第一篇：興趣教學法在小學英語課堂的運用

興趣教學法在小學英語課堂的運用

興趣教學法主要是指教師在教學中盡可能地采用各種各樣、靈活多變的方式，培養學生的學習興趣，將枯燥的語言轉變為學生樂于接受、生動有趣的內容。從目前來看，小學生在英語學習方面普遍存在興趣不足的現象。這與教師采用灌輸式的教學方式有關，不充分考慮學生的興趣需要，因而教學效果不盡人意。而引進興趣教學法，教師基于學生興趣角度設計小學英語課堂教學，讓學生感受到英語學習的新奇，從而激發出更強的語言興趣，助力課堂教學。本文擬結合小學英語課堂教學實例，深入分析如何在英語課堂上實施興趣教學法，全面探索教學最佳途徑，提升英語教學效果。

一、引入文化內容，感受新奇內容

英語學習中少不了文化內容的學習。對于異國風情本土文化，學生基本從未感受過，因而對于這些內容充滿了興趣。為此，在小學英語課堂教學中，教師要主動引入文化內容，利用跨文化內容，激發學生的學習內驅力，讓學生感受到新奇的學習內容，從而主動融入英語課堂。例如：在學習小學英語5年級上冊中的Unit 8 At Christmas這一單元時，教師引進圣誕節相關知識，以圖文解說形式呈現，讓學生感受到了新鮮感，從而激發出濃厚的學習興趣。圣誕節是西方最隆重、最盛大的節日，與中國的傳統佳節春節相類似，但是在慶祝方式、節日來源等方面具有巨大差異。為此，為了讓學生感受到新奇，教師播放一首圣誕歌曲“Jingle Bells”，讓學生洋溢在圣誕的歡樂氛圍中。緊接著，教師以圖文解說形式引出圣誕來源、圣誕慶祝方式、圣誕活動等。在教師生動的解說和精美的圖片的刺激下，學生參與課堂的欲望明顯表露出來。最后，教師自然地切入新課學習型“At Christmas”，帶領學生一起走進教材，學習課本中所講述的圣誕節。

二、創設教學情境，激發學習興趣

傳統英語課堂教學中，教師多采用去情境化教學，因而學生普遍參與興趣不高。為此，教師要革新教學觀念，利用不同的情境類型，帶領學生入境體驗學習型，從而激發出強烈的學習興趣。

1.趣味情境，激發興趣

趣味情境的創設對于學習興趣的激發大有裨益。在英語學習過程中，學生不喜歡中規中矩的學習方式，而是渴望趣味元素的融入，從而喚醒內心深層次的語言學習興趣。教師要抓住學生興趣特點，以趣味情境輔助英語教學，從而帶動學生參與英語課堂。例如：在學習小學英語5年級下冊中的Unit 3 Our animal friends這一單元時，教師以趣味情境實施教學，成功將學生的興趣激發出來。在本節課中，教師引進多媒體技術，輔助趣味情境創設。首先，教師利用多媒體播放“森林動物聚會”的盛大情境，各種動物齊聚一堂，歡聲笑語。老虎快樂地主持著聚會，小猴子在頑皮地玩耍，時而吃著一根香蕉;獅子雖然也想當主持，但為了讓各類動物歡聚一堂，還是主動“退讓”……學生被這樣的趣味情境深深吸引住了。緊接著，教師與學生互動：What animals can you see in the video？ Do you have animal friends？ Who are they？ 在這個教學案例中，教師巧用視頻趣味情境，激趣設疑，帶動學生學的興趣，并以“問”促思，取得很好的教學效果。

2.問題情境，誘發思考

小學生好奇心理強，也喜歡動腦筋思考，但前提是問題要符合學生的興趣。為此，教師可以結合教材內容，設計問題情境，誘發學生主動思考。例如：在學習小學英語6年級下冊中的Unit 6 An interesting country這一單元時，教師設計問題情境，成功調動學生思考。首先，教師以謎語競猜形式引出澳大利亞：It is a big country in the south part of the earth.It has a very famous opera house.People there speak English.Which country am I talking about？ 學生根據教師給出的信息opera house，English，很快猜出Australia.緊接著，教師利用多媒體展示澳大利亞圖片，有樹袋熊，有悉尼歌劇院等等。為了將英語課堂引向高潮，教師設計問題，激發學生的學習熱情。師：Do you know any information about Australia？ Do you think it is an interesting country？ Why？ 學生根據之前教師呈現的情境內容和學習認知，與其他學生一起分享自己的看法，從而構建生動、活潑的英語課堂。

