第一篇：計算機輔助教學的研究

計算機輔助教學的研究傳媒學院教育技術學10級本

（一）班趙瑞春2010191103 摘要：

我國計算機輔助教學起步較晚，對于我國的大多數學校來說，計算機輔助教學仍然處于探索階段。計算機輔助教學正在影響著傳統的教學方式，計算機輔助教學與傳統教學相比較具備很多優點，但同時也存在著相應的不足之處，通過對計算機輔助教學發展過程中存在的一些主要問題分析，探討了其在教學中的優勢和弊端，并針對性的提出了解決的策略，展望了計算機輔助教學的發展趨勢。

關鍵字：計算機輔助教學課件利弊

導言：

計算機輔助教學作為現代信息技術與教育教學實踐相結合的新興學科，在手段和形式上改變了傳統的教學形態，一定程度上給教學賦予了新的內容和含義，促進了教學內容、方法和模式的改革，受到教師和學生的廣泛歡迎。但在現實中，仍存在著一些問題或者說是誤區，比如正確處理教師、學生、計算機三者之間的關系，我們應該及時的讓教師們看清這些誤區的存在，以此來改善教學過程中的不足之處，逐步優化計算機輔助教學，我們有必要在前人研究的基礎上對計算機輔助教學進行深入的研究，從而使具有更多高新技術成份的計算機輔助教學顯現出它在教育中的重要性。

正文：

針對當前計算機輔助教學的研究分析，我將從以下幾個方面進行分析：

1、計算機輔助教學研究的現狀[1]

隨著信息技術的飛速發展，計算機技術的應用程度已經成為一個國家信息化程度的重要標志之一。社會的不斷發展，對人才培養也提出了新的要求。計算機技術與教育領域相結合，推動了各學科的改革和發展，打破了傳統的封閉式教育體系，改革了課程設置，豐富了教學內容，為培養具有開拓性人才創造良好的條件。在教育領域中，計算機技術不僅是一門學科，而且逐漸成為一種行之有效的教學媒體。它的廣泛應用使教育領域的教學手段、教學方法，教學觀念與教學形式，課堂教學結構等，都發生了變革。由此逐漸形成一門新的綜合性的教育學知識與計算機技術相結合的研究領域———計算機輔助教學。計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱 CAI)是在計算機軟件的輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術，即利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，利用計算機來輔助教師執行教學。[2] 計算機輔助教學是從 20 世紀 90 年代興起的輔助教學的一種方式，現階段內計算機輔助教學對于很多教師來說形成了這樣的思維定勢：使用計算機教學就是所謂的計算機輔助教學。他們只是簡單的把原來需要板書的內容，原封不動的搬到電腦上。目前我國經濟欠發達地區還沒有開展計算機輔助教學，還有一些教育工作者對計算機普及教育以及運用計算機教學的興趣不濃，著力從教育系統內部的觀念更新向全社會教育觀念更新推進。

2、計算機輔助教學與傳統教學相比的優勢

在我們傳統的教學模式中，教師通常地使用文字、語言、動作等方式把知識傳授給學生。有時為了表達直觀知識的見解，教師們會借助一些實物、模型、教學儀器和插圖等輔助教學工具來演示和闡述需要講解的內容，以達到全方位的將知識呈現給學生。[3][4] 這些教具在教學中當然是不可缺少的，但在一些情況下它們也會存在局限性：無法將知識的細節呈現給學生，比如無法反映運動變化的過程，如波的傳播過程，種子的生長過程，雖然有時也會采用錄像的方式來表現內容，但這樣的方法無法協調教師對于內容的講解，而計算機輔助教學就可以輕松的解決教具無法實現的作用，彌補教具的不足之處，它可以利用多媒體的方式將教

學內容形象直觀的展現在學生的面前，既吸引了學生的注意，又加深了學生對于知識的理解。就我們目前所處的計算機輔助教學的環境來說，我認為計算機輔助教學的優勢可以概括為以下幾個方面：

（1）計算機輔助教學采用多媒體的呈現方式，把一些抽象、微觀、復雜的動態變化過程真 實化、形象化，化難為易，突出重點。[5][6] 如生物課上，講解細胞的分裂，教師就可以利用計算機軟件制作一個模擬的分裂過程，使學生以直觀的角度掌握了這一知識。

（2）計算機輔助教學增大了課堂教學內容的容量，提高課堂教學的效率。拓寬了學生的知識視野，培養了學生多方面的能力。課堂上如果單純講解，很難吸引學生，我們可以把一些能用計算機演示的教學內容用計算機演示給學生，比如語方課程中，在講解桂林山水的景色時，我們可以將桂林山水用視頻的方式呈現給學生，使學用有身臨其境的感覺，以直觀的方式呈現了教學內容，也加深了學生對知識的理解。

（3）知識體系存儲時間較長，傳統的教學方式只是把教學內容呈現在黑板上，如果呈現的內容較多的話，需要把前面的知識覆蓋。如果學生對于某一塊的內容掌握的不夠扎實，只能詢問老師，如果教師使用PPT呈現內容的話，可將課件發給學生，學生可經常對知識進行復習。

