第一篇：計算機輔助教學中的教學法

第六章計算機輔助教學中的教學法

教學目的：通過學習，明確計算機輔助教學中的教學法有哪些，了解學科教師的教學法 以及其中的技巧和可操作方法要掌握，重點還要了解計算機輔助教學中教學法的研究可以在傳統教學法基礎上分兩個研究方面，一方面是從教師的角度考慮人機教學的有效性，另一方面是從教學軟件制作人員角度考慮教學的有效性，最后了解基于信噪比的互動學習質量評測模型。教學要求：

1．掌握計算機輔助教學中的教學法。

2．掌握人機界面設計、人機教學環境中的學習效果、人機交互活動的設計。3．了解教學信息的挖掘過程。4.了解評測模型。

教學方法：講解法 實驗法

教學手段：傳統黑板粉筆；多媒體課件，實驗室實際操作 教學時數：講授2學時

6.1學科教師的教學法

在計算機輔助教學的環境中教師可以考慮的教學法有很多，都可以在傳統的教學法研究經驗之上借助于教育技術得以有效的實現。以下做幾個介紹。

1.活動法。2.發現法。3.同伴影響法。

6.2人機界面設計

計算機輔助教學的教學法研究離不開人機界面的設計研究。人機界面設計綜合了計算機科學、心理學、工效學和語言學等各領域的研究成果。

6.2.1.用戶界面分析

1.學習者特點分析。

2.學習者特點的度量標準

6.2.2界面設計理論

界面設計需要在一定的理論思想指導下進行，界面設計理論應考慮的內容有：

（1）心理模型和學習者模型

（2）人機界面設計的理論模型分類（認知模型、學習者知識模型、學習者特點模型、學習者任務模型、學習者系統模型）

6.2.3界面設計形式

1.界面設計的標準：

2.對話設計的形式

6.2.4人機交互界面設計的設計原則

（1）界面上內容明了，信息區、交互區的排列位置合適。

（2）界面結構設計美觀合理，主題突出。

（3）交互圖標意義明確，使用方便，易于接受。

（4）動畫的變化速度合理。

（5）支持鍵盤、鼠標雙重操作。

（6）具有幫助功能

6.3人機教學環境中的教學效果

6.3.1合作學習對學習效果的影響

1.研究的主要方法

2.學科態度

3.人際關系

6.3.2多媒體組合信息與學習效果

1.媒體組合信息與學習注意

2.動態背景對閱讀速度的影響

3．動畫對學習記憶的影響

§ 6.4 人機交互活動的設計

一、網上互動課程設計

1.實時交互的概念及其重要性

2.網上課程互動的特點

（1）交互性（2）多樣性

（3）開放性

（4）共享性

二.網絡論壇上教師引導

1.論壇主持人扮演的角色

2.論壇主持人的問答技巧

3.討論主持人的溝通語氣

4.主持人引導設計的研究方法

論壇主持人A 論壇主持人B 論壇主持人C 論壇主持人D 論壇主持人E

§ 6.5教學信息的挖掘

一．常用的數據挖掘技術

數據挖掘是一種決策過程，它主要基于人工智能、機器學習、統計學等技術，高度自動化的分析原有的數據，做出歸納性推理，從中挖掘出潛在的模式，預測用戶的行為，從而幫助決策者調整策略，做出正確的決策。1.人工神經網絡 2.遺傳算法 3.決策樹方法 4.文本分析工具

