第一篇：身心聆聽在小學音樂教學中的應用研究

身心聆聽在小學音樂教學中的應用研究

椒江實驗小學課題組

【摘要】：在音樂課程中，感受與鑒賞（欣賞）被視為培養學生音樂審美能力的有效途徑。而實現這種途徑的最基本特征就是聆聽。聆聽是音樂活動最初期的表現，也是感受和欣賞音樂的前提。本課題試著從小學低年級音樂欣賞內容教學出發，采用多種方法導入，讓孩子專心聆聽、入境想象、盡情表達，把身心聆聽這一教學方式作為學生有效地掌握學習內容服務，讓學生持久的形成一種好的聆聽習慣，提高孩子們聆聽音樂的能力，讓音樂真正地走進孩子們的心中。

【關鍵詞】：音樂 欣賞 聆聽 能力

一、問題的提出

音樂是聽覺藝術。聽，是音樂藝術最基本的特征，是一切音樂實踐活動的基礎，訓練與培養良好的聽覺感知，發展優異的音樂思維，不僅對于音樂欣賞具有重要意義，同時也是學習音樂表現技能的必要前提。學校自實施體藝“2+1”工程以來，對體藝項目的重視更是提到了新的高度。體藝“2+1”工程中，學生音樂的學習不僅來自于課堂內，還來自豐富多彩的課堂外的世界。在確保第一課堂教學的同時，為學生提供切實可行音樂選修項目，滿足不同特長、不同興趣、不同層次學生的發展需要。在學習音樂的過程中，感受與鑒賞這一教學領域被視為培養學生音樂審美能力的有效途徑，新課程中把聆聽作為一個重要內容來教學，它與演唱有著同樣重要的地位，音樂欣賞中的聆聽是對音樂的感知，是一種音樂的吸收活動，它可以大大超越學生的知識范圍。小學生這一思維階段是具體形象的，他們的感知更多的和生活經驗融合在一起，成為思維活動的基礎，這一階段的學生表現欲強，常常是情感與形體同步感受音樂，更喜歡把自己當作音樂中的一個角色動情地表演。因此，本課題旨在結合新課程的聽賞內容，提供給我們的最優秀的、最有代表性的、最能激起美感的音樂精品，在教學中結合身心聆聽的學習方法，來優化我們的音樂教學，使之更好的把音樂與學生融合，來激活我們的音樂審美價值，有助于更好的學習音樂技能。

二、研究背景和意義

音樂是一門靠聽覺來感知的藝術。只有通過聽，聲音才能將刺激的信號傳遞到人的意識中去。不同的音響刺激，又會得到不同的感知。因此，訓練聽，可以提高欣賞、理解音樂音響的感知力和對復雜音響的辨別力。

課題負責人：黃群燕

本報告執筆：黃群燕 主要成員：洪 敏 吳興昌 周雪蘋

－0－ 兒童的音樂生活一般也是從聽開始，接著才是唱、彈奏，直至創作。聽是音樂活動中最初期的表現，是感知和欣賞音樂的前提，要發展兒童的音樂生活，聆聽是必不可少的第一步，也是他們將來音樂發展的基礎，聆聽音樂的成功，也是音樂教育成功的主要標志。

音樂不是一般的音響組合，它是“人類感情的共同語言”。音樂直接以聲波影響大腦，通過丘腦和邊緣系統的調節影響人的情緒，情緒總有宣泄和釋放的需要，常表現為一種身體運動，兒童的情緒尚不成熟，具有沖動性、外露性、膚淺性、易變性等特點，在聽音樂時，起伏的旋律、鮮明的節奏、強弱有序的力度，緩急交錯的速度以及豐富多彩的感情交換，都能激起兒童形體動作的反應，以求得心理平衡，這種與情緒相聯系的身體動作稱為“表情動作”，它分為面部表情、身段表情、言語表情等。由于音樂是在動中進行的藝術，聽覺對形象的感知是間接的。聲音既看不見也摸不著，隨生隨滅，稍縱即逝，聲音只能“對聯想擺出形象”、耳朵對聽過的聲音只能憑記憶追溯印象。因此，進一步聆聽就要運用所謂“內在的聽覺”，把他在生活中所積累起來的想象（通過欣賞非描繪性的音樂或非情節性音樂，感知、體驗其感情而引起的自由想象，稱作音樂的想象）、聯想（通過欣賞描繪性的音樂或情節性的音樂而引起的對相關生活形象和意境的聯想，稱作音樂的聯想）和簡單的思維融解合在一起，不斷地幫助學生對感官聽覺作出判斷，加深對音樂的理解。

因此，身心聆聽就是要求學生全身心地作審美的聆聽，在意境中想象，在感受中領悟，在情態中表露，通過外部聽覺的訓練，達到內心情感的變化，讓學生與音樂互動，音樂與學生融合。

三、研究對象、方法、時間

1．研究對象：二三年級學生 2．研究方法：

行動研究法:依托新課程教學內容，在實踐中不斷根據實際情況和實施效果調整研究進程和實施方案，及時發現新的能促使研究不斷深入的生長點，逐步積累、分析，并及時進行總結和反思，以指導下一階段的研究與行動。在行動過程中主要通過觀察、問卷調查、訪談、分析學生的學習成果等形式檢測聆聽的成效，并在小組討論過程中提出進一步改進、完善行動計劃，指導下一輪的課程實踐行為。

經驗總結法：經驗總結需要理論的支撐，但不是對已有理論的圖解式演繹；它必須以事實為基礎，但不是對具體做法的寫實式描繪與羅列。因此，本課題我們以新課標的理念為理論指導，試圖從自己的教學實踐出發，通過反思教學過程，發現閃光點，然后對閃光點進行歸類，提煉出經驗，從而形成一套具有操作性的策略體系。

3．研究時間：2007年1月——2007年12月

四、研究的內容

通過前期的總結歸納，得出身心聆聽的教學方法，分為四個步驟：導——聽——想——動，即愉快導入、專心聆聽、入境想象、盡情表達。把身心聆聽這一教學方式作為學生有效地掌握學習內容服務，讓學生持久的形成一種好的聆聽習慣，會用有效的方法來優化我們的音樂教學，從而有利于實現教學目標。

五、實施階段：

(一)前期工作

－1－ 學生情況：我校班級人數多達60人左右，但是學生的整體素質較好，班級人數多容易造成學生的注意力分散，所以我們要做的是首先讓學生知道聆聽的重要性，讓學生養成好的聆聽習慣。以聊天談話的形式進行。教師在第一堂課就強調要求每一個人都是欣賞者而且都做文明的欣賞者，給自己，給他人，創設一個文明的安靜的學習環境。