3、計算機輔助教學目前存在的問題及解決策略

(1)濫用課件。教師在制作課件時，沒有考慮到教學內容應以什么樣的方式呈現，盲目的制作課件，或者是許多教師為圖省事，直接使用從網絡上下載下來的課件進行教學，從而造成教學內容和課件的脫節；許多教師存在盲目使用課件的現象，比如在不適宜使用課件的課程中使用了課件，例如在進行數學證明題過程中，使用PPT將證明的過程直接呈現，教師進行口頭的講授，不但沒有優化教學的效果，反而使學生難以明白課程的內容，擾亂了正常的教學進度。

(2)忽視課件的教學性。有些教師在制作課件時，過分注重課件的技術加入大量的視頻、音頻、動畫及圖片，課件太過花哨，使形式大于內容，分散了學生的注意力，影響學生的學習效率。整節課下來，學生無法全身心的進行課程內容的理解，反而受圖片、視音頻的影響，沒有掌握教學內容。

(3)部分教師對于計算機的操作不熟練，不能根據實際教學內容制作課件。[7]部分老教師具有豐富的教學經驗，但由于計算機操作的不熟練，在課件制作時比較困難，所以，他們在使用計算機輔助教學的過程中難以與教學內容進行有有效的結合，這使得教學效果反而不如傳統教學方式。對計算機操作的不熟練造成的結果就是一些教師常常拷貝網絡或者是其他老師制作的課件，這種情況往往不能符合本班學生的實際情況，在教學過程中因為對課件的不熟悉，教學內容講解比較生硬，教學效果也不理想。

(4)大多教師在平時的授課中很少使用計算機輔助教學制作課件。在大多數學校中，教師只有在學校上公開課時，才會采用計算機輔助教學的課件進行教學。平時，因為制作課件費時、費力，所以大多數的情況教師是很少或者不用計算機輔助教學的。

解決策略：對于教師進行理論知識和實際技能的培訓，熟練多媒體課件的制作和使用，并能結合實際教學和學生水平有針對性的制作課件，這樣才能最大限度的發揮計算機輔助教學的優勢。[8]

4、計算機輔助教學的發展趨勢

計算機輔助教學在教育領域的應用促進的是教學整體的改革，因此，我們首先要明確的是的計算機輔助教學的研究和應用是在改革教學的基礎上進行的，提高教學的效果，使學生逐漸走向優越化，而不在于只是教學形式上的改變，不僅僅只是教學中使用了多媒體。在當前的社會環境下，計算機輔助教學應該是研究和應用相結合的，這也是保證計算機輔助教學正確的途徑和方法。[9][10] 在我個人看來，計算機輔助教學在以后的發展趨勢是從以下幾

個方面來不斷發展的：

(1)網絡化

隨著網絡化發展步伐的加快，信息資源也是無比的豐富，教師可以利用網絡資源來制作課件，在進行制作的過程中要充分考慮到學生為中心這一理念，針對學生的具體情況進行設計，這樣可以提高教學的效果；可以通過從網絡上觀看其他教師的優秀課例，從中發現對自己制作課件有用的資料，最終實現資源的共享。隨著網絡技術的發展與普及，充分利用網絡資源是計算機輔助教學的重要方面之一。新的教學軟件和廣泛的教學資源在網上不斷涌現，豐富了計算機輔助教學的軟件資源。利用網絡教育資源，加強交流，既有利于縮小教育的地區差異，又有利于豐富和提高學校的計算機輔助教學的資源和水平，同時，也是未來教學的一種重要方式之一。

(2)智能化

人工智能的發展，使計算機輔助教學逐漸走向智能化，也就是傳統計算機輔助教學系統與人工智能技術相結合的產物。在實際教學過程中實現與學生的互動，從而達到 “因人施教” 和 “因材施教”的目的，實現傳授知識、形成技能、培養智能、發展個性的教學目標。它具備專家系統的某些基本特征，能夠根據學生的學習特點、學習歷史、自身要求和風格靈活地進行不同內容的教學，以及有針對性的習題練習。

(3)遠程化

網絡課程的不斷開發，促進了計算機輔助教學技術與網絡技術結合，實現資源的共享與統一管理，還可有效的開展網絡遠距離的教育活動。[11] 人們通過互聯網可以進行網絡課程的教育，可以根據自己的實際情況來選擇自己喜歡的學校，根據自己需要和愛好選擇各種課程，遠程化的計算機輔助教學不限年齡、職業、時間、空間等因素的影響，從而為開展終身教育提供便利。遠程化的計算機輔助教學只需在網絡上進行學習，不需要在特定的地方進行集體的教學，這也是它優于傳統教學的地方，既降低了教學成本，又滿足了更多人對于學習的需要。隨著網絡技術進一步完善，遠程化的計算機輔助教學也必得到更迅速發展。

（4）多媒體化

近年來，多媒體技術的發展，為計算機輔助教學注入了新的活力，它集聲音、圖像、影響、動畫、文字等多媒體的結合，是形象、生動、直觀的教學形式，由此多媒體計算機輔助教學應運而生，同時隨著計算機技術的日益完善而不斷取得長足的發展，并成為以后教學發展的必然趨勢，成為衡量學校辦學條件和教學質量的重要指標。[12]

