第一篇：信息技術在高中數學教學中的應用研究

信息技術在高中數學教學中的應用研究

當前，現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響．數學與信息技術的相互促進與緊密結合，不僅形成了作為高新技術的核心成分和工具庫的數學技術，也深刻地改變了數學的教和學的方式.在利用信息技術創設的數學學習環境中，操作、觀察、試驗、猜想、發現等過程變得具體而清晰，嘗試錯誤的成分減少，數學思維的目的性增強，數學推理的邏輯基礎更加穩固，數學思考更具有程序性，這就極大地增加了學生通過自主的、積極的數學思維而成功建構數學概念、解決數學問題的可能性，并使以學生發展為本的教育理念得以實現.高中數學課程提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，而整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質．利用信息技術使以往教學中難以呈現的課程內容，得以方便的呈現．使得數學思想容易表達了，數學方法容易實現了，數學

與現實的聯系更加緊密了.我校自2002年作為課題實驗學校參與課題實驗以來，以TI-92PLUS圖形計算器作為信息技術運用的主要工具，在高中數學課程教材與信息技術整合的研究方面積極進行探索研究．通過信息技術的介入，構建“多元聯系表示”的數學學習環境，幫助學生在把握數學對象不同特征的基礎上，組合不同表示法中蘊涵的信息，從而大大增加了建立數學對象不同方面聯系性并把握其本質特征的機會．并積極把接受式學習和發現式學習結合起來，形成互補，從而改變學生被動接受的局面．在學生學習基礎知識的過程中，通過信息技術的多元聯系表示，使學生從不同的角度經歷知識的發現過程．而在概念的概括形成過程、應用知識解決問題的過程中，使學生從明確知識的學習過程中意會而形成默會知識．因此我們認為圖形計算器在高中數學知識形成中的應用研究具有重大的意義．

本課題研究于2001年9月正式啟動，在昆明市成立了云南省課題實驗組，以實驗學校為基本單位開展研究．從2001年至2003年期間，學校的研究工作在馬紹文老師的積極帶動下，楊仕華、魯開紅、凹婷波、梁云虹、張宇甜老師的積極參與下，組織高一年級各班的部分對

數學有濃厚興趣的學生進行以“數學的課外活動為主要形式、進行數學實驗為主”的課題實驗活動，當時的信息技術工具主要借助學校的56臺電腦和TI-flash程序軟件進行．通過實驗，在數學實驗的形式、過程方面在昆明市、云南省形成了具有開創意義的研究成果．2004年，學校購進33臺TI－92plus圖形計算器，并成立了以王泉付校長為校課題實驗組組長、楊昆華、孔德宏、湯丹為課題組成員的實驗研究小組，課題組繼承前面研究的成果，并在信息技術與高中數學課程的整合方面進行了更深層次的探索．在研究過程中，采用了課題實驗組與實驗學校相結合，集體研究與個人研究相結合的原則，定期參加試驗區的交流與研討會議，校內每月組織一次教學計劃與實施的建立，以及教學實踐中出現的問題的研討．并積極

在教學研討中貫徹技術的學習與提高．

在研究的方法上，通過同一個老師教的一個實驗班與一個普通非實驗班進行橫向對比，使得有無信息技術支持的情況下，學生的學習方式、教學內容的處理方式的對比，數學實驗的落實程度以及對教學效果的影響等方面進行了一定的實驗和探索．采用以自然條件下的研究為主，人為控制下的研究為輔的原則．突出縱向研究與橫向研究相結合，尤其注重教學中的個案研究．我們從整個研究的過程來看經歷了以下三個階段：

在對學生的技術培訓中，我們首先對實驗班的學生的使用信息技術的狀況進行了一個調查，調查結果顯示，75％的學生能基本掌握電腦的常識與操作，這其中男生的情況遠遠好于女生．而有90％的學生在初中階段除使用科學計算器來解決數學的計算問題外，對使用其它的信息技術手段用于數學知識的學習幾乎是一個空白．針對這一情況，我們靈活采取對學生“集中培訓”與在教學過程中“適時培訓”的方法實施技術培訓．例如：對第二章“函數”的技術培訓因為學生在初中有一定的知識基礎，所以在學習之前我們用了三個課時的時間對TI－92圖形計算器的“代數系統、函數圖象作法、數據表格、數據擬合”的使用進行培訓，又用三個課時的時間對“用幾何畫板作動態函數的圖象”的技術進行培訓．而在學習第三章“數列”時，又采取當數列的基本概念講完后，學生已經對所學內容有了一個粗淺的認識，這時再對學生進行“數列作圖”等技術的培訓．通過實踐發現，在技術學習的過程中，女生的技術學習需要老師的積極關注，學生對一些和數學有關的英語詞匯能很快掌握，技術培訓中涉及到的一些內容盡管學生還沒有學到例如“數據擬合”，但并沒有影響學生對其的理解

與應用．

我們所確定的研究課題為“圖形計算器在數學知識形成過程中的研究”以及“圖形計算器在開展數學實驗中的應用研究”．前者主要通過開展研究課的方式來進行的，首先由課題組確定授課教師，通過備課及集體備課、課例展示、交流討論、授課、評議等環節組織了若干節研究課及課例展示．在日常教學及研究課的過程中都堅持把課堂中出現的一些典型的和值得反思的問題在課后認真作記錄，定期在課題組內對記錄的問題作進一步的探討，主要解決的問題是借助技術如何通過“多元聯系表示”使學生更好的認識數學的本質．而對后者，主要是以開展、組織學生課外活動的方式進行，除了帶領學生完成教材中的數學實驗、以及完成這些實驗所需的技術培訓外，主要對數學實驗進行了更符合學生認知特點的開發，即把數學實驗開發成一種與物理和化學實驗類同的模式與步驟讓學生完成，使學生在完成實驗的過程中形成一次對所學知識的拓展、思維鍛煉與對數學本質的一次再認識．

自我校成為實驗學校之一進行“高中數學課程教材與信息技術整合的研究”以來，在云南省課題組負責人白濤老師的大力幫助下，在學校領導的積極支持下，在我校課題組的諸位老師的相互配合和共同努力下，教學與科研都取得長足的進步．首先表現在通過進行課題實驗，極大地促進了學校教師隊伍的專業化成長．在課題組老師的帶動下，形成全組老師、不分老幼積極學習信息技術、更新教學觀念、認真貫徹教改精神的積極態度．教師的整體素質通過課題實驗過程的專家引領得到很大的提高．其間，課題實驗老師撰寫了20余篇論文，有10余篇發表或者獲獎，其中湯丹老師獲全國“2001－2002年度運用TI技術與中學數學教學改革一等獎”；孔德宏老師獲全國“2003－2004年度運用TI技術與中學數學教學改革一等獎”；孔德宏老師的論文“高中數學研究性課題：漂洗中的優化用水問題”，獲中國教育學