三、引進教學游戲，點燃英語教學

對于小學生而言，游戲具有十足的吸引力。教師要抓住學生的興趣愛好點，在小學英語課堂上引進教學游戲，從而點燃英語教學。在設計游戲時，教師要思考利用游戲達到怎么樣的教學效果？游戲時間的把控等等。例如：在學習小學英語4年級上冊中的Unit 4 I can play basketball這一單元時，教師引進游戲教學，取得很好的教學效果。在課堂教學中，教師設計“擊鼓，傳球”游戲，鼓聲停后，球落在哪位學生手上，學生就需要大聲說出I can play basketball/football/table tennis等，并做出相對應的動作，然后再繼續游戲。在這個游戲中，教師主要強化學生對單詞和句型的掌握，以游戲方式活化英語課堂教學，讓課堂教學更有趣，更貼合學生的學習興趣。在這個游戲結束之后，教師還可以設計“你來做動作，我來競猜”的游戲，引導學生兩兩合作，做出相關的球類動作，學生競猜。多樣化的游戲活動讓學生體驗到了英語學習的快樂，從而以更為主動的姿態融入英語課堂。

四、設計多元活動，構建精彩課堂

1.情景模擬活動，促進語言交際

情景模擬活動在小學英語課堂上運用得較為廣泛。教師在設計情景活動時，要結合學生的興趣、生活經驗等，以充分促進學生大膽融入情景，進行語言交際。例如：在學習小學英語6年級下冊中的Unit 5 A party這一單元時，教師設計情景模擬活動，將學生的興趣帶動起來，促進學生有效地進行語言交際。本次的情景模擬活動是在學生學習完本單元的基本內容后設計的，旨在引導學生靈活運用句型，進行日常交際。情景活動：學生以小組合作形式，任意選擇其中的一個節日，設計對話，突出節日內容。教師提供的節日：Children’s Day，Mid-autumn festival，Spring festival等。教師提供句型：What are you going to do on……？ I am going to……在這個情景活動中，學生需要發揮想象，自主定位角色，選擇適合的角色設計對話，并融入一定的表情、動作等，突出節日計劃，從而促進自我交際能力的提高。這樣的情景活動擺脫了以往枯燥的語言訓練方式，也滿足了學生的興趣需求，從而最大化吸引學生主動參與英語課堂。

2.故事表演活動，展現英語能力

只有設計豐富多彩的活動，學生才有更多的平臺展示自己的英語潛能和其他方面的潛能。其中，故事表演活動便是學生喜愛的一種活動方式。教師可以定期舉辦故事表演活動，引導學生發揮個性，展現英語能力，施展潛能，從而促進自我發展。例如：在學習小學英語6年級下冊中的Unit 1 The lion and the mouse 這一單元時，教師設計故事表演活動，取得很好的教學效果。在本次活動中，教師引導學生自主找搭檔，自主定位故事角色，在充分理解故事內容的前提下，補充或者刪減故事情節（不改變原意的基礎上），利用演一演、對話的形式將故事內容呈現出來。這樣的活動非常有趣，學生可以融入故事角色，表現故事內容，因而活動收效頗高。除了這個活動，教師還可以舉辦“講故事”比賽，引導學生自主選擇喜歡的故事，利用英文進行講述，從而鍛煉學生的英語能力。教師要融入一定的激勵方法，刺激學生主動參與講故事比賽。恰當的激勵能夠激發出學生深層次的語言興趣，從而實現課堂教學的優質高效。

總之，小學生對于新奇的內容總是充滿著期待。教師要牢牢注重學生的興趣，在小學英語課堂上實施興趣教學，將學生的興趣徹底激發出來，從而轉化為學習的動力，推進英語課堂教學。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區

實驗小學）

第二篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用.

淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用

周家地小學 馬得珍

隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現在課堂教學中。經過幾年的教學實踐，我認為情境教學法在教學中占有一席之地，下面我想談談我在教學中的一點粗淺感受.一、情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。

1.情境教學有助于培養和提高學生學習英語的興趣

小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

2.情境教學有助培養學生運用英語的實際能力

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內容均放在一定的語言環境中。我們根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學冀教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

3.情境教學有助于學生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學五年級第一單元的對話Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

總之，根據小學生個性發展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

二、如何在小學英語課堂中運用情境教學

在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

1.運用直觀教學手段創設情境

運用直觀教學手段創設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

2.運用電教媒體創設情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。3.運用豐富的想象力創設情境

我想：在培養學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創設情境，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的創設在生日Party 上，有的設計成在醫院醫生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情境等等。這樣變被動為主動，培養和提高他們的創造能力。4.表演、游戲、故事創設情境

