第一篇：談高中數學計算機輔助教學的利與弊

談高中數學計算機輔助教學的利與弊

【內容摘要】新課程的進一步實施，要求我們教師要不斷創新教學思路，提高課堂效率。在信息化大發展的今天，計算機技術迅猛發展，計算機也被應用到各個領域，在教學活動中利用計算機輔助教學，不僅開啟了學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，而且也培養了學生的創新精神。但在計算機輔助教學的過程中，我們往往只注意到它的優勢，卻忽略了它存在的不足。本文中筆者將結合自身教學實踐，根據多年的總結就計算機輔助在高中數學教學中存在的優勢和不足談談自己的幾點看法，不足之處，歡迎同行們批評指正?！娟P 鍵 詞】計算機輔助 【正 文】

現代教育技術及計算機技術迅猛發展，推動了科技的進步與成長，也被逐步應用到各個領域。計算機輔助教學進入了高中數學課堂，改變了課堂教學的單一化、程式化。成為啟發學生思維、培養學生數學素質的有效手段。如何將傳統的教學手段和計算機輔助教學有機結合、優化教學，是我們需要研究的新課題，但我們必須了解計算機輔助教學的利與弊所在，才能做到游刃有余，靈活使用。

一、計算機輔助數學教學的利（l）增強學習興趣、激發學習動機

計算機將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向學生提供豐富的感性材料，使內容形象化，增強其表現力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發學習動機。現代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，運用多媒體教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。（2）有利于培養學生的創造性思維

在數學課堂上，計算機輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對數學對象進行多重表征，使學生深入理解數學知諷。通過數學實驗激發學生

創新的靈感，有利于培養學生的創新精神和實踐能 力。

（3）可以節省教學時間，增加課堂信息密度

在傳統的“黑板＋粉筆〃的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了計算機輔助教學，教師可以節省畫圖、擦墨板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內容，充實課堂，從而增加課堂信息密度。（4）圖形直觀、動態，便于學生理解

在幾何教學中，計算機可以將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內容直觀化、其體化。但要處理好抽象思維與形象思維的關系。數學思維以抽象思維為主，在學生思維發展過程中，過分地依賴具體形象，則不利于學生抽象思維的發展。由于傳統教學偏重邏輯能力培養，學生的形象思維偏差。

二、計算機輔助數學教學的弊

2.1以“電子板書”代替“黑板板書”

有的數學課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其它教學手段置之不理，使課堂由“入灌”變成“機灌”這些只是簡單應用了計算機的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統的教學手段講得清清楚楚的知識點，如集合，教師就沒有必要浪費大量的時間制作課件，采用計算機輔助教學。從學生身體健康角度講，過多過濫的電子板書，有損學生的視力，容易產生眼睛疲勞，反而影響學習效率，降低學習興趣，減弱學習動機。

2.2采用計算機輔助教學就是現代化教學，就是一堂好課

為了使計算機而使用計算機。方了“公開課”、“評比課”而使用計算機的現象還普遍存在。計算機輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。任何一種現代化的教學手段，只是教師開展數學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。而計算機所具有的功能加強大的計算和信息處理功能、直觀化。甚至動態效果，也是傳統手段無法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應二者優勢互補。在信息技術高速發展的今天，我們應使學生成為有信息素養的人，計算機輔助教學是提倡的，用它來解決傳統教學手段所不能解決問題，或難以實現的問題，似乎更有價值。2.3過分追求快節奏

計算機輔助數學教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書“代表“黑板板書”，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容?；蛘弋攲W生正在解題過程中，屏幕上巳經顯示出標準答案——解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好計算機速度“快”與學生學習“慢”（有一個過程）的關系。2．4入機對話取代人際對話

有的計算機輔助數學教學的課件以計算機的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學過程的組織者和指導者的作用。在有條件的情況下，學生一人一機或兩人一機，以人機對話取代人際對話，學生參與課堂限于在計算機上做題，當學生答對時，屏幕

顯示出“你真棒！”、“你真聰明！”等類似的表揚詞條，當學生答錯時，顯示出“再想想”等，事實上學生在計算機上完成選擇題或填空題是方便的，而完成解答題就很困難，姑且不談證明題的思路設計，就是數學表達式的輸入就存在嚴重的障礙。計算機并不利于學生的筆頭及口頭表達與相互交流，而這些利用傳統教學的的紙和黑板倒更方便。［2］師生之間的情感交流是必需的，教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑，一個簡單的手勢，哪怕僅是一個簡單的動作有時在提高教學效果中都起著重要的作用。教師的啟發、誘導有利于學生創造性的思維的培養。計算機輔助數學教學的注意事項