教材情況：由于低段作品基本以短小，形象為主，所以根據教材欣賞內容，進行組合，歸納總結，先得出身心聆聽的教學方法，分為四個步驟：導——聽——想——動，(二)具體實施 1.導━愉快導入

聆聽音樂，師生都要有一種積極的心態。學生應有一個良好的學習狀態，教師應有一個飽滿的教學狀態，而學生的良好學習狀態尚需教師啟發誘導。因此，教學一開始，教師應在情緒引導方面有一個良好的開端。聆聽教學中的“導”是十分重要的環節，“導”就是教師為學生進入樂曲境界架設橋梁，是指導學生理解、感受音樂的前提。由于音樂是形象性的藝術，不同的樂曲有不同的藝術形象，故要采取不同導入的方法，以激起學生聆聽音樂的期待心理。

導入的方法很多，只要生動、形象，使學生感到有趣愉快，各種方法都能用。但是要“導”得精彩，必須對音樂曲目深入地分析研究；對學生實際水平正確地了解估量，這樣才會通過篩選，設計出最有效的方法、最簡練的形象，愉快地導入。

(1)形象導入

用兒歌，童謠，故事，畫圖等語言或畫面，形象地激發學生的聆聽興趣，自然地進入聆聽意境。如：兒歌導入——聆聽二胡齊奏曲《小青蛙》時，先用兒歌誘導學生想象群蛙蹦跳的歡樂情景。河邊一群小青蛙，唱歌跳舞呱呱呱?！皳渫ā币宦曁滤?，大風大雨都不怕。呱，呱呱，呱，呱呱，呱，呱呱！

童謠導入——聆聽鋼琴曲及民樂曲《跳繩》時，先讀童謠，讓學生感受跳繩時的快樂情景。花繩花繩舞起來，彩虹彩虹升起來，拉著手兒跳進去，唱著歌兒跳出來。

故事導入——聆聽《野蜂飛舞》時，可先生動的講述《薩爾丹王》的故事。讓學生了解王子為什么要變成野蜂，他急急忙忙去干什么？

畫面導入——聆聽福建民歌《采茶燈》時，先觀賞畫面，看看采茶姑娘采茶時的情景，了解采茶勞動的特點，感受茶山、茶林的景色。

(2)設問導入

通過提問，猜謎等引起思考，并導入聆聽內容。如：聆聽《在鐘表店里》時，可用猜謎形式導入：會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡。（打一物）

(3)旋律導入

在聆聽前，通過拍擊，律動，打擊樂器等來熟悉樂曲的主旋律，引發學生聆聽的興趣，幫助學生開啟聆聽之門。

如：聆聽《四小天鵝舞曲》前，讓學生跟著舞曲作小跑步，輕快的進入教室。聆聽木琴曲《我是人民小騎兵》前，讓學生先聽辨樂曲中騎馬與舞蹈的旋律，學著馬兒跑一跑，跟著主旋律跳一跳。為聆聽全曲作鋪墊。

－2－ 這種先動后聽地導入方法，讓學生在愉悅中先感受樂曲的整體情緒和風格，然后再靜下來專心聆聽，學生對樂曲的感受能力就會進一步提高。

2.聽━專心聆聽

音樂是時間的藝術，轉瞬即逝。其中的內容和形式，情緒和意境往往很難在規定的時間內全部捕捉到。從低年級學生的年齡特點來看，他們的注意力不易持久，興趣容易轉移，所以每次聆聽都要有所側重。聆聽音樂時必須要有明確的目的，在聽音樂的環節上尤其如此。有目的的聽，等于有的放矢。每次聽音樂學生都必須帶著問題去聽，有了多層次的問題學生就有了學習任務，有了學習任務大部分學生就會集中精神聽，去思考、找出答案。聽覺習慣的養成，教師的引導很重要。所以教師要順應學生的生理心理特征，靈活的使用各種教學手段，創設寬松愉快的教學環境。

例如，初聽時，先聽出樂曲情緒，復聽時品味它的節奏、速度或音色等。學生在有指導的反復聆聽中逐步加深對樂曲的理解，真正感覺音樂。要使學生有一對“音樂耳朵”，首先要教會學生“側耳聆聽”。要創設一個安靜聆聽的氛圍，培養學生“真”聽的習慣。不要讓學生一聽就搖頭晃腦地動，盲目的動反而會影響“聽”的質量。

初聽音樂時，可以讓學生帶著問題去聽，如樂曲是什么情緒？樂曲有哪些情節？音樂表現了什么形象？教師可采用選擇問答方法進行初步聆聽時的指導。

復聽音樂，可以分段聽或有重點地聽，指導學生由淺入深的細聽，如樂曲采用了什么演奏形式？樂曲是由什么樂器演奏的？你能模仿這種樂器的音色嗎？每一首樂曲都有一個音樂主題，樂曲主題往往是樂曲的精華，它能給人留下深刻的印象，在重點聆聽時帶動學生哼唱或通過反復聽，熟悉旋律，還可以結合節奏，旋律幫助聆聽。我們還要及時引導學生分析比較，能聽出樂曲哪里是重復的，哪里是有變化的？哪里是強的，哪里是弱的？哪里是快的，哪里是慢的等，邊聽邊采用圖形，色彩幫助學生理解音樂。最后再完整地感受樂曲。

如欣賞圣——桑的《獅王進行曲》作品時，教師讓學生帶著問題聽后回答，學生說“我好象看到老虎出來了”“好象是獅子”“音樂很陰森恐怖”其實學生的回答都是正確的。然后教師帶領學生學習主題音樂，出示節奏 ｘｘｘｘ｜ｘｘｘｘ｜ｘｘｘｘｘｘ｜ｘ―――｜｜學生學習節奏后，加入旋律6 3 3 3|4 3 2 3|17 67 1 2|7---||旋律熟悉后，教師與學生合作創編歌詞“我是獅子森林之王我的叫聲“吼吼吼”通過比較速度、音區的變化來感受獅子威風凜凜的氣勢。隨后整體聆聽時，要求學生聽出主題樂曲一共出現了幾次？學生就能很仔細、很深入地去聆聽。

指導聆聽時，教師要畫龍點睛，有效性地講解，切忌把主觀的想象強加給學生，很多情況下，學生的感受是教師無法用語言來代替的，我們教師要做的是用音樂的語言（節奏、旋律、節拍、速度、力度、調式、曲式等）幫助學生感受理解音樂。

3.想━入境想象

引導學生入境想象是和引導學生專心聆聽同步進行的。音樂不是直觀可見的實體形象。音樂由聲音運動作用于人的聽覺引起人的聯想，從而獲得一個仿佛可以感覺到的形象，這種由聽覺而產生的形象━“視象性”是由想象而產生的，這就是音樂的形象思維。通過聆聽描繪性或情節性