低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck 等等.孩子們再走進動物園請動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like …..。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

5.利用講故事創設情境

愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學的內容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的內容, 6.改變教學環境,創設更廣闊的情境空間

對于跟我們現實生活很貼切的教材內容,教師有時可大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境.這樣不但提高了學生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學生的實 踐能力.綜上所述，在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。

第三篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用

情境教學法在小學英語課堂中的運用

竹山鎮中心小學

陸燕飛

隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現在課堂教學中。下面我想談談我在教學中的一點粗淺感受.一 情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。

1.情景教學有助于培養和提高學生學習英語的興趣

小學四年級英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

2.情景教學有助培養學生運用英語的實際能力

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內容均放在一定的語言環境中。我們根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學pep 教材四年級下冊第一單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個教室的場景。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

3.情境教學有助于學生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學pep四年級第一單元B部分的單詞teacher’desk computer fan wall floor 句子This is the new classroom The door is orange的學習學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

4.情境教學符合小學生的生理和心理特點

小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情.在課堂教學的適當時機運用適當的方法創設情境,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,提高學習效率.總之，根據小學生個性發展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

二.如何在小學英語課堂中運用情境教學 在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

1.運用直觀教學手段創設情境

運用直觀教學手段創設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學教室詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習。

2.運用電教媒體創設情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。課件的優勢在于可以模擬現實環境或虛擬現實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度大，文化背景知識復雜，傳統的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現代化的教學手段，引入新課。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發學習動機。

3.運用豐富的想象力創設情境 我想：在培養學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創設情景，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的創設在生日Party 上，有的設計成在醫院醫生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養和提高他們的創造能力。

4.表演、游戲、故事創設情境

低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創設一條主線，到教室去參觀。先請大家猜猜有什么東西，讓學生試著指出事物，讓孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

綜上所述，在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。

第四篇：淺談故事教學法在小學英語課堂中的運用

淺談故事教學法在小學英語課堂中的運用

A Study of the Application on Story-telling method in primary school English Teaching

摘要

素質教育下的小學英語課堂教育，旨在培養學生的創新性思維和實踐能力。英語在我國教育中備受關注，但學生學習興趣卻并不太高，因為現有的英語課堂教學所涉及英語各個方面，但教材內容卻并不夠新穎有趣。新型的教育形式是改變以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡在聽故事的同時也能夠吸收到知識，故事在小學英語課堂教學中起到了一個橋梁的銜接作用。那么怎樣將故事教學法融入到小學英語課堂教學中，達到最好的課堂效應是我研究的對象。

關鍵詞：小學英語教學故事教學法課堂效應

2001年新《英語課程標準》提出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”筆者認為，小學英語教育的現狀與新《英語課程標準》的要求還存在差距。近年來，越來越多的學校把激發學生的學習興趣放在首要位置，強調要讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習英語。他們倡導自然教學法，情景教學法，故事教學法等。教育部頒發的《小學英語教學與教材編寫綱要》中指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。據此，在小學英語教學中加入故事有利于學生興趣的培養，符合“在做中學”原則。英語故事教學就是在教學過程中教師根據教學內容，通過設計出一些極活潑有趣又符合教學內容的教學故事，這些故事主要貼近教材學習內容，或者貼近日常生活內容的真實情景或具體交際場合的場景和景象，為語言教學內容提供充足的吸引力。加深學生對語言知識的理解、應用和記憶。這種集生動性、形象性及趣味性于一體的教學模式，被廣泛的應用于當今小學英語教學中。

所謂故事教學法，就是在課堂中，盡可能的將枯燥的語言知識轉化為學生樂于接受的、生動的有趣的故事模式。為學生創造出豐富的故事情景，充分吸引學生的學習興趣，使學生自主的去學習。

如何改善現有的小學英語教學，讓學生一如既往的愛學、樂學英語？筆者在平時的英語教學中嘗試采用故事教學法，取得了較好的教學效果。

一、故事教學法的界定

故事教學法是新籍華僑、著名英語教育專家威廉·史密斯教授專為培養中國學生的英語聽說能力而發明的一套獨特的教學方法。其基本原則是“寓教于樂”以及“先有正確無誤的輸入，才能有正確無誤的輸出”。其具體實施步驟為:準備故事、講故事、復述故事和討論故事。

