更好地掌握接受信息為初衷。不能讓其喧賓奪主，代替教師。倘若過度地依賴多媒體，會造成教師在課堂教學過程中主導作用的模糊，抑制課堂正常的教學氛圍，使教師成為信息技術的奴仆。

過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的教師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以完全代替教師，讓計算機從頭到尾地 “唱戲”，忽視教師應起的作用。例如，在講授《鴉片戰爭》時，圖片和視頻的輪換演示。隆隆的炮聲彌漫課堂，雖然生動、直觀形象，再現了歷史場景。但是教師只是作為操作者，對于文章內容剖析不夠、講解不深。這樣運用多媒體教學效果很不理想。最終只是由原來的“人灌”轉變為現在的“機灌”。教師的主導地位在計算機多媒體的喧嘩聲中喪失了。

2.多媒體課件制作不精細

多媒體課件制作是需要一定的技術要求的，當前歷史教師的信息技術應用技能水平，與學科整合的要求還有一定的距離。因此，在歷史課件的制作上，歷史教師制作的課件存在許多問題，粗糙型課件、龐雜型課件嚴重影響了歷史課件對歷史教學的輔助作用。

3.忽視傳統手段

新課程要求我們“加強信息技術與歷史課程整合，激發學生的學習興趣，提高課堂效率”。但有的教師不從教學實際出發，一味盲目使用，忽視傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構。例如，有的教師喜歡將大量歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示。其實，學生對其印象反而不深，不易吸收，學生連筆記都來不及記。還不如教師在黑板上邊講解分析邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。多媒體手段有著自身突出的優點，但它并不排斥傳統教學媒體和手段。而傳統教學媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效并且普遍使用的教學手段。

4.忽視師生交流

教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。學生的主體地位是通過教師的誘發引導實現的。但有的教師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性。不注意培養學生的分析能力、解決問題的能力，傳統的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮沒了。學生不是課堂的主人，而成為仿佛置身課堂之外的觀賞者。學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的內容不去留意。時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。

作為一名現代高中歷史教師，首先更新觀念，提高多媒體課件運用的自覺性。其次加強學習，增強多媒體課件制作的實效性。使自己制作的多媒體課件在歷史課堂教學中真正起到激發學生學習興趣、提高課堂教學效率的作用。

作者簡介：馬黎霞，女，1978年5月出生，任教于祁縣第二中?W校，中小學一級教師。

（作者單位：山西省晉中市祁縣第二中學校 030900）

第二篇：多媒體在高中歷史教學的中的有效運用

多媒體在高中歷史教學的中的有效運用

【摘要】多媒體在高中歷史教學中的有效應用，要求學校評價制度的調整，要求教師自身的觀念的轉變與業務素質的提高，要求教學中必須以教學內容、教師特點、學生特點為依據進行整合相關材料。【關鍵詞】多媒體 高中歷史教學 有效運用 【正文】

隨著新課改理念的深入推廣，信息技術發展不斷加快，多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已被許多教師引入課堂教學，它通過文本、圖象、聲音、動畫等方式，創設情景，激發興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展了學生的思維，培養了學生的能力，使傳統單一的教學模式變得有聲有色，大大提高了課堂教學效率，使歷史課堂教學具有了傳統教學不可比擬的優越性。

就高中歷史教學而言，多媒體的運用有著其獨到的優勢。首先，多媒體適用于高中歷史教學。高中歷史學科是以“已發生”的事情為載體的，具有過去式的特點，學生不能對歷史現象進行直接的觀察。多媒體的應用，正好幫助學生形成感性認識。同時，適量信息的提供也有助于學生集中注意力，調動其學習積極性，促進學生思維的發展。當然多媒體的使用，也擴大了課堂教學的容量，提高了課堂的教學效率。

其次，多媒體的應用也適應了高中歷史課程改革的需要。《普通高中歷史課程標準（實驗）》中指出：“歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現代化。”多媒體的應用，正是促進教學手段、教學方法和教學形式多樣化和現代化的重要途徑之一。

其三，多媒體的應用也適應了學生的需要。不少高中學生反映，喜歡歷史而不喜歡歷史課。原有的歷史教學過于“單薄”，注重知識的傳授，沒有能更好的考慮到學生的需要。高中學生也正處于思維方式由形象到抽象的過渡過程中，多媒 1

體技術則能很好的填補這個空白。多媒體在高中歷史教學中的合理應用，有利于激發學生學習興趣和轉變學習方式、思維方式

隨著新課程的開展，多媒體在教學中的應用逐漸成為一種“潮流”。各種形式的歷史“公開課”、“評優課”，如果沒有使用多媒體，往往能被視為跟不上時代。在現實歷史教學中多媒體技術的應用，則是另外一種現象：不少歷史教師在教學中很少使用或者是反對使用多媒體技術的，理由當然那有很多，反對的教師中多數都認為，多媒體技術的應用不利于教學目標的達成，教學實際效果不佳。這一冷一熱的對比，反襯出多媒體技術在歷史教學中的尷尬境地。

究其原因，無非有如下幾種情況：其一，歷史教師信息素養水平的限制。由于教師的年齡結構和知識結構處存在著很大的差異，歷史教師的信息素養水平也有很大的差異性。這在很大程度上制約多媒體在歷史教學的有效應用；其二，時間和精力的限制。多媒體課件的制作需要耗費大量的時間和精力，去收集和整合不同的資源素材，以適應教學預設的需要。新課程開展以后，從江蘇省的實際情況看，歷史教師的課務負擔相對較重，這對多媒體技術在歷史教學中的應用也產生了一定影響。；其三，由于多方面的原因，多媒體課件在應用的過程中，并沒有真正起到預期的效果，進而影響教師及學生的使用熱情，自然就放棄了繼續使用。

這一冷一熱的局面，恰恰反映了現代教育技術在高中歷史教學中的尷尬地位。高中歷史教學的現代化是不可避免的趨勢。如何避免這樣“一冷一熱”的局面，使現代教育技術特別是多媒體在歷史教學中有效應用。結合自己的實踐和觀察，談一談關于多媒體在高中歷史教學中有效運用的思考。

要實現多媒體在高中歷史教學中的有效應用，必須在一系列環節做出改變。從學校層面上看，學校應轉變管理觀念，意識到現代教育技術特別是多媒體應用于教學的重要性，進而改變學校現有評價體系，促使歷史教師在教學中主動應用多媒體。對于應用多媒體的教學行為，予以形式上或物質的的鼓勵。同時，也應該為教師開展多媒體教學提供物質和技術上的“后勤保障”。