－3－ 音樂而引起對相關生活形象和意境的聯想，是音樂聯想；而非描繪性或非情節性音樂所引起的自由想象，稱為音樂想象。

怎樣啟發學生的音樂想象呢？

①從自然界的各種音響出發，引導學生想象。自然界中包含著無限豐富的音響。這些音響不僅具有音樂性，而且具有自然美。選擇一些學生熟悉的音響，如小鳥喳喳聲、小溪流水聲、馬蹄噠噠聲、時鐘滴嗒聲、蜜鋒嗡嗡聲等組成的音樂片斷，讓學生聆聽后展開想象。學生就會感到音樂很有趣，既像一個奇妙的故事，又像一幅生動的圖畫，從而產生愛聽音樂的欲望。

②從學生熟悉的生活題材出發，引導學生想象。如聽雄壯的進行曲，讓學生聯想到雄赳赳的解放軍隊伍、少先隊的隊伍。通過這些具有一定特點又有具體形象的音樂片段，啟發學生想象或聯想，去感受、理解音樂內容。這也是一種由淺入深、由具體到抽象地啟發學生想象的方法。

③引導學生交流“想象”過程。學生除了學會用自己的心智去聆聽音樂外，還要學會描述自己對音樂的感受。并通過想象、聯想相互交流，分享各自的感受。使思維更活躍、更豐富，以加深對音樂作品的感受和理解。

4.動━盡情表達

在聆聽過程中要引導學生將這種極為抽象的聽覺藝術與視覺、運動覺??聯系在一起，發揮“聯覺”作用。就是調動學生的各種感官去體驗音樂，用動作、線條、色彩、聲音及言詞去表現音樂，以促進學生對音樂的深入感受。

不同的樂曲，可以用不同方式的“動”來表現音樂。

(1)用擬聲、擬形的方法讓學生模仿音樂。擬聲：是聽了音樂后把音樂中的形象的音響模擬出來。如《在鐘表店里》，大鐘，小鐘的走動聲；《鴨子拌嘴》中“嘎嘎”的歡笑聲,爭食時的“噗噗”爭奪聲-----學著把樂曲中主旋律或印象最深的小節(片斷)哼唱出來等等。擬形：是把音樂描繪的音樂形象用形體動作模擬出來。如《獅子進行曲》模擬獅子威武的形態；《小貓圓舞曲》模擬小貓跳舞的姿勢等。

(2)用口述的方法讓學生表述音樂。是對音樂所表現的情緒，情節或音樂形象，通過感受過程用自己的語言表述出來口述就是對音樂所表現的情緒，情節或音樂形象，通過感受過程用自己的語言表述出來。我們要得是這種語言是描繪音樂要素的語言，而不是以長篇大論口頭文學語言來替代音樂。這種描繪性的教學情景，能創造出民主、平等、和諧的課堂氣氛，培養學生獨立思考能力和語言能力，又能進一步激發學生的學習注意力，有助于更好的感受和理解音樂作品。如教學管弦樂《快樂的小熊貓》時，第一遍欣賞時，教師不出示曲名，讓學生先聽，然后再談談感受。學生各抒己見“小螞蟻在搬家，小老鼠在鉆地洞，小熊貓在整理書包”等等，學生情緒高漲，張開了想象的翅膀。第二遍欣賞時，出示課題，并提問：你們想象一下小熊貓在干什么？聆聽音樂作品后，再讓孩子們你一言我一語地說出自己的想法和精彩的畫面。

(3)用描繪的方法讓學生表現音樂。就是聽了音樂，把想象后的感受，用圖形，線條符號，色彩，文字等表現出來。描繪就是聽了音樂，把想象后的感受，用圖形，線條符號，色彩，文字等表現出來。如果說隨音樂做身體律動是用身體動作來反應音樂，那么聽音樂畫圖則是用圖像來表現音樂，但這并不是要求學生一定要畫出具體的物體。過分復雜的畫圖過程會讓教學活動脫離“聽

－4－ 覺”，我們應該從“聽”引發“感覺”，進而產生“形象”，以簡單的線條、色彩或直覺反應來表現音樂。實踐證明，音樂與美術融合可以達到圖文并茂、聲色俱全的立體效果。

聽了《野蜂飛舞》畫出了旋律線：

聽了《閃爍的小星》畫出了藍藍的月亮。聽了A——B——A三段體樂曲，會用三種水果來表示：蘋果、梨、蘋果或香蕉、橘子、香蕉

這不僅提高了學生“聽”的興趣，還使學生在輕松愉快地氛圍里參與活動。學生音樂形象思維得到了進一步的發展，創造思維也受到了刺激和鼓勵。

這種橫向的聯系也促進了各學科的有機結合。

(4)用綜合表演的形式讓學生再現音樂。就是根據樂曲內容和音樂形象，通過情景，律動，舞蹈，聲勢（拍手，拍腿，跺腳）等自由地表演樂曲的節奏，旋律或內容。在聆聽以后，讓學生采用多種形式來感受樂曲所表現的內容，用“動”來再現音樂形象。教師不要引導學生過多或過分地去猜測音樂的具體內容，應該從似又不似的形象表露中再現音樂，培養學生用“心”感受音樂的能力。如：讓學生聽一段低沉，緩慢的樂曲，不作任何介紹讓學生邊聽邊想象。有時學生認為樂曲是表現一只笨重的大象在緩慢地行走；有時則認為樂曲是表現一只頑皮的狗熊；也有的認為是胖墩墩的肥豬，笨頭笨腦的烏龜——學生們的想象都是對的，他們并沒有胡亂猜想，都是從低沉，緩慢的樂曲聲中想象這音樂描繪的是笨重的或是行走緩慢的動物，這符合音樂的個性。然后可以要求學生放開自己的手腳，把自己想象的動物，根據音樂的節奏，旋律，用身體動作表現出來。學生們積極開動腦筋，把生活中積累的經驗和儲存的信息調動起，在音樂的伴奏下手舞足蹈。有的表現大象甩著長鼻子；有的縮著頭頸像只可愛的烏龜；有的張牙舞爪表現兇猛的老虎獅子——連他們的眼睛，眉毛，牙齒都參加了活動。雖然他們幼稚的動作不太美，整個教室也挺“亂”的?？墒菍W生們的自我感覺都特別好。他們都努力地，千方百計地表現出自己對音樂的感受。與其說孩子們在聆聽音樂，不如說孩子們在用自己的形體“解釋”音樂內容，“創造”音樂形象。