國內外許多專家和學者都對故事教學法給出了界定。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語教學策略研究》中對英語教學和“故事中心”的概念做了界定。英語教學是一門研究中小學英語教學目的、教學內容、教學目標、教學過程、教學原則.、教學方法、教學模式、教學評價、教學科研的理論與實踐的基本原理、一般規律、主要方法等，以全面培養學生面向未來的基礎性的英語運用能力和基礎性的綜合素質的學科。“故事中心”理念中的“故事”并不是指從文體角度出發對情節人物的界說，而是源自于生活中的好故事。

二、故事教學法在英語課堂上的重要作用

故事教學法作為一種鮮活的教學方法，因其生動、形象、親切等特性很容易吸引學生，有很強的實踐意義，具體表現在以下三點: 1.、故事教學法可以有效的激發學生的學習動機。動機在英語教學中起著十分重要的作用。有的學生英語學得很糟糕，其根本原因是沒有強烈的英語學習動機。因此，對教師來說，找出激勵學生動機的辦法是極其重要的。激勵學生的動機應注意兩點：首先是利用學生固有的動機，如好奇心、貪玩、好動等習慣。其次是所教內容要適合學生，教學上選擇的教學方法也要適用于學生，“故事教學法”是一種比較合適的教學法。

2、故事教學法可以同時培養學生的多種能力。(1)、巧用故事教學法培養學生聽的能力

英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握學習英語的言語技能。通過故事學英語，能培養學生學習英語的興趣。為了聽懂內容，學生會好奇地、有目的地去聽，聽懂了就會有種滿足感，并有興趣去進一步提高理解故事的能力。老師在講解故事的時候，學生當聽眾，同學們也可以自己找尋有趣的故事，在班級里講給其他孩子聽，這時又擁有了聽眾，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比自己與老師，其他同學和范讀的異同和差距，找出差距，才能進步。但是如果在教學中只是讓學生機械地聽課本上的單詞句型，其效果必然不會很明顯，還會讓學生失去學習的樂趣。比如，在教學At the farm時，如果簡單地呈現單詞教授動物和簡單句型：cat/dog/duck/horse/hen/sheep等，學生會感到枯燥無味，而且體會不到這些單詞的生動性，于是，我利用PPT 創設了各種情境，將它們放到一個動畫故事中，講述old Macdonald有個農場，農場特別大，他忙不過來，需要招工，找同學幫他照顧動物們，讓學生結合地圖來感受這些單詞，并且告訴孩子們要有愛心，愛護環境和動物，學生學起來非常有興致。(2)、巧用故事教學法培養學生說的能力

聽了范讀之后，經過孩子們我自我消化，再用“說”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習英語的一大目的。故事能有效地幫助兒童發展語言技能，經過一段時間的訓練，就應該讓他們自己來編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時間了。如教學 How 時，當我將課文中的句子How are...? 教完以后，我利用電腦創設了有趣的情景。將經典的童話故事“The red cap”進行了適當地改編： Mother : Baby, baby.Good morning.How are you? The red cap : Oh, mum, I'm fine.Thank you.And you? Mother : Very well.Let’s go to see grandma, ok?

The red cap: Ok, Let’s go!Grandma, grandma, How are you? Grandma: Fine, thank you.Oh my god, a wolf!How are you, wolf? Wolf : Ha Ha, I’m not well, I want to eat you!

整個表演，學生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學句型。(3)、巧用故事教學法培養學生讀的能力

娓娓動聽的故事，讀起來引人入勝，使人開闊眼界。有些故事能較好地發展學生的思維、分析和表達能力。學生在輕松的閱讀中，不僅學到了饒有興味的故事和生動活潑的語言，而且從某種意義上說，增加了對英語國家文化背景和歷史知識的了解。故事閱讀教學能提供多方面的語言訓練活動。學生為了獲知故事內容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養了學生的理解能力和根據語境猜詞的能力。如可以經常將簡單童話編寫成英語小故事讓學生讀和演。(4)、巧用故事教學法培養學生寫的能力

與“讀”相似，小學生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學以致用、邊學邊用、以用促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。如做造句、完成句子、連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習。而把自己編的故事寫下來則是最有意義的事。教師在要求學生動筆之前可以提示一些精美的詞、句，再讓學生結合已學過的詞句，給孩子做個示范，另編一個短小的故事，允許在不能夠用英語表達時，用母語代替英語故事。如教授完房間的單詞時，可以讓學生編寫去某同學家拜訪參觀的故事。學了關于weather的對話，可以編寫和好朋友一起經歷變幻無常的一天的故事。學了食物類的單詞可以編寫和媽媽一起去菜市場買菜的趣味故事。可讓學生自己嘗試著用簡筆畫把自己編的故事畫成連環畫，并將自己制作的故事畫在教室里傳閱。這樣不僅調動了學生學習上的熱情，而且拓展了學生的創造性思維，鍛煉了他們的動手能力。總之，教師可以在英語課堂上利用故事從語言知識、語言技能等多個方面來培養和提高學生的英語能力。