從老師層面上看，歷史教師首先應該轉變觀念。對于歷史教學而言，多媒體 2

既不是有些老師眼里的“花架子”，好看而不實用；也不是有些老師眼里的不可或缺的“萬金油”。多媒體只是教育技術的一種形式，要服從和服務于歷史教學。觀念的變化也勢必帶來備課組織形式。由于多媒體教學的工作量巨大，這就要求教師在備課過程中，加強分工和協作，真正意義上做到“集體備課”，為高質量的多媒體教學提供保障。另外，多媒體教學的開展，也要求歷史教師積極更新知識體系，學習新的技術，這也是開展多媒體教學的必要前提，就像教育部在2002年2號文件《關于推進教師教育信息化建設的意見》中指出的:“為適應信息化社會的發展要求,以信息化帶動教育現代化,促進教師教育跨越式發展,積極推進教師教育信息化建設是一項緊迫的重要任務。”

就高中歷史的教學過程而言，要推進多媒體教學的有效應用，首先，必須從多種途徑占有多種形式的備課資源，既包括傳統的紙媒體，也包括其他形式的媒體資料。多媒體的收集，要符合一下原則：符合教學需要、符合教師和學生的個人特點、符合經濟節省的要求。

其次，必須以課程標準、章節內容和學生的實際情況為依據，進行資料的整合。多媒體對于高中歷史教學只是一個先進的手段，是為之服務的并不能取代歷史教學。在設計的教學中，應根據具體情況來進行有效的整合。多種形式的多媒體的應用，必須符合課程標準的要求，能促進學生知識與能力的提高、學會具體的方法與過程、養成正確的情感態度和價值觀；在高中歷史教學中，多媒體的應用必須和課程相結合，材料要和教材內容密切相關，另還在圍繞該課程的重點難點來進行選材和組合的；在高中歷史教學中，必須和學生實際情況向結合。單純的圖片、文字的堆砌往往會給與學生過度的信息，干擾其正常的思維過程，超過其能接受的限度，同時也使整個教學呈無序的狀態，進而會干擾教學的進程，影響教學效果。以必修二《古代手工業》為例，這一節的內容就極為適合使用多媒體，特別是補充適量的圖片或者是視頻，更能是學生對中國古代手工業包括紡織、制瓷、冶金的輝煌成果，有更直觀的認識，促進其情感態度和價值觀的養成。當然，在使用多媒體的過程中，還必須考慮到學生思維方式的轉化。如果是單純的 3

停留在補充信息階段，則不符合高中歷史教學的基本要求和高中生思維有感性思維想理性思維轉化的要求。在歷史教學中，如果有補充大量的多媒體信息，諸如圖片、視頻或者文字材料，就必須在符合該節課程的體系下，進行有機有序的選擇，更要考慮到學生的接受能力和思維轉化的需要。依托所給的信息，結合教學需要，設計科學的問題，實現歷史教學的目的。比如在《中國古代的科學技術》一課中，需要補充和四大發明相關的材料，更要依據所給的相關圖片和文字材料設計問題，從而讓學生認識到中國古代科技重實踐而輕理論的特點。

此外，要推進多媒體在歷史教學中的有效應用，教師和學校都應對多媒體的應用加以總結和評價。歷史教師要對自己的教學過程進行反思和評價，可以通過自我反思和測試學生等多種方式進行。學校則應建立一個綜合的評價體系，可以采用例行評價、競賽評價、研討評價、匯報評價等多種方式，按照教學評價的一般過程，考察多媒體在高中教學包括歷史教學中的應用效果，進而推進教學的優化。

綜上所述，僅就歷史學科而言，要實現其有效應用，是一個系統工程，必須從學校、歷史教師自身、教學、教學評價等多方面進行調整和改變。只有這樣，才能更好的推進高中歷史新課程改革，促進高中歷史教學。

【參考文獻】：

【1】《江蘇省高中歷史課程標準教學要求》

【2】《新課程的理念與創新》，北京師范大學出版社，2002.10 【3】《現代教育技術》，高等教育出版社

2004年7月 【4】《中國教育教學雜志》，2005.3

第三篇：在高中歷史教學中如何運用多媒體教學輔助手

在高中歷史教學中如何運用多媒體教學輔助手段

內蒙古通遼市扎魯特一中 梁玉英

摘要：利用用多媒體教學手段輔助歷史教學,給傳統的教學注入了新的內容, 改變了傳統教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調，優化了課堂教學，是歷史教學改革的一大趨勢。隨著新課程改革的推行，要求教師調整自己的角色，改變傳統的教學方式，更多地在教育教學中運用現代（信息）教育技術，但多媒體技術只是作為中學歷史課堂教學的一個重要補充，而不是要代替傳統的教學方式。因此在教學過程中注意克服傳統教學的缺點，將傳統教學手段的優點與現代化教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，還能改善師生教與學的環境。

關鍵詞：多媒體教學手段；歷史教學；激發興趣；教學補充；發揮整合的優勢

正文：

利用用多媒體教學手段輔助歷史教學,給傳統的教學注入了新的內容, 改變了傳統教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調，優化了課堂教學，是歷史教學改革的一大趨勢。隨著新課程改革的推行，要求教師調整自己的角色，改變傳統的教學方式，更多地在教育教學中運用現代（信息）教育技術，正如原教育部黨組書記、部長陳至立在為《中國教育報》“制高點棗現代教育技術”專版撰寫的《應用現代教育技術，推動教育教學改革》一文中提出 “要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。”

但多媒體技術只是作為中學歷史課堂教學的一個重要補充，而不是要代替傳統的教學方式。在傳統的歷史教學中，是以教師講授為主，教師和課本是知識傳遞的主要媒介，黑板、粉筆、掛圖、地圖等是主要教學輔助工具，傳統歷史教學教法帶來的直接后果是課堂教學容量小、學生負擔重、效率低下、枯燥乏味。但傳統教學手段也其有自身的長處，而且至今仍是確有成效且普遍運用的教學手段。因此在教學過程中注意克服傳統教學的缺點，將傳統教學手段的優點與現代化教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，還能改善師生教與學的環境。