5.概念圖自動生成工具 二．數據發掘的分析方法 1.關聯分析 2.序列模式 3.分類分析 4.聚類分析

三．數據挖掘系統結構及數據分析過程 1.數據準備 2.挖掘 3.表述

四．數據挖掘技術的教學應用 1.數據準備 2.挖掘 3.表述

五．數據挖掘技術與其他工具的結合 § 6.6基于信噪比的互動學習質量評測模型

一．信噪比與相關概念的定義和描述

1.信噪比及其分貝計算公式

（1）望小特性

（2）望大特性

2.教學目標與學習質量定義的界定

（1）學習目標

（2）子目標

（3）學習質量

（4）相關數據的描述

二．基于信噪比的互動學習質量評測模型的構建

1.學生練習題得分矩陣 2.學生子目標得分水平矩陣 3.學生子目標得分率矩陣 4.熟練評價矩陣 5.總和評測矢量 6.評價學習質量

三．模擬數據對模型算法的驗證

模擬實例的數據組成都是以課堂教學信息處理系統為基礎，而且假設有相應的硬件存在，并可以成功采集課堂上學生的應答信息。

在學習計算機輔助教學中的教學時應該注意問題

1.提前預習，搜集相關資料。

2.課堂上認真聽講，不會的問題主動問老師。3.對本章內容所講的內容要熟悉 4.掌握各種教學法的如何應用的

思考題 1.試論研究計算機輔助教學的教學法，具有什么意義、作用和實際價值。

2.人機界面設計中學習者分類除了從掌握計算機操作技能的特點分類外，還可以從哪些方面考慮分類？（例如年齡）。

3.網絡教學對教師應該提出什么要求，對學生應該有什么約定

參考文獻

1.朱延娟.計算機輔助教學中人機交互界面的設計［C］//楊宜瑾.第四屆全球華人教育資訊科技大會論文集，新加坡：新加坡國立大學，2000.2.王慧芳，孫峰，蘇靜.交互式緊耦合網絡教學環境機制研究［C］//楊宜瑾.第四屆全球華人教育資訊科技大會論文集，新加坡：新加坡國立大學，2000.

第二篇：計算機輔助教學

計算機輔助教學，一路走好

文摘：信息技術和語文課程的有機整合，是教學技術發展的迫切需要。但不能走過場，講排場，一切都要為了達成教學目標，提高教學效果。學校要形成制度規劃，促使老師信息和課程整合水平的提高，形成良好的教學氛圍；授之以漁，培養孩子運用信息的能力，引導學生自主學習，以適應未來學習的需要。

關鍵詞：計算機輔助教學教學效果制度

第一次接觸現代教育技術的是在2000年，當時在南陵縣一中多媒體教室聽一位蕪湖老師的《雄鷹之死》一課的教學，目睹大屏幕上展現的雄鷹高翔的英姿，耳聞歌唱家容中爾甲的高亢邈遠的《雄鷹在飛翔》的歌曲，不覺震心動魄，深受感染。它是那樣的撼動著我，我似乎覺得自己也要像雄鷹那樣飛起來了！那印象何其深刻！相信在場的學生也一定有我那樣的感覺，能快速進入情景，感悟雄鷹形象，對其戰天斗地的精神生出崇敬之心。以此進入教學，先就成功了一半！我當時就想：我要學著用！

感謝黨和政府花大資本、下大氣力進行農村遠程教育建設，我校陸續的有了計算機、網絡教室，建了多媒體教室，我也積極學習現代信息技術，深刻的感受到計算機輔助教學的勃勃生機和獨特的魅力。也不斷向別人學習方法經驗，認真探索，并積極嘗試把信息技術與語文教學整合，于是有了一些感受，說出來，以求教于大方之家。

一、急需把現代教育技術引入語文教學當中去

1、信息技術飛速發展，尤其是電腦的普及，它將信息技術與課程有機整合，能創設學習情境，激發學生學習興趣（如前面提到的例子）；提高學生學習自主性，更好把握教學重難點，比如《斑羚飛渡》一課可以把羚羊如何飛渡的過程用Flash生動形象的再現出來，讓學生體會動物的頑強求生意志，為種族延續所作出的貢獻。能調動學生多感官參與，增強感染力，提高學生記憶力。曾經看過一節作文課《唱歌的作文真精彩》的錄像，閻維文一曲母愛的頌歌一下子將學生帶入情境。教師再引導學生聯系自己，回想母親對我們關愛的一點一滴，學著仿寫歌詞——那情景對于學生不僅是一堂作文課，更是一節生動的尊敬父母的思想

教育課。有了真情投入，何愁文章寫不好？

2、相對于傳統的“我講你聽，我寫你記”的教學方式，計算機輔導教學特別是多媒體教學的確給課堂帶來了很多生機。通過文本、圖像、動畫、聲音等，課堂與自然擁抱了，與社會貼近了，與生活融合了，與新信息技術接軌了；學生學習更為積極，教學效果也得到大大提高。農遠工程的普及，使農村孩子也能趕上時代的快車，與城里的孩子接受的教育接近了，城鄉教育的差距在不斷縮小。