3、故事教學法可以初步滲透英語國家的本土文化意識。

語言和文化是兩個互相關聯的統一體，語言中有豐富的文化內涵。語言知識和語言技能是語言綜合運用能力的基礎，文化學習則是得體運用語言的保障。小學英語教學中文化意識培養的意義就在于：了解文化內涵，增強文化意識；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國文化，加深對本國文化的認識；傳授文化知識，提高跨文化交際意識；促進文化理解，提高人文素養。《PEP人教版小學英語》教材中，涉及到了許多有關英美國家文化的內容。下面，僅以Christmas一課的教學設計說明故事教學法在學習文化意識方面的應用。教師根據外國孩過圣誕節的風俗習慣，創編了如下故事：On Christmas eve ,parents go to their kids room, and give them gifts in their stockings on the bed, it will give kids surprise when the wake up the next day, and parents will tell their kids, The Santa Claus gave them these gifts.幽默詼諧的故事讓學生們在笑聲中了解了圣誕節的由來、風俗習慣，而后教師又組織他們以小組為單位來表演故事，孩子們各個興高采烈，積極參與。

三、小學英語課堂上故事教學法的運用

1、故事的選擇

故事教學首先從故事入手。如何選擇適合小學生的英文小故事？筆者認為，有以下幾個途徑。

（1）對現有教材內容進行改編，如chant、兒歌《Ten little Indians》等等。（2）選擇學生們喜聞樂見的故事，如《葫蘆娃》《西游記》等。（3）選擇經典的童話故事，如《三只小豬》、《狐假虎威》等。

（4）充分利用網上資源，搜索有用資源。如http://等。總之故事的選擇應該遵守以下原則：(1)：所選故事要利于學生智力和情感的發展，要有真確的人生價值觀。(2)：所選故事要難度要適應學生現有知識水平。(3)：所選故事不能完全與教師所要教授的知識脫節。

2、故事應用的舉例（1）在故事中學單詞

《PEP人教版小學英語》三年級 Unit3的重點是學習身體類單詞，針對本校學生在一年級就已經接觸過身體類單詞，在教授本課單詞時，筆者設計了以下的英語故事復習鞏固這些身類單詞。首先，以兒歌《Teddy bear》導入，接著講述了Teddybear愛畫畫的故事，最后小組活動和Teddybear一起來畫。Draw a face , Draw two eyes, Draw a nose, Draw a mouth, Draw two ears.然后把畫好的圖片展示并介紹。整個教學過程由于有了故事的引入，避免了單詞學習的枯燥乏味，學生們學得輕松愉快。（2）在故事中學句型

有些英語句型的實際操作性并不是很強，如教This is...句型時，同學之間本身就互相認識，還一遍遍去介紹其他同學，有些牽強，如果把它放在故事中進行教學，教學形式就豐富多了。如教學《PEP人教版小學英語》Unit4 時，本課的教學目標是學習dog/monkey/tiger/cat 四個動物類單詞，以及把這四個單詞靈活地運用于句型This is...句型中。首先，教師用多媒體課件播放鴨子的叫聲(Woof,woof?)，并讓學生猜測Listen!What’s this?學生們爭先恐后地答dog.用句子告訴孩子們This is a dog.接著，教師將講述一個關于dog和他的新朋友的故事。小狗特別喜歡他的新朋友，并且想把自己的新朋友介紹給大家。這時，多媒體呈現一只可愛的小狗，一扇關閉的大門，隨著咚咚的敲門聲，一個新朋友即將來小狗家做客，學生們猜測A Cat? A Monkey? A Tiger?一只可愛的卡通貓向小朋友們打招呼：“Hello”緊接著，小狗出來為大家介紹啦：This is my friend,cat.然后Monkey，tiger也以不同的方式出現，復現句型“This is...”（3）在故事中學語法

對于英語學習者來說，他們要學的是一門外來語言，由于英語語言環境的缺乏，兒童接觸英語的機會少之又少，所以很難自然地習得英語。正因為如此，適當地給兒童英語學習者講解語法知識是完全必要的，語法的教學不僅能夠幫助兒童更為準確地表達內心思想，而目有利于他們發展綜合運用英語語言的能力。因此，如何在小學英語教學活動中，以兒童喜愛的方式幫助他們感知、掌握和運用語法知識是作為英語教學者必須思考的。故事教學法不失為一種有效的嘗試。