一、多媒體在高中歷史教學中的效用

（一）·利于激發學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”，孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。歷史是人類過去的實踐活動，在現實世界中不可能重演。這個特點使學生對歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學帶來了困難。我們可以利用多媒體形象、直觀、交互性強的這個特點，來突破教學的重點和難點，激發學生的興趣。可以提供形象化的教學信息，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生的視覺感官，做到視聽并用，從而拓寬了信息傳播渠道，充分調動學生多感官的參與學習，可在有限的時間內增大課容量，提高課堂教學效率和效益，能以多種方式向學生提供學習材料，屏幕顯示的內容可以隨意重復和迅速更換，可以表現事物的動態變化，還可以隨畫面變化產生相應的聲音，使某些抽象的、難以表現的教學過程得以實現，能夠有效地幫助其建立起地域空間想象能力，從而更好地理解課本內容，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。如講《重慶談判》一課時，先播放電影《重慶談判》中有關國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片，讓學生對這一事件產生興趣，進而引導學生思考：抗戰結束后國內形勢如何？蔣介石“邀請”毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？讓學生展開討論，主動發言。這樣，可以活躍氣氛，把被動的學習變成了主動、愉快地參與。例如在講到“世界藝術寶庫莫高窟”這一欄內容時，借助于優美的圖片，就可以使學生充分認識其代表成就，既了解了我們祖先所創造的輝煌成就，又提高了學生的審美意識。真實直觀，形象生動，學生的興趣很高，一舉兩得。又如：在講到“我國的青銅文明”這一欄內容時，借助于大量的圖片，使學生對我國古代的各種各類青銅器有了一個清晰形象的了解，學生學到了很多文物知識，而這樣的效果，不借助于多媒體是根本達不到的。

（二）.多媒體的運用可以促使學習目標的實現

雖然學習有時限性，但是明顯的意識或目標定向能夠促進有效的和有意義的學習。如果教師對預先學習對象有一個明確的界定，而學生認同了這種界定，那么也會有利于學習成功。所以有效學習本身是一個有目的的認知過程，是一種有意圖的學習。

按照傳統的教學，老師也會在課堂中強調本堂課的學習目標或是重難點之類，但是往往說完后記得的學生少之又少。那么，當我們采用多媒體教學時，這個弊端就比較容易克服了。當我們在課堂使用幻燈片時，比較常用“超級鏈接”這一方法，它的好處就在于可以“既見樹木又見森林”。舉個例子，在《第二次工業革命》這一課中，老師在介紹這次革命的成就時，往往會使用很多圖片，一般老師都會首先把所有突出行業排列在一起作為子目錄，使用超級鏈接再分別把子目錄與需要展示的圖片鏈接，這樣就始終可以貫穿學習的主題，給學生留下深刻的印象。比如在教“中國工農紅軍的長征”的相關內容時，“遵義會議”是教學的重點和難點，為了幫助學生記憶及理解其歷史意義“遵義會議是我黨的歷史上一個生死攸關的轉折點”。通過錄像，可以看到紅軍雖然沖破敵人的四道封鎖線，但被動挨打、土氣低落，幾乎全軍覆沒的背景；遵義會議后紅軍采用主動靈活的戰略戰術，取得一個又一個勝利。這一前一后兩種截然不同的結果，形成了鮮明的對比，學生很自然地理解了遵義會議在最危急的關頭挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國革命，并加深了對遵義會議的時間及內容的記憶。再比如在講授《解放軍戰略反攻和三大戰役》時，播放了一段歷史錄象資料后，演示了自制的解放軍挺進中原和三大戰役等有關地圖的課件，同時引導學生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開展品字形進攻戰略等問題，通過一步步的演示，模擬實戰進程引導學生逐一回答問題。為了使學生感受到只有在影視中才能見到的地圖動態表現手法，筆者還動用了現代化的網絡教室，使所有學生均可親自動手，以戰爭指揮員的角度進行地圖進程的指揮運作，激發了學生對歷史地圖濃厚的學習興趣，同樣對這一階段的相關史料掌握得十分牢固，即達到了教學目的，又激發了學生對歷史學科的學習熱情。

（三）.有利于很好地發揮歷史教學的育人作用

多媒體教學在這方面具有得天獨厚的優勢，不僅圖文并茂，而且聲畫同步，視聽結合，再加上教師抑揚頓挫的旁白，使學生在正確理解文本的同時，激發了對真善美的愛，對假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶，有利于很好地發揮歷史教學的育人作用，特別是進行愛國主義教育創造了有利條件。高中歷史教學不僅是要教學生歷史知識，而且要教學生從歷史事件本身去思考和歸納了是發展的規律，以達到以古鑒今明事曉理的目的。針對中學生的特點，對感性知識有一定的理解力，如果我們總是用枯燥的語言來進行教育，特別是愛國主義教育會讓學生反感，而運用多媒體創設歷史場景，讓學生設身處地地感受歷史事件，那么學生就能通過自己的感官，生動形象地了解歷史。例如在講“南京大屠殺”一目中，通過展示南京大屠殺的歷史照片，如《〈東京日日新聞〉報道的向井敏少尉與野田巖少尉在南京舉行殺人競賽》的圖片、《1937年南京大屠殺中日軍活埋中國軍民》、《南京大屠殺中被日軍割下的中國人的頭顱》等圖片。再將這些圖片與現在的一些事實如“2002年7月8日的日本右翼分子趁機抬頭，禁止學生參觀南京大屠殺紀念館”等新聞相對比，讓學生主動的接受愛國主義教育。這種教育方式，無須教師用生硬空洞的語言，長篇累犢地教育，僅僅是幾張真實的照片就能震撼學生的心靈，讓學生在歷史場景中深刻的認識愛國主義的重要！

（四）．運用多媒體信息量大、直觀等特點，有效地處理好教材中的重點和難點

運用多媒體信息量大、直觀等特點，培養學生通過多種途徑獲取歷史有效信息的能力和對事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等歷史思維和解決問題的能力,還能提高課堂效率，擴大信息量，更好完成教學任務。多媒體教學不僅能幫助學生觀察、認識歷史事物的變化過程和內在聯系，有效地處理好教材中的重點和難點，同時，由于它們容量大、節奏快，還能節省教學時間、提高教學效果，收到簡而不漏、活而不亂的效果。在講述“中日甲午戰爭”時，我不僅分析戰爭原因、性質、過程和影響，還用投影片對《南京條約》與《馬關條約》的內容對照分析比較，使學生自然得出“中國社會半殖民地半封建化的程度大大加深了”，并加強了認識，提高了學習效率。在講述《古代中國的科學技術與文化》時，張衡的地動儀，是世界最早的測報地震的儀器，對人類文化發展有著重要意義。只有課文和插圖，學生很難理解地動儀為什么能夠測知地震的方向及地點？而通過錄像剪輯，通過近景、特寫鏡頭，把局部放大，將其內部結構和工作原理具體而又形象地演示出來，學生看得明白，聽得懂，留下了深刻印象；我們的祖先在一千八百多年前就能發明如此精確，靈敏的儀器，真是了不起！由此了解到歐洲的同類發明要比我國遲一千多年，一種民族自豪感油然而生，這樣，既傳授了歷史知識，又進行愛國主義思想教育。又如講《世界之交的世界格局》這節課，主要講述兩極格局解體以及對世界局勢的產生的影響，美國因想極力構建單極世界而不惜采取單邊主義以及國