二、電腦輔助教學，只是一種教學手段；尤其是在多媒體教學過程中，不能忽視與傳統教學媒體的有效結合。

1、要界定信息技術教育的輔助地位。把電腦輔助教學作為實施課堂教學及評價優秀課例的首要條件，甚至是必不可少的條件，這是不對的。隨著電腦的普及教育，信息化成了潮流。教師有一種意識，覺得不用它就顯得落伍，形成“無多媒體不成公開課”的局面。結果，錄音機，投影儀被棄置一旁，實物、模型也不用準備。——用多媒體課件展示，一切都很方便。甚至板書也可以沒有，因為老師可以把課文整篇整篇的投影到屏幕上。更有甚者，教師一堂課從頭到尾只是點點鼠標，而沒有在黑板上寫下哪怕一個字的板書！這種教學方法能是正確的嗎？

記得早些時候，聽過一節蕪湖二中曾鳴老師的課《荔枝蜜》，他到南陵一中借班上課，那時還沒有多媒體，是一節傳統課，可直到今天，我仍記憶猶新。那節課上，曾老師隨著教學進程用簡潔而形象的板書把課文的內在邏輯順序和要點全展現出來。他注意了作者感情的先后順序（如先板書“感情疙疙瘩瘩的，總不那么舒服”，接著跳幾行寫結局“夢見自己變成了一只蜜蜂），然后扣住這一首一尾兩處感情的抒發，讓學生理清其中作者感情發展的脈絡，可說是把住了要點！而且曾老師還用了彩色粉筆作了強調（厭惡——喜愛）。板書一結束，一節課也快結束了。在曾老師的課堂中，黑板、粉筆有了靈性，有了生命，板書和課堂教學相輔相成，多么的和諧！設想這樣的總結性的板書換到多媒體教學中，一筆一畫的加，那叫單調，顯示不出現代技術教學的優越；一下閃過，又能給學生留下多少印象？

2、這樣說，不是指多媒體教學不好，我認為它必須要與傳統教學結合起來。一切都是

手段，最終目標都在于使教學更生動、方便、高效，讓學生提高運用知識解決問題的能力，提高道德素養，形成積極健康的世界觀。語文課堂仍然要注重聽說讀寫能力的培養，作秀作不來。可在電腦輔助教學中，往往“看、聽”成了第一要素、第二要素，授課老師進行視聽轟炸；灌輸教學仍是灌輸教學，不過由“人灌”改為“電灌”而已，穿新鞋走老路，這都是不足取的，和課改精神背道而馳。我們呼喚書聲瑯瑯的課堂，學生希望聽到他們的老師聲情并茂的范讀，教師需要切實地培養學生的想象力、創造力，這些都是計算機輔助教學無法獨立完成的。比如學習馬致遠的《天凈沙&S226;秋思》，前三句為我們展示了老樹昏鴉、小橋流水、古道瘦馬，加上一個抒情主人公，一輪落日，學生通過文本的描繪、老師的點撥展開想象，腦海再現那游子思歸圖，體味并能描述出主人公的情感，效果就好得很。老師何苦費心勞神去找那未必都能符合意境的圖片？《送東陽馬生序》中寫到作者年幼好學，大冷天，硯臺中墨汁都結冰了，宋濂堅持抄書，“弗之怠”；成年后外出求師“行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”，到了學舍“四肢僵勁不能動”，這描寫非常形象、直觀，人物簡直呼之欲出，試問：我們花大力氣去制作Flash或Authorware動畫，是否值得？而在一些科學說明文，比如《奇妙的克隆》教學中，運用多媒體那就大展“身手”了，形象、直觀，老師好教，學生好懂，但這需要我們精心制作課件。