會中學數學教學專業委員會第五次全國中學數學教育論文評選（2003年）一等獎，這是云南省中學數學歷史上首次在全國獲得的一等獎；課題組成員多次在省、市、區各級培訓會上對數學教師進行展示和培訓．此外，我校實驗班的學生在教改中也表現出積極的參與態度，學生在進行課題實驗的短時間內寫出多篇運用圖形計算器學習數學的心得體會及小論文．

信息技術可以為學生創造出圖文并茂、豐富多彩、人機交互、即時反饋的學習環境.在這樣的環境中，學生對新知識的構建可以在通過自己觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，使學生的學習方式 ．外部給學生的刺激具有多樣性和綜合性，既看得見又聽得著，還可以動手操作，這有利于學生調動多種感官協同作用，對數學知識的獲取和保持具有重要意義，也是數學教學方式與學習方式轉變的具體體現.1．利用信息技術使以往教學中難以呈現的課程內容、數學思想更直觀的呈現、更容易的表

達

案例一 在函數的定義教學中，如果我們向學生提出問題：

一條線段MN上的點組成集合A（無限集），以這一線段為直徑的半圓上的點組成集合B（無限集），集合A與集合B哪個集合的元素多？

對于以上問題，80％的學生都說集合B的元素比集合A的元素多.這時老師否定了這一結論，學生馬上跟你“爭論”.（學生憑直觀，看到的是長短與大小）學生之所以會這樣，是因為他們沒有比較兩個無限集元素多少的方法（當然，中學也無需介紹這樣的方法），他們自然只有將比較兩個有限集元素多少的方法用到這里來.這時教師就指導學生自己在圖形計算器上畫出圖1圖中PR⊥MN.拖動點R，觀察半圓上的點P與R的對應關系通過這一活動，學生恍然大悟到：這里的對應法則是線段MN上的點所組成的（無限）集合A到半圓上的點所組成的（無限）集合B的映射.這也回答了剛才的問題：不能用判定兩個有限集的元素多少的方法來判定兩個無限集之間的元素多少．

2．信息技術使講授式教學與活動式教學結合，形成互補

案例二 在進行指數函數的教學中，教師可以為學生創設一個感悟知識的情景：

教師提出問題：世界人口在二十世紀的變化情況如下表：

年份（x）1930 1960 1974 1987 1999 人數（y億）30 40

60

（1）利用圖形計算器建立人口與時間變化的函數關系．

（2）分析“人口與時間變化的函數關系式”的特點，想想應如何對指數函數下定義？

對于以上問題學生馬上能利用圖形計算器的數據統計分析的功能通過描點觀察→選擇函數→計算出函數解析式→驗證合理性的過程來感悟指數函數的定義，使其在實際問題的背景下

有了更為深刻的認識．

此時教師再問：指數函數定義中為什么對參數a（a>0且a≠1）要作如此的規定．

傳統的教學方式教師只能對a取負值時的情況舉反例說明．而在運用信息技術的背景下，教師只要讓學生對函數列出其函數對應值表（如圖2），學生就首先感悟到a取負值時的“惡果”，此時學生就可以自己用反例來教育自己．而通過對函數的自動作圖，學生又自然發現在a取負值時，函數的圖象沒有規律，這又為學生學習等比數列q < 0時的性質埋下伏筆．

在信息技術支持下的數學學習活動通過學生自己“觀察”“思考”“探究”“歸納”等欄目，教師則提出恰當的、對學生數學思維有適度啟發的問題，引導學生思考和探索，經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式．

（二）在信息技術的支持下的學生學習數學的方式發生深刻的變化

1．信息技術使學生的學習活動保持高認知水平

在信息技術支持下的學習活動中，探究和猜想可以成為數學學習的核心內容，學生可以驗證自己的猜想，自己發現新命題，并在這個過程中獲得邏輯證明的思路，從而豐富自己的數學經驗，提高直覺能力和想象力，使數學的學習活動保持高認知水平．

案例三 逆映射概念的建立

在反函數的學習過程中，信息技術的整合使學生通過從“特殊現象→歸納整理→理性分析→結論得出”這一知識形成過程變得自然、流暢、深刻．下面是案例的一個片斷．

師：同學們想一想：如果f：A→B是集合A到B上的映射，那么集合B→A的映射一定存在嗎？請同學們思考一下解決這個問題的方法．

學生：有的學生在若有所思，而有三分之一的學生在用計算器操作．

師：（五分鐘后）同學們請發表意見．

學生甲：我們想利用一些具體函數作為背景來研究，具體方案是取一些特殊函數，利用圖形計算器的“blddata”功能得出它們的對應值表得到后，把函數值y的取值轉變為自變量x的值，同時把自變量x的值作為函數值y的值進行描點觀察．（如圖4－9）

師：通過這些得出的圖象的觀察，能得出什么結論？

生：發現有的映射存在逆映射，如圖4、6、7．有的則不存在，如圖5、8、9．原因正在思

考．

師：同學們分析得很好．從圖1、3、4的函數本質分析，存在逆映射的真正原因是什么？

生：（通過同學們的分組討論、發表不同意見，分歧漸漸變小，結論慢慢清晰）“一一映射一定存在逆映射”，“單調函數一定有反函數”．

曾經在這一學習過程中的難點，學生通過信息技術的幫助，使得知識的形成過程實現了真正是以學生為主體、通過自己的探索、發現、歸納而得出結論來實現的．這樣的過程理解深刻，記憶牢固，體現了知識的形成過程，收到良好的成效．

2．信息技術使理性思維更好的貫穿到學習活動中

案例四 在進行函數的應用舉例的教學中，對于“身高與體重的關系”的例題在人教社“信息技術整合本”及“現行本”教材中都有，而傳統的教學由于手段的制約只能用待定系數法取題中所給的12組數據中的第二組和倒數第二組數據來計算身高與體重的函數解析式，對于如果用其它的兩組數據會發生什么情況，是否可以用全部或多組數據進行求解，是不能給學生講清楚的．而在信息技術的支持下，解決這一例題的過程完全由學生通過自己的探究就可以圓滿完成．但在實際教學中，學生對于身高與體重的函數解析式的合理性驗證往往停留在一種很粗糙的狀態中（如圖10），這就是用眼睛觀察身高與體重的對應值點與所求函數

解析式圖象的靠近程度，而教師在這種情況下所應該做的就是及時向學生提出：“函數解析式的合理性是否可以通過數據來說明？”這時的教學活動片斷如下：

學生活動：用身高與體重函數解析式通過計算器計算身高的函數值，據此發現實際數據與計

算數據的絕對誤差．（如圖11）

教師活動：積極肯定學生對這一數學模型的評價理念的轉變．又適時向學生提出：“現在誤差值有了，如何說明現在用全部數據得到的函數模型與選取兩組、三組、等等數據值得到的函數解析式相比較下的優劣呢？