在知識經濟時代，信息素養已成為人的科學素養的重要基礎。在推進教育信息化的過程中，我們提倡計算機輔助教學。但如何最大限度地發揮計算機輔助教學的效能，更好地為教學服務，為學生服務，筆者以為可以從以下幾方面著手。

3．1轉變教育觀念，以先進的教育理論為指導

現代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。但現在也不是告別“黑板＋粉筆”的時代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標的時代。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學習的觀念。計算機輔助教學從表面上看，教師的講課時間少了，絕對權威地位減弱了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應由單純的知識傳授者轉變為學生“信息內化”過程的指導者和促進者。教育部2000年頒發的（中小學教師信息技術培訓指導意見）中指出，通過信息技術培訓既要使中小學教師建立科學的、基于信息技術的現代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養 和應用信息的能力。

計算機輔助教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發展。教育的現代化首先是人 的現代化，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價，才能保證教育 改革的正確方向。［3］

計算機輔助教學能給數學課堂帶來生機和活動，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代數學教師的教育觀念。3.2建立科學合理的評價機制

首先，不能把是否應用了多媒體輔助教學作為評價一節課質量高低的唯一標準。其次，評價一節多媒體課成功與否的標準應該是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內容的本質，是否有利于課堂交流的高效實現，是否有利于學生的思維和技能培訓。［4］ 3.3適時、適量、適當

并非所有的教學內容都適合計算機輔助教學，有些可以由教師講清楚，由其他教學手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費大量的時間制作課件。在中學數學中有如下幾個方面的內容適合于進行多媒體教學：函數圖像問題、定值問題、軌跡問題、空間圖形問題和一些比較復雜的圖形或較難畫出的圖形。［5］

并非一堂課全程計算機輔助教學，這樣容易忽視教師的主導作用，在突出重點，突破難點時，其它教學手段又無法實現時，用計算機輔助教學更能體現其價值，防止為使用計算機而使用計算機。

教師設計課件，不要只注重外在形式，應注重實效，應遵循學生數學學習的心理特征、認知規律和注意力規律。3.4注重交互性、啟發性、針對性和及時反饋

計算機輔助教學最突出的特點，是計算機和學生可以進行對話（當然不是以人機對話取代人際對話），在設計課件時＋不要只出現簡單的“對話”，比如可以采用超文本結構，學生與教師可以在課件運行時改變與控制教學活動的內容和順序，不僅能呈現信息，而且能接受學生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價，提供反饋信息?？梢愿鶕W生的需要，為實現自主學習創造環境，避免出現好學生“吃不飽”，差生“吃不消”的現象，實現因材施教。啟發性是數學教學的靈魂，如前所述，反饋信息帶有一些啟發性，不僅僅是“你真聰明！”或“再思考！”的字樣。

事實看來計算機已經走入了中學數學課堂，但并沒有與數學教學有機結合，計算機輔助數學教學的優勢并沒有充分發揮出來。無論是教師，還是學生，信息素養都有待進一步提高。課件制作的水平有待提高，以“教”為主的教學設計較多，而以“學”為主的教學設計較少。計算機輔助數學教學，應增強啟發性、交互性、針對性以及反饋的多樣性。

筆者以為，計算機輔助數學教學不應只局限于課堂，還要延伸到課外，目前一些課本搬家的練習軟件令人擔憂，應進一步開發。參考文獻：

1、《中國電化教育》 2003、5

2、《中小學電教》 2004、3

3、何克抗《多媒體教育應用的重大意義》

第二篇：計算機輔助教學的利與弊

也談計算機輔助教學的利與弊

隨著計算機技術的飛速發展，計算機輔助教學（簡稱CAI）已經成為目前教學中的一個熱點。越來越多的學校加強了硬件和軟件的建設，建起多媒體教室；各級教育行政部門也出臺相應政策，鼓勵教師學計算機，用計算機；教師們在教學活動中也更多地使用計算機進行教學。

