第一篇：信息技術在高中數學教學中的利與弊

信息技術在高中數學教學中的利與弊

中衛市第一中學（755000）俞清華 電話：*** 2014年9月28日

信息技術在高中數學教學中的利與弊

中衛市第一中學 俞清華

二十一世紀的二個重要特征：“計算機無處不在”、“數學無處不在”。

前教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。利用信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，及多媒體技術能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，將信息技術與數學課程進行有機整合，將信息技術與數學課的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率。信息技術為數學教學的順利實施提供形象的教學手段，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教學的單調模式，使學生的樂學落到實處。是教師優化數學課堂教學提供了不可多得的工具。我們只有充分發揮其優勢，走出誤區，才能將傳統的教學手段和先進的電子白板輔助教學有機結合，才能為打造高效、務實的數學課堂，達到事半功倍的目的。為此，根據本人多年的數學教學與實踐經驗，談談信息技術在高中學數學教學中的運用。

一、信息技術運用在數學教學中的優勢

所謂“課程整合”，并不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的高中數學教學手段疊加，而是通過信息技術的介入，達到高中數學教學各要素的豐富和諧，使信息技術融入到教學過程之中，通過改變教與學的方式、改變信息資源與傳播渠道等實現高中數學教學的突破與發展。

1、借助計算機進行課堂教學演示，突破教學重點、難點，從而降低教學難度，促進教師改變教育觀念，實現職能轉變。信息技術將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向學生提供豐富的感性材料，使內容形象化，增強其表現力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發學習動機。現代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，運用電子白板教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。

數字化教學對教師提出了新的挑戰，教師的職能發生了深刻變化，由傳統教育的“傳道授業解惑”轉化為學生學習活動的組織者與協調者、數字化學習的引導者。教師要改變教育觀念，自覺順應信息時代的需要，善于學習，勤于研究，勇于創新，不斷提高自身素質。一方面，教師應沖出“以書本知識為本”的舊觀念的束縛，深刻認識21世紀信息技術教育對傳統教育帶來的巨大沖擊與挑戰，樹立“以學生發展為本”的教育新思想，積極學習新課改理論，樹立正確的學習觀、教學觀、課程觀。另一方面，教師要不斷充實自己，不斷提高自己的信息素養，掌握必要的計算機、網絡操作知識和課件制作技術；要練就一雙慧眼，能對網上信息進行選擇和判斷，以最快的速度搜羅到自己需要的資料，要學會借鑒網上的名師教案、課件或科研成果，實現網上協同備課。

2、適度運用多媒體能激發學生學習興趣，引導他們積極思維。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。而多媒體教學可以利用計算機技術集文字、圖形、動畫、音頻、視頻、投影等媒體技術，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，使表現的內容更充實，更具有吸引力。因此在展示問題時，適度運用多媒體，或把重點、難點的內容設置成醒目的顏色，或讓“固定的”幾何圖形運動起來，提供豐富的感知信息，可以刺激學生的視覺和聽覺，激起他們的學習興趣，促進他們積極思考。如教學《圓柱、圓錐、圓臺及它們的側面積》一章時，可用《幾何畫板》制作分別以矩形的一邊、直角三角形的直角邊、直角梯形垂直于底邊的腰所在的直線為旋轉軸，其余各邊旋轉一周的動態過程，讓學生觀察這一過程以及這樣旋轉一周而成的面所圍成的幾何體，從中抽象出圓柱、圓錐、圓臺的本質屬性，形成概念。還可利用《幾何畫板》將幾何體的切割、移動、重疊、翻轉等形象生動地展示給學生，并輔之以必要的解說，幫助學生形成立體空間感。通過動畫模擬，解除了傳統教學中學生憑空想象、難以理解之苦，他們積極思維，尋找圖形中的內在聯系和進行公式推導的能力大為加強。

3、恰當利用信息技術可以再現知識的發現過程，培養學生的創新精神。高中數學教學中要培養學生的創新精神，有效的途徑之一就是再現高中數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。如：在教學《正弦定理》時，運用幾何畫板軟件在電腦上現場畫出一個三角形，請學生用鼠標拖動三角形任意一個端點，自己觀察和發現：無論三角形的位置（橫放、豎放、斜放）、形狀（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形）和大小怎么變，讓學生觀察

abc，對同一個三角形是sinAsinBsinC不變的。最后自己得出正弦定理。這樣的教學由于是學生自己實驗、觀察得出的結論，學生對該定理的理解和掌握比傳統教學要深刻得多。

4、利用信息技術可以科學引導學生自主探究，實現知識的構建和重組。數字化教學主張把學習的主動權交給學生，讓學生在自主探究中實現知識建構。教學中，我們要鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，盡可能多地給予學生自主探究的時間和空間，徹底改變過去那種灌輸注入式的教學模式。必須改變只著眼于學生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質量的高低，而忽視使學生從高中數學知識的內存聯系上把握高中數學知識結構的現狀。在教學時，充分發揮信息技術的優勢，可用來展示知識脈絡，能有效地幫助學生構建高中數學知識結構。例如，在立體圖形體積計算的總復習時，我們可以根據各種立體圖形體積計算公式間的內在聯系，設計了一個課件來表現立體圖形的體積計算的推導過程和它們之間的關系。長方體的體積公式是用實現的方法推導出來的；正方體又可以看作是長方體的一種特例，它的體積公式不難得出；圓柱體的體積公式是將圓柱體轉化為一個近似的長方體而推導出來的；圓錐體的體積的計算公式又是以圓柱體的體積公式為基礎而推導出來的。課件的形式顯示了教材中的立體幾何知識結構和知識之間的內在聯系。在這里，運用信息技術給學生提供了一個脈絡清楚的知識結構。教師在教學時利用語言把知識之間的聯系及規律表達出來，同時，教師要注意調節、完善學生的思維。從而展現教材中的高中數學知識結構的轉移，即實現了學生的認知結構的構建和重組。