學生活動：用計算器分別選取各自認為的數據進行計算、然后進行誤差分析、通過數據的比較來說明問題．如圖12－13是分別選取兩組、五組數據時的誤差分析情況．

在上述的教學片斷中發現，學生通過信息技術的運用，很好的解決了用數學模型的解還原說明實際問題的解的過程，以及用數字理性的解決數學模型的合理性驗證問題，充分體現信息

技術支持下的高水平學習過程．

3．信息技術把接受式學習和發現式學習結合起來，形成互補，從而改變學生被動接受的局

面

案例五 函數圖象的變換過程一定要落實到函數圖象上點的坐標變化上

提出問題： 你能解決函數與的圖象關系嗎？（信息技術整合本高一（上）2.7例題）

在解決這一問題的過程中，學生的探究活動分為三個層次，體現出不同的思維層次與認知水

平．

學生活動一：分別畫出函數與的圖象進行觀察，而效果卻是采用這種方法去探究的大部分學生看著得到的圖象覺得很茫然，不明所以．（如圖14）主要原因是在圖象靠近漸近線的部

分學生看不到有平移的現象．

學生活動二：運用圖形計算器的“blddata”功能收集函數的x與y的值，這時在數據表格中有的學生將x的所有值都加上2，也有的學生減去2（如圖15），然后用“x+2”或“x－2”的值與y的值分別得到其散點圖，這時經過與函數的實際圖象（如圖16）進行對比后學

生終于發現圖象的變化規律．

這時教師又提出問題：為什么將圖象上的所有點的橫坐標都減去2，而縱坐標不變得到的圖象會是的圖象呢？學生經過集體討論后，圖象平移的本質漸漸清晰起來，從而完成了對知識的構建．

學生活動三：利用幾何畫板對上述過程所形成的結論進行驗證，如圖17．

（三）信息技術為學生進行數學實驗教學插上“翅膀”

在中學數學課堂教學中，盡管數學實驗教學早已有人提出，過去，基于技術條件和課堂條件難于實現，傳統的黑板粉筆教學方式，直到現在仍然占領著主流地位．現在，信息技術的迅猛發展為數學實驗教學的開展創造了最為有利的基礎．

在課題實驗中，我們對數學實驗這個全新的欄目積極引導學生進行嘗試，并在實驗的過程、操作和效果上進行探索、總結．得出的初步結論如下：

數學實驗過程一般地可分為六個階段：

1．課前預習：實驗前派發實驗報告表，要求學生事前了解實驗目的和預習實驗所需的必備

知識．

2．實驗設計：學生針對問題，設計并實施一定的實驗步驟，清晰地表達問題、體驗問題和

理解問題．

3．觀察、分析與思考：學生觀察實驗過程、分析實驗結果和思考問題的結果．

4．發現或猜想：抽象、概括形成概念或提出假設、猜想．

5．適當性檢驗：在新的情境中檢驗所形成的觀念或猜想的適當性和普遍性．

6．完成實驗報告表 ．

案例六 怎樣燒開水最快最省煤氣

1．實驗目的：建立煤氣流量和燒開一壺水所需的時間及用氣量之間的函數關系，進而解決

怎樣燒開水最快最省煤氣的問題．

2．實驗過程：

（1）在家庭使用的電子打火煤氣灶，發現當關著煤氣的時候，煤氣旋鈕（以下簡稱旋鈕）的位置為豎置方向，我們把這個位置定為0°，煤氣開到最大時，位置為90°（以0°位置作起始邊，旋鈕和起始邊的夾角）．我們在0-90°中間平均分成五等份，代表不同的煤氣流量，它們分別是18°，36°，54°，72°，90°，如圖18．

（2）記錄數據：在這5個位置上，分別以燒開一壺水為標準，記錄所需的時間和所用的煤

氣量．（表1）

（3）處理數據：根據旋鈕位置，以及煤開一壺水所需時間（用S表示）、所用煤氣量（用V表示），我們可以算出不同旋鈕位置所代表的煤氣流量（用L表示）．結果如下：L=V/S．（表

2）

將表2的數據輸入圖形計算器，應用圖形計算器的數據擬合功能可以得到時間及用氣量之間的函數關系式，然后應用圖形計算器的求函數最值的功能可以得到結果．

四、需要進一步研究的問題

（一）信息技術在課堂上的使用無疑可以大大提高學生的探究和發現的能力．但當前的考試仍然以筆試為主，信息技術在考試中的應用也沒有得到應有的體現，．這就需要我們研究如何改革考試制度和考試方法，研究考試如何考察學生的探究和發現能力，或者可以讓圖形計算器進考場，發揮它的考試功能，這一問題還有待于進一步解決．

（二）如何在基礎知識與基本技能切實理解、熟練掌握與充分發揮現代信息技術的威力之間，找到一個最佳的結合點，控制最適當的平衡度．我們在數學科學的一個重要特點是它嚴格的推量和證明．而信息技術所能解決的實驗和測量總存在誤差，因而實驗決不能代替邏輯證明，但是邏輯證明的方法可以由實驗發現．數學實驗只能提出一些猜想或假設，演設能力的訓練、邏輯推理能力的訓練以及邏輯證明程序和方法的學習，還需通過實驗以外的課堂教學進行．數學實驗教學只是數學教學的一個重要方式，決不要以實驗教學代替演譯、推理、證明

和練習的教學．

（三）信息技術為學生進行數學實驗插上“翅膀”，信息技術整合本教材中提供的諸多數學實驗實質上體現了數學研究中具體與抽象的辨證關系，與其它學科如物理、化學、生物的實驗一樣，學生實驗前需要預習，實驗后要完成實驗報告．教材中的數學實驗能否也專門提供給學生一本數學實驗手冊，為使學生完整的經歷數學實驗的過程創造更為有利的條件．對于若干典型課例，我們在上課前把實驗報告單發給學生，讓學生以報告單上的問題為線索，自主地進行探究實驗，并與同學交流，最后教師再進行歸納和總結，收到了較好的效果．

第二篇：《信息技術在教學中的應用研究》

《信息技術在教學中的應用研究》

課題研究報告

課題負責人：周瑞強 主要參加者： 張春蘭 蔡紅波

《信息技術在教學中的應用研究》研究報告

關鍵詞：信息技術 應用 研究

一、前言

隨著教育改革的深入，在課程改革與創新的過程中以計算機和網絡技術為主的多媒體教學手段正在逐步成為學校教育的核心手段之一。現代教育信息的獲取、使用及優化組合，已成為新課標、教材拓展、延伸的主要渠道和教師教學創新、學生學習創新、領導管理創新的基本手段，可以說，教育的改革與創新是以現代信息技術為基礎的。《信息技術在教學中的應用研究》這一課題經過一定時間的研究、實驗，現已取得以下進展：教師的教育教學觀念發生了極大轉變，現代信息技術參與了老師們的教學設計，優化了教學過程中的師生互動，構建了開放的課堂教學模式，提高了學生學習的興趣，促進了學生思維能力的發展，推動了學校教育現代化的進程。本課題組通過對本校實驗班的學生的前后成績對比、分析，充分證明現代信息技術走進課堂能提高教學效果，這也是符合高效課堂理念的。