下面以教授一般疑問句”Are you...?”以及肯定、否定回答”No,I’m not.I’m...”為例，來具體談談故事教學法在教授語法時的應用。教師設計了這樣一個故事:Tom在上學的路上撿到了一本寫有Lily 名字的書，一路上它們看見了許多同學，一個個的去問，去尋找這本書的主人。

Tom:（看到一位同學）Are you lily? Tonny: No, I’m not.I’m Tonny.Tom:(看到另外一個同學)Are you Lily? Amy: No, I’m not.I’m Amy.S3 : Are you Lily? S4:No,I’m not.I’m Bill.在本課教學中，教師通過故事將一個本來單調的語法結構變得生動而有趣，避免了機械式的操練，而且具有開放性。在操練中，學生想說、愿說、不怕說錯。使學生的認知結構得到了更有效的擴展，使學生的個性得到了發展。

四、結語

故事教學為小學英語教學提供了新的思路。針對學生學習狀況，創造性的使用故事，能有效的進行聽，說，讀，寫等技能的教學和訓練。通過故事教學，學生們已經把學習變成了一種展現自我的需要。以故事教學為手段的英語課堂，能為學生創造輕松愉快的學習氣氛，消除學生過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高了學習效率。在故事教學中，故事的創造者不一定是老師，還可以是學生。因為學生都有著豐富的想象力。有時學生會比老師創造出更好的故事情節，因此，教師在課堂上應給學生開拓一個編故事的空間。在一堂英語課中，教學內容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整節課進行整合，練習鞏固所學內容，讓孩子們用無窮的智慧去創造出動人的神奇的故事。

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余素珍.小學英語的故事教學[J].黑龍江教育，2005.1－2

第五篇：淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用

淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用

裴 曦

(合肥市長豐縣羅塘鄉雙門小學,1052596452@qq.com)

摘要: 情境教學法是一種設境融情、身臨其境的教學方法，其含義是教師有目的的創設生動形象、具體的情境，以激發學生的求知欲和好奇心，從而促進學生更好的理解知識。由于小學生的年齡小、個體差異性大，并且缺乏英語學習的語言環境，所以教師在小學英語課堂中運用情境教學法至關重要。事實上，中國的絕大部分小學課堂仍然采用傳統的教學方法，本論文筆者結合自身教學經驗，從音樂渲染、多媒體技術運用和創設生活情境三個方面陳述情境教學法在小學英語課堂中的應用實例，旨在揭示情境教學法的獨特優勢。

關鍵詞：情景教學，小學英語課堂，創設情境

The Simple Analysis the Application of Situation Teaching Method in the Primary School English Classroom Abstract：Teaching situation is a habitat-based financial situation, teaching method，its meaning is teachers purposefully create vivid, specific circumstances，in order to stimulate primary school students’ curiosity and desire for knowledge，and promote students to understand knowledge better.Due to the elementary students age small, individual differences, and lack of learning English language environment, it’s necessary for teachers to use situation teaching method in the primary school English classroom.In fact, the vast of primary school class in China are still adopt the traditional teaching mode.Combining with own teaching experience, the author listed examples from the music rendering, multimedia technology and create life situation, aims to reveal the unique advantages of situation language teaching method.Key words: situation teaching, primary school English teaching, create situation 引言

在中國自2001年教育部頒布了《關于積極推進小學英語》的通知后，英語課程在小學開展，傳統的小學英語課堂缺乏輕松愉悅的氛圍，學生的積極性不高，學習方法主要是靠機械式的無意義學習。為改變這一現狀，應在小學英語課堂教學中廣泛推進情境教學法的運用。本論文筆者將搜集國內外相關文獻，深入剖析情境教學法的含義及名師名家的應用實例和結論，在此基礎上結合自身主觀和客觀條件，有目的的在小學英語課堂中創設情境，并及時記錄學生的課堂表現和反饋信息，最終將形成個人觀點，用于更好地推進情境教學法在小學英語課堂中的運用。