5、借助信息技術挖掘網絡資源，擴大師生的信息面，提高學習的質量和效果。

網絡的廣泛使用促使教學內容不再局限于書本知識。實踐證明，引導學生借助網絡收集實際生活中的高中數學問題并進行研究，是學生最感興趣的高中數學學習方式。如在教學《統計表與統計圖》時，引導學生上網收集近五年、十三年來的國民生產總值，繪制統計表與統計圖，學生不僅學到了統計表與統計圖的繪制方法，而且形象直觀地感受到改革開放取得的顯著成就，體會到高中數學來自社會生產與生活、服務于社會生產與生活的道理。

二、電子白板輔助數學教學的誤區

1、以“電子板書”代替“黑板板書”。有的數學課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其它教學手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”這些只是簡單應用了電子白板的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統的教學手段講得清清楚楚的知識點。如集合，教師就沒有必要浪費大量的時間制作課件，采用電子白板輔助教學。從學生身體健康角度講，過多過濫的電子板書，有損學生的視力，容易產生眼睛疲勞，反而影響學習效率，降低學習興趣，減弱學習動機。

2、評價機制的誤導。許多教師認為：采用電子白板輔助教學就是現代化教學，就是一堂好課。為展示現代化教學手段而使用電子白板。為了“公開課”、“評比課”而使用電子白板的現象還普遍存在。電子白板輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用電子白板輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。任何一種現代化的教學手段，只是教師開展數學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。而電子白板所具有的功能加強大的計算和信息處理功能、直觀化。甚至動態效果，也是傳統手段無法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應二者優勢互補。在信息技術高速發展的今天，我們應使學生成為有信息素養的人，電子白板輔助教學是提倡的，用它來解決傳統教學手段所不能解決問題，或難以實現的問題，似乎更有價值。

3、電子白板創設的“高效”與學生思維“慢”的關系。電子白板輔助數學教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書“代表“黑板板書”，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示結果了。或者當學生正在解題過程中，屏幕上巳經顯示出標準答案了。這樣學生就會放棄解題思路、步驟、結果，學生會放棄自己的思考，如果是這樣就不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好電子白板速度“快”與學生學習“慢”的關系。

4、應處理好輔助教學與教學主陣地的關系。有的電子白板輔助數學教學的課件以電子白板的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學過程的組織者和指導者的作用。電子白板并不利于學生的筆頭及口頭表達與相互交流，而這些利用傳統教學的的紙和黑板倒更方便。師生之間的情感交流是必需的，教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑，一個簡單的手勢，哪怕僅是一個簡單的動作有時在提高教學效果中都起著重要的作用。教師的啟發、誘導有利于學生創造性的思維的培養。

總之，信息技術環境下的高中數學教學是指在高中數學課程過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和高中數學課程內容有機結合，共同完成高中數學課程教學任務的一種新型的高中數學教學方式。利用信息技術可以提示高中數學知識形成的來龍去脈，而且表述的方式很靈活，可以用文字、圖形、動畫、圖表等多種方式多元呈現，極大提高了教學效果與效率。我們應該加強信息技術與高中數學整合的研究，探索出一種全新的教學模式，使信息技術讓高中數學課堂“活”起來，把高中數學知識“用”起來，讓學生腦子“動”起來！在數學教學中我們只有合理的應用電子白板，充分發揮其優勢，走出誤區，才能為打造高效、務實的數學課堂，達到事半功倍的目的。

第二篇：信息技術在高中數學教學中的應用

信息技術在高中數學教學中的應用

東港市第一中學

王文峰 ***

信息技術在高中數學教學中的應用

數學是探究數量關系和空間模式的科學。現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。數學與信息技術的相互促進與緊密結合，不僅形成了作為高新技術的核心成分和工具庫的數學技術，也深刻地改變了數學的教和學的方式.，隨著信息技術的快速發展，數學的使用更加的普遍，也逐漸融合到我們日常生活的各個方面。數學是對客觀現象進行抽象性整理，并且逐漸發展成為一種科學的語言和工具，不但是自然科學和技術科學的基本內容，還是人文科學和社會科學的關鍵環節。

新課程中的高中數學老師運用現代信息技術的高中數學能更好地擴充信息通過指導學生運用信息技術開展高中數學研究性學習，培養學生獨立思考、自主學習的能力，為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會，從而培養學生的創新精神和實踐能力；激發學生的學習興趣；提高學生自主探究的能力；培養學生再創造的能力，從而有效提高學生的學習效益，提高教學質量。

在新課程教學中，把信息技術應用到高中數學教學中來已經是必然趨勢，信息技術在高中數學教學中起到了重要的作用，它有利于提高教學質量，有利于學生掌握知識。我覺得應該從以下幾點開始轉變。

一、有利于轉變學習方式，讓學生從“聽數學”轉變為“做數學”。

利用信息技術輔助教學可以激發學生的學習情趣。興趣是最好的老師，是學生積極探索某種事物的認識傾向，是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。恰當地運用多媒體手段，能創設出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為數學教學帶來一片生機，從而獲得良好的教學效果。在數學教學中，不僅有數、式的變換，更有一些“形”的變換，多媒體技術，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發他們探究學習的情趣。在這個過程中，如果能給學生創設一種積極的探索問題的情境，給學生的比較和抽象創造一種活動的空間和條件，他們就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的概念。