結論：

當前計算機輔助教學的發展，自進入21世紀以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及社會生活的各個角落，正在給人類的生活方式帶來巨大的變革。特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂的特點，能提供最理想的教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。這種深刻影響可以用一句話來概括：多媒體技術將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法,最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。目前，計算機輔助教學已經被各學校所接受，其優勢已在實際教學中得到體現。科學地利用計算機技術進行輔助教學能有效的提高課堂效率，為此，教師首先要掌握計算機操作技能，善于利用這一工具進行備課、授課；同時，教師要熟識本學科的學科知識，并巧妙把它和傳統教學模式相結合。計算機輔助教學在課堂教學中將會發揮著越來越重要的作用，但我們還要不斷地創新和改革，揚長避短，使計算機輔助教學更好地為教學服務，提高教學質量和效率。在計算機輔助教學為教學服務的同時，我們要注重它與傳統教學方法的結合，對它們二者進行綜合發揮最大的效率，推動計算機輔助教學向前發展。

參考文獻：

[1]王永生.計算機輔助教學的應用現狀分析[J].科技情報開發與經濟.2006（5）：14－17

[2]張琴珠.計算機輔助教育[M].高等教育出版社.2010

[3]寇俊麗，張軍偉.計算機輔助教學及其利弊分析[J].科技信息.2008：6－10

[4]金濤.計算機輔助教學發展歷史和趨勢研究.[D].2009.（4）：22－28

[5]楊曉云.淺談利用計算機來輔助教學[J].太原大學教育學院學報.2010（6）：12－14

[6]龍先蘭.計算機輔助教學的應用現狀和分析[J].計算機應用教學研究.2011（11）：5－7

[7]王少強.淺析計算機輔助教學中的誤區[J].學周刊.2012：10－12

[8]范冬巖.中小學語文計算機輔助教學發展現狀與啟示[J].學科教育.2003：32－35

[9]李克東，何克抗主編.計算機教育應用與教育革新[M].北京師范大學出版社，1997

[10]何克抗主編.計算機輔助教育[M].高等教育出版社，1997

[11]梁正平.淺談計算機輔助教育之探索與實踐[J].新課程學習.2011

[12]趙凡.計算機輔助教學的現狀及發展[J].科技信息.2011.206－207：15－18

[13]劉莉莉.談談計算機輔助教學的誤區[J].考試周刊.2011

[14]鄭吉鴻.淺談計算機輔助教學的應用情況[J].科教文匯.2008（5）：27－30

[15]孫沛.計算機輔助教學[M].內蒙古大學出版社.2000

[16]王曉娟，張忠琪，魯懷偉.計算機輔助教學的發展與展望[J].科技創新導報.2008（6）：11－15

[17]徐海良，朱泗芳.利用CAI提高課堂教學效果的研究[J].計算機與網絡.2006（2）

[18]薛鵬飛.淺談計算機輔助教學在課堂教學中的應用[J].科技資訊.2009（3）

[19]駱國鋒.計算機輔助教學發展過程中存在的主要問題及發展趨勢[J].科技教育.2011

[20]曾曉云.計算機輔助教學的應用現狀和新思想[J].廣西商業高等專科學校學報.2005（5）：20－22

[21]孫莉.計算機輔助教學的應用現狀和分析[J].科技資訊.2006

第二篇：計算機輔助教學

計算機輔助教學，一路走好

文摘：信息技術和語文課程的有機整合，是教學技術發展的迫切需要。但不能走過場，講排場，一切都要為了達成教學目標，提高教學效果。學校要形成制度規劃，促使老師信息和課程整合水平的提高，形成良好的教學氛圍；授之以漁，培養孩子運用信息的能力，引導學生自主學習，以適應未來學習的需要。

關鍵詞：計算機輔助教學教學效果制度

第一次接觸現代教育技術的是在2000年，當時在南陵縣一中多媒體教室聽一位蕪湖老師的《雄鷹之死》一課的教學，目睹大屏幕上展現的雄鷹高翔的英姿，耳聞歌唱家容中爾甲的高亢邈遠的《雄鷹在飛翔》的歌曲，不覺震心動魄，深受感染。它是那樣的撼動著我，我似乎覺得自己也要像雄鷹那樣飛起來了！那印象何其深刻！相信在場的學生也一定有我那樣的感覺，能快速進入情景，感悟雄鷹形象，對其戰天斗地的精神生出崇敬之心。以此進入教學，先就成功了一半！我當時就想：我要學著用！

感謝黨和政府花大資本、下大氣力進行農村遠程教育建設，我校陸續的有了計算機、網絡教室，建了多媒體教室，我也積極學習現代信息技術，深刻的感受到計算機輔助教學的勃勃生機和獨特的魅力。也不斷向別人學習方法經驗，認真探索，并積極嘗試把信息技術與語文教學整合，于是有了一些感受，說出來，以求教于大方之家。

一、急需把現代教育技術引入語文教學當中去

1、信息技術飛速發展，尤其是電腦的普及，它將信息技術與課程有機整合，能創設學習情境，激發學生學習興趣（如前面提到的例子）；提高學生學習自主性，更好把握教學重難點，比如《斑羚飛渡》一課可以把羚羊如何飛渡的過程用Flash生動形象的再現出來，讓學生體會動物的頑強求生意志，為種族延續所作出的貢獻。能調動學生多感官參與，增強感染力，提高學生記憶力。曾經看過一節作文課《唱歌的作文真精彩》的錄像，閻維文一曲母愛的頌歌一下子將學生帶入情境。教師再引導學生聯系自己，回想母親對我們關愛的一點一滴，學著仿寫歌詞——那情景對于學生不僅是一堂作文課，更是一節生動的尊敬父母的思想