不可否認，CAI在教學中有獨特的優勢，多媒體計算機強大的信息處理能力是克服傳統教學中某些缺陷，提高課堂效率，實施素質教育的有效工具。但是，應該看到，由于CAI剛剛起步，發展還不規范，許多教師還處在學習和探索階段，在實際應用中，還存在許多不利于教學的因素。尤其是數學教學中，主要存在以下幾個問題。(一)輔助教學成了代替教學

使用多媒體CAI對增加課堂容量，提高教學效率是非常有效的，但計算機不是人，無法根據學生的情況調整教學方法，更無法與學生進行情感、思想上的交流。教師在課堂上的主導地位仍是不可替代的。事實上，由于計算機承擔了傳統教學中一些機械的工作，如一些板書等，使教師有更充分的時間和精力去做計算機不能勝任的工作，投入到引導學生的思維中去。但在目前的一些數學CAI公開課中，教師的工作只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，這樣的脫離實際的CAI是沒有生命力的。另外，并不是所有的教學內容都適用于多媒體教學。例如，橢圓的定義的教學，用簡單的教具如粉筆、細繩、圖釘就可以有效地體現橢圓定義的本質，比計算機更簡潔、快捷，更易于接受。(一)過多追求數學課件的趣味性，新穎性，忽視了教學功能。

計算機固然有強大的信息處理功能，但學生的接受能力是有限的，尤其是數學課，需要學生進行思維活動，若同時呈現信息過多，會分散學生的注意力。我們曾見到在一些數學課件中，包裝華麗，令人眼花繚亂，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，使數學課成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。另外，有些教師認為，《Z+Z超級畫板》、Powerpoint太簡單，只有Authware、3D Max才能做出上檔次的課件，顯示自己的水平，這是一種片面的認識。制作數學CAI課件不僅是一門藝術，更是一門科學。不應當過分

計算機處理信息迅速，圖像直觀的特點，把高度抽象的內容形象化、具體化。仍以指數函數y=ax（a>0,且a≠1）為例，利用《Z+Z超級畫板》作為平臺，作出圖像，通過鼠標拖動使a值連續變化，就可直接顯示出當 a＞1與0＜a＜1時函數的不同性態，從而輕松地掌握指數函數的性質。另外，多媒體CAI可以為數學教學提供一個方便、高效的“數學實驗室”，能再現數學知識產生的過程，教師在進行CAI教學時，應創造條件，讓學生親身經歷發現過程，使學生能夠象數學家一樣去研究數學，從數學現象中去發現、歸納數學規律，體會學習數學的樂趣，這對培養學生的數學能力十分有益。如極限的概念一直是難點，學生感到很抽象，若利用計算機演示進行割圓的過程來提示極限概念產生的原理，比傳統的講解或簡單的模型演示，學生更易于理解。(三)運動和變化的原則

在數學中，有很多內容與運動變化有關，可以說，運動變化是數學的靈魂。但在傳統的教學方式中，缺乏有效的手段處理這類問題，因而往往是教學中的難點，而CAI的出現，為解決這個難題提供了有力的工具。如動點的軌跡方程，用《Z+Z超級畫板》的追蹤、動畫等功能就能方便地做出許多軌跡形成過程，這種直觀的演示，對學生研究運動規律，探求軌跡方程的求法是有益的。此外，數學中常用的一些方法，如平移、旋轉、對稱、割補等，或者需要用運動變化的觀點處理，如函數中的一些問題，極限中的問題，都可以用計算機進行演示，從而有利于學生掌握這些方法。(四)開放化和交互式原則

所謂開放性，一是對學生開放。課件應創設一定的情境，吸引學生用自己的眼光去探索、思維，二是對大多數教師開放，教學過程應便于推廣使用，三是開放的題目教學，開放題的教學能有效地培養學生的探究能力、分析能力、發散思維的能力。所謂交互式，是指在教學過程中課件能不斷地給學生提出問題，整個教學過程是教師——計算機——學生進行交流的一個過程。目前，大多數CAI課件缺乏交互性，教師往往用一個課件貫穿整個過程。與傳統的教學方式相比，雖然上課比以前精彩多了，學生的興趣也高了，但教師與學生交流少了，這是應當注意的地方。計算機應成為聯系教師與學生的一個橋梁，而不能成為妨礙教學雙方進行交流的“第三者”。