由此看來，我們備課要備學生備課本，運用計算機輔助教學同樣要備人，備課文，讓其更好的為我所用，為教學所用，為提高教學效果所用。

三、計算機輔助教學應當走規范化、制度化

不可否認，制作一個優良的CAI課件要花費相當多的精力，為準備一節課，需要投入五、六節課甚至幾天的時間，所以有的老師只在上公開課、評獎課時才“弄一弄”，而平時，是“沒有”時間，也不情愿去用的。這樣一來，用計算機輔助教學只能是走走過場，做做排場的。怎樣讓老師們形成一種樂于運用電腦輔助教學的氛圍？我想應該做到以下幾點：

1、學校應抓好多媒體設備的配備管理，保證教學資源能讓教師隨時運用，電教設備一開能用。還應該設法鼓勵老師在教學中多多運用。成立多個計算機輔助教學小組，每個小組吸納同學科的老師參加，不定時集體備多媒體課件，共同籌劃，參與制作，提出評價并加以

修改，打造一個現代化信息技術與學科整合的良好平臺。學校可以建立校園網，完善資源庫、素材庫的建設，加強資源共享的力度，讓一個優秀的CAI課件能為多人重復使用，并把使用中的心得、建議提出交流，加以改進，以期不斷完善。這樣就無需你上一遍備一遍，他上一遍備一遍，把節省下來的精力，投入到教學研究中去。

2、學校要形成有關計算機輔助教學的一系列規劃制度，對任課老師的電教技能的培訓、教學中運用計算機輔助教學的情況做好統籌規劃安排，并且做好評價記錄，作為實施新課程改革的成績，教科研方面的實績。在計算機技術進入學科教學后，很多老師也想嘗試運用，但苦于知之甚少，需要加強培訓；學校應配備專門的電教教師，能對教師在制作CAI課件時給以切實的指導。學校要建立健全聽課制度，在學期一開始就安排好各教師的聽課計劃表，組織好聽課活動，并進行集體評課、反思，對實施計算機輔助教學成績優秀者予以表彰。去年筆者曾去過一趟江蘇洋思中學。洋思中學就規定，所有老師每人每周至少要到階梯教室上一節公開課，允許訪問者旁聽，并作全程攝像。一個月下來，進行評比選出優劣。此舉能有效的促成教研風氣的形成，促使教師向計算機輔助教學要質量、要效果，因而教研水平，信息與學科整合水平不斷上升，或得到優化。

四、培養孩子運用信息的能力，引導學生自主學習，提高學習效果。

教育前輩葉圣陶先生有言：教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講。我想這話也適用于電腦輔助教學。網絡的建成及資源共享，各種學習資源和信息以爆炸般的速度向我們涌來，這些不是老師都能掌握再回轉來教給學生的。設想教會孩子操作技術，讓孩子根據自己的能力需要和興趣學習，教師做好學習策略指導，讓孩子能圍繞目標充分利用資源，自主學習研究，這是對孩子學習技能切實的培養，形成獨立、自主、探索的精神，讓他們能適應未來學習的需要，是真實的“授之以漁”。但資源類型，我認為仍要以校園網資源為主，對因特網的資源加以控制。筆者曾聽過一節歷史課《難忘九&S226;一八》，是蕪湖二十七中的一位老師在我校（南陵縣弋江鎮奚灘初中）網絡教室里上的，網頁制作精良，內容充實，圖片豐富。由主機發到學習機，學生人手一機，在老師的指導下展開自主學習，教學效果顯著；而且通過預先指定的鏈接可鏈接到因特網，能查看到更多更新的關于“九&S226;一八”

事變的資料，了解國內外忘國恥，、某些國家軍國主義復興的情況，讓學生了解天下風云，樹立正確的歷史觀、世界觀，培養憂患意識。計算機輔助語文教學，我想同樣可以借鑒。綜上所述，電腦輔助教學作為新興的教學技術，是一定要學習實踐的，但必須要與傳統的教學媒體有機的結合，與課程有效結合，一切都要為了提高教學效果。學校應建立健全電腦輔助教學的良好平臺和規章制度，推動信息技術與課程整合向更高更優水平發展；把學生推到學習資源的最前面，培養學生運用信息技術的能力，以適應未來的學習。