教育課。有了真情投入，何愁文章寫不好？

2、相對于傳統的“我講你聽，我寫你記”的教學方式，計算機輔導教學特別是多媒體教學的確給課堂帶來了很多生機。通過文本、圖像、動畫、聲音等，課堂與自然擁抱了，與社會貼近了，與生活融合了，與新信息技術接軌了；學生學習更為積極，教學效果也得到大大提高。農遠工程的普及，使農村孩子也能趕上時代的快車，與城里的孩子接受的教育接近了，城鄉教育的差距在不斷縮小。

二、電腦輔助教學，只是一種教學手段；尤其是在多媒體教學過程中，不能忽視與傳統教學媒體的有效結合。

1、要界定信息技術教育的輔助地位。把電腦輔助教學作為實施課堂教學及評價優秀課例的首要條件，甚至是必不可少的條件，這是不對的。隨著電腦的普及教育，信息化成了潮流。教師有一種意識，覺得不用它就顯得落伍，形成“無多媒體不成公開課”的局面。結果，錄音機，投影儀被棄置一旁，實物、模型也不用準備。——用多媒體課件展示，一切都很方便。甚至板書也可以沒有，因為老師可以把課文整篇整篇的投影到屏幕上。更有甚者，教師一堂課從頭到尾只是點點鼠標，而沒有在黑板上寫下哪怕一個字的板書！這種教學方法能是正確的嗎？

記得早些時候，聽過一節蕪湖二中曾鳴老師的課《荔枝蜜》，他到南陵一中借班上課，那時還沒有多媒體，是一節傳統課，可直到今天，我仍記憶猶新。那節課上，曾老師隨著教學進程用簡潔而形象的板書把課文的內在邏輯順序和要點全展現出來。他注意了作者感情的先后順序（如先板書“感情疙疙瘩瘩的，總不那么舒服”，接著跳幾行寫結局“夢見自己變成了一只蜜蜂），然后扣住這一首一尾兩處感情的抒發，讓學生理清其中作者感情發展的脈絡，可說是把住了要點！而且曾老師還用了彩色粉筆作了強調（厭惡——喜愛）。板書一結束，一節課也快結束了。在曾老師的課堂中，黑板、粉筆有了靈性，有了生命，板書和課堂教學相輔相成，多么的和諧！設想這樣的總結性的板書換到多媒體教學中，一筆一畫的加，那叫單調，顯示不出現代技術教學的優越；一下閃過，又能給學生留下多少印象？

2、這樣說，不是指多媒體教學不好，我認為它必須要與傳統教學結合起來。一切都是

手段，最終目標都在于使教學更生動、方便、高效，讓學生提高運用知識解決問題的能力，提高道德素養，形成積極健康的世界觀。語文課堂仍然要注重聽說讀寫能力的培養，作秀作不來。可在電腦輔助教學中，往往“看、聽”成了第一要素、第二要素，授課老師進行視聽轟炸；灌輸教學仍是灌輸教學，不過由“人灌”改為“電灌”而已，穿新鞋走老路，這都是不足取的，和課改精神背道而馳。我們呼喚書聲瑯瑯的課堂，學生希望聽到他們的老師聲情并茂的范讀，教師需要切實地培養學生的想象力、創造力，這些都是計算機輔助教學無法獨立完成的。比如學習馬致遠的《天凈沙&S226;秋思》，前三句為我們展示了老樹昏鴉、小橋流水、古道瘦馬，加上一個抒情主人公，一輪落日，學生通過文本的描繪、老師的點撥展開想象，腦海再現那游子思歸圖，體味并能描述出主人公的情感，效果就好得很。老師何苦費心勞神去找那未必都能符合意境的圖片？《送東陽馬生序》中寫到作者年幼好學，大冷天，硯臺中墨汁都結冰了，宋濂堅持抄書，“弗之怠”；成年后外出求師“行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”，到了學舍“四肢僵勁不能動”，這描寫非常形象、直觀，人物簡直呼之欲出，試問：我們花大力氣去制作Flash或Authorware動畫，是否值得？而在一些科學說明文，比如《奇妙的克隆》教學中，運用多媒體那就大展“身手”了，形象、直觀，老師好教，學生好懂，但這需要我們精心制作課件。

由此看來，我們備課要備學生備課本，運用計算機輔助教學同樣要備人，備課文，讓其更好的為我所用，為教學所用，為提高教學效果所用。

三、計算機輔助教學應當走規范化、制度化

不可否認，制作一個優良的CAI課件要花費相當多的精力，為準備一節課，需要投入五、六節課甚至幾天的時間，所以有的老師只在上公開課、評獎課時才“弄一弄”，而平時，是“沒有”時間，也不情愿去用的。這樣一來，用計算機輔助教學只能是走走過場，做做排場的。怎樣讓老師們形成一種樂于運用電腦輔助教學的氛圍？我想應該做到以下幾點：