際恐怖主義等都給世界和平與安全帶來了威脅，學生對于我們應該采取什么樣的態度來制止戰爭和反恐的問題很難得出結論，因此，我利用多媒體的優勢，提供了如下兩則材料，讓學生提煉其中的觀點，這樣，既達到了培養學生歷史思維能力的目的，又能讓學生從中得出正確的結論。

二、多媒體在歷史教學中的操作誤區

據多年的觀察、了解和總結，在當前的歷史多媒體教學中，許多歷史存在的思想誤區和錯誤做法，主要有以下幾個方面的表現：

（一）.從“人灌”到“機灌”，側重形式，忽視本質

于是我們許多歷史教師在多媒體輔助教學這一現代教育技術的外衣掩蓋下，仍然進行著“換湯不換藥”的傳統模式教學，教師依然是講解的主體，學生依然是被動的接受者。教育理論告訴我們，課堂教學不能“滿堂灌”，不能講得天衣無縫，要使學生有自學、思考的余地。而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件，大屏幕成了信息海洋，不管學生能否來得及閱讀和消化，忽視了自己應起的導向作用，教學風格也無法體現，課堂氣氛拘謹而不靈活，這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終導致由原來的“人灌”到現在的“機灌”。有的教師往往熱衷追求多媒體顯示效果，致使學生對顯示畫面印象很深，但不能掌握歷史知識的本質特征和內在聯系，教學目標無法實現，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辨，缺少一個“拎起來一條線，撒下去一張網”的教學宗旨，這樣的課件真是“繡花枕頭稻草芯”。

（二）.教師不主導，學生不思考，效率低下

教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、活躍的課堂氣氛。要做到這一點，關鍵要看老師積極調動學生的學習情緒和主動性，使學生成為學習的主人。但是，一些老師在運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統教學模式中的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂積極思考的主人，而是成為對畫面的觀賞者，停留在對精彩畫面的欣賞上，不去留意和思考實質性的歷史內容。時間一長，學生就不自覺地游離于學習活動之外。

（三）.忽視了傳統教學手段，破壞了課堂教學結構

還有的老師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，從而忽視了傳統教學手段的價值，對于那些適宜傳統教學手段解決的教學問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果不僅無明顯增強，有的甚至是完全的失敗。例如，有的教師喜歡將大量歷史知識的板書和邏輯推導通過屏幕在課堂上展示，而這樣使學生對其印象反而不深，不易吸收，有的學生連筆記都來不及記。如其這樣，還不如讓老師自己在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生也能邊聽、邊想、邊記。再比如，有的教師喜歡把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示，而由于受技術因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制，與其花那么大精力去把它們制作成多媒體課件，還不如直接使用投影儀或掛圖方便。還有一些老師，在準備多媒體教學過程中準備不足，操作不夠熟練，一到課堂上，往往因緊張導致操作失誤，自己慌亂，學生哄笑，這樣的教學結果可想而知了。

三、糾正誤區的對策

毋庸置疑，多媒體在歷史教學中確實有無法比擬的優勢，但并非使用多媒體教學手段得多，教學預期目標就越能達到，教學效果就越好。為避免在多媒體的使用過程中走入誤區，在教學中，我們必須精心設計，認真實踐，反復推敲；同時，正確處理處理好各方面的關系。

（一）多媒體教學手段與傳統教學手段的關系

布魯納說過：“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。” 由于傳統手段和教學模式的滯后，一支粉筆、一張嘴的傳授本來就單調，加上歷史知識的過去性和不可重復性等特征，其結果往往是講者索然無味，聽者心不在焉，學生的興趣很難調動起來，也就談不上自主學習。而利用多媒體輔助手段，能激發學生的學習興趣，能調動學習學習主動積極性。多媒體輔助

教學有著自身突出的優點，如它可以集文字、聲音、圖像、動畫、數字、電影等多種媒體材料于一體，所提供的豐富信息與便捷的多向交互方式是傳統教學手段所不能實現的，但它仍然有自己的局限。例如，盡管計算機多媒體提供的教學內容形象生動、動態逼真，但仍不能代替學生觀察實物、標本；盡管計算機多媒體提供了學生模擬技能訓練的良好機會，但不能代替學生的實地調查參觀；盡管計算機多媒體具有人機交互及人工智能的某些任務，但不可能替代教師在課堂中的情感交流、現場講演、組織討論、評價分析等主導作用。而傳統教學手段并非一無是處，它之所以能夠延續到今天，而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段，就足以說明它有很多優點。傳統教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通是多媒體教學手段所不能替代的。基于歷史學科“人文性”的特點和歷史教育的目標，歷史教學更少不了傳統教學手段。中學歷史教學應該以歷史為背景，以最終培養、提高學生的人文素養為核心。而人文學科教學較之于自然學科教學，更重視師生之間通過對話進行溝通和交流。教師的言談舉止和“眉目傳情”以及學生對教師教學行為的回應、反思、質疑等，都有助于豐富并增強課堂教學的人文性。教師生動幽默的語言，入木三分的分析，和藹可親的教態，既能增加學生對歷史知識的理解和掌握程度，更能培養學生的歷史思維能力和想象力，有助于落實教學目標。

（二）.處理好多媒體輔助教學手段與教學目標之間的關系

任何手段都是為目的服務的。多媒體教學手段必須服從于課程的教學目標，在教學計劃中，針對具體的教學目標，恰當地選擇多媒體現代化教學手段。所以根據每堂歷史課的目標需要來設計、使用多媒體，是課堂教學獲得成功與否的前提。多媒體教學中要避免多媒體輔助教學內容與學科課程大相徑庭的現象，使多媒體教學要素滲透到課程目標、課程內容、課程資源、課程結構、課程實施方法、課程評價等各個方面。目前，多媒體教學支持下的課堂，教學資源是開放的，教學工具是開放的，研究方向也是開放的，多媒體的使用為我們提供了一個開放式的教學環境，極大地豐富了課堂教學的內容。在多媒體教學中要充分體現學生的主體作用，教師要將雙邊活動中的強勢地位進一步弱化。但由于有些教師對多媒體輔助教學的內涵、教學目標和教學組織的關鍵環節把握不到位，導致教學過程出現“放有余而收不足”的現象。從這個意義上說，多媒體就像一把“雙刃劍”，成敗只在舉手間。面對多媒體，廣大教師要做多媒體的真正主人，不要成為多媒體的“套中人”。