參考書目：

1、《中學信息技術新課程標準評析》彭紹東湖南師范大學出版社

2、《信息技術與課程整合的目標和方法》李克東2001.83、《初中語文新課程教學法》郭根福東北師范大學出版社

第三篇：計算機輔助教學中的心得體會（范文）

計算機輔助教學中的心得體會

在教育領域中，計算機不僅是一門學科，而且正逐漸成為有效的教學媒體和教育管理的有力工具。它使當今的教學手段、教學方法、教學觀念與形式，課堂教學結構，以至教育思想與教學理論都發生了變革。由此相應形成一門新的綜合的教育學知識與計算機技術相結合的研究領域計算機輔助教育（CBE）。然而計算機輔助教育作為教學中的一件新事物，在它的發展過程中必然會遇到一些問題。下面就我在學習和實踐中遇到的一些問題談談個人的看法：

一、計算機輔助教學（CAI）的作用和地位

計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。但就總體而言，計算機輔助教學不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到傳統教學無法達到的教學效果。比如利用計算機的動態特性表現一些動態畫面、利用它的圖畫特性表現一些抽象的東西。這在一些輔助教學軟件中已表現得淋漓盡致。從理解和記憶的角度看，計算機輔助教學還可以增加課容量，提高課密度。由于利用多媒體、網絡通訊等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力、學生學得更快且印象更深。此外，計算機輔助教學具有學習者和教師自由調整和控制學習進程的特點。因此，在因材施教方面也有它獨到的一面。最后，計算機輔助教學是一種以計算機軟件為載體的教學，而軟件的易傳播性，也是引起教學方法進行變革的巨大動力。我們有理由相信，計算機輔助教學，作為信息化工程的一部分，必將會體現它獨特的魅力。

然而，計算機輔助教學作為一種現代化教學手段，它和傳統的教學手段和方法還是有關系的。我個人認為傳統教學手段和模式是多少代教育工作者通過辛勤勞動總結出的一套行之有效的方法，我們不能全盤否定。過分夸大計算機輔助教學的作用也是不恰當的。

二、課件、積件、學件開發與計算機輔助教學

計算機輔助教學是以教學軟件的運行來展開相應教學過程的，而課件、積件、學件是針對不同對象，不同場合而設計的教學軟件。

課件是以教師為主要用戶，以課堂為使用對象，它具有完整的一堂課的特點。它包括教學中的各種信息及其處理。廣義的講，它具備完整教學功能。比如示范、講解、習題以及反饋等功能。教師既是課件的操作者又是使用者，同時又是課堂教學的組織者。但是由于課件的上述特性，教師、學生的作用受到一定的限制。如果處理不當，整堂課教師的作用就如同電影院的放映員，學生則如同觀眾，不能充分發揮教師、學生的應有的作用。

積件則是把課件的部分內容做成“積木”式的軟件。它可以是一個問題的講解、一個實驗的演示，一個過程的模擬，一段歷史的回顧、一個場面的展示，一個物體的內部結構剖析等等。而教師的作用絲毫不受到影響，教師可以自由地選擇上課所需的“積件”配合教學，積件猶如一種動態的教具。彌補了傳統教學方式在直觀、空間、動態等方面的不足，又克服了教師上課受軟件走向支配的缺點。有利于調動學生和教學者的積極性。學件則是以學生為對象，它模擬教師的教學過程，以某種教學過程將教學信息傳遞給學生。教師在教學過程中不起直接作用。它除了可以具備課件、積件的上述特點外，學生可以自主學習，自己支配學習的節奏、內容。給學生思維留下一定的時間、空間。學生可以對某事件重復學習，強化學習效果。但學生，特別是中小學生，自主學習能力差，單憑好奇與沖動來求知的情況，效果可能不會持久，所以學件也有很大的局限性。

綜上所述，課件、積件、學件各有所長。但筆者認為課堂教學還是應以積件為主，課件、學件為輔。把學生、教師、軟件三者綜合起來，發揮各自的優勢。這樣既有利于發揮教師的主觀能動性，又充分調動學生自主學習的積極性，發揮學生的主體作用，起到事半功倍的效能。