1、學校應抓好多媒體設備的配備管理，保證教學資源能讓教師隨時運用，電教設備一開能用。還應該設法鼓勵老師在教學中多多運用。成立多個計算機輔助教學小組，每個小組吸納同學科的老師參加，不定時集體備多媒體課件，共同籌劃，參與制作，提出評價并加以

修改，打造一個現代化信息技術與學科整合的良好平臺。學校可以建立校園網，完善資源庫、素材庫的建設，加強資源共享的力度，讓一個優秀的CAI課件能為多人重復使用，并把使用中的心得、建議提出交流，加以改進，以期不斷完善。這樣就無需你上一遍備一遍，他上一遍備一遍，把節省下來的精力，投入到教學研究中去。

2、學校要形成有關計算機輔助教學的一系列規劃制度，對任課老師的電教技能的培訓、教學中運用計算機輔助教學的情況做好統籌規劃安排，并且做好評價記錄，作為實施新課程改革的成績，教科研方面的實績。在計算機技術進入學科教學后，很多老師也想嘗試運用，但苦于知之甚少，需要加強培訓；學校應配備專門的電教教師，能對教師在制作CAI課件時給以切實的指導。學校要建立健全聽課制度，在學期一開始就安排好各教師的聽課計劃表，組織好聽課活動，并進行集體評課、反思，對實施計算機輔助教學成績優秀者予以表彰。去年筆者曾去過一趟江蘇洋思中學。洋思中學就規定，所有老師每人每周至少要到階梯教室上一節公開課，允許訪問者旁聽，并作全程攝像。一個月下來，進行評比選出優劣。此舉能有效的促成教研風氣的形成，促使教師向計算機輔助教學要質量、要效果，因而教研水平，信息與學科整合水平不斷上升，或得到優化。

四、培養孩子運用信息的能力，引導學生自主學習，提高學習效果。

教育前輩葉圣陶先生有言：教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講。我想這話也適用于電腦輔助教學。網絡的建成及資源共享，各種學習資源和信息以爆炸般的速度向我們涌來，這些不是老師都能掌握再回轉來教給學生的。設想教會孩子操作技術，讓孩子根據自己的能力需要和興趣學習，教師做好學習策略指導，讓孩子能圍繞目標充分利用資源，自主學習研究，這是對孩子學習技能切實的培養，形成獨立、自主、探索的精神，讓他們能適應未來學習的需要，是真實的“授之以漁”。但資源類型，我認為仍要以校園網資源為主，對因特網的資源加以控制。筆者曾聽過一節歷史課《難忘九&S226;一八》，是蕪湖二十七中的一位老師在我校（南陵縣弋江鎮奚灘初中）網絡教室里上的，網頁制作精良，內容充實，圖片豐富。由主機發到學習機，學生人手一機，在老師的指導下展開自主學習，教學效果顯著；而且通過預先指定的鏈接可鏈接到因特網，能查看到更多更新的關于“九&S226;一八”

事變的資料，了解國內外忘國恥，、某些國家軍國主義復興的情況，讓學生了解天下風云，樹立正確的歷史觀、世界觀，培養憂患意識。計算機輔助語文教學，我想同樣可以借鑒。綜上所述，電腦輔助教學作為新興的教學技術，是一定要學習實踐的，但必須要與傳統的教學媒體有機的結合，與課程有效結合，一切都要為了提高教學效果。學校應建立健全電腦輔助教學的良好平臺和規章制度，推動信息技術與課程整合向更高更優水平發展；把學生推到學習資源的最前面，培養學生運用信息技術的能力，以適應未來的學習。

參考書目：

1、《中學信息技術新課程標準評析》彭紹東湖南師范大學出版社

2、《信息技術與課程整合的目標和方法》李克東2001.83、《初中語文新課程教學法》郭根福東北師范大學出版社

第三篇：計算機輔助教學心得體會

計算機輔助教學心得體會

本學期我們開設了《計算機輔助教學》課程，本門學科屬于輔助設計軟件，其實用性較強。正所謂“紙上談兵終覺淺，覺知此事要躬行。”學習任何知識，僅從理論上去求知，而不去實踐、探索是不夠的。因此最后我們以一個綜合作業結束我們這次課程的學習是很有必要的。這樣不僅能加深我們對各種軟件的認識，而且還及時的真正的做到了學以致用。同時不僅可以鞏固了以前所學過的知識，而且學到了很多在書本上所沒有學到過的知識。使我懂得了理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與實踐相結 合起來，從理論中得出結論，才能真正為社會服務，從而提高自己的實際動手能力和獨立思考的能力

首先這學期很有幸能選到計算機輔助教學這門課，其實對于像我這樣大三的學生來說，上了很多選修課，但是我覺得對于免費生的我們，如何能適應社會的發展，如何能在今后的課堂中更加熟練的應用現代技術來輔助我們更好的教學，因此我選擇了這門課

這學期的計算機輔助課主要涉及的是網頁制作、PS、photoshop以及flash等。雖然課程的時間比較短，對于這些軟件的學習我們還是不能掌握的很好，但是一些簡單的操作會培養我們對于這些軟件學習的學習興趣，這也是開設這門課的一個主要目的。為了更好的掌握的這些軟件，從而達到最后在教學環境中的熟練應用，這就需要我們在課后的時間里多多練習了。