（三）.處理好多媒體輔助教學手段和教學內容之間的關系

對于歷史學科教學來說，多媒體只是一種教學輔助手段，教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務。在教學過程中，要針對教學中的具體內容，使用不同的教學手段。一般而言，像圖表、地圖、短小歷史影片、歷史圖片等資料、內容，可以借助于多媒體工具來展現，這樣可以增強教學的直觀性和形象性。對于一些板書，一些啟發式的提問，一些討論，則不必樣樣都采用多媒體工具來設計。有些通過老師的口頭表達，更容易與學生溝通，和學生產生共鳴。甚至有助于老師的課堂即興發揮，達到意想不到的教學效果。所以，必須對教學內容進行深入研究，根據內容的需要，選擇多媒體手段，從而使課堂教學達到最佳效果。

（四）.精心設計多媒體教學教案，熟練多媒體操作技術

要想提高多媒體教材的制作質量，除了提高計算機操作水平外，還必須加強自身的業務素質和人文素質的修養。一方面，要積累和儲存各種歷史資料； 另一方面，要考慮教學內容優化設計，符合學生的認知規律。多媒體教學優化了歷史資料的積累和儲存，豐富的資料庫將為制作課件提供取之不盡、用之不竭的素材。要制作出高質量的多媒體教材，除了認真學習和鉆研歷史學科教材和教參資料之外，還要掌握最新的史學知識和理論，不斷提高業務水平和課堂教學的藝術，并積極學習和利用現代化教學手段來輔助歷史教學。多媒體教案要做到輔助重點突出，體現出演示它要解決的最關鍵、最適合的問題是什么，如何引導學生以強化課堂效果，千萬不可嘩眾取寵，用過多的聲色來調解和堆砌，這樣會分散學生的注意力，從而破壞課堂的教學效果。而利用好多媒體輔助手段，能激發學生的學習興趣，能調動學習學習主動積極性，從而較好地解決學生上歷史課缺乏興趣的問題，學生對歷史課有了濃厚的興趣，自然歷史科成績就上去了。結束語：

新時代的到來為人才素質的培養提出了更高的要求，同時，對每一位教育者提出了新的挑戰，歷史教學這個古老而富有活力的教育領域，適逢教育科學飛速發展，現代化教育技術蓬勃興起的春天。多媒體課件在歷史教學中的應用，無疑會引起這個領域的變革，并代表著歷史課堂教學改革發展的方向。當然，多媒體教學也需要合理利用，它只是輔助教學的一種手段，是輔助而非主導，在運用的過程中要注意資料的選取得當，這就對歷史教師的要求更高，需要教師必須以課本的相關內容為依托，課件要突出重點難點，制作的課件要考慮全面、周到。只要提高了駕馭現代教育手段的能力，歷史教師才能在教育改革的實踐中立于不敗之地，才能站在時代的前列，不被社會所淘汰。總之，讓歷史教師與時代接軌，與時俱進。更好的完成素質教育，培養實用型人才，需要我們對多媒體技術不斷的學習、應用和創新，充分發揮多媒體課件的優勢，補充傳統教學的不足，找到他們的最佳結合點，從而切實提高歷史課教學效率，這是中學歷史教學發展的必然趨勢。

參考文獻：

1.廖洪明 淺談多媒體在歷史教學中的運用 【J】 成才之路 2009年第5期 2.楊香龍 淺談多媒體在歷史教學中的運用 【J】 《商情》 2010年第38期

3.龐戈芳 正確處理三種關系，發揮多媒體輔助中學歷史教學的最佳效益 【J】 《教育信息技術》

2010年第8期

4.楊連科 淺議新課改背景下多媒體在歷史教學中的運用 5.薛勇 運用多媒體輔助教學的點滴體會

作者簡介：

梁玉英 ：中學一級教師，學士，高中歷史教學

第四篇：多媒體在教學中運用情況調查報告

專業：計算機科學與技術姓名：學號：

實習調 研 報 告

多媒體在教學中運用情況調查報告

近期我對自己所工作的陜西省大荔縣城郊中學多媒體教學情況進行了調查。現將調查情況報告如下: 一，調查的基本情況

調查目的：了解掌握目前多媒體在教學中的運用情況,為提高學生的綜合素質和創新教育提供翔實可靠地第一手資料。

調查時間：2013年10至11月份。

調查方式：全面調查與抽樣調查相結合,座談了解與個別談話相結合。即:對使用多媒體教學的學生進行全面調查,另外還采取個別交談的方式對使用都媒體的教師進行調查。

調查對象：陜西省大荔縣城郊中學教師6人，高一3個班156人，高二3個班152人，共計學生308人，教師6人。

調查內容:部分教師和學生對多媒體教學的看法及學習效果。二，調查過程與結果

在學校領導的大力支持下,根據學校的課程安排我著手調查。為了使調查結果可以客觀的反映實際情況,經請示教導主任并和任課教師商議,本次調查的對象確定為學校高

一、高二部分學生和教師。

1、教師對多媒體教學的認知

⑴、通過座談和參觀教學過程,我感到教師高度重視多媒體教學,能提前準備選用教學內容,弄清重點和難點,使課堂教學有條不紊的進行。

⑵、多媒體教學等于把學生帶進了名校，把名師請進了課堂，淵博的知識講座和先進的教學理念對教師來說是受益匪淺的，對學生來說是渴望至極。

⑶、聲情并茂,圖文并具,語言和圖片的結合激發了學生的學習興趣,也使學生比較容易接受,樂于接受。而且改變了以前“滿堂灌”和“一言堂”的單一教學方式。

⑷、在多媒體教學中還發現學生的注意力比一般課堂要集中,大量的圖片和動畫牢牢地吸引著學生的眼球，使得教學效果比一般課堂要好得多。

2、學生對多媒體教學的看法和學習效果

⑴、學生對電腦、幻燈、錄像等教學用具的興趣濃厚,有新鮮感,覺得與過去枯燥無聊的教學方式有天壤之別,使學生對知識的理解比較全面，記憶較為深刻。

⑵、每間教室多媒體設備的安裝,讓學生從以前傳統的被動授課模式轉變為主動求學,從死記硬背的模式中解脫出來,增強了學生領悟、創新和推斷能力，掌握了自學方法。

⑶、電腦的普及和推廣,使人們的生活、工作和學習進入了一個新境界，學生在中學掌握電腦的一些基本知識,有助于以后的學習、工作和生活,為將來參加現代化建設打下良好的基礎。

三，調查體會

1、中學教師，尤其是過去經驗豐富的，具有嫻熟知識和教學經驗基本功的教師，一定要從傳統的教學模式中跳出來，擴大視野，努力創新，調整知識結構，緊跟形勢綜合施教。

2、多媒體教學要和教材課程進度相銜接，教師要把握好教學內容，謀劃好文字錄入，圖形制作，音樂、動畫采集加工。以書本學習為主，以多媒體教學為輔，使學生充分理解課本知識，熟記各種公式定理。