二、課題實施回顧

2011年12月我們申報的《信息技術在教學中的應用研究》這一課題被定為米河鎮和學校重點教育科研課題，從那時起到現在近兩年的研究時間里，我們主要開展了以下工作：

（一）組織理論培訓

1、課題基礎知識培訓

課題被審批立項后，學校領導對該課題的研究工作極為重視。校長親自主持召開了課題組開題會議，在會上他就“課題的選擇”、“論證”、“設計”、“申報”及“研究過程”等具體環節，對課題組老師進行了培訓，動員教師爭做研究型教師，要求老師們樹立“課題意識”，積極主動、創造性地開展課題研究工作。課題組組長周瑞強同志通報了本課題國內外研究的現狀，分析了學校開展該課題研究的軟、硬件條件，初步擬定了課題實驗方案。

2、明確課題組成員組成及分工

為了使課題研究工作落到實處，結合各實驗教師的自身特點與學科優勢，課題組成員進行了明確分工，做到分工細致，責任明確。周瑞強同志負責主持課題研究的全面工作，參與課題實驗；張春蘭老師曾獲得過語文學科優質課一等獎、河南省優秀班主任，負責信息技術在語文學科中的應用研究，具體的研究內容為：利用信息技術等教學手段進行情境創立；利用信息技術創造趣味課堂，拓展語文閱讀空間，利用網絡信息資源，整合語文教學資源，創造語文教學資源，做到資源共享。周瑞強、蔡紅波等老師負責信息技術在數學學科中的應用研究，具體的探究目標為：構建信息技術與數學教學過程整合的教學新模式；開發能促進教與學雙方互動性發展的教學。

3、課題理論知識培訓

開展研究之前，課題組負責人周瑞強老師收集印發了有關《信息技術在教學中應用研究》的理論成果，課題負責人充分發揮數學教育和計算機專業的優勢對研究人員就信息技術與課程整合構建新型教學模式等方面進行了理論培訓，提高了教師理論水平，為本課題方案的實施打下了理論基礎。

（二）以點帶面，全員參與

1、任務分解，落實研究者責任制。課題組負責人將課題任務細化，涵蓋語文、數學等學科，在研究中既各自重點突破，又一起互相協作。各實驗老師在明確任務后，隨及制訂好了學科課題實驗方案及工作計劃，實驗結束后及時總結反思，并形成書面材料上交給課題組長。對無計劃，無方案，無資料的研究者，實行淘汰制，這一系列舉措的出臺，大家的課題意識進一步提高了。

2、實驗階段的調查分析

實驗教師方面：課題實驗起始階段，課題組在開放性實驗教師之間進行了問卷調查，就過程中的困惑與問題，進行了面對面的探討，制訂了切實可行的操作方案，為課題實驗的全面推行，掃清了障礙。

在學生方面：階段實驗后，我們進行了學生調研問卷，就學生的思維參與，情感參與和行為參與三個方面進行分析比較。結果表明：計算機輔助教學受到學生的歡迎，激發了學生學習的興趣，95%的學生有希望采用信息技術輔導教學的愿望。我們將實驗班學生在實驗前后成績進行了對比分析，結果語文學科實驗后比

實驗前的班級平均分提高在5分以上，數學學科實驗后比實驗前的班級平均分提高在9.6分以上，并且優秀率和良好率提高都在10%以上，由此可見，試驗班學生的學業成績有了明顯的進步。

（三）以活動求深入，促發展

課題實驗僅憑實驗組的老師來探究還遠遠不夠，特別是信息技術在教學中的應用研究這一課題。我們鎮是處于農村，基層教師對信息技術知識的渴求異常期盼，怎樣推動信息技術在農村中小學走近教師，走進課堂是我們實驗組的目標之一。為此，我們開展了一系列的活動，以活動來求深入，促發展。三月份，我們舉行了課題實驗學校公開教學周——基于電子板的課堂教學活動。實驗學校教師一百多人出席參加了本次活動。在活動中，我們確立了“信息技術在數學課中的應用研究”這一專題，主要研究推廣電子白板這一現代信息技術應用基礎上的課堂教學。由周瑞強、蔡紅波張春蘭老師公開執教。他們在教學中所展示的課件及教學風采贏得了與會者的一致好評。五月份，我們開展了青年教師基本功系列賽——課件制作和電子白板應用。就課件制作的知識、技巧與教學內容的銜接和電子白板在教學中的應用等各個層面問題進行了專題探討，掀起了一股爭學信息技術的高潮。另外，我們課題組老師還利用網絡資源，積極主動地加入網絡教研群體之中，變校內教研為社會公開教研，如加入河南省語文教師群和數學教師群，在那里，每天都有語文、數學教研專題進行探討，我們的實驗老師也與全省各地的老師們一起在群內進行交流

與溝通。

三、階段性實驗心得

Ⅰ語文學科：在信息技術與語文學科的整合上我們做了以下探討：

（一）整合的教學模式

1．設置情景、引發興趣。俗話說萬事開頭難，良好的開端就是成功的一半。這一環節，就是要使學生進入主題后，產生完成主題的動機，為教學活動的順利進行打下堅實的基礎。例如，在觀摩《會搖尾巴的狼》（人教版第五冊）一課的教學中，教師首先放映一段關于狼掉進陷阱里，與老山羊對話的有趣的課件。這個軟件在光、聲、色、圖的配合下，營造了一種賞心悅目的氛圍，將學生帶入了美麗的童話世界里，激發了他們的求知欲，吸引了他們的注意力，可以說這一段的開場白達到了“設置情景、引發興趣”的效果。

2．提出主題、完成主題。學生在明確教師提出的主題后，立刻構思完成主題的方法與手段。通常情況下，學生利用已有的網絡知識，獲取相關的資料，但如果學生無法自主學習使用搜索網站的技巧時，教師引導使用另外一種完成任務的方法、技巧。譬如在學習《趙州橋》的時候，教師先提出“橋”這個主題，繼而教授課文內容，然后要求學生利用網絡資源查找有關古今中外的名橋（主要是查找其外形、結構的特點），這時學生興趣盎然地進入到了要進行的主題之中，出色地完成了教師的任務。

3．歸納整理、思維創新。學生在完成教師的任務后，教師要進一步利用或嘗試使用合適的方法對學生所獲得的信息進行過濾、分析、處理，使學生對知識形成一定的認識。如前面所提到的“橋”這一主題搜索，學生找到了各色各樣的橋的網站，教師在此就要教會學生學會選擇。保留有用的，去除無用的資料。在這個階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學生處理信息，從而讓學生根據自己得到的不同信息初步形成學習體會，從而達到思維的創新。

4．總結與成果展示交流。課堂活動過程中，學習者展示各自的認識與看法，通過不同視角觀點之間的相互比較與補充，完善、加深對拓展閱讀主題的認識。這一階段是信息的深度加工階段。

（二）整合的教學實例 1．課文學習

有人認為信息技術與語文課程整合是教學上的一個誤區，因為部分教學內容在多媒體環境下以直觀的形象凸現出來，無法啟發、拓展學生的思維，養成了學生的惰性，起到了適得其反的作用。通過實驗我們認為，要啟發、拓展學生思維，不必拘泥于課文內容，應該從實踐入手，所以說信息技術與小學語文課程整合是可行的。