在網頁制作的這個模塊中我們主要涉及了一些簡單的技術，比如：HTML、CSS、JavaScript、圖形圖像處理技術、動畫制作技術（GIF、FLASH）、音頻視頻處理技術、WEB編程技術、服務器配置技術等。對于Dreamweaver入門來說，Dreamweaver僅是一個工具，學習網頁制作不是淡淡只學習學Dreamweaver這個軟件。其實在這個方面給我印象比較深刻的是講到網站物理結構設計時所要注意的是一下幾點： 1.不要將所有文件都存放在根目錄下。2.按欄目內容建立子目錄。

3.在每個主目錄下都建立獨立的images目錄。4.目錄的層次不要太深，建議不超過3層。5.不要使用中文目錄。6.盡量使用意義明確的目錄。

《計算機輔助教學》的內容最顯著的特點，就是實用性的工具性很強，都是平時我們師范生教學經常用到的。《計算機輔助教學》的第一課時，我就是專心致志地聽講，把學習內容與以前操作不規范或不熟練的地方進行對比，感覺學習效果很好，受益匪淺。特別是powerpoint、PS的操作部熟悉，這次正好幫我解決了這一問題。通過這次《計算機輔助教學》，使我的PS等教師教學相關電腦軟件的操作有了新的認識，也掌握了幾種方法。還有IEbook的制作，原來從沒有制作過，通過這次學習發現也不是想象中的那么難。簡單的制作可以基本上掌握，現在想起來《計算機輔助教學》是必要的。

從選課到教學，從理論到實踐在整整一個學期的日子里，可以說得是苦多于甜，但是可以學到很多很多與教師專業相關的電腦軟件操作，同時不僅可以鞏固了以前所學習過的知識，而且學習到了很多在計算機上所沒有學習過的知識，使我懂得了教師教學理論與實際結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的。從實踐中得出結論，才能真正為學生服務，從而提高學生的實際動手和獨立思考的能力。最后我要感謝《計算機輔助教學》老師在本次課程中認真嚴謹的教學，周六的早上在大家都還在休息的時候，您已經來給我們上課了，謹此謝謝您的諄諄教誨。

第四篇：關于應用計算機輔助教學

關于應用計算機輔助教學的體會

計算機輔助教學是將計算機所具有的特殊功能用于教學的一種教學形態，在教學活動中，利用計算機的交互性傳遞教學過程中的教學信息，達到教育目的，完成教學任務。計算機直接介入教學過程，并承擔教學中某些環節的任務，從而達到提高教學效果，減輕師生負擔的目的。隨著科學技術的發展日新月異，現代教育技術已經廣泛的引入到了傳統的課堂中，更新了傳統的教學手段，打破了傳統的教學觀念。這是社會進步的必然，也是深化素質教育改革的大勢所趨，給傳統的教育帶來了新的生機。下面就這幾年的教學實踐談談利用計算機輔助教學的心得體會：

一、計算機在物理教學中的積極作用

1.再現物理情景，幫助理解抽象的物理概念和規律

高中的物理難就難在有許多非常抽象的物理概念和規律，比如場（電場、磁場），布朗運動，光電效應等，學生在頭腦中缺乏感性的認識，教師如果采用語言描述，即使比喻再形象，再生動，學生還是不能建立一個比較清晰的概念，如果這時運用計算機課件進行輔助，就可以將這些抽象的概念形象化，從而加深學生對這類概念規律的理解。2.加深對復雜物理過程的理解

物理過程往往是復雜多變的，學生在分析物理過程中，如果缺乏必要的感性材料，那么往往在分析過程中容易感到困難無從下手，利用計算機這一有效的輔助手段能起到很好的幫助，通過計算機的演示，同時引導學生觀察、分析、比較，從而能抓住問題的實質。比如波的疊加是一個比較復雜的物理過程，書本上只有示意圖，但是沒有一個動態的演示，實驗又是很難做出來的，如果沒有一個動態的演示，學生的理解必然停留在記憶書本的結論這一層面，時間長了容易遺忘。這里我們在上課時用里一個flash軟件做的課件，非常清楚地演示了整個疊加的過程，波的振幅怎么改變，當波峰和波峰相遇，波峰與波谷相遇的情形都一目了然地顯示出來，學生看到了整個疊加的過程，豐富了感性認識。

3.模擬無法完成的實驗

高中物理內容中有大量的實驗，實驗在物理教學中所起到的作用是無法忽視的，實驗有利于學生知識的理解記憶，并能很好地激發學習物理的興趣，物理課上生動有趣的實驗是其他課所無法比擬的，然而有的實驗能夠方便地在課堂中演示，但還有一些實驗受時間空間的限制，使得無法完成，而那些無法完成的實驗很多有時比較重要或者學生難于理解的重要的知識點，往往是教學的難點，這時借助計算機的動態演示模擬，能夠在一定程度上起到彌補作用。比如運動的合成與分解中的小船渡河問題，對于怎樣渡河最省時間，怎樣渡河距離最近的問題對學生來說是個難點，借助課件的演示，就能將兩種不同的過程清晰地展示出來；再比如光電效應的實驗是很難做成功的，在課堂上有時做了很長時間但還是不能成功，這樣浪費了寶貴的時間，也不容易控制課堂的氣氛，如果實驗經常失敗，對學生的認知是不利的，如果利用課件不僅節省了時間，也有利于學生對這個現象的理解，把本來晦澀難懂的理論轉化為生動的現象再現，將書上靜態的觀察變為動態觀察，使得教學內容更為形象，增加了大腦中的感性刺激，學生也通過計算機的模擬了解了整個實驗的過程，從而使學生在理解時不再感到抽象。