3、網絡就像一把雙刃劍，在給人們生活便利的同時，也成為居心不良者所利用的工具。因此要引導學生樹立積極向上的思想，不瀏覽不健康的網頁，不迷戀于游戲，避免養成網癮。

4、多媒體教學使課堂氣氛活躍，改變了學習情緒低沉的現象，但同時要防止課堂“失控”，爭取做到控而不死，放而不亂。

四、幾點建議

1、在調查中發現個別教師鉆研業務勁頭不足，對多媒體教學興趣不大，雖然開展了多媒體教學但只是嘩眾取寵，與課程聯系不密切，對教學幫助不大。因此，提高教育素質關鍵在老師，必須從教師抓起，有了好教師方能培養出好學生。

2、學校要舍得在多媒體教學上投入，購臵必要的教學設備。首先計算機教室的電腦臺數要與班級學生數基本相同，保證一人一機。同時購買投影儀、攝像機、幻燈機、錄音機等電教設備，以滿足多媒體教學需要。

3、有條件的地方要組織教師開展多媒體教學觀摩活動，互相交流，取長補短，共同提高。

4、高中學生心理尚未完全成熟，對他們選用多媒體教材要選健康向上的，情調高雅的，與所學知識聯系密切的內容。防止恐怖、黃色的內容進入課堂，保證祖國的下一代茁壯成長。

附：多媒體常見問題及應對策略

五、班級多媒體的問題現狀和常見故障

1.操作不規范引起的設備故障。由于班級多媒體需要計算機、投影機系統視頻展示臺、擴音設備等多種設備之間的相互配合。對使用多媒體上課的教師提出了更高的技術要求。部分教師在使用過程中違反操作規程，隨意操作而發生許多問題，如投影圖像顛倒、屏幕上不出圖像、投影機無法正常開關、中途關機或話筒沒有聲音等。而此類的設備都有相關的使用要求。如用投影機遙控器，對準上方的投影機，按壓遙控器上的“POWER”鍵，關閉投影機，此時須按兩次“POWER”鍵，才可正常關閉投影機。投影機通過遙控器或中控關閉后，需先進行散熱。一般在3-5分鐘之后，才能關電源。另外，因班級多媒體管理不嚴，學生經常不正確使用，造成多媒體的損壞。

2.學校一般沒有一套比較完善的維護管理方案，結果造成班級多媒體故障多，維護難，運行沒有保障。如：設備耗損故障，從故障發生到解決故障需經歷如下過程：教師發現故障管理人員記錄故障技術人員確認故障原因及部件報修到學校申請維修獲批后再購買相應的配件聯系相應的專業技術人員維修解決故障，恢復正常使用。中間的過程周期少說也得30-40天之長，就在這段時間班級多媒體就是不能正常使用了。急需一個綠色通道來保障班級多媒體的維修、維護經費，確保多媒體教學的正常運行。

3.學校許多多媒體裝備已屬耗損故障期，其特點是裝備的故障率迅速上升，出現裝備故障大量增加或報廢的現象。這一階段裝備的故障主要是由老化、疲勞、磨損、腐蝕等耗損性因素引起的。對這種裝備需要一種考慮使用、維修和退役處理機制，但初中學校往往沒有這類機制或不健全。

4.教師在使用班級多媒體，說“好話”的人少，說“壞話”的人多 客觀地說，現有的大部分班級多媒體是能滿足教師的教學需求的，但教師在使用班級多媒體后，說“好話”的人少，說“壞話”的人多。追究其中的原因：

(1)一般教師會認為班級中多媒體設備工作正常是應該的，而一旦出現設備故障等情況，總會抱怨設備不好、技術人員不能及時到位等等。

(2)部分教師提出的要求有時得不到滿足，比如要求信息技術教師將出故障的設備馬上修好等。

(3)有教師會拿班級多媒體中的設備跟家里的或辦公室的電腦等作比較，嫌設備差，機器慢。

6.班級多媒體的技術管理人員總覺得是吃力不討好

1)隨著普及多媒體的普及，每天使用時間長，絕大部分學校多媒體的技術管理人員嚴重偏少，他們的工作量很大，工作很辛苦，許多維護工作需放在下班時間進行。

2)在技術管理人員眼里總覺得部分教師的操作水平比較差，經常會犯一些低級錯誤，成倍地增加技術支持的次數。

3)教師不會操作或操作失誤導致設備無法正常工作的情況時有發生，并把這種“假故障”說成“真故障”。

六、班級多媒體的管理對策

1、加強班級多媒體管理隊伍建設

班級多媒體的管理不僅僅是物的管理，還有人的管理，加強班級多媒體的管理隊伍建設，可提高班級多媒體的使用效率，更好地發揮班級多媒體在教學上的作用，而且還能延長設備使用壽命。現有的管理人員（包括教師和學生專管員）要培訓后才能使用和管理，管理人員應該能掌握多媒體設備系統基本原理，具有熟練維修、排除故障的能力，同時，要制定行之有效的管理制度，加強對制度的檢查與落實，促進管理人員養成良好的職業道德和定期維護多媒體設備的好習慣，確保多媒體教學順利進行。

2、加強制度建設，完善各項管理規章制度

應制定和完善以下各項管理規章制度：〈1〉班級多媒體管理人員崗位職責〈2〉班級多媒體使用管理辦法〈3〉多媒體維修保養制度〈4〉低值耐用品及耗材申報、購臵及領用管理辦法等，使管理規范化，程序化，制度化。把多媒體設備的使用率、完好率作為班級考核的重要指標，用指標去衡量班級的管理質量。同時要做到責任明確，防止班級多媒體的技術管理人員吃力不討好，做到獎罰分明。

3、技術管理人員及時優化硬件和軟件系統、提高可操作性 為了更加有效地使用班級多媒體，可進一步簡化使用者對教學儀器的操作，以提高操作效能。為了讓使用者更快捷的了解操作流程，可以在桌子的醒目位臵貼一張操作流程說明書，簡潔明了地標明相關操作，并寫明常見問題的解決方法和必須注意的事項。優化軟件系統時，（1）正確選擇操作系統：目前WindowsXP是絕對主流的操作系統；（2）要合理規劃硬盤分區：建議將硬盤劃分為三個分區或四或區，C區用來安裝操作系統和必備的應用軟件，要求剩余空間有足夠余量，設臵完成后做成一鏡像進行備份，有需要時可一次性完成還原，提高維護效率。其他區用來存放臨時文檔和共享文件，其中最后一個分區用來進行系統備份的存放。（3）調整程序默認文件輸出目錄。許多程序的文件輸出目錄默認在“我的文檔”，為了C區的安全和長期高效，將這些默認值指定到其它分區內。之后，可進行最后一項工作就是安裝系統還原軟件或安裝硬盤保護卡，將C盤和D盤保護起來，其他盤開放給大家使用。