二、有利于激發學生的學習興趣，更好地創設問題情境。

高中階段的學生普遍認為，數學課程內容抽象，概念嚴謹又枯燥。在概念教學中，以相關知識為載體，運用電教媒體揭示概念本質，引導學生學會抽象、概括的學習方法，便于深刻理解概念。信息技術運用在教學中，能夠創設出直觀、生動、形象的感知情境，從而達到調動學生學習積極性和學習興趣的效果，有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，由此形成學習動機。現在是知識爆炸的時代，在當今這個信息化的時代，教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的。而中學數學，由于學科自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體，學生學起來容易感到枯燥無味，從而影響學習的積極性。所以，必須學會多媒體教學設計，并能在教學中熟練使用多媒體課件，不僅是在公開課、研究課中使用多媒體，更要在家常課中普遍使用，發揮信息技術的作用，提高課堂教學的效率。為此，教師就自加壓力，努力學習新的教育思想，學習課件制作技術，提高自己處理信息的能力。

三、有處于開展人機交互學習，使學生成為學習的主人。

尤其是多媒體技術應用于數學教學重點在于如何充分發揮其輔助教學的作用。近年來，廣大高中數學教師更加關注計算機認知工具的作用，尤其是校園網、因特網的廣泛普及以及幾何畫板、Excel、Flash等軟件的引入和使用，許多數學教師對信息技術與數學教學整合進行了有益的探究，并取得了一定的效果，在數學教學中，教師要注意學生思維能力的培養，引導學生在思考中善于發現問題，提出問題，解決問題，培養他們的創造精神。比如，在立體幾何教學中，當學生的空間概念較弱，但圖形比較復雜時，教師可以利用多媒體激發學生的積極性。如證明直線與平面的判定定理時，由于圖形比較復雜，學生空間想象力較差，借助模型既可以提高學生的興趣，又可以幫助學生理解定理的證明。同時，利用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達數學內容，還能充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，培養其思維能力。隨著信息技術的發展，信息技術融合到課堂生活中，已經成為必然的趨勢，尤其是在數學方面。從科學的角度來說，信息技術和數學知識的融合是現在學科教學的一大創新。這個創新是在現代教育理論的引導下，在學科課程教育教學設計和工作的過程中，使用現代的信息技術，使用先進的教學觀念、方法和模式，突破傳統的教學模式，有可能提出一些無法解決或是不能提出的問題，從而有效的提升課堂

效率，完成教訓目標，推進教育教學的全方位改革。

但是在平時的教學備課過程中，有一些弊端，教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，而龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑。每個教師只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節省了教師備課的時間.隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網絡的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間, 大量的練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式的教學。在此過程中，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，而教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。減輕了教師的負擔.因此，數學教學需要越來越多地體現出教學過程的信息化，原本作為教學輔助工具的多媒體信息技術逐步顯現出了它在數學教學中不可替代的作用，備好課，準備好課件，能起到事半功倍的效果。

現代信息技術能夠變革課堂教學的傳遞結構，擴展信息功能，增加個別化教學的能力，優化教學；但也要注意，現代信息技術也不可能解決教學中的所有問題，因此夸大其作用，試圖以此盲目代替傳統教學的做法是不現實的，在未來的教學當中，現代教育技術必將得到進一步的應用；但現代教育技術的運用不能無節制，要與常規教學相結合，要以促進教學過程的優化為重點，設計好媒體使用的強度和時機。當然，這還需要我們在今后的教學實踐中，繼續去探索和完善。

第三篇：信息技術在高中數學教學中的應用研究

信息技術在高中數學教學中的應用研究

當前，現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響．數學與信息技術的相互促進與緊密結合，不僅形成了作為高新技術的核心成分和工具庫的數學技術，也深刻地改變了數學的教和學的方式.在利用信息技術創設的數學學習環境中，操作、觀察、試驗、猜想、發現等過程變得具體而清晰，嘗試錯誤的成分減少，數學思維的目的性增強，數學推理的邏輯基礎更加穩固，數學思考更具有程序性，這就極大地增加了學生通過自主的、積極的數學思維而成功建構數學概念、解決數學問題的可能性，并使以學生發展為本的教育理念得以實現.高中數學課程提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，而整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質．利用信息技術使以往教學中難以呈現的課程內容，得以方便的呈現．使得數學思想容易表達了，數學方法容易實現了，數學

與現實的聯系更加緊密了.我校自2002年作為課題實驗學校參與課題實驗以來，以TI-92PLUS圖形計算器作為信息技術運用的主要工具，在高中數學課程教材與信息技術整合的研究方面積極進行探索研究．通過信息技術的介入，構建“多元聯系表示”的數學學習環境，幫助學生在把握數學對象不同特征的基礎上，組合不同表示法中蘊涵的信息，從而大大增加了建立數學對象不同方面聯系性并把握其本質特征的機會．并積極把接受式學習和發現式學習結合起來，形成互補，從而改變學生被動接受的局面．在學生學習基礎知識的過程中，通過信息技術的多元聯系表示，使學生從不同的角度經歷知識的發現過程．而在概念的概括形成過程、應用知識解決問題的過程中，使學生從明確知識的學習過程中意會而形成默會知識．因此我們認為圖形計算器在高中數學知識形成中的應用研究具有重大的意義．

本課題研究于2001年9月正式啟動，在昆明市成立了云南省課題實驗組，以實驗學校為基本單位開展研究．從2001年至2003年期間，學校的研究工作在馬紹文老師的積極帶動下，楊仕華、魯開紅、凹婷波、梁云虹、張宇甜老師的積極參與下，組織高一年級各班的部分對