第三篇：計算機輔助教學

計算機輔助教學，一路走好

文摘：信息技術和語文課程的有機整合，是教學技術發展的迫切需要。但不能走過場，講排場，一切都要為了達成教學目標，提高教學效果。學校要形成制度規劃，促使老師信息和課程整合水平的提高，形成良好的教學氛圍；授之以漁，培養孩子運用信息的能力，引導學生自主學習，以適應未來學習的需要。

關鍵詞：計算機輔助教學教學效果制度

第一次接觸現代教育技術的是在2000年，當時在南陵縣一中多媒體教室聽一位蕪湖老師的《雄鷹之死》一課的教學，目睹大屏幕上展現的雄鷹高翔的英姿，耳聞歌唱家容中爾甲的高亢邈遠的《雄鷹在飛翔》的歌曲，不覺震心動魄，深受感染。它是那樣的撼動著我，我似乎覺得自己也要像雄鷹那樣飛起來了！那印象何其深刻！相信在場的學生也一定有我那樣的感覺，能快速進入情景，感悟雄鷹形象，對其戰天斗地的精神生出崇敬之心。以此進入教學，先就成功了一半！我當時就想：我要學著用！

感謝黨和政府花大資本、下大氣力進行農村遠程教育建設，我校陸續的有了計算機、網絡教室，建了多媒體教室，我也積極學習現代信息技術，深刻的感受到計算機輔助教學的勃勃生機和獨特的魅力。也不斷向別人學習方法經驗，認真探索，并積極嘗試把信息技術與語文教學整合，于是有了一些感受，說出來，以求教于大方之家。

一、急需把現代教育技術引入語文教學當中去

1、信息技術飛速發展，尤其是電腦的普及，它將信息技術與課程有機整合，能創設學習情境，激發學生學習興趣（如前面提到的例子）；提高學生學習自主性，更好把握教學重難點，比如《斑羚飛渡》一課可以把羚羊如何飛渡的過程用Flash生動形象的再現出來，讓學生體會動物的頑強求生意志，為種族延續所作出的貢獻。能調動學生多感官參與，增強感染力，提高學生記憶力。曾經看過一節作文課《唱歌的作文真精彩》的錄像，閻維文一曲母愛的頌歌一下子將學生帶入情境。教師再引導學生聯系自己，回想母親對我們關愛的一點一滴，學著仿寫歌詞——那情景對于學生不僅是一堂作文課，更是一節生動的尊敬父母的思想

教育課。有了真情投入，何愁文章寫不好？

2、相對于傳統的“我講你聽，我寫你記”的教學方式，計算機輔導教學特別是多媒體教學的確給課堂帶來了很多生機。通過文本、圖像、動畫、聲音等，課堂與自然擁抱了，與社會貼近了，與生活融合了，與新信息技術接軌了；學生學習更為積極，教學效果也得到大大提高。農遠工程的普及，使農村孩子也能趕上時代的快車，與城里的孩子接受的教育接近了，城鄉教育的差距在不斷縮小。

二、電腦輔助教學，只是一種教學手段；尤其是在多媒體教學過程中，不能忽視與傳統教學媒體的有效結合。

1、要界定信息技術教育的輔助地位。把電腦輔助教學作為實施課堂教學及評價優秀課例的首要條件，甚至是必不可少的條件，這是不對的。隨著電腦的普及教育，信息化成了潮流。教師有一種意識，覺得不用它就顯得落伍，形成“無多媒體不成公開課”的局面。結果，錄音機，投影儀被棄置一旁，實物、模型也不用準備?！枚嗝襟w課件展示，一切都很方便。甚至板書也可以沒有，因為老師可以把課文整篇整篇的投影到屏幕上。更有甚者，教師一堂課從頭到尾只是點點鼠標，而沒有在黑板上寫下哪怕一個字的板書！這種教學方法能是正確的嗎？