六、效果分析

經過了一年的探索和研究，取得了一些效果 1.學生聆聽的習慣初步養成，興趣開始穩定

學生欣賞音樂開始往往是憑興趣在聽，這種最初的感悟和對音樂產生的興趣，如果沒有教師適時的引導，時間一長，就坐不住了。而聆聽必須要有一個安靜的氛圍，這就需要教師把這種短暫的興趣變成穩定的興趣。習慣的養成需要教師長久的堅持，通過訓練，慢慢地學生的注意力開始集中，好的習慣逐步養成。也為學習各科知識起到促進和延伸的作用。、2.對欣賞作品開始關注，認知在發展

以前學生只注意歌曲的學習和演唱，認為音樂課就是唱歌課，對欣賞作品不屑一顧。新課程的實施，徹底打破了這種錯誤觀念。學生在學校的音樂學習，不僅需要學生掌握一些必要的歌唱音樂知識，更重要的是讓他們形成獨立獲取音樂知識、提高音樂鑒賞的能力。從這個意義上說，教給學生身心聆聽的方法，正可以引導他們自己去掌握學習和欣賞的方法。在聆聽中，他們通過動口、動腦、親自體驗認知過程。這樣的學習，對學習認知的發展將會產生深遠影響。

3、拓寬了知識面，擴大了音樂視野

－5－ 每個人都存在差異性，學生的演唱、演奏能力受到生理條件和演唱、演奏技能的限制，有時無法很正確、到位的完成。這對于音樂的作品完整性也受到了很大的局限性。而欣賞可以超越學生本身的技能范圍，學生在欣賞中逐步積累音樂的感性認識，擴大了音樂視野，提高了各種能力。

七、幾點思考

1.身心聆聽的方法相對于其它音樂聽賞方式來說，更適合兒童的年齡特征。這四個步驟可以根據教學內容進行互換。

2.這種教學方式最適用于低段的音樂欣賞教學，也可以做為唱游教學前的準備。3.身心聆聽也不是學生單純被動地接受音樂的行為，而是充分發揮學生主體、主動作用。

參考文獻：

[1]《音樂課程標準解讀》 北京師范大學出版社

[2]《音樂學習與教學心理》曹理、何工 上海音樂出版社 [3]《中國音樂教育》 中華人民共和國教育部委辦

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第二篇：聲勢訓練在小學音樂教學中的應用研究

聲勢訓練在小學音樂教學中的應用研究

摘 要：現階段，聲勢訓練在小學音樂教學中得到了廣泛的應用，對于提升小學音樂教學效果來說，起到了較為重要的作用。本文對小學音樂教學中聲勢訓練的研究，主要探究了如何將聲勢訓練與小學音樂教學進行有機結合，從而提升教學效果。

關鍵詞：小學音樂教學；聲勢訓練；應用

小學階段，學生的學習需要考慮到如何采取有效辦法，讓學生對知識進行更好地理解和掌握，就以小學音樂教學工作來說，采取聲勢訓練的方式，能夠讓學生更好地集中注意力進行音樂學習，發揮學生的主觀能動性，從而更好地提升學生的音樂學習能力和音樂理解能力，對于學生的全面發展來說，具有十分重要的意義。本文在對這一問題的研究過程中，探討了聲勢訓練如何應用于小學音樂教學當中。

一、聲勢訓練在小學音樂教學中應用的優勢

1.聲勢訓練教學法的內涵

聲勢訓練主要是指通過發出聲響的人體動作，例如拍手、拍腿等動作。通過聲勢訓練的教學方法，在音樂課堂中應用，能夠產生較好的影響力，并且有利于帶動學生投入到音樂當中，通過聲勢訓練的方法，讓學生對音樂學習的音節、音階、朗誦進行有效地把握，在實踐活動中，讓學生對音樂知識進行更好地理解和掌握。聲勢訓練教學法是奧爾夫教學法的主要內容，突出了動作與音樂的有機結合，讓學生在學習音樂過程中，能夠對自身動作進行運用，更好地對音樂內涵進行感受。聲勢訓練教學法的應用，旨在讓學生對音樂更好地進行理解，并能夠通過自身的理解，發揮學生的想象能力對音樂知識進行學習，具有較好的教學效果。

2.聲勢訓練的優勢

聲勢訓練教學法在應用于小學音樂教學當中，具有突出優勢，這一優勢主要表現在以下幾點：第一，能夠更好地對學生的聽辨能力進行鍛煉。在學習音樂過程中，學生通過聲勢訓練的方法，能夠對不同的聲音進行有效辨別，形成對音樂豐富性的有效感悟；第二，學生通過相關動作對音樂進行表達，提升了學生對音樂的運用能力，這樣一來，可以讓學生更好地與音樂進行融合，在音樂中進行音樂學習，可以更好地提升音樂學習的效果；第三，加強學生對音樂的記憶力。聲勢訓練的音樂教學方法，是一種抽象性的教學體驗。學生在學習過程中，本身就具有一定的好奇心理，可以充分調動學生學習音樂的積極性。在實際操作過程中，學生對音樂的感知能力，是進行聲勢動作制造的關鍵。這樣一來，在無形之中，加強了學生的音樂理解能力，并可以更好地對學生音樂能力進行熏陶，對于促進學生音樂能力的提升，具有重要作用。

二、如何將聲勢訓練在小學音樂教學中進行應用

通過上文分析，我們可以看出聲勢訓練對于提升小學音樂教學效果來說，具有十分重要的意義。對此，將之應用于小學音樂教學中，是現階段小學音樂教學必須考慮的一個重要議題。

1.利用聲勢訓練對節奏進行模仿

小學音樂教學過程中，對音樂辨識能力的提升，是教師教學的關鍵。如何提升學生音樂辨識能力，又是小學音樂教學過程中遇到的一個難點。在應用聲勢訓練教學法過程中，要注重讓學生利用聲勢訓練，對音樂節奏進行模仿，能夠熟練地反應出音樂的節奏，這樣一來，在潛移默化中，可以讓學生更好地對音階、音符等重要信息進行感知，提升學生的音樂學習能力和理解能力。學生借助聲勢訓練的方式進行學習，符合這一階段學生的心理年齡，對新事物充滿著好奇心，可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極、自主地投入到實際學習當中。聲勢訓練與音樂節奏的有機結合，可以讓學生親身地感受到節奏變化，加深學生對這些概念的理解和掌握。

2.聲勢訓練應與游戲進行結合

聲勢訓練教學法應用過程中，可以利用游戲的方式進行。小學生的心理素質不夠成熟，對新鮮事物充滿著好奇，尤其喜歡做游戲。在小學音樂教學過程中，教師可以充分利用這一點，將游戲與聲勢訓練進行結合，這樣一來，可以起到較為不錯的效果。例如采取“接龍游戲”，讓學生通過對節奏的把握，一個接一個的進行聲音、動作的模仿。在做游戲過程中，教師要發揮主導作用，體現出學生的主體地位，讓學生能夠大膽地進行創作，保證游戲充滿趣味性的同時，又能夠起到很好的教學意義。在“接龍游戲”過程中，教師要注重對每一個學生的實際情況進行把握，采取因材施教的方式，對學生存在的問題進行把握，并能夠采取有針對性的措施，進行解決，促進學生更好地發展和進步。