數學有濃厚興趣的學生進行以“數學的課外活動為主要形式、進行數學實驗為主”的課題實驗活動，當時的信息技術工具主要借助學校的56臺電腦和TI-flash程序軟件進行．通過實驗，在數學實驗的形式、過程方面在昆明市、云南省形成了具有開創意義的研究成果．2004年，學校購進33臺TI－92plus圖形計算器，并成立了以王泉付校長為校課題實驗組組長、楊昆華、孔德宏、湯丹為課題組成員的實驗研究小組，課題組繼承前面研究的成果，并在信息技術與高中數學課程的整合方面進行了更深層次的探索．在研究過程中，采用了課題實驗組與實驗學校相結合，集體研究與個人研究相結合的原則，定期參加試驗區的交流與研討會議，校內每月組織一次教學計劃與實施的建立，以及教學實踐中出現的問題的研討．并積極

在教學研討中貫徹技術的學習與提高．

在研究的方法上，通過同一個老師教的一個實驗班與一個普通非實驗班進行橫向對比，使得有無信息技術支持的情況下，學生的學習方式、教學內容的處理方式的對比，數學實驗的落實程度以及對教學效果的影響等方面進行了一定的實驗和探索．采用以自然條件下的研究為主，人為控制下的研究為輔的原則．突出縱向研究與橫向研究相結合，尤其注重教學中的個案研究．我們從整個研究的過程來看經歷了以下三個階段：

在對學生的技術培訓中，我們首先對實驗班的學生的使用信息技術的狀況進行了一個調查，調查結果顯示，75％的學生能基本掌握電腦的常識與操作，這其中男生的情況遠遠好于女生．而有90％的學生在初中階段除使用科學計算器來解決數學的計算問題外，對使用其它的信息技術手段用于數學知識的學習幾乎是一個空白．針對這一情況，我們靈活采取對學生“集中培訓”與在教學過程中“適時培訓”的方法實施技術培訓．例如：對第二章“函數”的技術培訓因為學生在初中有一定的知識基礎，所以在學習之前我們用了三個課時的時間對TI－92圖形計算器的“代數系統、函數圖象作法、數據表格、數據擬合”的使用進行培訓，又用三個課時的時間對“用幾何畫板作動態函數的圖象”的技術進行培訓．而在學習第三章“數列”時，又采取當數列的基本概念講完后，學生已經對所學內容有了一個粗淺的認識，這時再對學生進行“數列作圖”等技術的培訓．通過實踐發現，在技術學習的過程中，女生的技術學習需要老師的積極關注，學生對一些和數學有關的英語詞匯能很快掌握，技術培訓中涉及到的一些內容盡管學生還沒有學到例如“數據擬合”，但并沒有影響學生對其的理解

與應用．

我們所確定的研究課題為“圖形計算器在數學知識形成過程中的研究”以及“圖形計算器在開展數學實驗中的應用研究”．前者主要通過開展研究課的方式來進行的，首先由課題組確定授課教師，通過備課及集體備課、課例展示、交流討論、授課、評議等環節組織了若干節研究課及課例展示．在日常教學及研究課的過程中都堅持把課堂中出現的一些典型的和值得反思的問題在課后認真作記錄，定期在課題組內對記錄的問題作進一步的探討，主要解決的問題是借助技術如何通過“多元聯系表示”使學生更好的認識數學的本質．而對后者，主要是以開展、組織學生課外活動的方式進行，除了帶領學生完成教材中的數學實驗、以及完成這些實驗所需的技術培訓外，主要對數學實驗進行了更符合學生認知特點的開發，即把數學實驗開發成一種與物理和化學實驗類同的模式與步驟讓學生完成，使學生在完成實驗的過程中形成一次對所學知識的拓展、思維鍛煉與對數學本質的一次再認識．

自我校成為實驗學校之一進行“高中數學課程教材與信息技術整合的研究”以來，在云南省課題組負責人白濤老師的大力幫助下，在學校領導的積極支持下，在我校課題組的諸位老師的相互配合和共同努力下，教學與科研都取得長足的進步．首先表現在通過進行課題實驗，極大地促進了學校教師隊伍的專業化成長．在課題組老師的帶動下，形成全組老師、不分老幼積極學習信息技術、更新教學觀念、認真貫徹教改精神的積極態度．教師的整體素質通過課題實驗過程的專家引領得到很大的提高．其間，課題實驗老師撰寫了20余篇論文，有10余篇發表或者獲獎，其中湯丹老師獲全國“2001－2002運用TI技術與中學數學教學改革一等獎”；孔德宏老師獲全國“2003－2004運用TI技術與中學數學教學改革一等獎”；孔德宏老師的論文“高中數學研究性課題：漂洗中的優化用水問題”，獲中國教育學

會中學數學教學專業委員會第五次全國中學數學教育論文評選（2003年）一等獎，這是云南省中學數學歷史上首次在全國獲得的一等獎；課題組成員多次在省、市、區各級培訓會上對數學教師進行展示和培訓．此外，我校實驗班的學生在教改中也表現出積極的參與態度，學生在進行課題實驗的短時間內寫出多篇運用圖形計算器學習數學的心得體會及小論文．

信息技術可以為學生創造出圖文并茂、豐富多彩、人機交互、即時反饋的學習環境.在這樣的環境中，學生對新知識的構建可以在通過自己觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，使學生的學習方式 ．外部給學生的刺激具有多樣性和綜合性，既看得見又聽得著，還可以動手操作，這有利于學生調動多種感官協同作用，對數學知識的獲取和保持具有重要意義，也是數學教學方式與學習方式轉變的具體體現.1．利用信息技術使以往教學中難以呈現的課程內容、數學思想更直觀的呈現、更容易的表