4、保障設備安全，提高維護效率

為了減少設備故障，提高班級多媒體的維護效率，就要提高硬件、軟件的安全性，防止不必要的人為干預和意外事件的危害。(1)使用者的操作就集中到主機和控制臺，其他不需要用戶設臵的設備應該封鎖，從而杜絕不必要的設臵可能帶來的混亂和損壞。(2)做好軟件系統備份，除了對C區信息保存，還要考慮C區軟件系統狀態是否最優。首先要完成軟件系統的測試，確保受限用戶能正常運行所有軟件，實現應有功能。其次，要對C區進行定時的整理，加快硬盤讀取速度。最后，就是選擇正確的方式，將C區軟件系統備份到其它區，然后把這個盤符進行隱藏。

（3）、控制臺上計算機的有關參數是按大部分教師的需要而設臵的，教師若有特殊需要必須更改設臵或安裝教學應用軟件時，應該提前與管理人員取得聯系，在指定的區域進行安裝。

（4）、因為班級多媒體使用的頻率比較高，所以其中的計算機極易受病毒感染，而教室電腦的病毒來源大都是網絡與教師的U盤。所以有必要讓教師學習怎樣防止各種病毒入侵的基本常識，比如：知道使用U盤前要先殺毒才能有效防止U盤病毒的泛濫，從而養成良好的U盤操作習慣；其次教會教師能識別幾種最覺的病毒的特征，讓病毒在沒有發作之前就讓它扼殺在搖籃中；

5、保障經費和多媒體設備的定期維護

要使其運轉正常，除制度保障、人員保障之外，資金保障更是必不可少的。按一定比例做出一部分保養與維修基金，專款專用，并且隨著使用年限的增加，維修基金也應隨之增加。這筆專項資金的確立是使多媒體正常發揮作用的保障。定期檢查班級多媒體的設備。在每學期開學前對多媒體設備進行全面檢查、檢修、調試，確保班級多媒體設備能正常運行；在學期教學過程中，根據任課教師或其他使用者的反饋情況，發現問題及時解決，確保教學秩序；學期結束后，徹底檢查全部設備，并作投影機過濾網清理、計算機系統備份恢復、多媒體設備除塵等維護工作，檢查清點所有設備并封存。

6、做好班級多媒體的檔案建立工作，包括設備的種類、型號，維修保養情況，計算機配臵及系統軟件和應用軟件的安裝情況，每套系統備有故障情況記錄本和維護保養情況記錄本。

第五篇：淺談多媒體在物理教學中運用

2012

屆師范類畢業生

教研文章

淺談多媒體在物理教學中運用

學生姓名： xxx

學 號： 200903020101 班 級： 2009級9班 專 業： 物理教育 系 別： 數理科學系 指導教師： xxx

日 期：2012年5月10日

目錄

論文摘要

-------------------1 關鍵詞

----------------------2 正文

-------------------------3 一 多媒體的教學功能-----------------------------------4 二 多媒體在教學中的應用

--------------------------5 三 多媒體在教學中注意的問題------------------------6 后記

-------------------------7 參考文獻

-------------------8

論文摘要：

多媒體教學作為一種方便、靈活、直觀、高效的教學手段在物理教學中的應用越來越廣泛，同時給初中物理教學帶來了巨大的變化，本文以多媒體在教學中的重要功能為出發點，闡述了其在初中物理教學中重要作用，并且詳細地說明了多媒體在物理教學實驗當中的應用，需著重點強調的是不能過分地依賴多媒體教學，不能徹底地脫離傳統的教學模式。要靈活運用多媒體才能更好的組織教學。

關鍵詞：多媒體

模擬

課堂結構

教學效率

淺談多媒體在物理教學中運用

多媒體計算機具有生動形象的直觀性，不受時空限制的再現性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發性，以及及時反饋等多種功能。在物理課堂教學中，運用多媒體計算機可以為學生提供大量的內容以及豐富的感性材料，展現各種物理現象和物理實驗過程，從而強化初中物理教學實驗機制。另外，多媒體計算機能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學生興趣，從而培養學生能力，開發學生智力。因此，多媒體在物理教學起到了關鍵性作用。

一、多媒體的教學功能

1、多媒體再現功能可以調動學生的學習主動性

興趣是最好的老師，是主動學習的前提。針對目前中學生對學習物理的煩躁情緒和對物理現象缺乏感性認識的實際，運用多媒體計算機將自然界、生產生活中的各種物理現象展現在學生面前，一方面豐富了學生的感知，便于學生理解；另一方面活躍了教學氣氛，提高教學效率。對初中學生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，活躍的課堂氣氛可以使學生對教學內容產生極大的興趣，刺激學生積極思維，調動他們的學習主動性。多媒體的再現功能就是把一個抽象的物理概念生動形象地表達出來，使學生學起來有趣，概念容易理解，有利于記憶。

2、多媒體模擬功能可以強化物理教學的實驗性

大多數中學生缺乏較高的物理實驗能力和分析、概括規律的能力。這也是造成初中學生學習物理知識困難的原因之一。因此，教師能否做好每個演示實驗，對幫助學生掌握物理知識具有特別重要的意義。對于物理教學中的難點，學生往往由于物理現象瞬時性變化，尤其涉及到力學和運動學，情況較復雜，難于理解，因而回答不清或回答不完整，弄不明白，感到難學。針對這一具體情況，在教學中，在實物演示的基礎上，運用多媒體計算機模擬動畫或錄像演示使物理現象簡單化，但是解釋清楚確不容易，我們還要利用多媒體計算機模擬動畫或錄像的可控性、分解性、再現性的功能，把具有瞬時變化的物理現象放“慢鏡頭”，圖像清晰，模擬逼真，便于教師講解和學生觀察、理解，在多媒體工作的同時對現象加以分析，并讓學生 2 嘗試分析，進行解釋，通過舉一反三的強化訓練，使學生掌握知識、明白物理現象。比如在教授大氣壓強、液壓剎車的應用、杠桿平衡條件的應用、液體熱傳遞中的對流等現象時，都可以借助多媒體計算機進行模擬，形象直觀，深刻揭示了物理規律，從而加強物理教學課堂的實驗性。

還有些物理實驗，雖然可以在課堂上進行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班學生觀察；特別是復習階段的重復演示，內容多，時間緊，一一演示很難辦到；這時運用多媒體計算機進行模擬物理實驗，可以加強物理教學的實驗性。