記得早些時候，聽過一節蕪湖二中曾鳴老師的課《荔枝蜜》，他到南陵一中借班上課，那時還沒有多媒體，是一節傳統課，可直到今天，我仍記憶猶新。那節課上，曾老師隨著教學進程用簡潔而形象的板書把課文的內在邏輯順序和要點全展現出來。他注意了作者感情的先后順序（如先板書“感情疙疙瘩瘩的，總不那么舒服”，接著跳幾行寫結局“夢見自己變成了一只蜜蜂），然后扣住這一首一尾兩處感情的抒發，讓學生理清其中作者感情發展的脈絡，可說是把住了要點！而且曾老師還用了彩色粉筆作了強調（厭惡——喜愛）。板書一結束，一節課也快結束了。在曾老師的課堂中，黑板、粉筆有了靈性，有了生命，板書和課堂教學相輔相成，多么的和諧！設想這樣的總結性的板書換到多媒體教學中，一筆一畫的加，那叫單調，顯示不出現代技術教學的優越；一下閃過，又能給學生留下多少印象？

2、這樣說，不是指多媒體教學不好，我認為它必須要與傳統教學結合起來。一切都是

手段，最終目標都在于使教學更生動、方便、高效，讓學生提高運用知識解決問題的能力，提高道德素養，形成積極健康的世界觀。語文課堂仍然要注重聽說讀寫能力的培養，作秀作不來?？稍陔娔X輔助教學中，往往“看、聽”成了第一要素、第二要素，授課老師進行視聽轟炸；灌輸教學仍是灌輸教學，不過由“人灌”改為“電灌”而已，穿新鞋走老路，這都是不足取的，和課改精神背道而馳。我們呼喚書聲瑯瑯的課堂，學生希望聽到他們的老師聲情并茂的范讀，教師需要切實地培養學生的想象力、創造力，這些都是計算機輔助教學無法獨立完成的。比如學習馬致遠的《天凈沙&S226;秋思》，前三句為我們展示了老樹昏鴉、小橋流水、古道瘦馬，加上一個抒情主人公，一輪落日，學生通過文本的描繪、老師的點撥展開想象，腦海再現那游子思歸圖，體味并能描述出主人公的情感，效果就好得很。老師何苦費心勞神去找那未必都能符合意境的圖片？《送東陽馬生序》中寫到作者年幼好學，大冷天，硯臺中墨汁都結冰了，宋濂堅持抄書，“弗之怠”；成年后外出求師“行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”，到了學舍“四肢僵勁不能動”，這描寫非常形象、直觀，人物簡直呼之欲出，試問：我們花大力氣去制作Flash或Authorware動畫，是否值得？而在一些科學說明文，比如《奇妙的克隆》教學中，運用多媒體那就大展“身手”了，形象、直觀，老師好教，學生好懂，但這需要我們精心制作課件。

由此看來，我們備課要備學生備課本，運用計算機輔助教學同樣要備人，備課文，讓其更好的為我所用，為教學所用，為提高教學效果所用。

三、計算機輔助教學應當走規范化、制度化

不可否認，制作一個優良的CAI課件要花費相當多的精力，為準備一節課，需要投入五、六節課甚至幾天的時間，所以有的老師只在上公開課、評獎課時才“弄一弄”，而平時，是“沒有”時間，也不情愿去用的。這樣一來，用計算機輔助教學只能是走走過場，做做排場的。怎樣讓老師們形成一種樂于運用電腦輔助教學的氛圍？我想應該做到以下幾點：

1、學校應抓好多媒體設備的配備管理，保證教學資源能讓教師隨時運用，電教設備一開能用。還應該設法鼓勵老師在教學中多多運用。成立多個計算機輔助教學小組，每個小組吸納同學科的老師參加，不定時集體備多媒體課件，共同籌劃，參與制作，提出評價并加以

修改，打造一個現代化信息技術與學科整合的良好平臺。學?？梢越⑿@網，完善資源庫、素材庫的建設，加強資源共享的力度，讓一個優秀的CAI課件能為多人重復使用，并把使用中的心得、建議提出交流，加以改進，以期不斷完善。這樣就無需你上一遍備一遍，他上一遍備一遍，把節省下來的精力，投入到教學研究中去。

2、學校要形成有關計算機輔助教學的一系列規劃制度，對任課老師的電教技能的培訓、教學中運用計算機輔助教學的情況做好統籌規劃安排，并且做好評價記錄，作為實施新課程改革的成績，教科研方面的實績。在計算機技術進入學科教學后，很多老師也想嘗試運用，但苦于知之甚少，需要加強培訓；學校應配備專門的電教教師，能對教師在制作CAI課件時給以切實的指導。學校要建立健全聽課制度，在學期一開始就安排好各教師的聽課計劃表，組織好聽課活動，并進行集體評課、反思，對實施計算機輔助教學成績優秀者予以表彰。去年筆者曾去過一趟江蘇洋思中學。洋思中學就規定，所有老師每人每周至少要到階梯教室上一節公開課，允許訪問者旁聽，并作全程攝像。一個月下來，進行評比選出優劣。此舉能有效的促成教研風氣的形成，促使教師向計算機輔助教學要質量、要效果，因而教研水平，信息與學科整合水平不斷上升，或得到優化。