達

案例一 在函數的定義教學中，如果我們向學生提出問題：

一條線段MN上的點組成集合A（無限集），以這一線段為直徑的半圓上的點組成集合B（無限集），集合A與集合B哪個集合的元素多？

對于以上問題，80％的學生都說集合B的元素比集合A的元素多.這時老師否定了這一結論，學生馬上跟你“爭論”.（學生憑直觀，看到的是長短與大小）學生之所以會這樣，是因為他們沒有比較兩個無限集元素多少的方法（當然，中學也無需介紹這樣的方法），他們自然只有將比較兩個有限集元素多少的方法用到這里來.這時教師就指導學生自己在圖形計算器上畫出圖1圖中PR⊥MN.拖動點R，觀察半圓上的點P與R的對應關系通過這一活動，學生恍然大悟到：這里的對應法則是線段MN上的點所組成的（無限）集合A到半圓上的點所組成的（無限）集合B的映射.這也回答了剛才的問題：不能用判定兩個有限集的元素多少的方法來判定兩個無限集之間的元素多少．

2．信息技術使講授式教學與活動式教學結合，形成互補

案例二 在進行指數函數的教學中，教師可以為學生創設一個感悟知識的情景：

教師提出問題：世界人口在二十世紀的變化情況如下表：

年份（x）1930 1960 1974 1987 1999 人數（y億）30 40

60

（1）利用圖形計算器建立人口與時間變化的函數關系．

（2）分析“人口與時間變化的函數關系式”的特點，想想應如何對指數函數下定義？

對于以上問題學生馬上能利用圖形計算器的數據統計分析的功能通過描點觀察→選擇函數→計算出函數解析式→驗證合理性的過程來感悟指數函數的定義，使其在實際問題的背景下

有了更為深刻的認識．

此時教師再問：指數函數定義中為什么對參數a（a>0且a≠1）要作如此的規定．

傳統的教學方式教師只能對a取負值時的情況舉反例說明．而在運用信息技術的背景下，教師只要讓學生對函數列出其函數對應值表（如圖2），學生就首先感悟到a取負值時的“惡果”，此時學生就可以自己用反例來教育自己．而通過對函數的自動作圖，學生又自然發現在a取負值時，函數的圖象沒有規律，這又為學生學習等比數列q < 0時的性質埋下伏筆．

在信息技術支持下的數學學習活動通過學生自己“觀察”“思考”“探究”“歸納”等欄目，教師則提出恰當的、對學生數學思維有適度啟發的問題，引導學生思考和探索，經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式．

（二）在信息技術的支持下的學生學習數學的方式發生深刻的變化

1．信息技術使學生的學習活動保持高認知水平

在信息技術支持下的學習活動中，探究和猜想可以成為數學學習的核心內容，學生可以驗證自己的猜想，自己發現新命題，并在這個過程中獲得邏輯證明的思路，從而豐富自己的數學經驗，提高直覺能力和想象力，使數學的學習活動保持高認知水平．

案例三 逆映射概念的建立

在反函數的學習過程中，信息技術的整合使學生通過從“特殊現象→歸納整理→理性分析→結論得出”這一知識形成過程變得自然、流暢、深刻．下面是案例的一個片斷．

師：同學們想一想：如果f：A→B是集合A到B上的映射，那么集合B→A的映射一定存在嗎？請同學們思考一下解決這個問題的方法．

學生：有的學生在若有所思，而有三分之一的學生在用計算器操作．

師：（五分鐘后）同學們請發表意見．

學生甲：我們想利用一些具體函數作為背景來研究，具體方案是取一些特殊函數，利用圖形計算器的“blddata”功能得出它們的對應值表得到后，把函數值y的取值轉變為自變量x的值，同時把自變量x的值作為函數值y的值進行描點觀察．（如圖4－9）

師：通過這些得出的圖象的觀察，能得出什么結論？

生：發現有的映射存在逆映射，如圖4、6、7．有的則不存在，如圖5、8、9．原因正在思

考．

師：同學們分析得很好．從圖1、3、4的函數本質分析，存在逆映射的真正原因是什么？

生：（通過同學們的分組討論、發表不同意見，分歧漸漸變小，結論慢慢清晰）“一一映射一定存在逆映射”，“單調函數一定有反函數”．

曾經在這一學習過程中的難點，學生通過信息技術的幫助，使得知識的形成過程實現了真正是以學生為主體、通過自己的探索、發現、歸納而得出結論來實現的．這樣的過程理解深刻，記憶牢固，體現了知識的形成過程，收到良好的成效．

2．信息技術使理性思維更好的貫穿到學習活動中

案例四 在進行函數的應用舉例的教學中，對于“身高與體重的關系”的例題在人教社“信息技術整合本”及“現行本”教材中都有，而傳統的教學由于手段的制約只能用待定系數法取題中所給的12組數據中的第二組和倒數第二組數據來計算身高與體重的函數解析式，對于如果用其它的兩組數據會發生什么情況，是否可以用全部或多組數據進行求解，是不能給學生講清楚的．而在信息技術的支持下，解決這一例題的過程完全由學生通過自己的探究就可以圓滿完成．但在實際教學中，學生對于身高與體重的函數解析式的合理性驗證往往停留在一種很粗糙的狀態中（如圖10），這就是用眼睛觀察身高與體重的對應值點與所求函數

解析式圖象的靠近程度，而教師在這種情況下所應該做的就是及時向學生提出：“函數解析式的合理性是否可以通過數據來說明？”這時的教學活動片斷如下：

學生活動：用身高與體重函數解析式通過計算器計算身高的函數值，據此發現實際數據與計

算數據的絕對誤差．（如圖11）

教師活動：積極肯定學生對這一數學模型的評價理念的轉變．又適時向學生提出：“現在誤差值有了，如何說明現在用全部數據得到的函數模型與選取兩組、三組、等等數據值得到的函數解析式相比較下的優劣呢？