三、CAI軟件開發與學科平臺理論

就目前CAI開發的情況來看，學校、教師、社會力量的積極性都很高。好的CAI軟件層出不窮。各學校針對各學科、學生的情況自主開發了不少適應本學科的一些課件，解決了一些教學上的實際問題。但由于創作多媒體課件涉及各科的專業知識以及教育學、心理學的知識，以及計算機專業知識，包括圖形、圖像、動畫、聲音等多媒體的信息處理，還要完成多媒體信息的交互服務平臺制作，需要耗費大量時間和精力。而且課件往往是針對某個學校的某一科目的某一課程的某一課設計的，通用性、可移性不強是很常見的。因此我主張普通教師應多開發一些應用廣泛、規模較小的積件，以利于推廣使用，以達到較高的教學效益。另外開發的軟件必須體現“不可替代”這一原則。也就是傳統教學手段無法或很難做到的，因此，選題在這里顯得猶為重要。應開發體現計算機輔助教學優點的CAI軟件。而不去做一些華而不實的，利用普通教具和講解能輕而易舉做到課件。

總而言之，計算機輔助教學的產生和發展的時間還不長，現階段仍處在探索、學習階段。對于如何看待計算機輔助教學的問題上還有各種不同的見解。面對各種不同的觀點，我們要集思廣益，摸索出一條適合各校實際情況的路子來，努力把對計算機輔助教學的科研工作推向更高的層次。

第四篇：計算機輔助教學體會

《計算機輔助教學》學習心得

本學期，身為師范生的我們選修了《計算機輔助教學》這門課程，轉眼之間本學期這門課程已經進入到了尾聲，在這一學期的時間里。我認真的進行學習、分析和實踐操作了 “課堂教學軟件講解”、“教學設計”、“課件制作”、“教學感受”等教學過程，在此同時我認真學習了相關軟件并認真完成相關作業，并把自己的學習心得體會與同學交流，以此對自己未來的教學工作做好了鋪墊。讓自己能更好的在課堂教學中創造一個溫馨互助的學習氣氛，讓學生體會到地理的美，激發學生學習興趣。

經過短短一學期的《計算機輔助教學》學習，我深深體會到電腦的神奇和奧妙;也意識到自己在計算機上還有許多不足。

大一下學期的計算機課使我對電腦還只是初步的認識和了解，一直忙于理論知識的學習，沒能有機會放開課材，真正切身感受計算機的魅力。但是本學期的《計算機輔助教學》在老師精心的指導下我已把,office,powerpoint，PS等相關軟件操作的很好了!我們都明白，大多數同學以前都接觸過電腦，也有玩過一些游戲，卻不懂操作一些對我們以后教師教學工作有用的系統軟件。對于我們所學的計算機知識滲透較少，之前都是老師操作為主。此次《計算機輔助教學》就不同了，老師給與我們充分的準備，在教學中同學們都提前來到教室上課，每位同學都認真的操作、練習;聽著老師講解的這么好，心里真的不亦樂乎!各位計算機老師在《計算機輔助教學》中給予了我們大力的支持與指導，讓我們每一位同學都受益匪淺。