情境教學法最早是由情景教學法延伸而來，并在小學英語課堂中廣泛應用，其含義是指在具體的教育教學實踐過程中，教師根據教學目標，有目的地創設生動而形象的情境，以引起學生積極的情感體驗，從而激發學生的求知欲，使學生能夠更好地掌握和理解知識，李吉林老師認為情境教學法的核心是激發學生的情感。正如同優秀的電影之所以優秀，緣于導演在電影中營造的藝術氛圍能夠引起觀影者的情感共鳴，將其帶入到電影情境中，或喜或悲，總之促進情感升華。那么小學英語課堂情境教學法是以培養學生的學習興趣為前提，以引導學生積累感知材料為基礎，以啟發學生思維為重點，以訓練學生語言為手段。通過創設有意義情境，引起學生的情感體驗，激發學生的思維，幫助學生在情境中完成認知的自主建構的教學方法。[1]《小學英語課程標準》中指出小學英語課程目的是：激發學生學習英語的興趣，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，從而為進一步學習打下基礎。正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會開口說話”，所以在小學英語課堂中運用情境教學法既具有重要的理論指導意義，又具有顯著的現實指導作用。

一、情境教學法在小學英語課堂中運用的理論依據

1.遵循小學生的認知規律

小學生的年齡處于7-11歲之間，這一階段學生的認知結構已經發生了重組和改善，思維具有一定的彈性，他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進行思維運算。[2]捷克偉大的教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的”，這句話正反映了在教學過程中學生的認知規律：學生對于知識的認識是從感性認識過渡到理性認識的，學生最能夠從他們雙眼所看到的事物中獲得情感體驗。從這一角度來看，教師在小學英語課堂中創設生動形象的情境能夠為小學生提供豐富的感性材料，在此基礎上激發求知欲，從而培養學生情感。例如教師利用英文歌曲渲染氛圍，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。

2.符合小學生的性格特點

眾所周知小學生天性愛玩、愛動、愛鬧，自控能力較弱，要求小學生整節課端端正正地坐好聽課是不切實際的，并且學生與學生之間存在個體差異性，有的學生活潑好動、驕傲自滿，有的學生沉默寡言、謙虛謹慎。這就要求教師在教學過程中不能一刀切，而應根據學生的個性特征，創設相應的情境，讓學生在“玩中學”，充分尊重學生的主體地位。例如在小學英語課堂中，一些有趣游戲的設置，或是在整節課的教學中貫穿競爭機制等，都能夠有效地引起學生的有意注意，激發學生內在學習動機。

3.基于我國小學英語課堂教學的現狀分析

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內心深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，所以在教學時應充分尊重學生的主體地位”，但就我所在的農村而言，小學英語課程的教學并未完全擺脫傳統教學思想的束縛。教師講解枯燥乏味，學生機械識記單詞、句式、語法的現象仍然存在，究其原因，英語畢竟不是我們的母語，大多數小學生英語基礎薄弱，加之小學英語課堂教學缺乏生機，學生難以提起興趣。情境教學法能夠為小學英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情境再現生活，將枯燥、抽象的內容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情境中。[3]

二、情境教學法在小學英語課堂中的實際運用

1.利用實物教具、圖片以及肢體語言等直觀手段創設情境

依據小學生的認知規律，實物教具、圖片以及肢體語言能夠為小學生提供豐富的感性材料，這種方法適合單詞教學。比如：水果、蔬菜可以利用實物；動物可利用圖片；聽、說、唱可利用肢體語言。本論文筆者通過親自嘗試，認為實物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調動學生的積極性，獲得意想不到的效果。例如在進行人教版小學英語教材三年級下冊Unit 3 At the Zoo Let’s Learn 部分的教學活動時，教材上呈現的是一名教師帶領兩位小朋友參觀動物園，從而使學生直觀感受“thin”和“fat”，“tall”和“short”含義的鮮明對比。考慮自身體型偏胖，而小學生體格較瘦小，我在備課時決定巧妙創設真實情境，使學生獲得直觀感受。在進行學活動時，我挑選了一名身材瘦小的男孩作為搭檔，臺下的學生一看我倆站在一起，頓時掩面而笑，我立即向大家介紹說：“I’m a teacher,I like eat apple,orange,banana,bread and so on,so just as you see,I’m very fat now”，當說到“fat”這個單詞時，我同時作擦口睡狀，并以大腹便便狀走路，臺下的學生哄堂而笑，而我身旁的男孩則呈現了“thin”這個單詞。隨后我以相似的方法呈現了“tall”和“short” ,比起單純地解讀單詞，本論文筆者認為利用直觀教具更易于學生掌握單詞意思，在教學Let’s do 部分時，教室里響起帶有節奏感的音樂，我和全體學生一起邊唱邊做動作，“Be fat.Be fat.Be fat,fat,fat!(做大腹便便狀）Be thin.Be thin.Be thin,thin,thin.(做電線桿狀）Be tall.Be tall,tall,tall!(做跳起狀）Be short.Be short.Be short,short,short!(作下蹲狀）在做這些動作的同時，學生很認真，他們的臉上充滿著歡笑，我知道這一節課他們是快樂的。