3.把握節奏創作問題

聲勢訓練在應用過程中，節奏創作問題是一個關鍵點。聲勢訓練是以人的動作來進行音樂學習的，但是單純的動作又無法對音樂知識內容進行有效地銜接，這就需要教師對聲勢訓練中節奏進行較好的把握。例如在對歌曲《其多列》進行講解過程中，歌曲短小精煉，對其節奏進行模仿較為簡單。教師可以事先對這首歌曲的節奏進行把握，帶領學生打出節奏，之后讓學生根據自己的理解，進行節奏的更新。這一過程中，教師要注意發揮學生的主觀能動性，對學生打節奏進行指導，而不是限制，充分發揮學生自身對音樂的理解和創作能力。除此之外，還可以利用兒歌進行節奏把握和創作，例如《幸福拍手歌》。在唱到“如果感到幸福你就拍拍手”，學生隨節奏拍手；唱到“如果感到幸福你就跺跺腳”，學生隨節奏跺腳。這樣一來，學生通過互動，可以更好地強化學生對音樂的感知能力，從而為學生對以后音樂知識的學習，打下堅實的基礎。

結束語：綜上所述，我們不難看出，聲勢訓練在小學音樂教學中起到了重要作用，對于提升小學生音樂水平、音樂學習能力來說，具有十分重要的意義。對此，在小學音樂教學過程中，要加強聲勢訓練教學方法的應用，并能夠從聲勢訓練教學方法的內涵出發，把握學生發展的實際情況，從而更好地提升學生學習音樂的能力和理解音樂的能力，促進學生在音樂方面的全面發展和進步。

參考文獻：

[1]陳姝琳.音樂教學中聲勢教學法分析[J].音樂時空，2014，24：141.[2]譚樂寧.聲勢訓練在小學音樂教學中的運用[J].中國校外教育，2015，13：153.[3]高星.聲勢教學讓農村音樂教學課堂“活”起來[J].音樂時空，2015，23：142+115.[4]李川.音樂教學中的情境教學[J].音樂天地，2013（06）：24-28.[5]楊秋儀.淺談小學音樂教研活動的開展[J].音樂天地，2014（01）：12-16.[6]楊芳.對音樂教育實習現狀的思考與建議[J].齊魯師范學院學報，2014（06）：37-40

[7].萬金竹.淺談小學音樂課的美育滲透教學[J].時代教育，2009（04）.[8].王岳欣.淺談美育在音樂教學中的滲透[J].黑河教育，2012（09）.

第三篇：情境教學法在小學音樂教學中的應用研究

情境教學法在小學音樂教學中的應用研究

小學階段的學生，他們正處在德智體美勞全面形成和發展的重要時期，是對他們進行素質教育，培養他們藝術綜合素養形成的關鍵階段。小學音樂教育作為一門藝術課程，他們是培養學生審美能力、激發創造力和想象力，讓學生感受音樂魅力的重要課程。因此，要對小學音樂教學的方式和方法進行創新和改革，可以通過創設情境教學模式的方法來激發學生的學習興趣和創新意識，讓他們能夠結合情境教學感受音樂中所蘊含的無窮魅力。故此，加強情境教學模式在小學音樂教學中的應用研究具有重要的實踐意義。

一、情境教學概述

所謂情景教學，就是指教師在充分了解和掌握學生當前一個時期學習能力和學習水平的基礎上，能夠運用靈活多樣的教育教

學方式，為學生最大程度創設一種有趣輕松的教學情境，從而順利開展課堂教學。在小學音樂的課堂教學過程中，開展情境化教學，它意味著作為音樂教師，要積極主動地創建適合學生發揮的輕松的學習環境和氛圍，并與學生建立起良好的師生關系，充分調動起學生對于音樂知識體系的認知，從而引導學生能夠在課堂學習的過程中緊跟教師的思維，調動他們的學習熱情，最大程度激發和培養學生的音樂審美能力，創新思維意識，最終實現對小學音樂教學的目標要求。

二、情境教學模式在小學音樂教學中的重要作用

（一）有利于學生學習動機的激發

對于音樂這門課程的學習，如果學生只是一味的被動接受教師單方面的知識講授，根本無法獲得對于音樂的情感體驗，在教學中也就無法感悟到音樂中所蘊含的真正的美。音樂作為一門抽象性的藝術，教師在教學的過程中，要注意充分利用聲音、圖像、故事等方式積極的創設學生喜聞樂見的教學情境，這樣不僅能夠最大程度調動和活躍課堂氣氛，還能夠讓有利于學生學習動機的激發。

（二）有利于學生多種思維的開發

對小學階段的學生開展音樂教學工作的目的，不僅僅在于要讓學生能夠更多的掌握音樂基礎知識，更重要的還在于對他們進行關于音樂所蘊含的更多美麗元素的熏陶，從而不斷提高小學生對于音樂的鑒賞力，激發他們在日常生活和學習中敏銳的邏輯思維能力和創新意識，最終實現其多種思維能力的全面提升。

（三）有利于學生合作能力的鍛煉

一個人的能力再強大，再能獨擋一面，如果離開集體，缺乏一定的合作精神，也注定其不能獲得更大的成就。因此，要想得到更多能力的提升，就要注重合作能力的鍛煉。合作是一種能力，更是一項重要生存技能，只有在不斷的開展與同伴的合作，才能獲得合作力的提高。在小學音樂的教學過程中，音樂教師根據教學內容，設置教學情境，通過組織學生進行表演等方式，不僅能夠實現課堂上學生和學生之間、學生與教師之間的有效互動，還能夠通過這種彼此之間的合作交流有效實現其團隊融入意識，培養和鍛煉學生的合作能力。

（四）有利于學生健康心態的形成成功演繹一首音樂作品，并不能完全按照音符和樂譜進行生搬硬套，也不能僅憑演繹過程中沒有走音和跑掉來評判演出的精彩程度。對于音樂的演繹，更多的是要有情感的流露，在進行表演的過程中要讓欣賞者體會到作品中的真實情感，從而激發欣賞者做出相應的情感反饋。從當前小學音樂教材的內容來看，都是一些健康向上有利于小學生更好發展的內容。因此，在教材的感染和熏陶之下，教師在教學過程中，要盡量配合教材中健康向上的情境，最大限度帶動學生的情感，讓他們能夠投入其中，幫助他們形成健康樂觀的心態。