通過這次《計算機輔助教學》，我對電腦相關系統理論與軟件知識有了更深刻的認識。做為一名二十一世紀現代優秀教師不但要有過硬的理論知識，良好的心理素質，健康的體魄，還要有超強的教師教學相關電腦軟件的操作能力，正所謂“秀才不出門，便知天下事”，作為一名地理科學專業的學生來說，必須有較廣的地理知識和連接面，所以必須要把教師教學相關電腦軟件的操作作為一個重點來學好!《計算機輔助教學》的內容最顯著的特點，就是實用性和工具性很強，都是平時我們師范生教學經常用到的。《計算機輔助教學》的第一課時，我就專心致志地聽講，把學習內容與以前操作不規范或不熟練的地方進行對比，感覺學習效果很好，受益匪淺。特別是powerpoint，PS等教師教學相關電腦軟件的操作的學習，因為平時用得比較少，掌握的也不多，不想去進一步的學習，所以對powerpoint，PS的操作不熟悉。這一次正好幫我解決了這一問題。通過次《計算機輔助教學》，使我的PS等教師教學相關電腦軟件的操作有了新的認識，也掌握了幾種方法。還有IEbook的制作，原來從沒有制作過，通過這次學習發現也不是想象中的那么難。簡單的制作我已經基本上掌握。現在想起來《計算機輔助教學》是必要的，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。《計算機輔助教學》屬于教學輔助設計軟件課程，其實用性很強，對我們的教師教學有很強的聯系。正所謂“紙上談兵終覺淺，覺知此事要躬行。”學習任何知識，僅從理論上去求知，而不去實踐、探索是不夠的，所以在本學期即將結束之際，平時課下的教師教學相關電腦軟件的操作課程設計訓練是很及時、很必要的。這樣不僅能加深我們對《計算機輔助教學》各種教學軟件的認識，而且還可以及時、真正的做到學以致用。從選課到教學，從理論到實踐，在整整一個學期的日子里，可以說得是苦多于甜，但是可以學到很多很多的的教師教學相關電腦軟件的操作，同時不僅可以鞏固了以前所學過的知識，而且學到了很多在計算機上所沒有學到過的知識。使我懂得了教師教學理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與教學技術實踐相結合起來，從實踐中得出結論，才能真正為學生服務，從而提高學生的實際動手能力和獨立思考的能力。

最后我要感謝《計算機輔助教學》老師在本次課程設計過程中給予我的幫助，是老師諄諄的教導，才使我們順利的完成此次課程學習。

第五篇：計算機輔助教學試題

一、單項選擇題

1.教學軟件又稱為。

A.課件 B.多媒體 C.操作系統 D.應用軟件 2.建構主義學習理論強調認知主體是。A.教師 B.學習者 C.教務 D.輔導員 3.繼課件之后的第二代教學軟件稱為。

A積件 B.課件 C.網絡課件 D.智能型課件

4.能利用計算機來模擬某種真實的實驗現象,自然現象或社會現象的課件是。A.游戲型 B.個別輔導型 C.操練與練習型 D.模擬型

5.把課件分為框面型，生成型，數據庫型和智能型是按課件的以下哪種類型分的。A.結構類型

B.模擬類型

C.游戲類型

D.學生特點 6.能對用戶的操作做出響應的是。

A.計算圖標 B.顯示圖標 C.擦除圖標 D.響應圖標

7.Authorware中用于顯示文字，圖形，靜態畫像，也是用來顯示變量，函數值的即時變化的是。

A.移動圖標

B.顯示圖標

C.計算圖標

D.交互圖標

8.Authorware的多媒體功能可使用以下哪個圖標播放電影。A.移動圖標 B.顯示圖標 C.數字化影像圖標 D.交互圖標

9.背景和文字疊在一起,若只希望顯示文字不顯示背景則選用。A.數字化影像圖標 B.視頻圖標 C.擦除圖標 D.聲音圖標 10.Flash存儲動畫的格式是。

A.swf B.bmp C.png D.tif 11.決定了各個場景的切換以及演員出場,表演的時間順序的稱為。

A.關鍵幀 B.時間線 C.控制面板 D.舞臺

12.設計者可以通過這三種視圖方式對網頁進行瀏覽,默認方式為。

A.預覽視圖方式 B.普通視圖方式 C.HTML視圖方式 D.報表視圖 13.萬維網的簡稱為。

A.www.tmdps.cn 16.在總體設計的基礎上進行的詳細設計是。

A.單元設計

B.總體設計

C.交互設計

D.媒體設計 17.智能計算機輔助教學的英文簡寫是。

A.CAI B.ICAI C.CIA D.NCAI 18.智能計算機輔助教學系統由的組成部分有專家系統,學生的認知模型和。

A.知識庫 B.元知識 C.陳述性知識 D.過程性知識

19.教師與學生不在一地,但具有交互性的教學方式是。

A.智能教學 B.多媒體教學 C.遠程教學 D.講授教學

20.在智能計算機輔助教學系統中,根據學生的認知情況和知識庫的內容,做出智能化的教學決策的是。

A元知識

B知識庫

C學生認知模型

D專家系統 21.CMI是指。

A.計算機輔助教學 B.計算機管理教學 C.計算機輔助教育 D.計算機輔助設計 22.建構主義學習理論強調認知主體是。A.教師 B.學習者 C.教務 D.輔導員 23.積件的結構中 用于存儲教學資源。