二、計算機輔助教學中的問題（局限性）1.不能完全替代實驗

固然計算機在模擬實驗中有許多的優勢，方便，省時，清晰明了，但是物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗的真實、嚴謹是任何計算機軟件所不能取代的，計算機只是起到一個輔助的作用，電腦上的東西再逼真也是模擬的不能完全來取代實驗，教師在上課時必須交代計算機演示的是實驗的過程，它的結果不能代替實驗的結論，比如牛頓第一定律的推理過程是一個理想化實驗，光滑的斜面和平面在實驗中是無法找到的，一次在一節公開課中以為教師用了一個動畫的軟件模擬了在理想狀態下小球的運動狀態，然后就告訴學生：“大家看到了小球在光滑的條件下的確是會一直運動下去。。。”這樣的說法實際上是不嚴謹的，不能把在課件上看到的景象當作最后的實驗現象，課件制作時有一定的設計，有時是一個理想的情況，而物理中的實驗都是有誤差的，然而卻是真實的，嚴謹的，如果用課件完全代替實驗，把課件當作實驗，則在培養學生進行理性的分析推理能力和思維的邏輯性方面就會大打折扣，讓物理實驗變的隨意，這是要注意的。對于現象不明顯或者是現象很短暫的實驗，可以利用計算機進行放大和延時，也可以將實驗和計算機結合的方法，既演示清楚了實驗，又體現了現代化的教學手段。

2． 易進入喧賓奪主的誤區分散學生的注意力

現在，從小學到中學，似乎有了一個不成文的規定：凡是上公開課或觀摩教學的，如果沒有應用多媒體課件的似乎就不算是一節好課，似乎就不代表教師的水平和現代化意識，即使你講的再出色，在評比時總是要吃虧的，所以給教師在備課選課時帶來了一定的麻煩，其實計算機只是一種教學手段而已，一節課的好壞主要應該看教學目標的達成與否，而不是單純看是否用了什么教學手段。這是一個誤解。還有，有些老師的課件做的很漂亮，上課時用了實驗，還要用課件重新演示一遍，有一位實習教師在上匯報課時，準備很充分，課上用了許多多媒體手段，一會兒放這個課件，一會兒又做實驗，學生跟著老師轉來轉去，哪有心思聽課的內容，上課就好象在變戲法一樣，簡直目不暇接，而課后了解了一下學生的感受就是好玩好看，而究竟學到了什么知識點，學生就沒有什么印象了，這是違背教學要求和運用多媒體教學的本意的，教師在選擇課件時一定要注意不能只注重形式，更要考慮實用性，有效性，上課的時候知識的傳授和能力的培養才是關鍵和主要的，不能喧賓奪主，從而只是停留在形式上。

3． 受客觀條件的限制，備課時要有充分的準備

計算機是輔助教學的基本硬件，但是有時由于各種原因，上課時不排除計算機死機或者壞了的情況，這時教師事先準備好的多媒體課件就無法使用，有的新教師就不知所措了，浪費了寶貴的時間，同時教學任務也無法很好的完成，所以課前一定要準備好其他的應急手段和資料，萬一出現緊急的情況就可以繼續上課，不至于慌了手腳。

第五篇：計算機輔助教學試題

一、單項選擇題

1.教學軟件又稱為。

A.課件 B.多媒體 C.操作系統 D.應用軟件 2.建構主義學習理論強調認知主體是。A.教師 B.學習者 C.教務 D.輔導員 3.繼課件之后的第二代教學軟件稱為。