下面以人教版第六冊《雨中》一課談談上述模式的運用。這篇課文講的是一個拉車運貨的年輕姑娘在陰雨的傍晚，車子歪了，一籮筐蘋果翻倒在馬路上，過路人主動幫她拾蘋果的事，突出了

人們助人為樂的好品質。這一節課的內容重點是理解課文的一、二自然段。

一、二自然段主要是描繪美麗的雨景。為了讓學生理解美、欣賞美，實驗老師設計了以下的教學方案。

(l）賞讀

首先讓學生閉眼想象自己正步人雨中，邊走邊欣賞教師聲情并茂的朗讀；讀畢，學生睜開眼睛，欣賞著教師制作的課件。該軟件是根據課文內容制作的，有雨前烏云密布的天和淅淅瀝瀝的雨，馬路上來來往往的車輛，路上行人各色的雨傘等等一一為學生創設了一個極為生動的情景，激發了學習動機，提供了豐富的外部刺激。

古人言“讀書百遍其義自見”，于是緊接著，學生在教師誦讀方法指導下，自由朗讀，遇到不理解的詞句可根據軟件所提供的畫面或字典來解決。最后，由學生以自己喜愛的方式來誦讀（可采用表演讀、小組合讀等形式），他們都表現得踴躍、積極，效果良好。

（2）精讀

在賞讀的同時，教師適時地提出“你讀懂得了什么”，以此作為“精讀”的突破口，從而使他們讀懂每一句話的意思，知道每一句話所使用的修辭手段。更重要的是，學生根據自己的想象，重新將雨景中所描繪的實體又合理地發揮想象成另一事物，達到了思維創新的目的。

2．閱讀擴展

中外名家喜愛雨景的有不少，其中還留下許許多多的名篇佳作。于是，教師要求學生根據實際情況上網查找資料。學生反響很熱烈，馬上找了許多的“雨”作品，有敘事文、散文、詩歌等，并歸好“春、夏、秋、冬”的類別。事實證明，利用網站資源多讀好書極大地增加了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，并且以交互形式促進了學生的心得體會，效果明顯，為其他媒體所無法替代的，為實現新大綱所提出來的閱讀要求提供了一條捷徑。

3．仿寫練習

學以致用，在學了如此美妙的雨景文章及欣賞眾多的名人佳作以后，學生根據自己的實際情況，進行仿寫練習。結果是令人驚喜的，僅從題目看就讓人耳目一新，如《春雨之聲》、《浪漫雨夜》等。內容也是多姿多彩的，有純粹寫雨景的，有寫環保的，也有寫事的，可謂百花齊放，各有千秋。

因此，信息技術與小學語文的整合是非常必要的，這是由學科的特點決定的。

（三）符合語文學科本身的特點

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容包括閱讀、寫、聽、說等方面。信息技術時代，語文教學必然要有新的特點。

閱讀：從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越應該學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。

由此可知，信息技術使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現，為寫作教學提供更豐富的素材，更多、更迅速的實現渠道和更多、更有效的交流方式。借助網絡語音軟件，可輕易實現“生生”、“師生”之間、學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流；可為語文素質的根本因素一思維能力提供廣闊的發展空間。

所以說，信息技術與語文課程整合是順應潮流的發展，符合時代的要求，為整個教學界開辟了一個新天地。

Ⅱ數學學科：我們做了如下嘗試

（一）多媒體輔助教學，能培養學生形象思維，直覺思維

1、用計算機進行課堂演示

這種模式，是教學過程中教師通過電子白板、教具模型等媒體展示各種信息給學生。由于計算機將教學素材加工成文字、圖形、影像資料，并進行一些必要處理，將這些資料組織起來，課

堂教學時可以將計算機與大屏幕、投影、電視機連接起來，也可以在網絡計算機教室中進行，利用這種模式進行課堂教學，在較短時間內，計算機使學生多種感官提高對信息的吸收率，加深知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂的利用率。解決某些探索性問題時，就可以這樣做，可以幫助學生發現一些結果的必然性。另外，利用計算機進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識簡單明了，以直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離。更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成，計算機的動態變化可以將數與形有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的認識，這對于培養學生良好的思維習慣起到很好的效果。

2、利用計算機進行小組合作學習

在信息技術背景下，發展以學生為中心進行合作學習的思想，以問題共同解決為中心的思想，發展以培養能力為中心，強調終身學習的思想。問題是教學發展的動力，所以對解題的教學歷來受到教師的重視，現代數學教育更是強調要進行問題解決，在解決問題過程中鍛煉思維，提高應用能力。由于計算機強大的處理能力為數學的發現學習提供了可能，它的動態情境可以為學生做數學題提供必要的工具和手段，使學生自主地在問題空間里進行探索，來做數學實驗。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成。例如“求圓內接三角形面積的最大值”一課，在電腦網絡教室里，讓學生利用幾何畫板，自己在動態變化中觀察靜態圖形的變化規律，對圖形進行定量的研究，通過交流、討論，最終得到問題的解答。由此可見，對一些教學內容，我們作為教師的完全可以讓學生分組去探索，有利于學生思維的培養。

3、通過計算機人機交互功能，激發學生學習數學的興趣，充分體現學生的主體作用。人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機產生出圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。

（二）巧借信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神和發現式學習

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的眼界。豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。

當然，數學與信息技術的整合，并非強調所有的數學內容都

適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

（三）信息技術在數學教學中應用的幾點思考

通過實驗，我們認識到多媒體教學具有傳統教學手段所沒有的特點：改變過去“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”的局面，激發學生的學習熱情，全面提高學生素質；有效擴展課時容量，提高教學效果，保證教學任務順利完成；優化教學模式，使個性化的因材施教成為可能。除此之外，多媒體教學能夠充分調動師生的積極性、主動性和創造性，使學生在愉快、輕松的環境中增長知識。

1、多媒體是輔助設備，多媒體教學要突出教師的主導地位 目前課堂多媒體教學以成為各級各類學校重要的教學組織形式，但也出現不可忽視的各種不同程度的問題。其中最值得關注的是多媒體教學過程中的“霸權”現象，教師被課件所左右，課堂靈動生成不夠。在公開課、展示課中不少教師利用多媒體時拋開了粉筆和黑板，但是作為傳統課堂教學象征的黑板仍然有一些地方是現代教學媒體無法替代的，黑板的及時重現力強，隨寫隨看，內容還可以增減，有些內容是教師突然而至的靈感，而這往往是教師的教學藝術的動人之處。因此，在多媒體教學中，教師首先應該把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體本是一

中教學工具，教師不應該“退居二線”，而應在設計多媒體教程時，把握好多媒體的使用時機充分發揮各種媒體的各自特長，優勢互補，交互使用，以取得最佳教學效果。

2、多媒體教學要尊重和重視師生之間的交流

在運用多媒體實施教學時，除了不能忽視應遵循的輔助原則，也不能忽視教學的重要環節——師生間的情感交流，這是計算機的功能無法取代的。在教學過程中，多媒體教學盡管可以使教學活動進行得快，執行教學工作準確無誤，但由于過分強調多媒體，導致教師把“主導”地位讓給了屏幕，教師在教學過程中陷入了“可有可無”的境地，形成了以媒體為核心獨霸課堂教學的局面，那么使教與學失去了主動和諧的氣氛，教師與學生之間的情感交流產生了距離，就無法引導學生進入教材特定的環境。