學生活動：用計算器分別選取各自認為的數據進行計算、然后進行誤差分析、通過數據的比較來說明問題．如圖12－13是分別選取兩組、五組數據時的誤差分析情況．

在上述的教學片斷中發現，學生通過信息技術的運用，很好的解決了用數學模型的解還原說明實際問題的解的過程，以及用數字理性的解決數學模型的合理性驗證問題，充分體現信息

技術支持下的高水平學習過程．

3．信息技術把接受式學習和發現式學習結合起來，形成互補，從而改變學生被動接受的局

面

案例五 函數圖象的變換過程一定要落實到函數圖象上點的坐標變化上

提出問題： 你能解決函數與的圖象關系嗎？（信息技術整合本高一（上）2.7例題）

在解決這一問題的過程中，學生的探究活動分為三個層次，體現出不同的思維層次與認知水

平．

學生活動一：分別畫出函數與的圖象進行觀察，而效果卻是采用這種方法去探究的大部分學生看著得到的圖象覺得很茫然，不明所以．（如圖14）主要原因是在圖象靠近漸近線的部

分學生看不到有平移的現象．

學生活動二：運用圖形計算器的“blddata”功能收集函數的x與y的值，這時在數據表格中有的學生將x的所有值都加上2，也有的學生減去2（如圖15），然后用“x+2”或“x－2”的值與y的值分別得到其散點圖，這時經過與函數的實際圖象（如圖16）進行對比后學

生終于發現圖象的變化規律．

這時教師又提出問題：為什么將圖象上的所有點的橫坐標都減去2，而縱坐標不變得到的圖象會是的圖象呢？學生經過集體討論后，圖象平移的本質漸漸清晰起來，從而完成了對知識的構建．

學生活動三：利用幾何畫板對上述過程所形成的結論進行驗證，如圖17．

（三）信息技術為學生進行數學實驗教學插上“翅膀”

在中學數學課堂教學中，盡管數學實驗教學早已有人提出，過去，基于技術條件和課堂條件難于實現，傳統的黑板粉筆教學方式，直到現在仍然占領著主流地位．現在，信息技術的迅猛發展為數學實驗教學的開展創造了最為有利的基礎．

在課題實驗中，我們對數學實驗這個全新的欄目積極引導學生進行嘗試，并在實驗的過程、操作和效果上進行探索、總結．得出的初步結論如下：

數學實驗過程一般地可分為六個階段：

1．課前預習：實驗前派發實驗報告表，要求學生事前了解實驗目的和預習實驗所需的必備

知識．

2．實驗設計：學生針對問題，設計并實施一定的實驗步驟，清晰地表達問題、體驗問題和

理解問題．

3．觀察、分析與思考：學生觀察實驗過程、分析實驗結果和思考問題的結果．

4．發現或猜想：抽象、概括形成概念或提出假設、猜想．

5．適當性檢驗：在新的情境中檢驗所形成的觀念或猜想的適當性和普遍性．

6．完成實驗報告表 ．

案例六 怎樣燒開水最快最省煤氣

1．實驗目的：建立煤氣流量和燒開一壺水所需的時間及用氣量之間的函數關系，進而解決

怎樣燒開水最快最省煤氣的問題．

2．實驗過程：

（1）在家庭使用的電子打火煤氣灶，發現當關著煤氣的時候，煤氣旋鈕（以下簡稱旋鈕）的位置為豎置方向，我們把這個位置定為0°，煤氣開到最大時，位置為90°（以0°位置作起始邊，旋鈕和起始邊的夾角）．我們在0-90°中間平均分成五等份，代表不同的煤氣流量，它們分別是18°，36°，54°，72°，90°，如圖18．

（2）記錄數據：在這5個位置上，分別以燒開一壺水為標準，記錄所需的時間和所用的煤

氣量．（表1）

（3）處理數據：根據旋鈕位置，以及煤開一壺水所需時間（用S表示）、所用煤氣量（用V表示），我們可以算出不同旋鈕位置所代表的煤氣流量（用L表示）．結果如下：L=V/S．（表

2）

將表2的數據輸入圖形計算器，應用圖形計算器的數據擬合功能可以得到時間及用氣量之間的函數關系式，然后應用圖形計算器的求函數最值的功能可以得到結果．

四、需要進一步研究的問題

（一）信息技術在課堂上的使用無疑可以大大提高學生的探究和發現的能力．但當前的考試仍然以筆試為主，信息技術在考試中的應用也沒有得到應有的體現，．這就需要我們研究如何改革考試制度和考試方法，研究考試如何考察學生的探究和發現能力，或者可以讓圖形計算器進考場，發揮它的考試功能，這一問題還有待于進一步解決．

（二）如何在基礎知識與基本技能切實理解、熟練掌握與充分發揮現代信息技術的威力之間，找到一個最佳的結合點，控制最適當的平衡度．我們在數學科學的一個重要特點是它嚴格的推量和證明．而信息技術所能解決的實驗和測量總存在誤差，因而實驗決不能代替邏輯證明，但是邏輯證明的方法可以由實驗發現．數學實驗只能提出一些猜想或假設，演設能力的訓練、邏輯推理能力的訓練以及邏輯證明程序和方法的學習，還需通過實驗以外的課堂教學進行．數學實驗教學只是數學教學的一個重要方式，決不要以實驗教學代替演譯、推理、證明

和練習的教學．

（三）信息技術為學生進行數學實驗插上“翅膀”，信息技術整合本教材中提供的諸多數學實驗實質上體現了數學研究中具體與抽象的辨證關系，與其它學科如物理、化學、生物的實驗一樣，學生實驗前需要預習，實驗后要完成實驗報告．教材中的數學實驗能否也專門提供給學生一本數學實驗手冊，為使學生完整的經歷數學實驗的過程創造更為有利的條件．對于若干典型課例，我們在上課前把實驗報告單發給學生，讓學生以報告單上的問題為線索，自主地進行探究實驗，并與同學交流，最后教師再進行歸納和總結，收到了較好的效果．