A積件組合平臺 B.積件庫 C.課件 D.以上都可以 24.以向學生傳授新知識為目標的課件是。A.游戲型 B.個別輔導型 C.操練與練習型 D.模擬型 25.課件系統的附屬文字資料是。

A.課件管理文檔 B.課件開發文檔 C.課件用戶文檔 D.課件需求文檔 26.格式是波形文件的一種存儲格式。A.wav B.MIDI C.MP3 D.RM 27.Authorware中可以建立條件分支結構的圖標是。

A.計算圖標 B.判斷圖標 C.數字化影像圖標 D.顯示圖標 28.Authorware的中 圖標用于存放其程序代碼。A.移動圖標 B.顯示圖標 C.計算圖標 D.交互圖標 29.為實現超媒體鏈接可采用。

A.群組圖標

B.計算圖標

C.導航圖標

D.交互圖標 30.Flash存儲動畫的格式是。

A.swf B.bmp C.png D.tif 31.Flash中繪制和編輯圖形與電影畫面的長形區域稱為。

A.時間線

B.舞臺

C.控制面板

D.工具箱 32.以下不屬于網絡課程特點的是。

A.時空性 B.操作性 C.共享性 D.交互性

33.覆蓋范圍很大,跨越城市,國家以及遍布全球的網絡系統稱為。A.局域網 B.城域網 C.廣域網 D.千兆網 34.可以驗證課件的教育價值和軟件質量。

A.課件開發 B.可行性分析 C.課件設計 D.課件評價 35.下面屬于文本編輯的軟件是。

A.畫筆 B.Word C.Flash D.PhotoShop 36.用文字構想出的一個虛擬的教學場景稱為。

A.文字腳本 B.制作腳本 C.框架設計 D.教師模型設計 37.智能計算機輔助教學的英文簡寫是。

A.CAI B.ICAI C.CIA D.NCAI 38.Telnet是一種基于________的終端仿真協議。

A.FTP B.TCP/IP C.BBS D.WWW 39.網絡教學軟件主要由學生界面, 和管理員界面組成.A.教學界面 B.系統界面 C.教師界面 D.網絡界面 40.智能導師系統的英文縮寫是。

A.CAI B.CBE C.ITS D.TCP

二、填空題

1．一個網絡計算機輔助教學系統主要由三個組成部分，分別是、和。2．Powerpoint是 課件寫作工具 3．計算機輔助教育簡稱。4．超文本標記語言簡稱。

5．文字媒體是課件中不可缺少的，課件中的文字可以來源于直接接入、和。

6．課件開發環境包括 , 和其他環境 7．多媒體課件必須注重

性、性、性和技術性。8．數字圖像可以分為以下兩種形式： 和矢量圖

9．結構設計是網絡課程設計的重要工作，它包括功能設計和。10．超文本標記語言簡稱。11．動畫素材分為 動畫和

動畫兩種。

12．課件中人機交互的常用方式是：

、等。

三、概念題 1．教學過程: 2．教學單元設計： 3．積件：

4．計算機輔助教學（CAI）： 5．網絡課程： 6．遠程教學： 7．舞臺：

8．網絡計算機輔助教學（NCAI）： 9．游戲型課件:

四、簡答題

1． 闡述什么是計算機輔助教學模式,并列舉幾個常見的模式。2．簡述網絡課程的特點。3．簡述單元設計包括的內容。4．簡述課件設計的基本要求

5．按課件的教學類型,課件可分為哪些類? 6．簡述課件的評價過程。7.簡述CAI系統的組成。

8．簡述課件開發的一般流程。

9．什么是流體媒體文件？其特點是什么？ 10．簡述目前常用的課件制作工具的分類。11．簡述網絡課程設計原則。12．簡述課件評價的分類。

五、論述題

1．論述計算機輔助教學的特點 2．試述課件設計中應遵循的原則 3．論述多媒體課件開發步驟。

4．請分別敘述,什么是位圖,什么是矢量圖