三、情境教學模式在小學音樂教學中的應用途徑

（一）利用游戲教學創建情境教學模式

小學生生性好動，在課堂學習的過程中，精力很難長時間的集中，為了改變他們這一現狀，可以通過游戲教學的方式，為其創設一種讓他們感興趣的情景教學模式，將教學內容以一種學生更容易也更愿意接受的方式呈現在他們的面前，從而幫助他們理解歌曲中所要表達的情感，激發他們學習音樂的興趣，集中他們的注意力。比如，在對《友鄰多佳音》進行課堂教學時，教師可以利用課前收集好的不同國家的國旗，通過開展“聽賞競答”這個游戲的方式，讓學生通過參考風景圖片競答國家名稱、風景名稱和音樂名稱，答對了則獎勵一顆小星星，游戲中小星星獲得最多的小組將獲得教師現場準備的禮物。通過這樣的方式，不僅能夠將學生快速的帶入到教學內容當中，還能夠更好地實現與學生之間的互動交流，達到快樂輕松學習的目的。

（二）通過語言講解創建情境教學模式

音樂能夠跨越國界，它讓種族不同的人、語言不相同的人，能夠通過音樂感知對方的喜怒哀樂，在一定程度上，它是搭建不同種族、不同國家之間文化交流的重要渠道，是一種十分重要的對外交流的語言。對于一首歌曲來說，歌詞能夠幫助傾聽者和欣賞者理解歌曲所要表達的意思和作者想要傳達的情感，然而在小學音樂課堂上，也往往會涉及到來自國外、來自不同民族不同形式音樂的鑒賞課程，在對這些音樂進行賞析的時候，教師則可以通過語言講解的方式為學生創設一定的語言環境，幫助學生來更好的欣賞音樂作品。比如，在對《土耳其進行曲》進行課堂教學時，教師可以通過語言為學生介紹土耳其這個國家的一些民俗風情，從而幫助學生更好地理解音樂中所描繪的場景。

（三）借助多媒體創建情境教學模式

通過現代化的多媒體教學形式，利用視頻、音頻、圖片等不同的形式，將教學內容清晰明了地呈現在學生面前，能夠最大程度地豐富課堂教學氛圍。比如，在對《快樂的潑水節》進行課堂教學時，教師可以通過這樣的方式進行情境教學模式的創建，播放一段潑水節的錄像片段，請同學們邊看邊欣賞，隨后向他們進行提問，你們看到了什么？你們感受到了什么？播放完影片之后，進行課堂導入，在我國西雙版納地區有這樣一個能歌善舞的民族——

—傣族，傣族有一個非常隆重的節日———潑水節，這一天，傣族人民載歌載舞，互相潑水，互相祝福。剛才大家看到的畫面就是傣族人民在過一年一度潑水節的盛大而熱鬧的場面。通過這樣的形式，可以幫助學生更好地了解和欣賞音樂教材中的內容，更好進行音樂知識的學習。

四、結語

總之，在小學音樂教學中，教師要善于揣摩學生的心理特點，按照他們的實際需要進行情境化教學，要善于利用游戲教學、通過語言講解以及借助多媒體等方式，讓學生在領會歌詞的情況下快速進入情境，在用心感受的情況下，接受音樂的熏陶，從而進一步提升學習效率，達到理想的教學效果。

第四篇：體態律動在音樂歌曲教學中的應用研究

體態律動在音樂歌曲教學中的應用研究

摘 要：從節奏律動為核心，切入教學；簡單直觀為基礎，深入教材；即興律動為特性，難點處理三方面，研究體態律動在音樂歌曲教學中的應用，讓學生們在課堂中享受音樂并表現音樂，在體驗中感知歌曲并盡享音樂。

關鍵詞：音樂；體態律動；歌曲；有效；設計策略

中圖分類號：G424；G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0090-02

音樂教育是通過培養人對音響內在表現力的反應的感覺教育，這種感覺需要在具體的音樂實踐中得以培養和提升。瑞士音樂教育家、作曲家達爾克羅茲強調音樂學習的起點不是樂器，而是人的體態律動。因此，在音樂課堂中設計的律動，能使學生們在體驗中主動獲得音樂意識的才能，建立學生應有的音樂經驗，深入感知音樂元素。下面，著重研究歌曲教學中律動設計的有效方法。

一、節奏律動為核心，切入教學

人們把旋律定性為音樂的靈魂，而節奏就是靈魂的載體，沒有節奏，旋律就會失去它的地位。以節奏作為音樂體驗的核心和突破口，通過動作能夠將體驗到的音樂內涵外化，使人在自然和放松的情況之下完全地投入詮釋音樂的過程。

（1）關注節拍特點律動。在小學音樂歌曲教材中，要求學生掌握的節拍有2/4拍、3/4拍、4/4拍、6/8拍等。當然，學生學習新知時，要讓學生在無痕的教學中留下有痕的記憶，教師就要抓住節拍的強弱規律特點來設計律動，從而讓他們在體驗中學到新知。

例1：一年級上冊《法國號》。法國萊茵河民歌，3/4拍，大調式，復樂段結構。譯詞很有兒童特點，采用自問自答形式。一年級學生首次接觸三拍子，體驗三拍子的強弱特點就是本課教學的重點。

律動設計：1）第一、第三樂句，左手手心向上，右手敲擊左手心，并做畫圓圈的動作。第二樂句動作同上，左手敲擊右手心。2）第四樂句雙手在胸前從高到低依次做拍手畫圓圈動作。這樣以簡單的拍點動作，身體隨音樂搖晃，并在每一樂句的長音處拍手，讓學生體會三拍子音樂帶來一種像在畫圓圈的感覺，從而讓他們充分體會三拍子的韻律，同時感知三拍子強弱弱的節拍特點，為歌曲演唱教學做好鋪墊。

（2）圍繞特殊節奏律動。在小學音樂歌曲教材中常出現附點、弱起小節、無規律可循的休止符號、切分音等，恰恰就是像這樣的特殊節奏賦予了音樂作品的生命，使得歌曲娓娓動聽。因此，在律動設計中教師圍繞這些特殊節奏進行巧妙設計，讓學生借助形象動作感知音樂中的特性。

例2：二年級下冊《大樹媽媽》。這是一首2/4拍、六聲宮調式，抒情柔美的兒童歌曲。全曲有四個樂句，旋律多由二三度音程構成，起伏流暢，后八分休止符點綴其中，使旋律顯得輕盈、親切。顯而易見，本課知識與技能就是 八分休止符號的學習。

律動設計：1）學生們跟著尤克里里的琴聲走，注意不要碰到別人，琴聲停，腳步停。2）再次跟著琴聲自由地走，數一數樂曲中有幾次八分休止符。3）學生們扮演小鳥，老師扮演大樹，小鳥像星星一樣散布在大樹周圍，在休止符號處停止飛翔，擺好姿勢。