實驗中發現目前的課堂教學過分倚重計算機和網絡的功能，變以前教師的“滿堂口灌”為今天的“滿堂電灌”，多媒體“霸占”了整個課堂。美國教育家布魯納曾明確提出：教學的主導者是教師，而不是教學裝置。現實中，人與人之間的語言是最具有親和力的，師生之間課堂上互動性的交流是比較重要的教學途徑。但受到課件的牽制，課堂上教師的表情、手勢對學生的暗示作用不夠，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不夠。

3、多媒體教學的廣泛使用也促使教師樹立終身學習的觀念 多媒體的廣泛應用給教師的教學帶來了沖擊。首先，教師要把握住自己在教學中的主導地位和作用，就不能只當“解說員”

和“播放”操作者，要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律與要求，使現代信息技術在教師的的駕馭下有的放矢地發揮作用。其次，信息技術的飛速發展要求教師不能固守自己的已有的知識體系，要不斷充實自己。適應新生事物，并且要樹立終身學習的理念。

四、階段性成果

（一）教師方面

學期末，我們對教師又進行了調查，95%的教師認為信息技術在教學中的應用能夠提高學生的學習興趣，99%的教師認為多媒體教學能夠提高學生的學業成績。在條件允許的前提下，自己也希望進行這樣的教學實踐。在課題研究期間，課題組成員利用課余時間對本校的教師進行了信息技術基礎知識培訓，提高了全體教師對信息技術輔助教學的認識，初步掌握了多媒體設備的應用技巧，學會了制作簡單的課件。現在，約有70%的教師能夠應用信息技術并進行組織教學。課題組成員中，周瑞強老師的論文《淺談家長對初中生學數學的輔導》被河南省教育廳評為二等獎，論文《淺談如何在數學課堂創設情境》榮獲全國素質教育教研成果一等獎，《淺談數學教學與信息技術的整合》在全國發行的CN刊物《試題與研究》上發表；張春蘭老師輔導的學生張佳佳在河南省課中小學生課改論文大賽中獲得一等獎，張老師獲得優秀輔導獎；蔡紅波老師獲市級優質課二等獎,所輔導的學生馬宇在河南省基礎教育教研室組織的中小學生課改論文比賽中獲得二獎，本人獲

得優秀輔導教師獎。這些都是我們課題組成員學習、實驗、成長的軌跡。

（二）學校方面

隨著我們課題研究的進一步深入，學校的現代化建設也隨之得以發展。學校于2012年8月份成立了校園網，全面更新了多媒體教室和一類電教設備，為本校教學資源共享打下了堅實的物質設備基礎。

五、今后的研究設想

針對信息技術在教學中的應用中不斷出現的新問題，我們會在今后的課題實驗中加以探究。我們認為多媒體輔助教學的成功標志是：有利于學生的主動參與；有利于揭示教學內容的本質；有利于課堂教學內容的高效性；有利于學生思維和技能的訓練與提高；有利于認知結構的優化。我們期盼各級領導、專家對我們的課題給予更多的關心與指導。總之，在新的教育形式下，面對當前的信息社會，作為我們教師——課程改革的主要實施者，應該用新的教育理念，大膽進行課堂教學改革，充分發揮現代信息技術，尤其是計算機和網絡技術的潛力，為推動教育新課程改革不懈努力。

參考文獻：

1、祝智庭，北京師范大學出版社，《教育技術培訓教程》2007年6月。

2、齊建華，大象出版社，《現代數學教育》，2001年3月。

3、張仁賢，天津教育出版社《現代教育技術在教學法中的運用策略與實踐》，2008年6月。

第三篇：多媒體教學在高中數學教學中的應用研究

多媒體教學在高中數學教學中的應用研究

高中數學教學是高中教學的重點內容，數學在高考中所占分數比例較大。如何提高學生的數學成績，是數學老師與學生共同關注的問題。很多學生在數學學習中感到知識內容比較抽象，空間想象思維不足，影響了數學學習。就多媒體教學在高中數學中的應用進行分析，希望為高中數學教學方法的改革，提供一些參考。

多媒體教學高中數學應用改革隨著高中教學改革的進行，越來越多的學校將多媒體教學引入到了教學中，取得了顯著的教學效果。多媒體教學方法的使用很好的彌補了傳統教學方法的缺陷，在高中數學教學中引用多媒體教學可以將比較抽象的知識通過多媒體形象的展現在學生面前，將一些不容易理解的內容，通過多媒體教學生動的演示出來，多媒體教學還可以調動學生的學習興趣，降低學生對數學學習的抵觸情緒，提高學生的數學學習成績，多媒體教學在數學教學中的使用是值得深入研究的。

一、多媒體教學的重要性

21世紀是知識經濟的時代，隨著網絡信息技術的快速發展，以多媒體網絡技術為核心的信息技術對教育教學產生了深遠的影響，不僅促進了傳統教學方法的變革，更重要的是對傳統的教學理念、教學思想、教學內容與教學模式的改革都起到了推動的作用。多媒體教學將會對基礎教學產生深遠的影響，將會改變傳統的教學模式，為基礎教學方法的完善提供支持，多媒體教學是21世紀教學發展的重要創新，是符合時代發潮流與教學發展規律的。

二、多媒體教學在高中數學教學中的優勢

1.通過教學情境的改變，提高學生的學習興趣

傳統的數學教學模式是一根粉筆、一面黑板、一本教材的形式，學生對這種傳統的教學方法缺少興趣，教學效果不理想。在高中數學教學中，可以發揮多媒體教學的優勢，運用強大的圖形處理功能與動畫、聲音結合的功能為學生創造一個全新的教學環境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，使學生的學習變得簡單輕松，激發學生的學習興趣，調動學生的數學求知欲。通過電子屏幕教學，吸引學生的注意力，多媒體教學的互動性，快速靈活性，將大幅度提高高中數學教學的有效性。

2.將抽象的數學問題直觀化

多媒體教學另一個好處，就是可以將高中抽象的數學概念、數學圖形由抽象變得直觀化，通過多媒體動態的演示，使學生明白數學知識內容發展的全過程，這對學生培養數學的邏輯思維有著較好的效果。比如，在進行高中立體幾何教學時，可以通過多媒體教學，將比較抽象的多維空間，立體形式形象的展現在學生面前，幫助學生樹立立體的思維模式。

3.提高課堂教學的效率

多媒體教學，可以大幅度提高數學教學的課堂效率。傳統的黑板式教學，將大量的有效時間都浪費在了板書的書寫上面，一節課學習到的知識有限。而數學教學有著大量的信息，在有限的教學時間內很難完成。多媒體教學就可以很好的解決這個問題，多媒體教學可以容納大量的數學信息，課件的演示快速而簡練，使學生在有限的時間里學習到更多的內容，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，可以注意學生的反饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程。另外，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊、豁然醒悟，真正成為學習的主體，快速提高數學成績。