四、培養孩子運用信息的能力，引導學生自主學習，提高學習效果。

教育前輩葉圣陶先生有言：教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講。我想這話也適用于電腦輔助教學。網絡的建成及資源共享，各種學習資源和信息以爆炸般的速度向我們涌來，這些不是老師都能掌握再回轉來教給學生的。設想教會孩子操作技術，讓孩子根據自己的能力需要和興趣學習，教師做好學習策略指導，讓孩子能圍繞目標充分利用資源，自主學習研究，這是對孩子學習技能切實的培養，形成獨立、自主、探索的精神，讓他們能適應未來學習的需要，是真實的“授之以漁”。但資源類型，我認為仍要以校園網資源為主，對因特網的資源加以控制。筆者曾聽過一節歷史課《難忘九&S226;一八》，是蕪湖二十七中的一位老師在我校（南陵縣弋江鎮奚灘初中）網絡教室里上的，網頁制作精良，內容充實，圖片豐富。由主機發到學習機，學生人手一機，在老師的指導下展開自主學習，教學效果顯著；而且通過預先指定的鏈接可鏈接到因特網，能查看到更多更新的關于“九&S226;一八”

事變的資料，了解國內外忘國恥，、某些國家軍國主義復興的情況，讓學生了解天下風云，樹立正確的歷史觀、世界觀，培養憂患意識。計算機輔助語文教學，我想同樣可以借鑒。綜上所述，電腦輔助教學作為新興的教學技術，是一定要學習實踐的，但必須要與傳統的教學媒體有機的結合，與課程有效結合，一切都要為了提高教學效果。學校應建立健全電腦輔助教學的良好平臺和規章制度，推動信息技術與課程整合向更高更優水平發展；把學生推到學習資源的最前面，培養學生運用信息技術的能力，以適應未來的學習。

參考書目：

1、《中學信息技術新課程標準評析》彭紹東湖南師范大學出版社

2、《信息技術與課程整合的目標和方法》李克東2001.83、《初中語文新課程教學法》郭根福東北師范大學出版社

第四篇：計算機輔助教學心得體會

計算機輔助教學心得體會

本學期我們開設了《計算機輔助教學》課程，本門學科屬于輔助設計軟件，其實用性較強。正所謂“紙上談兵終覺淺，覺知此事要躬行?！睂W習任何知識，僅從理論上去求知，而不去實踐、探索是不夠的。因此最后我們以一個綜合作業結束我們這次課程的學習是很有必要的。這樣不僅能加深我們對各種軟件的認識，而且還及時的真正的做到了學以致用。同時不僅可以鞏固了以前所學過的知識，而且學到了很多在書本上所沒有學到過的知識。使我懂得了理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與實踐相結 合起來，從理論中得出結論，才能真正為社會服務，從而提高自己的實際動手能力和獨立思考的能力

首先這學期很有幸能選到計算機輔助教學這門課，其實對于像我這樣大三的學生來說，上了很多選修課，但是我覺得對于免費生的我們，如何能適應社會的發展，如何能在今后的課堂中更加熟練的應用現代技術來輔助我們更好的教學，因此我選擇了這門課

這學期的計算機輔助課主要涉及的是網頁制作、PS、photoshop以及flash等。雖然課程的時間比較短，對于這些軟件的學習我們還是不能掌握的很好，但是一些簡單的操作會培養我們對于這些軟件學習的學習興趣，這也是開設這門課的一個主要目的。為了更好的掌握的這些軟件，從而達到最后在教學環境中的熟練應用，這就需要我們在課后的時間里多多練習了。