3、多媒體反饋功能可以激發學生興趣提高教學質量

教學過程實際上是一個完整的信息傳輸和控制過程，而控制過程又是通過信息反饋來實現的。因此，在教學過程中，如何加強信息反饋，也是提高教育教學質量重要措施之一。

比如將某些教學內容，根據教學目標的需要，利用多媒體制成填空、填圖、填表，以及選擇、判斷、改錯等等各種類型標準化訓練習題的文字燈片。在教學中，根據教學的需要，及時映現在屏幕上，學生可口答、筆答、討論；進行講評。其容量之大、題型變化之多，方法之靈活，出示之快捷，反饋之及時，作用之顯著都是其它教學手段所不及的。利用多媒體計算機進行教學會把學習變成高級的智力游戲，把游戲時的好奇心和活力帶到學習上來，提高了學生學習積極性。

教學實踐證明：各種習題片，不僅制做簡便，使用靈活，反饋及時，而且可根據知識的針對性、對比性、綜合性特點，運用多媒體計算機進行知識的歸納、分類、類比、比較、概括、總結等等。從而加強了教與學之間的信息交流。

二、多媒體在教學中的應用

1、在物理概念和物理規律教學中的應用

物理概念和規律的抽象，對我們的教學增大了難度，學生對這些物理概念和規律在短時間內很難理解，同時教師也感到比較吃力，雖然教師想了很多辦法，但教學效果卻一般。現在，我們有了多媒體設備，這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。對于上述問題，我覺得我們可以從以下幾方面做起：

首先，我們教師自己要把物理概念和規律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應如何自然地引入與得出，如何把概念和規律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規律。其次，盡可能想辦法或創造條件把一些物理概念或規律用常規教學講解好，不要過分依賴多媒體。最后，對于有些物理現象和規律，確實對學生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現象，或物理過程進行的太快的現象。此時恰到好處的借助多媒體，才能取到應有的效果。

如在進行日食、月食形成的教學中，用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣什么地方怎樣形成什么現象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好。總之，多媒體有利于物理概念及其規律的理解。

2、在物理實驗教學中的應用

“物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，”由于中學實驗儀器和其他方面限制，有不少實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象學生難于理解的物理現象，如果利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學，必定會取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發學生學習物理的積極性。因為計算機物理問題的形象模擬過程，可以起到引導學生進行邏輯思維，幫助學生建立正確的物理概念及理解物理規律，它不受時間空間的限制，可充分利用其顯示復雜圖形和動畫的能力，有以下幾種情況適合用多媒體：

1、抽象的問題，如磁場、電場的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。

2、微觀物理問題，如原子結構，摩擦起電模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。

3、速度過快的動態物理過程，如研究分子熱運動的模擬等等，不容易用肉眼觀看的實驗。

4、太慢的動態物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如擴散運動等。

5、實物展示不方便，實驗儀器的原理介紹和某些不能做的實驗，如托里拆利實驗，由于水銀有毒沒法讓學生操作，通過多媒體演示就會很形象。實踐表明，這有利于學生在短時間內掌握它們的原理及其讀數方法。

在實際教學中，還要處理好多媒體模擬實驗與實物演示實驗的關系。利用多媒 4 體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。同時物理是一門實驗性很強的學科，結果必須由真實實驗來驗證，因此在計算機模擬演示過程中，教師輔于真實的物理實驗是非常必要的，通過實物演示實驗，能更有效地培養學生嚴謹的科學態度和正確的實驗技能。因此實驗盡可能用實物來演示，有必要的話，再輔于模擬實驗進行逐步研究，這樣才能發揮多媒體的輔助作用。

三、多媒體在教學中注意的問題

1、注意多媒體信息來輔助教學

根據教學規律，學生是課堂的主體，教師在教學中應該起主導作用，所以，無論計算機的功能多么完備為，它仍然只能起到輔助教學作用。有的教師在教學中，只想增加信息量，拓寬知識而整堂課大量采用多媒體課件，成了典型的電腦“滿堂灌”，教師成了機械的電腦操作員，走入了“使用的多媒體信息越多越好”的誤區。在實際的課堂教學中，教學過程是以科學地傳遞教學目標開展來的，多媒體信息要恰當地為其服務，決不能為使用而使用。

2、注意多媒體教學增加課堂容量

圍繞一節課的教學重難點，從不同角度、不同側面進行強化，積極引導學生思維，可以加深學生對知識的理解，有利于教學目標的實現。但問題是：教學中存在著任意合并教學單元的現象，把兩節的內容合并為一節課上，在短短45分鐘內，讓學生接受過多的新知識，學生往往會消化不良。

3、注意多媒體代替板書內容

板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確地利用板書能充分協調師生活動，使學生思維與教師傳授保持高度一致，進一步深化教學內容，突出課堂教學重點。相反，只是一味套用多媒體的“板書”則顯得機械、呆板，影響學生的思維發展及學習積極性。所以，在使用多媒體教學時，注意重點內容的系統化、條理化，讓其有序地出現在 5 同一個畫面上，給學生一個整體感，便于學生記憶。

4、注意多媒體代替教師教學

盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但是只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用。教師始終要為學生提供學習信息，進行學習引導和學習監督，并且要對課件進行評鑒和解釋，要把多媒體輔助教學作為一個為我們所用的教學工具及為實現教學目標而采取的手段，決不能讓“電腦老師”取代自己，教師仍要做課堂教學的主導者。

現代教育技術越來越多，技術也進一步的提高和成熟。無論是在課堂教學還是課外活動中都取得了喜人的成果。但是多媒體技術運用與教學質量的提高并不成為一個簡單的因果關系，運用了多媒體，還要注意對課程的體系，教學方法，講課藝術等方面的研究，在注重多方面的綜合運用上，才能實現教學相長，從傳統教育轉向現代素質教育新理念。

總之，在物理教學中，那些學生接受知識遇到阻礙，教師不能用語言詳盡描繪，圖片不能充分展現，實驗不易觀察之處的內容可以讓計算機發揮作用，但是，多媒體輔助教學是一種現代教學手段，不管現在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。

后記：

當畢業論文的最后一個字打完的時候，我感到輕松和快樂；當一份份裝訂成冊的論文在桌上堆起的時候，心中有了一份小小的成就感。這是我大學三年的最后一份作業了，我很想完美的將它完成，可是真正將它寫完，捧在手中的時候，卻不得不承認它并沒有我期待的那樣完美，還有很多不足和缺憾。雖然有些遺憾，卻不難過，因為我為了它奮斗了許多個日夜，我已經盡力了，因此論文中的不足與缺點請各位老師指正。

我還要感謝凡是支持與鼓勵過我的老師與同學，特別是我的指導老師孫迎彬老師，給我的耐心與細心的指導，在這里我真心地說一聲“謝謝”!

參考文獻：

1、愛因斯坦，愛因斯坦文集 第三卷[M].商務印書館，1979

2、林建強.現代教育科研論壇供稿[J].2011