三、多媒體教學在高中數學教學中的應用

1.提高教師的多媒體應用能力

教師在多媒體教學中起著重要的作用，多媒體教學實施的成功與否，教師起著重要的作用。首先，教師要解放思想，提高對多媒體教學的認識，消除對多媒體教學的抵觸情緒。其次，加強對數學教師進行多媒體教學的培訓，教師要學習多媒體課件的制作，多媒體課件的選材，多媒體課件的講解。最后，加強多媒體課件在數學教學中的靈活運用，只有教師掌握了多媒體課件的應用，才能在數學教學中很好的采用多媒體教學，提高數學課堂的教學效率。

2.加強多媒體教學與傳統教學方法的結合

多媒體教學要與傳統的教學方法相結合，多媒體教學的使用是對傳統教學的完善與補充，并不是對傳統教學的否定。很多教師認為，多媒體教學是萬能的，在教學中不管教學內容是否適合采用多媒體教學，都采用多媒體教學，幾乎很少采用傳統的板書教學。多媒體教學的過分應用，也不利于教師與學生的交流，靜態的交流會導致課堂缺少情感，抑制創造性思維的產生。因此，一定要將傳統的教學方法與多媒體教學結合起來應用。

3.課件的制作要科學合理

多媒體教學中課件的制作也是非常重要的，教師課件的制作，一方面，要突出教學的重點，使學生容易對知識點的掌握；另一方面，也要注意實用性，盡量避免為了教學效果，過多的使用圖片、聲音、動漫等進行教學。課件的制作一定要科學合理，既要體現出趣味性，又要體現出實效性。

四、小結

多媒體教學是數學教學方法的一次革新，是一種新型的教學手段，多媒體教學是對傳統教學的完善，而不是對傳統教學的完全取代，多媒體教學不可能解決數學教學中的一切問題，多媒體教學的使用要有的放矢，不能違背教學規律，在實踐教學中要加強對多媒體教學的研究，不斷完善多媒體教學，一定會促進高中數學教學的改革，提高學生的數學成績。

參考文獻：

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第四篇：信息技術在生物教學中的應用研究

摘 要：在初中生物教學中運用動畫投影、幻燈、掛圖、錄音等多媒體教學技術，可以增加生物課堂的樂趣，使課堂充滿活力，有利于充分調動學生的參與性和積極性，而且還能夠有效地化解教學難點，寓教于樂，于無形中豐富學生的生物知識。文章從多角度論述了多媒體信息技術在生物教學中的應用優勢和特點。

關鍵詞：多媒體；信息技術；初中生物；課堂教學

中圖分類號：g633.91；g434 文獻標志碼：a 文章編號：1008-3561（2016）18-0075-01

在初中生物教學中，運用多媒體技術進行生物教學，有效地引起了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，使學生對學習產生濃厚的興趣，并在輕松愉快的環境中動腦、動手接受知識，進而促使學生對生物知識的理解和接受能力有所提高。在實際教學中，教師要根據生物學科的自身特點，量身定做適合于該學科的教學方法，才能發揮多媒體信息技術的作用，實現理想的教學效果。

一、利用信息技術，可以突出教學重點，突破教學難點

生物課程教學的難點在于有很多內容都比較抽象難懂，而中學生的生長發育特點又決定了其理解能力有限，對于一些教學難點并不能在短時間內加以透徹理解，多媒體信息技術的運用則從一定程度上解決了這一問題。利用多媒體手段可以將生物知識的重點和難點較為形象地展示在學生面前，讓學生從感性上獲取生物知識，并加深對知識的理解層次，使教學難點問題迎刃而解。例如，在講授“血液循環”這一課時，心臟結構和血液循環的過程是重點和難點，學生在理解上面會有困難。因此，教師在開展教學前，要盡量多搜集相關的教學資料，并將難點部分用多媒體的方式進行演示。對于循環過程及血液成分的變化，可以使用flash動畫課件演示，用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血，再將整個循環過程進行動態顯示。在此過程中，教師要在適當的時機插入內容講解，以幫助學生理清思路，獲得較好的課堂教學效果。

二、利用信息技術，可以將抽象知識形象化

在生物教學過程中，采用多媒體技術進行教學能夠把文字、聲音、圖片、動畫等信息資料進行整合，通過給學生提供實物圖像、運動過程，重復、慢放等特技手段來使抽象的教學內容更加直觀化、形象化，進而將知識較為生動地展現在學生面前。在多媒體教學環境下，學生的視覺、聽覺等多個感官同時受到刺激，比起傳統的單一刺激模式更能夠調動學生的學習興趣，使學生對生物學習產生探究的欲望。例如，在講解“神經調節的基本方式”這一內容時，教師可以利用多媒體技術模擬演示興奮在神經中的傳導過程。通過形象的畫面展示，對學生多種感官產生刺激，學生參與課堂學習的積極性也會大大提升。這時，只要教師稍微加以引導，學生就能夠較為輕松地掌握新的知識，而且對新知識的理解和記憶也更加扎實。

三、利用信息技術，可以突破時空的限制

生物知識和人們的生活有著密切的聯系，教師在進行生物教學時應該不僅限于對課本知識的傳輸，還要根據課本上的教學內容對生物知識進行開發和拓展。在生物教學中常常有因受時空限制而無法觀察到的動植物或現象，遇到這種情況時，教師就可以運用多媒體技術進行教學，突破時空的局限，把各種生物及現象通過多媒體展示搬到課堂上，通過呈現各種生動、形象的畫面，來彌補實際教學中的缺陷，既豐富了學生的知識結構，開拓了學生的視野，又能夠為教師的教學增添素材，提高教師的教學水準。例如，在學習“生物對環境的適應”這一部分的教學內容時，教師可以利用信息技術將遼闊的海洋、常年冰雪覆蓋的雪山、廣闊的森林、茫茫的草原、干燥炎熱的大沙漠等景觀形象直觀地展示在學生面前，這樣有利于學生清楚、形象地了解不同的自然環境狀態，打破教學空間的限制，為后續的學習奠定基礎。

四、利用信息技術，可以化微觀為宏觀，突破觀察范圍的限制

多媒體信息技術的運用，不僅能夠降低學習難度，而且還有助于突破觀察范圍的限制，彌補傳統教學的不足。自然界中大多數生物的生理活動過程都是在微觀連續的狀態下進行的，其變化過程通常比較細微和迅速，常規教學無法直觀地、科學地將其展示出來，而信息技術則能有效地解決這一問題。運用信息技術技術教學可以化微觀為宏觀，將微觀的變化通過宏觀的方式進行再現，消除了學生抽象思維、邏輯思維等方面的障礙，同時也使學生產生耳目一新的感覺，進而激發學生的學習興趣，使教學難點的講解變得較為容易。如在學習病毒的相關知識時，由于病毒個體非常小，學生只有在電子顯微鏡下才能看見。因此，教師可以利用多媒體設備播放一段由超微攝影技術記錄的病毒的錄像，化微觀為宏觀，使學生在歡快的氣氛中學到知識。