A積件 B.課件 C.網絡課件 D.智能型課件

4.能利用計算機來模擬某種真實的實驗現象,自然現象或社會現象的課件是。A.游戲型 B.個別輔導型 C.操練與練習型 D.模擬型

5.把課件分為框面型，生成型，數據庫型和智能型是按課件的以下哪種類型分的。A.結構類型

B.模擬類型

C.游戲類型

D.學生特點 6.能對用戶的操作做出響應的是。

A.計算圖標 B.顯示圖標 C.擦除圖標 D.響應圖標

7.Authorware中用于顯示文字，圖形，靜態畫像，也是用來顯示變量，函數值的即時變化的是。

A.移動圖標

B.顯示圖標

C.計算圖標

D.交互圖標

8.Authorware的多媒體功能可使用以下哪個圖標播放電影。A.移動圖標 B.顯示圖標 C.數字化影像圖標 D.交互圖標

9.背景和文字疊在一起,若只希望顯示文字不顯示背景則選用。A.數字化影像圖標 B.視頻圖標 C.擦除圖標 D.聲音圖標 10.Flash存儲動畫的格式是。

A.swf B.bmp C.png D.tif 11.決定了各個場景的切換以及演員出場,表演的時間順序的稱為。

A.關鍵幀 B.時間線 C.控制面板 D.舞臺

12.設計者可以通過這三種視圖方式對網頁進行瀏覽,默認方式為。

A.預覽視圖方式 B.普通視圖方式 C.HTML視圖方式 D.報表視圖 13.萬維網的簡稱為。

A.www.tmdps.cn 16.在總體設計的基礎上進行的詳細設計是。

A.單元設計

B.總體設計

C.交互設計

D.媒體設計 17.智能計算機輔助教學的英文簡寫是。

A.CAI B.ICAI C.CIA D.NCAI 18.智能計算機輔助教學系統由的組成部分有專家系統,學生的認知模型和。

A.知識庫 B.元知識 C.陳述性知識 D.過程性知識

19.教師與學生不在一地,但具有交互性的教學方式是。

A.智能教學 B.多媒體教學 C.遠程教學 D.講授教學

20.在智能計算機輔助教學系統中,根據學生的認知情況和知識庫的內容,做出智能化的教學決策的是。

A元知識

B知識庫

C學生認知模型

D專家系統 21.CMI是指。

A.計算機輔助教學 B.計算機管理教學 C.計算機輔助教育 D.計算機輔助設計 22.建構主義學習理論強調認知主體是。A.教師 B.學習者 C.教務 D.輔導員 23.積件的結構中 用于存儲教學資源。

A積件組合平臺 B.積件庫 C.課件 D.以上都可以 24.以向學生傳授新知識為目標的課件是。A.游戲型 B.個別輔導型 C.操練與練習型 D.模擬型 25.課件系統的附屬文字資料是。

A.課件管理文檔 B.課件開發文檔 C.課件用戶文檔 D.課件需求文檔 26.格式是波形文件的一種存儲格式。A.wav B.MIDI C.MP3 D.RM 27.Authorware中可以建立條件分支結構的圖標是。

A.計算圖標 B.判斷圖標 C.數字化影像圖標 D.顯示圖標 28.Authorware的中 圖標用于存放其程序代碼。A.移動圖標 B.顯示圖標 C.計算圖標 D.交互圖標 29.為實現超媒體鏈接可采用。

A.群組圖標

B.計算圖標

C.導航圖標

D.交互圖標 30.Flash存儲動畫的格式是。

A.swf B.bmp C.png D.tif 31.Flash中繪制和編輯圖形與電影畫面的長形區域稱為。

A.時間線

B.舞臺

C.控制面板

D.工具箱 32.以下不屬于網絡課程特點的是。

A.時空性 B.操作性 C.共享性 D.交互性

33.覆蓋范圍很大,跨越城市,國家以及遍布全球的網絡系統稱為。A.局域網 B.城域網 C.廣域網 D.千兆網 34.可以驗證課件的教育價值和軟件質量。

A.課件開發 B.可行性分析 C.課件設計 D.課件評價 35.下面屬于文本編輯的軟件是。

A.畫筆 B.Word C.Flash D.PhotoShop 36.用文字構想出的一個虛擬的教學場景稱為。

A.文字腳本 B.制作腳本 C.框架設計 D.教師模型設計 37.智能計算機輔助教學的英文簡寫是。

A.CAI B.ICAI C.CIA D.NCAI 38.Telnet是一種基于________的終端仿真協議。

A.FTP B.TCP/IP C.BBS D.WWW 39.網絡教學軟件主要由學生界面, 和管理員界面組成.A.教學界面 B.系統界面 C.教師界面 D.網絡界面 40.智能導師系統的英文縮寫是。

A.CAI B.CBE C.ITS D.TCP

二、填空題

1．一個網絡計算機輔助教學系統主要由三個組成部分，分別是、和。2．Powerpoint是 課件寫作工具 3．計算機輔助教育簡稱。4．超文本標記語言簡稱。

5．文字媒體是課件中不可缺少的，課件中的文字可以來源于直接接入、和。

6．課件開發環境包括 , 和其他環境 7．多媒體課件必須注重

性、性、性和技術性。8．數字圖像可以分為以下兩種形式： 和矢量圖

9．結構設計是網絡課程設計的重要工作，它包括功能設計和。10．超文本標記語言簡稱。11．動畫素材分為 動畫和

動畫兩種。

12．課件中人機交互的常用方式是：

、等。

三、概念題 1．教學過程: 2．教學單元設計： 3．積件：

4．計算機輔助教學（CAI）： 5．網絡課程： 6．遠程教學： 7．舞臺：

8．網絡計算機輔助教學（NCAI）： 9．游戲型課件:

四、簡答題

1． 闡述什么是計算機輔助教學模式,并列舉幾個常見的模式。2．簡述網絡課程的特點。3．簡述單元設計包括的內容。4．簡述課件設計的基本要求

5．按課件的教學類型,課件可分為哪些類? 6．簡述課件的評價過程。7.簡述CAI系統的組成。

8．簡述課件開發的一般流程。

9．什么是流體媒體文件？其特點是什么？ 10．簡述目前常用的課件制作工具的分類。11．簡述網絡課程設計原則。12．簡述課件評價的分類。

五、論述題

1．論述計算機輔助教學的特點 2．試述課件設計中應遵循的原則 3．論述多媒體課件開發步驟。

4．請分別敘述,什么是位圖,什么是矢量圖