在整個音樂活動中，自始至終以感知八分音符為主線設計律動，讓學生在律動中學到新知，并體會音樂抒情柔美、輕盈、親切的那份情境。

二、簡單直觀為基礎，深入教材

體態律動是音樂教育中一種體驗音樂本體、表達音樂主體的方法，是音樂體驗的反射。就如達爾克羅茲提出，從體驗到表達的過程，從信息的“輸入”到外化“輸出”的過程不能耗費過長的時間，感受到的情緒需要第一時間內表現出來。因此，體態律動對于音樂體驗學習來說既直接又直觀。

（1）根據曲式結構律動。在以往的教學中，教師會通過聆聽讓學生說出樂段的變化，或通過色彩、線條、色塊做出相應的變化反應。但學生往往忽略了排在最前面的體態二字。好的一個體態設計，體態上的表現不僅能讓學生更深入地體驗音樂的內涵，而且也會讓課堂動感十足。

例3：五年級上冊《牧場上的家》。這是一首廣泛流傳的美國田園牧童歌曲。3/4拍，大調式，旋律優美、流暢。歌曲為帶再現的單二部曲式結構。

律動設計：1）第一樂句弱起拍雙手手背相對在身體右側胯部位做繞腕動作，隨著音樂旋律的起伏做上推、收攏動作，并根據音的高低分低、中、高三位做動作。2）第二樂句動作同上，方向相反在左側。3）第三樂句胸前手心相對成一朵花，隨音樂旋律起伏做上推、下落，雙手左右擺動從上到下手腕處點碰，雙手成一朵花向前推。4）第四樂句同第一樂句動作。這樣一來，讓學生們以動作來表達音樂，感知音樂中舒展的節奏、重復變化的樂句，更是對樂曲的曲式有了相當清楚的了解，真正讓他們走進音樂，享受音樂并表現音樂。

（2）強調民歌韻味律動。音樂課程標準指出：將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，是學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。強調弘揚民族音樂的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。而小學音樂歌曲教材多以優秀的民族音樂為主，并選材于我國和各個國家，教師在教學中要想讓學生們唱好歌曲，感受民歌的韻味就尤為重要了。

例4：二年級上冊《彝家娃娃真幸福》。這首歌曲2/4拍，五聲d羽調式，一段體結構。歌詞簡潔形象，旋律歡快、跳躍。歌中采用了“阿里里”這一具有彝族韻味的襯詞，使作品具有鮮明的民族風格特點。

律動設計：1）學生們手拉手，身體側身跟著音樂做：走走 走走 拍拍 手，前面三小樂句在胸前拍手，最后樂句雙手舉高拍手，并圍成圓圈。2）學生們手拉手，加入顫膝，邊走邊稍晃動手，前面三小樂句在胸前拍手，最后樂句的最后一拍讓他們自己擺一個動作造型。

像這樣帶有彝族韻味簡單易學的動作，學生們一做完就在第一時間感知到音樂帶來的歡快、愉悅之感，再一次做動作時他們就會由心而發地帶著歡快、愉悅的心情做動作。這樣，以固定節奏型設計動作不僅切合了歌詞的節奏，還讓學生們清晰直觀地感知到歌曲一段體結構，更讓他們體驗了一把彝族兒童歡快歌舞的場景。

三、即興律動為特性，難點處理

達爾克羅茲教學體系中提倡，在聆聽音樂的同時盡可能地用律動組合充分表達所捕捉到的音樂信息，或根據特定教學目的的即興突出某個音樂元素。在音樂課堂中，教師要通過即興的體態律動讓學生們有重點的對音樂元素（教學難點）進行強化，從而在無形中解決教學難點。

（1）抓住和聲特色律動。隨著新一輪的課改，合唱越來越受人們重視。但是在很多的合唱課中，教師會發現學生學起合唱來非常辛苦、非常無趣。面對合唱，教師更是頭疼，學生練了這個聲部，那個聲部走調了，兩個聲部都會了，可是怎么也合不起來。在合唱教學中，教師若賦予各個聲部一定的角色扮演，讓體態律動參與其中，學生定會樂在其中。

例5：三年級上冊《美麗的黃昏》。這是一首短小而優美的歐美歌曲，三拍子的旋律優美抒情，主要節奏型“X-X ”，輕盈而有動感。第二樂句是第一樂句上方三度的模進，第三樂句是歌曲大調主音“do”的六次重復。描繪了一幅歐美地區黃昏、教堂、鐘聲的景色，給人一種雅致、悠閑的感覺。

律動設計：1）第一樂句踮起腳尖輕盈的自由行走。2）第二樂句兩兩就近伙伴拉手，鏡前方式前進與后退，舞步不變。3）第三樂句看老師的手勢邁著舞步回到自己圍圈的位置。

這樣的體態律動抓住音樂和聲特色進行設計，不僅解決了歌曲中合唱的教學難點，還把歌曲表達的意境淋漓盡致地表現出來。在這樣的不同聲部扮演和動作配合下，學生們一下子就融入了角色，二聲部合唱在教師的悉心指導下就能精彩呈現。

（2）緊扣音樂體裁律動。音樂課程標準指出：學習和了解音樂表現要素和音樂常規結構以及音樂體裁形式等基礎知識，有效地促進學生音樂審美能力的形成與發展。通過一堂課中一首歌曲教學讓學生們由淺入深、層層剝開，不斷體驗音樂，建立自我音樂聯覺，感知出音樂體裁。

例6：三年級上冊《搖啊搖》。這首流傳于上海地區的民間童謠。2/4拍，D宮調式。全曲平穩優美，有韻律感和動感，詞曲結合朗朗上口，好像媽媽在哄寶寶睡覺時的語言和歌唱，具有搖籃曲的特點。

律動設計：1）在強拍和次強拍處雙手在胸前做拍手動作，并畫出一大一小的圓，邊拍手邊走成圓圈。2）在強拍處用任意一只腳踩一下在呼拉圈里，邊拍手邊帶著搖曳的感覺流動的行走起來。3）學做劃船動作：雙手握船槳前三拍從胸前用力向后劃船，后三拍雙手放松回到胸前。4）走呼啦圈和劃船動作結合，隨場景布置情景表演。如右圖：坐在船里的學生們劃著船兒，同時走呼啦圈的學生們猶如河面上泛起一層一層的水波紋，唱著歌兒搖啊搖，搖到外婆橋。

從拍手律動―走呼拉圈―學做劃船―情境表演，一環緊扣一環，律動設計層層深入，情境表演是整堂課律動的匯總，展現精華、亮點部分。創設情境讓學生入情入境地表演唱歌曲《搖啊搖》，更好地呈現歌曲所表達的意境，并再現感知，總結出歌曲的體裁――搖籃曲。