第四篇：信息技術在高中數學教學中的應用（范文）

信息技術在高中數學教學中的應用

多媒體技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。“大力推進多媒體技術在教學過程中的普遍應用，促進多媒體技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”是我國基礎教育課程改革的基本要求。

教師運用現代多媒體技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把多媒體技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體技術融于教學課堂，利用多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。

二、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生進行探索和發現

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。現代多媒體技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。多媒體技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

三、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生獲取技能和經驗

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性

四、、將信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的工作量

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料,大大節省了教師備課的時間.隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間,大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔。因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體技術的功能就體現出來了。

五、將信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能

遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間,各地各級的優秀教師云集在這個空間中,他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學支援。通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

六、將信息技術融入于教學課堂的反思

時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。

第五篇：信息技術在英語教學中的利與弊專題

信息技術在英語教學中的利與弊

【摘要】隨著教育事業的日新月異，課程改革的逐步深入，僅靠傳統的教學模式已無法滿足英語教學的需要，這時一種新型的教學技術——多媒體的出現正好彌補了這一不足。運用多媒體輔助教學已經越來越引起人們的重視。在我國目前的英語課堂中，多媒體的應用無疑為學生創造了最佳的外語學習環境，更能激發學生學習興趣，優化課堂教學，培養學生交際能力，從而促進學生綜合能力的提高。值得注意的是，多媒體信息技術教學雖然有許多傳統教學手段所不具備的優點，但是在初中英語教學中，如何應用多媒體信息技術教學還存在許多有待解決的問題。

【關鍵詞】多媒體 英語教學 利與弊

一、多媒體教學模式的優點

1.有利于提高學生學習英語的興趣，啟發學生的英語思維能力。

學生的學習興趣對鼓舞鞏固他們的學習動機，激發學習積極性起著決定作用。傳統課堂模式是“粉筆加黑板，課本加筆記本”。學生毫無興趣。多媒體輔助教學為我們提供了一個有效的教學方法，為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的，枯燥的學習內容轉化成有形的，可知的，可視的，可聽的動感內容。英語多媒體教學真正使學生做到想學，樂學，善學。電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，能創造豐富多彩的語境，使課堂教學情化、交際化，引導學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習，使學生的各方面綜合能力得到訓練。同時，由于電教媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，適應了中學生的年齡和心理特征，滿足了他們旺盛的求知欲和強烈的獵奇心理，激發了他們的學習興趣。

興趣在學生的學習活動中占有非常重要的地位。在初中英語教學過程中，經常會遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想創設真實情景就得準備大量的實物、道具，費時又費力。但是如果運用電教媒體來展示情景對話，效果就會大不一樣。色彩鮮明的人物畫面，配以對話性的文字，再配以適合的音樂。如描述生日時，播放“Happy birthday”這首歌，再對重要文字進行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，很大程度上吸引了學生們的注意力，激發了學生的學習興趣。學生有了興趣，才會想學，才會樂學，才會主動去學。激發學生的學習興趣，才會喚起他們的求知欲。傳統的課堂是以教師講授為主。當學生置身于多媒體教學環境中，他們會對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，學生可以自主地選擇自己感興趣地學習材料和學習通道，完全沒有焦慮感，這完全是多媒體英語教學起的重要作用。多媒體容聲，色，文為一體。對學生的感官和視覺產生強烈沖擊，學生在課堂上會很活躍，就會變被動為主動，充分發揮自己的想象力和創造力，就會爭先恐后的回答問題，積極配合老師的教學，充分發揮學生的主體作用。學生滿腔熱情參與活動，參與交際，形成了師生，生生互動交流，與老師共同完成教學任務。

2.有利于創設學習情境,培養學生英語表達能力和交際能力。

眾所周知，我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型和詞匯的學習，忽視句型的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過多媒體，我們能在課堂上模擬現實生活的情景。如我在教句型“Can I help you ?”時，通過PowerPoint設計了幾個情景：（1）你去商店買東西；(2)一個學生幫助一位老人提籃子。（3）一個中學生主動幫助一位外國人認路。學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環境：什么時候說，它所表達的意思，以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you ?”句型時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識。

中學英語教學時間緊、內容多、信息量大，以前我們老師為了完成教學任務，課前必須認真備課，寫好教案，課中還要將內容用粉筆寫出來，這樣一來，中間浪費大量時間，也增加了老師的負擔，一節課內容往往還沒有講完就下課了，隨著信息技術的引入，在這一環境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據網絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕，調用自己在校園網上的教學站點，引導學生展開研究性、探索性的學習。這樣既切實減輕了老師和學生的負擔，節約了老師板書的時間，也增加了上課內容，提高了教學質量。同時也能使學生多種感官并用，學習積極性、自主性和合作性增強，為英語的創造和發現學習提供了條件，拓展了學生的視野。特別是對農村英語教學，農村孩子沒有見過的新鮮事物，多媒體給他們提供了機遇，給他們打開了世界大門。又如，英語學科進行了基于局域網的聽力教學嘗試，利用晚自習的時間全年級統一播放錄音，進行聽力的學習和講解，這樣既節約了資源，避免了重復使用，又便于集中教學，統一測試。不少教師還從網上下載一些有聲資料給學生練習，效果明顯。運用計算機多媒體輔助英語教學，可以增加課堂的知識容量，擴大學生的知識面和視野，讓學生了解更多的關于西方國家的風土人情和民族的特點。如“Thank you very much./ Thanks a lot.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。這樣一來,通過多媒體我們不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起用英語表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力，這樣學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。