2.利用多媒體演示軟件創設情境

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育-財富蘊藏其中》指出：新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的阻礙，正十分有效地參與塑造明日的社會。它改變了信息加工的傳統模式，賦予信息以新的意義與價值。[4]多媒體演示軟件可以集成文本、圖片、動畫、音頻、視頻等各類信息，既可以用來創作也可以播放多媒體演示文稿，以直觀的方式呈現教學內容，尤其是突出教學重點，或者動態演示抽象的過程。而學生則可以利用這類軟件展示自己對概念的理解，或者匯報研究性學習的學習成果；也可以表達觀點，以激發他人參加討論，極大地拓展視野，滿足自身的學習需要。在小學英語課堂中教唱英文歌曲，不僅可以體現多媒體演示軟件的優點，營造輕松的課堂氛圍，而且可以滿足小學生的內在需求。例如在教唱英文歌曲《Ten Little Indians》時，首先我利用多媒體演示軟件播放歌曲視頻，活潑可愛的動畫形象立即吸引了學生的注意，他們目不轉睛地盯著屏幕。在聽了幾遍之后，學生大概熟悉了歌詞和場景，這首英文歌曲的歌詞具有一定的規律性，所以可以結合開火車小游戲進行教學。[5]3.設置生活情境進行教學

正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多地情景，讓學生有機會運用自己已經學到的語言材料”，理論和實際是緊密聯系的，所以小學英語教學不能“紙上談兵”。在2011版的《中小學英語新課程標準》中強調學生要能夠 運用所學的英語做事情，這就要求教師在課堂中模擬生活情境進行教學，讓學生的舌頭動起來，從而培養小學生的綜合語言運用能力。在教學人教版小學英語四年級下冊Unit 4 At the Farm Let’s Talk部分時，主要操練的句型是“What are these?”“They’re...”,備課時我就在思考如何將農場“搬運”到課堂中，也許可以展示一些代表農場的標志物。首先我制作了一張帶有“farmer”字樣的卡片，并將它貼在一頂草帽上；然后我還準備了一筐常見的蔬菜，包括西紅柿、土豆、白菜等。當我走進課堂時，這些教具立馬吸引了學生的目光，他們不約而同地發出“咦”的聲音，隨后我一拿出來特制的草帽，他們就心領神會了。我邀請了一名英語口語較好的學生扮演農場主，當他戴上草帽，我發現他的眼中閃著興奮的光芒，臺下的學生無一不聚精會神地盯著講臺，接著我就運用主要句型和他進行對話，然后我倆角色互換再次操練句型。當我詢問：“Who want to have a try?”,臺下的學生高高地舉起了他們的手，露出期盼的目光，但有些遺憾的是，一些英語基礎薄弱的學生有點畏畏縮縮，不敢舉手，于是我先讓他們自由選擇搭檔操練，再讓他們以組合的形式走向講臺呈現對話，效果甚佳。就任何一種語言的學習而言，預感的培養至關重要。雖然英語教材中的句式都是以一定的生活情境呈現的，但仍然不夠形象具體，那么教師教師通過在課堂中創設接近現實的生活情境，就能夠調動學生的積極性，學生才能夠主動地探索、獲取知識。英語學習并非單純的死記硬背，將句型操練置于情境中，更有利于培養學生的語感和綜合語言運用能力。

三、總結

綜上所述，情境教學法是一種行之有效的教學方法，既遵循了小學生的認知規律，又符合小學生的性格特點和我國中小學英語教學的現狀。在小學英語課堂中運用情境教法，一方面有利于教師順利地開展英語教學工作，提高教學效率，完善教學品質；另一方面有利于充分尊重學生在課堂中的主體地位，激發學生求知欲，培養學生學習英語的興趣，值得注意的是，教師在創設情境時，應充分尊重學生已有的知識經驗，在此基礎上，情境教學法才更利于知識的自主建構。

參考文獻

[1]張忠偉：《小學英語課堂情境教學研究》，《教學研究》2016年第20期。[2][5]陳琦 劉儒德：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，第33頁。[3]孫夏玲：《情境教學法在小學英語課堂中的運用》，《新課程研究》2008年第101期。

[4]全國十二所重點師范大學聯合編寫：《教育學基礎》，教育科學出版社 第2版，第399頁。