五、結束語

總之，現代信息技術的應用為課堂教學注入了新的生機和活力。其不僅能創設出逼真的教學環境，使問題以最快的速度和最靈活的方法得以解決，而且使生物課堂充滿了樂趣，帶動了課堂氣氛。更為重要的是，使用該種教學方法可以大幅度提高學生學習生物課的興趣，開闊學生的視野，為培養學生的發散思維和創新思維打下基礎。

第五篇：新課改背景下高中數學信息技術教學應用研究

新課改背景下高中數學信息技術教學應用研究

摘要：新課改背景下，教育信息化已經成為教育事業發展的重要舉措之一，信息技術與學科相整合也是新課改的主要特征之一。在高中數學教學中有效應用信息技術是教育發展的必然趨勢，也是全面推進素質教育的重要突破口之一。信息技術在教學中的應用能夠讓教師樂教、學生樂學。本文主要探討信息技術在高中數學教學中的應用。

關鍵詞：高中數學；信息技術；應用

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0257-01

1.信息技術在高中數學教學中應用的優勢

1.1信息技術能夠將以往難以在課堂上呈現的教學內容呈現出來。首先，利用信息技術能夠將靜態、平面的知識以動態、立體的形式展現出來。高中階段，三角函數可以說是比較抽象的內容了，特別是三角函數的圖像，在學習三角函數這一塊內容時，教師教得費勁，學生學得也費勁。利用信息技術制作三角函數的圖像，不僅可以向學生展示圖像的周期變換、振幅變換、相位變換，還可以向學生展示圖像變化的動態過程。其次，信息技術能夠將抽象的知識具體形象化。定積分方法和極限思想是學生學習的難點，也是很抽象的內容，在學習曲邊梯形的面積時，教師可以利用信息技術讓學生觀察隨著參數n的變化矩形面積的變化。最后，信息技術能夠多角度呈現教學內容，這主要體現在立體幾何的學習上，普通的立體幾何模型職能讓學生觀察表面，信息技術的利用可以讓教師向學生更直觀地展示立體幾何的內部關系以及點線面之間的關系。

1.2信息技術在高中數學教學中的應用能夠提高教學效率。多媒體技術在高總數學教學中的引入能夠極大得激發學生的學習興趣，讓教師在更加直觀地展示知識的同時創設教學情境，讓學生保持很高的學習興趣，進而提高學習效率。另外，高中階段教師在黑板上為學生講述典型案例是很正常的，這就需要教師抄寫例題，既費時間，學生也在教師抄寫例題時還容易跑神。信息技術在數學教學中的應用，可以讓教師利用powerpoint或者幾何畫板展示例題，既吸引了學生的學習興趣，又擴大了課堂容量，進而提高教學效率。

1.3信息技術的利用使得高中數學課堂實現了新概念、新數學。高中數學的思維性更強，難度也更大，需要學生多動腦思考、多動手操作，因為高中數學的很多公式都需要自己驗證的。信息技術在高中數學教學中的應用，使得數學實驗走進了課堂，學生可以通過操作多媒體來體驗并驗證公式定理的發現。比如在概率這一節內容的學習中，教師和學生就可以通過操作多媒體開展一個探究活動。

2.影響信息技術在高中數學教學中的應用的因素

2.1學科特點和技術的限制。數學這門學科屬于邏輯科學，對數學的認知是一個有具體到抽象再到具體的過程，如果教師在數學教學過程中以為追求形象、具體，忽略了學生的認知規律，這將不利于學生數學思維的發展。而且高中數學的邏輯性比較強，對學生的邏輯思維的要求也比較高，課時較少、學習內容比較多，在課堂上利用信息技術會較為費時。除此之外，信息技術本身也是比較復雜的，在數學教學中應用信息技術會涉及到很多符號、公式，在制作課件時，教師自己輸入公式比較費時。

2.2教師因素。教師是影響信息技術在高中數學教學中的應用最為明顯的因素，因為數學教學中如何利用信息技術、使不使用信息技術則取決于教師，此外，在數學教學過程中，教師的態度、理論水平等等無一不在影響著信息技術在數學教學中的應用。

2.3學生因素。教師和學生是教學中的主體，兩者之間既息息相關又相互制約。在信息化的數學教學中，學生對教師的信息技術水平提出了一定的要求，這就需要教師時刻學習，以不斷提高自身的信息技術水平。另一方面，學生的信息修養也在一定程度上制約著高中數學信息技術化的進程。如果學生自身不加強自己的信息素養，光靠教師在課堂上教的一點東西，這是遠遠不夠的，學生信息素養的缺失，會導致教師的教學無法進行，進而影響到學生的學習。

2.4學校、社會等外界因素。社會經濟是信息技術與高中數學課堂想整合的現實基礎，不同地區使用的教材版本不同，對教師如何使用信息技術也有一定的影響。學校又是信息技術與高中數學課堂相整合的場地，所以，信息技術在高中數學教學中的應用離不開社會和學校的大力支持。

3.促進高中數學信息技術教學的建議

3.1關注教師自身的發展。信息技術與高中數學的整合需要教師不斷學習信息技術知識和新型的高中數學教學方法，已提高自身的信息素養和信息技術水平以及數學教學的理論知識，便于將信息技術與高中數學更好地整合，讓學生更快、更容易理解知識、掌握知識，進而應用知識。

3.2學校促進教師的發展。教師在進行自我提升的同時，還需要學校為他們提供一個學習的平臺和更好地學習機會。學校不僅要為教師創造學習如何更好地將信息技術和高中數學相整合的方法，還要給教師提供一個相互競爭的平臺，比如可以開展“信息技術與數學”相關的知識競賽和以PPT等信息技術為依托的數學教學競賽，以此提升教師的教學興趣，激發教師的學習熱情，讓教師在和諧競爭中相互學習、共同成長。

3.3學校、社會要為信息技術在高中數學教學中的應用搭建一個廣闊的平臺。將信息技術應用于高中數學教學中去，不僅需要社會的大力支持，還需要學校本身的支持，有穩固的社會經濟和政策以及學校雙方的支持能夠讓信息技術更好地融于高中數學教學，讓其更好地為高中數學服務，讓教師樂教、易教，學生樂學。

4.結束語

信息技術與高中數學相整合，既是新課程改革的要求，也是教育發展到一定程度的要求。高中數學本身的難度就比較大，加上其本身很強的邏輯性，讓學生學習起來比較困難，更別說理解和掌握了。動態、具象的信息技術在高中數學教學中的應用能夠讓原本抽象的數學知識變得形象、具體化，讓學生更加容易學習復雜的高中數學知識，學生更加理解、掌握。信息技術在高中數學教學中的應用受到數學學科本身、信息技術、教師和學生以及社會和學校等多方面的因素的影響，所以，高中數學教師再將信息技術應用于數學教學的時候需要考慮這些方面的因素，加強自身的信息技術素養和數學理論水平以及信息技術的應用能力。

參考文獻：

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