3.有利于教學突破重、難點，提高課堂教學效率

運用多媒體教學可以有效的利用有限的教學空間,課堂時間畢竟是有限的，如何提高課堂效率是教學的根本。傳統的課堂形式單一，教法缺乏多樣性，趣味性，造成學生分化，效率低的弊病。在多媒體教學過程中教材的呈現則是多通道，多元化的。集合聲音，圖像，動畫和文字為一體，這樣，抽象或枯燥的內容具有生動活潑的表現形式，可以調動學生參與活動，調動學生積極性，發揮學生潛力，從而達到最佳學習效果。

教師準確合理地處理教材是影響教學質量的重要因素。如何將教材重點突出，難點突破是關鍵點。而多媒體就是教師突出重點，突破難點的手段之一。比如，在進行語音教學時，使用多媒體可以保證學生發音的準確率，而且也可以吸引學生的注意力。畫面上聲音和口形的變化學生可以一目了然，通過反復的聽和讀，學生得到充分的練習，而且非常感興趣。有的學生愛看動畫片，教師就可以設計一些動畫，并配以對話，創造真實的語言環境，讓學生知道在什么樣的情境中用什么樣的語言來交際。這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還可以讓學生模擬真實情景實際應用，這樣既突破了教學重點，又將難點化難為易。

二、多媒體技術教學存在的問題

1.由于信息技術與課程整合仍然處于實踐探索中，所以理論與實踐層面都出現了一些誤區和偏差，有相當一部分的學校進行的仍然是封閉式的、以知識為中心的課程整合。整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，教學目標、教學內容、教學形式及教學組織都和傳統課堂教學沒有什么區別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸的對象，對學生思維與能力的發展，并沒有實質性的進步，學習僅僅停留在感官學習、直觀學習水平上。所以，實際教學活動中無論是學生還是學科課程實施教師更多的看重媒體形式的應用，而忽視了思想理論方法的轉變與應用。

2.整合的過程中由于理論研究與實踐應用之間的脫節，造成了課程教學活動可行性受到各方面的質疑，沒能很好的發揮整合過程中認得這一要素的能動性作用。有的教師在制作課件時超量、超限、超時地進行“信息轟炸”。將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。音像視頻、PowerPoint、投影齊上陣，使五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，這直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受，極易導致視、聽覺的疲勞，思維訓練也不足，這樣的教學過程既缺乏實效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大于利。

3.有些教師自覺或不自覺地認為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一節課備好了，而沒有進行細節設計。于是，上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。

三、發揮多媒體信息技術在英語教學中的優勢，解決存在問題的方法

在初中英語學習中使用多媒體信息技術要注意在使用的過程中發揮以計算機為中心的多媒體技術在形象、直接、快捷傳遞課堂教學信息上確有得天獨厚的優勢，但是也要注意課堂教學過程中對學生思維能力的培養不迷失方向。因此，要注意以下幾點：

1.樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術，要求的是教師不僅懂得計算機的使用，而且還要求教師在理論指導下學會自己設計和制作教學軟件，要求教師懂得一些如“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定情境中通過協作與會話實現意義建構的“建構主義理論”等理論，以理論指導實際工作，將先進的教育理念、個性化的教學特色融入到課件之中。

2.信息技術和學科課程整合，不排斥信息技術和學科課程的傳統教學。因為系統的英語教學，不僅包含語言交際和操練，還包含語法教學。而系統地講解語法知識，未必有應用信息技術輔助的必要，未必就會起到意想不到的效果。所以說，并不是有了信息技術這種現代化的教學手段，傳統的教學形式就該丟棄，它們是各具優勢、又各存弊端的，也并不是開展信息技術與課程整合，就必須每一節課都要與信息技術搭邊，即使知道沒必要，也要牽強放進來，就像一些協作形式的課，可以大聲在課堂上發言的，就沒必要在論壇中用敲擊鍵盤取代發言。比如，人教版新目標英語是以話題為主線，著力于全面訓練學生聽、說、讀、學、譯的能力，每完成一個話題的時候，學生都能靈活地應用到實際生活中去。七年級下冊 Uint7是以價格為話題的，傳統話題不外是熟讀單詞，教師以單純的句型操練為主。在課堂教學中，我運用 PowerPoint，電子表格 Excel、Word文檔以及 Flash動畫等手段進行整合，使學生可以從展示中、操練中、主動參與中進行探究性的學習，學會在日常生活中討論價格，學以致用，這就充分體現了信息技術與傳統教學的結合優勢。

3.多媒體信息技術教學可以說是作為一種“電教”方式，是為了在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，將“靈氣”和“主動性”賦予學習者，教師進行教學和闡明問題只是初步，更為關鍵的是要讓學生積極主動地參與到學與教的過程中，接受并體會學習的快樂。因此，課件的設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化，而不要“為多媒體而多媒體”，不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃，制作課件時恰到好處地運用現代教育技術，比如在新舊知識的連接點，教學重點和難點處，學生思維轉變處、困惑處，傳統媒體難以解決處等運用現代教育技術。比如，在句型 How much be……?的教學中，我創設有利于發展聯想思維的顧客到商店購物的情境，讓學生分別扮演店員及顧客的不同角色，利用多媒體展示各類商品，用該句型進行實際操作，學會運用系動詞 be，這樣就培養學生的整體性思維能力，學生通過自己細心觀察情境變化、判斷、分析、歸納，思維能力不但得到鍛煉，而且對英語語法結構及其內在聯系也能梳理清楚，學生既掌握了一定的學習方法，又提高了整體性思維能力，使學生更有效地掌握知識。

總之，中學英語教學中，合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生的智力，培養學生聽，說，讀，寫綜合運用能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。只有把信息技術與英語學科教學結合起來，才能全面提高英語教學質量，適應時代的發展。