在網頁制作的這個模塊中我們主要涉及了一些簡單的技術，比如：HTML、CSS、JavaScript、圖形圖像處理技術、動畫制作技術（GIF、FLASH）、音頻視頻處理技術、WEB編程技術、服務器配置技術等。對于Dreamweaver入門來說，Dreamweaver僅是一個工具，學習網頁制作不是淡淡只學習學Dreamweaver這個軟件。其實在這個方面給我印象比較深刻的是講到網站物理結構設計時所要注意的是一下幾點： 1.不要將所有文件都存放在根目錄下。2.按欄目內容建立子目錄。

3.在每個主目錄下都建立獨立的images目錄。4.目錄的層次不要太深，建議不超過3層。5.不要使用中文目錄。6.盡量使用意義明確的目錄。

《計算機輔助教學》的內容最顯著的特點，就是實用性的工具性很強，都是平時我們師范生教學經常用到的?！队嬎銠C輔助教學》的第一課時，我就是專心致志地聽講，把學習內容與以前操作不規范或不熟練的地方進行對比，感覺學習效果很好，受益匪淺。特別是powerpoint、PS的操作部熟悉，這次正好幫我解決了這一問題。通過這次《計算機輔助教學》，使我的PS等教師教學相關電腦軟件的操作有了新的認識，也掌握了幾種方法。還有IEbook的制作，原來從沒有制作過，通過這次學習發現也不是想象中的那么難。簡單的制作可以基本上掌握，現在想起來《計算機輔助教學》是必要的。

從選課到教學，從理論到實踐在整整一個學期的日子里，可以說得是苦多于甜，但是可以學到很多很多與教師專業相關的電腦軟件操作，同時不僅可以鞏固了以前所學習過的知識，而且學習到了很多在計算機上所沒有學習過的知識，使我懂得了教師教學理論與實際結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的。從實踐中得出結論，才能真正為學生服務，從而提高學生的實際動手和獨立思考的能力。最后我要感謝《計算機輔助教學》老師在本次課程中認真嚴謹的教學，周六的早上在大家都還在休息的時候，您已經來給我們上課了，謹此謝謝您的諄諄教誨。

第五篇：關于應用計算機輔助教學

關于應用計算機輔助教學的體會

計算機輔助教學是將計算機所具有的特殊功能用于教學的一種教學形態，在教學活動中，利用計算機的交互性傳遞教學過程中的教學信息，達到教育目的，完成教學任務。計算機直接介入教學過程，并承擔教學中某些環節的任務，從而達到提高教學效果，減輕師生負擔的目的。隨著科學技術的發展日新月異，現代教育技術已經廣泛的引入到了傳統的課堂中，更新了傳統的教學手段，打破了傳統的教學觀念。這是社會進步的必然，也是深化素質教育改革的大勢所趨，給傳統的教育帶來了新的生機。下面就這幾年的教學實踐談談利用計算機輔助教學的心得體會：

一、計算機在物理教學中的積極作用

1.再現物理情景，幫助理解抽象的物理概念和規律

高中的物理難就難在有許多非常抽象的物理概念和規律，比如場（電場、磁場），布朗運動，光電效應等，學生在頭腦中缺乏感性的認識，教師如果采用語言描述，即使比喻再形象，再生動，學生還是不能建立一個比較清晰的概念，如果這時運用計算機課件進行輔助，就可以將這些抽象的概念形象化，從而加深學生對這類概念規律的理解。2.加深對復雜物理過程的理解

物理過程往往是復雜多變的，學生在分析物理過程中，如果缺乏必要的感性材料，那么往往在分析過程中容易感到困難無從下手，利用計算機這一有效的輔助手段能起到很好的幫助，通過計算機的演示，同時引導學生觀察、分析、比較，從而能抓住問題的實質。比如波的疊加是一個比較復雜的物理過程，書本上只有示意圖，但是沒有一個動態的演示，實驗又是很難做出來的，如果沒有一個動態的演示，學生的理解必然停留在記憶書本的結論這一層面，時間長了容易遺忘。這里我們在上課時用里一個flash軟件做的課件，非常清楚地演示了整個疊加的過程，波的振幅怎么改變，當波峰和波峰相遇，波峰與波谷相遇的情形都一目了然地顯示出來，學生看到了整個疊加的過程，豐富了感性認識。