四、結束語

體態律動，賦予音樂活力，給予音樂生命，成功地將律動與音樂融為一體，給了學生們觸摸音符的機會，讓他們知道音樂是有活動的，是有魅力的，是有感染力的。體態律動的訓練不注重身體姿態或外表形式，而是著重于對音樂的體驗、感受和理解。這需要教師長期地、深入地研究和實踐，不斷在正確的教育思想下尋找新的突破點，不斷創新和豐富教育手段，才能提高學生藝術素養，實現真正的審美教育。

參考文獻：

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第五篇：情景教學在小學英語課堂中的應用研究

江蘇啟東市桂林小學（２２６２４１）夏 鑫情景教學是以生動直觀、形象逼真的情景來喚起與調動學生學習情感的一種教學方法，其目的是讓學生在情景中學習語言、掌握語言、運用語言，增強學生的語言運用能力。在小學英語課堂教學中，教師要圍繞教學目標，結合學生的心理特征和認知規律，巧妙地運用情景教學，創設輕松愉悅的學習氛圍，調動學生學習的內在能動性以及創造性，使學生樂于學英語、說英語、用英語。

一、運用實物，巧設情景小學生直觀形象思維較強，往往能夠迅速抓住事物的外在特點。小學英語教材中的單詞大多是表示具體的事物，借助直觀的實物教具，往往容易集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和記憶。因此，在小學英語情景教學中，教師運用實物，巧設情景，激發學生的認知興趣，深化知識理解。如教學ｂｏｏｋ、ｐｅｎ、ｐｅｎｃｉｌ、ｅｒａｓｅｒ等表示學習用品的單詞，教師可以邊指實物邊進行教學。又如教授衣服方面的單詞時，教師可以事先準備一些衣服的單詞卡片，然后將上衣、襯衫、ｔ恤、短裙、連衣裙等不同款式的服裝帶上課堂，讓學生認識辨別，接著引導學生將事先準備好的單詞卡片貼在實物之上，最后可通過“ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ ／ ｔｈａｔ？”問答來加深學生對單詞的掌握。

二、借助多媒體，引入情景多媒體圖文聲并茂、畫面動態逼真、形象生動，借助多媒體，引入情景，往往可以有效地刺激學生的不同感官，給學生以強烈的震撼，激發學生的學習熱情。因此，在小學英語情景教學中，教師可適當地借助多媒體，引入情景，讓學生身臨其境，以情激情，以情引趣，進而掌握語言知識。如學習６ａ ｕｎｉｔ １ ｐｕｂｌｉｃ ｓｉｇｎｓ時，筆者借助多媒體引入情景。情景一：由于亂扔煙頭而引發的一場森林大火，在煙頭的位置打上大大的紅色叉號，并出示標志“ｎｏ ｓｍｏｋｉｎｇ”。情景二：由于人們亂扔果皮而使許多人摔跤，在果皮處也出現了大大的紅色叉號，并出示標志“ｎｏ ｌｉｔｔｅｒｉｎｇ”。接著再展示一些公共標志的圖片吸引學生的注意力，引導學生ｌｏｏｋ ａｎｄ ｇｕｅｓｓ：“ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｉｓ ｓｉｇｎｓ ｍｅａｎ？”這樣，既讓學生了解了相關的語言知識，又激活了學生的思維，調動了學生的學習積極性。

三、角色扮演，融入情景小學生天性好動，愛模仿、愛表演，借助角色扮演進行情景演繹，既可以加深學生對知識的理解，激發學生內在的表演欲望，又可讓學生體驗英語的實際運用，增強學生的語言表達和交際能力。因此，在初中英語情景教學中，教師可以緊扣教學內容，適當地創設交際情景，引導學生分角色扮演，大膽展示自己。學生在情景演繹中深化課文理解，主動獲得知識，提升能力。教師還可以引導學生自行改編課本劇，設計情景對話，進行角色演繹，在表演中提高學生的語言應用能力。如：３ａ ｕｎｉｔ ５ ｌｏｏｋ ａｔ ｍｅ這一單元圍繞“ｃｌｏｔｈｅｓ”主題，讓學生談論衣物并做出適當的評價。在進行教學時時，教師可以設計去商場買衣服的情景，讓學生分角色模擬情景對話。ｓｔｕｄｅｎｔ ａ：ｃｌｅｒｋ，ｓｔｕｄｅｎｔ ｂ：ｓｈｏｐｐｅｒ．ａ：ｗｈａｔ ｃａｎ ｉ ｄｏ ｆｏｒ ｙｏｕ ？ｂ：ｉ’ｄ ｌｉｋｅ ａ ｔ－ｓｈｉｒｔ．ａ：ｗｈａｔ ｃｏｌｏｕｒ？ｂ：ｗｈｉｔｅ．ａ：ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？ｂ：ｖｅｒｙ ｎｉｃｅ，ｉ ｌｉｋｅ．ｈｏｗ ｍｕｃｈ？ａ：２０ ｙｕａｎ，ｐｌｅａｓｅ． ｂ： ｈｅｒｅ ｙｏｕ ａｒｅ． ａ： ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．

四、開展游戲，優化情景游戲教學，融趣味性、教育性、競賽性、娛樂性于一體，既可以激發學生的內在動機，調動學生參與積極性，又可以豐富學生的情感體驗，使學生獲得心理上的滿足感和成就感，增強學生學習自信心。愛玩是小學生的天性，在小學英語情景教學中，教師可以抓住小學生這一心理特點，精心設計游戲化情景，提高學生英語學習興趣，促使學生愛學、樂學、善學，達到寓教于樂的目的。如在３ａ ｕｎｉｔ６ ｃｏｌｏｕｒｓ教學有關顏色的單詞時，教師可以創設“ｔｏｕｃｈ ｔｈｅ ｃｏｌｏｕｒ”游戲，教師先準備好各種顏色的卡片，然后示范下達命令ｔｏｕｃｈ ｔｈｅ ｒｅｄ，全體學生動手摸一摸紅色卡片，接著由其他學生上臺發布命令，并尋找下一個小司令。又如在復習有關動物的單詞時，教師可創設猜謎的游戲情景，先模仿其動作或聲音，再引導學生猜謎，大聲說出該動物單詞。這樣，通過游戲，讓學生在心情舒暢、活躍歡樂的氛圍中既學習了新知識，又鞏固了舊知識?？傊?，情景教學在英語課堂教學中發揮著十分重要的作用。在平時教學中，教師要加以重視，并優選教學策略，激發學生學習的內在動機，調動學生的學習熱情，優化教學效果。（特約編輯 熊疊麗）