3.模擬無法完成的實驗

高中物理內容中有大量的實驗，實驗在物理教學中所起到的作用是無法忽視的，實驗有利于學生知識的理解記憶，并能很好地激發學習物理的興趣，物理課上生動有趣的實驗是其他課所無法比擬的，然而有的實驗能夠方便地在課堂中演示，但還有一些實驗受時間空間的限制，使得無法完成，而那些無法完成的實驗很多有時比較重要或者學生難于理解的重要的知識點，往往是教學的難點，這時借助計算機的動態演示模擬，能夠在一定程度上起到彌補作用。比如運動的合成與分解中的小船渡河問題，對于怎樣渡河最省時間，怎樣渡河距離最近的問題對學生來說是個難點，借助課件的演示，就能將兩種不同的過程清晰地展示出來；再比如光電效應的實驗是很難做成功的，在課堂上有時做了很長時間但還是不能成功，這樣浪費了寶貴的時間，也不容易控制課堂的氣氛，如果實驗經常失敗，對學生的認知是不利的，如果利用課件不僅節省了時間，也有利于學生對這個現象的理解，把本來晦澀難懂的理論轉化為生動的現象再現，將書上靜態的觀察變為動態觀察，使得教學內容更為形象，增加了大腦中的感性刺激，學生也通過計算機的模擬了解了整個實驗的過程，從而使學生在理解時不再感到抽象。

二、計算機輔助教學中的問題（局限性）1.不能完全替代實驗

固然計算機在模擬實驗中有許多的優勢，方便，省時，清晰明了，但是物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗的真實、嚴謹是任何計算機軟件所不能取代的，計算機只是起到一個輔助的作用，電腦上的東西再逼真也是模擬的不能完全來取代實驗，教師在上課時必須交代計算機演示的是實驗的過程，它的結果不能代替實驗的結論，比如牛頓第一定律的推理過程是一個理想化實驗，光滑的斜面和平面在實驗中是無法找到的，一次在一節公開課中以為教師用了一個動畫的軟件模擬了在理想狀態下小球的運動狀態，然后就告訴學生：“大家看到了小球在光滑的條件下的確是會一直運動下去。。?！边@樣的說法實際上是不嚴謹的，不能把在課件上看到的景象當作最后的實驗現象，課件制作時有一定的設計，有時是一個理想的情況，而物理中的實驗都是有誤差的，然而卻是真實的，嚴謹的，如果用課件完全代替實驗，把課件當作實驗，則在培養學生進行理性的分析推理能力和思維的邏輯性方面就會大打折扣，讓物理實驗變的隨意，這是要注意的。對于現象不明顯或者是現象很短暫的實驗，可以利用計算機進行放大和延時，也可以將實驗和計算機結合的方法，既演示清楚了實驗，又體現了現代化的教學手段。

2． 易進入喧賓奪主的誤區分散學生的注意力

現在，從小學到中學，似乎有了一個不成文的規定：凡是上公開課或觀摩教學的，如果沒有應用多媒體課件的似乎就不算是一節好課，似乎就不代表教師的水平和現代化意識，即使你講的再出色，在評比時總是要吃虧的，所以給教師在備課選課時帶來了一定的麻煩，其實計算機只是一種教學手段而已，一節課的好壞主要應該看教學目標的達成與否，而不是單純看是否用了什么教學手段。這是一個誤解。還有，有些老師的課件做的很漂亮，上課時用了實驗，還要用課件重新演示一遍，有一位實習教師在上匯報課時，準備很充分，課上用了許多多媒體手段，一會兒放這個課件，一會兒又做實驗，學生跟著老師轉來轉去，哪有心思聽課的內容，上課就好象在變戲法一樣，簡直目不暇接，而課后了解了一下學生的感受就是好玩好看，而究竟學到了什么知識點，學生就沒有什么印象了，這是違背教學要求和運用多媒體教學的本意的，教師在選擇課件時一定要注意不能只注重形式，更要考慮實用性，有效性，上課的時候知識的傳授和能力的培養才是關鍵和主要的，不能喧賓奪主，從而只是停留在形式上。

3． 受客觀條件的限制，備課時要有充分的準備

計算機是輔助教學的基本硬件，但是有時由于各種原因，上課時不排除計算機死機或者壞了的情況，這時教師事先準備好的多媒體課件就無法使用，有的新教師就不知所措了，浪費了寶貴的時間，同時教學任務也無法很好的完成，所以課前一定要準備好其他的應急手段和資料，萬一出現緊急的情況就可以繼續上課，不至于慌了手腳。